الذاكرة الضمنية

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

في علم النفس وعلم الأعصاب ، تُعدّ الذاكرة الضمنية أحد النوعين الرئيسيين للذاكرة البشرية طويلة الأمد . تُكتسب وتُستخدم لا شعوريًا ، ويمكن أن تؤثر على الأفكار والسلوكيات . [ 1 ] ومن أكثر أشكالها شيوعًا الذاكرة الإجرائية ، التي تُمكّن الأفراد من أداء مهام معينة دون وعي بتجاربهم السابقة؛ على سبيل المثال، تذكّر كيفية ربط الحذاء أو ركوب الدراجة دون التفكير بوعي في هذه الأنشطة .

يُطلق على نوع المعرفة المخزنة في الذاكرة الضمنية اسم المعرفة الضمنية ، ويُعرف نظيرها بالذاكرة الصريحة أو الذاكرة التصريحية، والتي تشير إلى التذكر الواعي والمقصود للمعلومات الواقعية والخبرات والمفاهيم السابقة. [ 2 ]

تظهر أدلة على الذاكرة الضمنية في عملية التمهيد ، وهي عملية يتم من خلالها قياس أداء الأفراد بناءً على مدى تحسن أدائهم في المهام التي تم إعدادهم لها لا شعوريًا. [ 3 ] [ 4 ] كما تؤدي الذاكرة الضمنية إلى تأثير الحقيقة الوهمية ، الذي يشير إلى أن الأفراد أكثر عرضة لتقييم العبارات التي سمعوها مسبقًا على أنها صحيحة، بغض النظر عن مدى صحتها. [ 5 ]

الأدلة والبحوث الحالية

الأبحاث المبكرة

لم تبدأ الدراسات المتقدمة للذاكرة الضمنية إلا في ثمانينيات القرن العشرين. في الأبحاث المبكرة، عُرضت على المشاركين كلمات في ظروف مختلفة، وخضعوا لنوعين من الاختبارات: اختبارات ذاكرة التعرف واختبارات الإدراك الحسي . قدمت هذه الدراسات أدلة على أن تأثير الذاكرة على الإدراك الحسي مستقل عن ذاكرة التعرف. [ 6 ] [ 7 ] جادل جاكوبي وبروكس بأن تأثيرات الهوية الحسية تعكس تعلمًا سريعًا جدًا ومرتبطًا بالسياق. وُجد أن التأثيرات اللاواعية للذاكرة تُغير التجارب الذاتية للمشاركين. في إحدى هذه الدراسات، لاحظ المشاركون انخفاضًا في مستوى الضوضاء الخلفية البيضاء عند قراءة كلمات سبق عرضها عليهم، مما أدى إلى عزو سهولة إدراكهم للكلمة إلى بيئة أقل ضوضاءً. قدم هذا دليلًا على تأثيرات محددة وطويلة الأمد للذاكرة السابقة حتى عندما لم يكن المشاركون على دراية بتأثيرها. وُجدت تأثيرات مماثلة في دراسات قام فيها المشاركون بتقييم صعوبة الجناس الناقص والتعرف على أسماء مشهورة. [ 8 ]

دراسات التمهيد

تم اختبار تأثير الذاكرة الضمنية باستخدام إجراءات التمهيد. [ 1 ] تؤكد العديد من الدراسات أن الذاكرة الضمنية كيان مستقل. في إحدى هذه التجارب، طُلب من المشاركين الاستماع إلى عدة أغانٍ وتحديد ما إذا كانوا على دراية بها أم لا. عُرضت على نصف المشاركين أغانٍ فولكلورية أمريكية مألوفة، بينما عُرضت على النصف الآخر أغانٍ مُؤلَّفة باستخدام ألحان الأغاني نفسها من المجموعة الأولى، ولكن بكلمات جديدة. تُظهر النتائج أن المشاركين في المجموعة الأولى كانت لديهم فرصة أكبر بكثير لتذكر الأغاني على أنها مألوفة، على الرغم من أن ألحان الأغاني في المجموعتين كانت متطابقة. [ 9 ] تُظهر هذه الدراسة أن الناس يُنشئون روابط ضمنية بين ذكرياتهم. يركز الكثير من دراسات الذاكرة على الذاكرة الترابطية ، أو الذكريات التي تتشكل بين كيانين، وتربطهما معًا في الدماغ. تُظهر هذه الدراسة أن الناس يُنشئون ضمنيًا رابطًا ترابطيًا قويًا بين لحن الأغنية وكلماتها، رابطًا لا يمكنهم فصله لاحقًا.

ظهرت بعض الدلائل حول الأساس التشريحي للذاكرة الضمنية من دراسات حديثة قارنت بين أشكال مختلفة من الخرف. فقد أشارت التقارير إلى أن مرضى الخرف من نوع ألزهايمر يعانون من ضعف شديد في كل من مهام التمهيد المعجمي والدلالي ، بينما أظهر مرضى داء هنتنغتون قدرة تمهيد طبيعية (شيمامورا وآخرون، 1987؛ سالمون وآخرون، 1988). في المقابل، أظهر مرضى داء هنتنغتون ضعفًا ملحوظًا في التعلم في مهمة تتبع الدوران، والتي أتقنها بسهولة كل من مرضى فقدان الذاكرة ومرضى ألزهايمر (إسلينجر وداماسيو، 1986؛ هايندل وآخرون، 1988). يشير هذا الانفصال المزدوج المحتمل الذي يشمل مرضى داء هنتنغتون ومرضى الزهايمر إلى أن مهام الذاكرة الضمنية المختلفة تتوسطها أنظمة عصبية متميزة، وأن هذه المهام يمكن استخدامها للتمييز بين بعض أنواع الخرف التي تسمى "قشرية" (مثل الزهايمر) و"تحت قشرية" (مثل داء هنتنغتون) (كومينغز وبنسون، 1984). [ 10 ]

تُعدّ التجارب التي أُجريت على مرضى فقدان الذاكرة باستخدام لعبة حاسوبية للتنظيم المكاني (ستيكغولد وآخرون، 2000) إضافةً حديثةً لدراسة الذاكرة الضمنية. فقد تسبّب تلف الفص الصدغي الثنائي والحصين في فقدان الذاكرة الصريحة. ومع ذلك، ورغم عدم قدرة هؤلاء المرضى على تذكّر اللعبة، فقد استطاعوا الحلم بها عند بداية النوم. تُعدّ هذه الملاحظة مثيرةً للاهتمام لأنها تُظهر إمكانية حفظ التعلّم دون الحاجة إلى الذاكرة الصريحة، التي تتطلّب تنشيط الحصين والقشرة الصدغية والقاعدية. في الحالات التي رصدها ستيكغولد وآخرون، كانت الذاكرة الصريحة متضررةً بشكلٍ واضح، ولكن بقي نوعٌ من الذاكرة غير الصريحة وغير الواعية، والذي كان يظهر في الأحلام. تُبيّن هذه الملاحظة إمكانية تخزين التجربة في الذاكرة الضمنية، وإمكانية تمثيلها رمزياً في الأحلام. [ 11 ]

البحوث الحالية

بحسب دانيال ل. شاكتر، "لم يُحسم بعدُ ما إذا كانت الذاكرة الضمنية والصريحة تعتمد على نظام أساسي واحد أم على أنظمة أساسية متعددة." [ 1 ] تُظهر النتائج تنوعًا كبيرًا في الظواهر لدرجة أنه لم تُطرح حتى الآن نظرية تُفسر جميع الملاحظات. وبدلًا من ذلك، طُرحت نظريتان لتفسير مجموعات فرعية مختلفة من البيانات.

تُتيح لنا الاكتشافات الحديثة في علم النفس العصبي، فيما يتعلق بتنظيم الذاكرة، افتراض أن بعض الدوائر العصبية المشبكية في القشرة الدماغية وتحت القشرة تُشكل مركز الوظائف العقلية اللاواعية. إن إمكانية تحديد اللاوعي المكبوت وغير المكبوت، في الذاكرة الصريحة والضمنية على التوالي، تفتح آفاقًا جديدة ومحفزة لدمج علم الأعصاب مع التحليل النفسي، ولتحديد الموقع التشريحي المحتمل لوظائف هذين الشكلين المختلفين من اللاوعي. ويعتمد هذا على افتراض مسبق: أن التجارب والمشاعر والتخيلات وآليات الدفاع التي تُساعد في تنظيم الواقع النفسي اللاواعي للفرد، منذ الولادة وطوال حياته، تُخزن في البنى العصبية المتعلقة بالذاكرة، سواءً الضمنية أو الصريحة. وهذا، في نهاية المطاف، يتماشى مع قناعة فرويد: "إذا كان لدينا أي سبب للافتراض بوجود المفاهيم الكامنة في العقل - كما كان الحال مع الذاكرة - فلنُطلق عليها مصطلح "اللاوعي"" (1912، ص  260). [ 12 ]

عادةً ما توجد منهجان لدراسة الذاكرة الضمنية. الأول هو تحديد سمة مرتبطة بالذاكرة الصريحة. فإذا استطاع شخص ذو ذاكرة عاملة طبيعية إنجاز مهمة ما (مثل تذكر قائمة من الكلمات)، فإنه يسترجع ذكرى ما بوعي. أما المنهج الثاني فلا يستدعي استجابة واعية ولا لا واعية، ويعتمد على العديد من المتغيرات المستقلة التي تؤثر على استجابة الذاكرة الضمنية والصريحة لدى الشخص. [ 13 ]

تطوير

تشير الأدلة التجريبية إلى أن الرضع لا يملكون سوى الذاكرة الضمنية لأنهم غير قادرين على استخلاص المعرفة عمدًا من ذكريات سابقة. ومع نضوج الإنسان، يصبح عادةً قادرًا على استرجاع الذاكرة عمدًا، أو ما يُعرف بالذاكرة الصريحة. ومع ذلك، يُعدّ مرضى فقدان الذاكرة استثناءً في تطور الذاكرة، لكنهم مع ذلك قادرون على الخضوع للتنشيط، إلى حد ما. وبما أن الذاكرة الإجرائية تعتمد على الاستجابات التلقائية لمحفزات معينة، فإن مرضى فقدان الذاكرة لا يتأثرون بإعاقتهم عند ممارسة سلوكياتهم الاعتيادية. [ 13 ]

في مرحلة الطفولة، ينمو تمثيل المعرفة بسرعة. تتشكل المفاهيم الجديدة من خلال التجربة عبر عمليات استقرائية غير مفهومة جيدًا . وتنمو المعرفة اللغوية بسرعة، ربما بمعدل كلمة واحدة يوميًا. هذه العمليات غير مفهومة جيدًا حاليًا، وقد تكون لا شعورية.

على الرغم من أن التمييز بين الذاكرة الصريحة والضمنية قد طُرح خلال ثمانينيات القرن الماضي، فإن نوع التباين الذي يُجسده ليس جديدًا؛ فالتمييزات المشابهة بين الذاكرة الواعية واللاواعية، على سبيل المثال لا الحصر، موجودة منذ أكثر من قرن (للاطلاع على الاعتبارات التاريخية، انظر: Roediger، 1990b؛ Schacter، 1987). وقد تمثل التطور الحاسم خلال العقد الماضي في العرض المنهجي والاستكشاف ومحاولة تفسير التباينات بين الذاكرة الصريحة والضمنية. وقد تم التوصل إلى بعض هذه التباينات من خلال تجارب أثبتت أن مرضى فقدان الذاكرة المصابين بتلف في الدماغ والذين يعانون من ضعف شديد في الذاكرة الصريحة يمكنهم إظهار ذاكرة ضمنية سليمة؛ بينما تأتي تباينات أخرى من دراسات تُظهر أن متغيرات تجريبية محددة تُحدث تأثيرات مختلفة، بل ومتناقضة، على مهام الذاكرة الصريحة والضمنية. [ 14 ]

اكتشف وارينغتون وويسكرانتز (1974) الذاكرة الضمنية من خلال دراسة مرضى مصابين بفقدان الذاكرة الكورساكوفي، حيث تتضرر بنى الذاكرة الصريحة، وذلك باستخدام تجارب التمهيد. لاحقًا، تم تأكيد البُعد الإجرائي للذاكرة الضمنية. إضافةً إلى ذلك، يُعد البُعد العاطفي والوجداني للذاكرة الضمنية ذا أهمية خاصة في التحليل النفسي، إذ يرتبط بأقدم تجارب الرضيع وأهمها مع أمه والبيئة المحيطة به. [ 12 ]

معالجة التنشيط

تُعدّ معالجة التنشيط أحد جزئي نظرية المعالجة المزدوجة لماندلير. ووفقًا لماندلير، هناك عمليتان تؤثران على التمثيلات الذهنية. الأولى هي التنشيط، حيث يؤدي ازدياد النشاط إلى جعل الذاكرة أكثر تميزًا. وهذا بدوره يزيد من عنصر الألفة في الذاكرة، مما يفسر نتائج تأثيرات التمهيد. أما الثانية فهي التوسع، وهي ذاكرة واعية تُستخدم لترميز الذكريات الصريحة، وتتضمن التنشيط، بالإضافة إلى إنشاء علاقات جديدة بين الذكريات الموجودة. [ 15 ]

نظام ذاكرة متعدد

تُعزى نظرية أنظمة الذاكرة المتعددة الاختلافات بين الذاكرة الضمنية والصريحة إلى الاختلافات في البنى الأساسية. وتنص النظرية على أن الذاكرة الصريحة مرتبطة بنظام ذاكرة تصريحي مسؤول عن تكوين تمثيلات أو هياكل بيانات جديدة. في المقابل، ترتبط الذاكرة الضمنية بنظام ذاكرة إجرائي، حيث تُعد الذاكرة مجرد تعديلات على إجراءات أو عمليات معالجة موجودة. [ 1 ]

تزامن التقدم المحرز في تحديد البنى والروابط التي تُشكل نظام الذاكرة في الفص الصدغي الإنسي مع تحسن فهم كيفية مشاركة هذا النظام في وظائف الذاكرة. وكانت إحدى الخطوات المهمة في هذا الإنجاز هي إدراك أن التكوين الحصيني لا يُعنى إلا بنوع معين من الذاكرة. ويعني هذا ضمناً أن الذاكرة ليست كياناً واحداً، بل تتكون من عمليات أو أنظمة متعددة. وتتوفر الآن أدلة متضافرة حول الدور الانتقائي للتكوين الحصيني في الذاكرة، مستقاة من دراسات أجريت على الفئران والقرود والبشر. وقد استغرق الأمر وقتاً حتى ترسخت فكرة وجود أنظمة ذاكرة متعددة. ففي عام ١٩٦٢، أُفيد أن المريض HM، المصاب بفقدان ذاكرة شديد، كان قادراً على التحسن يومياً في مهارة التنسيق بين اليد والعين، على الرغم من عدم تذكره لجلسات التدريب (ميلنر، ١٩٦٢). ومع ذلك، فقد مالت المناقشات اللاحقة حول الذاكرة بشكل عام، وفقدان الذاكرة بشكل خاص، إلى إهمال تعلم المهارات الحركية، والتركيز على الطبيعة الموحدة لبقية الذاكرة. واعتُبر فقدان الذاكرة مُضعفاً للذاكرة بشكل عام، مع التسليم بضرورة استثناء المهارات الحركية. [ 16 ]

الذاكرة كأداة مقابل الذاكرة ككائن

افترض جاكوبي وكيلي [ 8 ] أن الذاكرة يمكن أن تكون بمثابة موضوع وأداة في آنٍ واحد. تُعامل الذاكرة كموضوع عند استرجاعها أو التعرف عليها؛ إذ يمكن فحصها ووصفها للآخرين. في هذه الحالة، ينصب التركيز على الماضي. مع ذلك، يمكن استخدام الذاكرة (من الماضي) كأداة لإدراك أحداث الحاضر وتفسيرها. فعند ركوب الدراجة، ينصب تركيز المرء على السير في الطريق، بدلاً من التركيز على تفاصيل الحفاظ على التوازن. بل قد لا يتمكن راكب الدراجة من تحديد تفاصيل التوازن. في هذه الحالة، تُصبح ذاكرة الماضي المتعلقة بالحفاظ على التوازن أداةً وليست موضوعاً.

عند استخدام الذاكرة كأداة، يكون استخدامها لا شعوريًا لأن التركيز لا ينصب على الماضي، بل على الحاضر الذي يستفيد من ذاكرة الماضي. ويمكن للذاكرة أن تكون أداة حتى عندما يعجز المرء عن استرجاع أو إدراك تأثير ذاكرة الماضي. هذا التمييز بين وظيفتي الذاكرة يمهد الطريق لفهم دور الذاكرة اللاواعية (أو الضمنية). [ 8 ]

تأثير وهم الحقيقة

تنص نظرية وهم الحقيقة على أن الشخص يميل إلى تصديق عبارة مألوفة أكثر من عبارة غير مألوفة. في تجربة أُجريت عام ١٩٧٧، طُلب من المشاركين قراءة ٦٠ عبارة معقولة كل أسبوعين وتقييمها بناءً على صحتها. عُرضت بعض هذه العبارات، الصحيحة منها والخاطئة، أكثر من مرة في جلسات مختلفة. أظهرت النتائج أن المشاركين كانوا أكثر ميلاً إلى اعتبار العبارات التي سمعوها سابقاً صحيحة (حتى لو لم يتذكروا سماعها بوعي)، بغض النظر عن صحة العبارة الفعلية. [ ١٧ ]

بما أن تأثير وهم الحقيقة يحدث حتى بدون معرفة صريحة، فهو نتيجة مباشرة للذاكرة الضمنية. فقد قيّم بعض المشاركين جملًا سمعوها سابقًا على أنها صحيحة حتى عندما قيل لهم سابقًا إنها خاطئة. [ 18 ] يُظهر تأثير وهم الحقيقة، من بعض النواحي، المخاطر المحتملة للذاكرة الضمنية، إذ يمكن أن يؤدي إلى قرارات لا شعورية بشأن صحة العبارة.

الذاكرة الإجرائية

يُطلق على أحد أشكال الذاكرة الضمنية التي نستخدمها يومياً اسم الذاكرة الإجرائية . تُمكّننا الذاكرة الإجرائية من أداء بعض الأفعال (مثل الكتابة أو ركوب الدراجة) حتى لو لم نكن نفكر فيها بوعي.

في إحدى التجارب، طُلب من مجموعتين من الأشخاص، إحداهما تضم ​​مرضى فقدان الذاكرة الذين يعانون من ضعف شديد في الذاكرة طويلة المدى، والأخرى تضم أشخاصًا أصحاء، حل لغز برج هانوي (لعبة معقدة لحل المشكلات تتطلب 31 خطوة لإكمالها) عدة مرات. أظهرت المجموعة الأولى نفس التحسن بمرور الوقت الذي أظهرته المجموعة الثانية، حتى وإن ادعى بعض المشاركين أنهم لا يتذكرون رؤية اللغز من قبل. تشير هذه النتائج بقوة إلى أن الذاكرة الإجرائية مستقلة إلى حد ما عن الذاكرة التصريحية . [ 19 ]

في تجربة أخرى، قُدِّمَ مشروب غازي مُنكَّه لمجموعتين من الأشخاص. تعرّضت المجموعة الأولى لاحقًا لدوار الحركة، وطوّر هؤلاء المشاركون نفورًا من طعم المشروب الغازي، حتى مع علمهم بأن المشروب لم يُسبِّب دوار الحركة. يُشير هذا إلى وجود ذاكرة ضمنية إجرائية تربط لا شعوريًا بين الدوار ونكهة المشروب. [ 20 ]

يُثار جدلٌ حول ما إذا كانت المواقف الضمنية (أي المواقف التي يحملها الناس دون وعيٍ منهم) تندرج ضمن فئة الذاكرة الضمنية، أم أنها مجرد نهجٍ عملي لتأكيد المعرفة. وتشبه المواقف الضمنية، من بعض النواحي، الذاكرة الإجرائية، إذ تعتمد على معرفةٍ ضمنيةٍ لا شعوريةٍ تم اكتسابها مسبقًا. [ 21 ]

الذاكرة التصريحية والإجرائية في اكتساب اللغة

لفهم المراجع الفردية المتعلقة بتعلم اللغة لدى البالغين، صمم مورغان-شورت وآخرون (2014) دراسة شملت سبع جلسات اختبارية، استُخدمت فيها مقاييس معرفية للتعلم التصريحي والإجرائي، والذكاء، والتدريب اللغوي، والممارسة (القواعد)، وممارسة اللغة الاصطناعية، وجلسات التقييم. في هذه التجربة، كان جميع المشاركين يتقنون لغة واحدة فقط (الإنجليزية). وأظهرت نتائج أخرى للتجربة أن قدرات تعلم اللغة قد تكون موجودة خلال التعلم التصريحي والإجرائي. وأظهرت الدراسة أن "الذاكرة التصريحية كانت أكثر ارتباطًا بقواعد اللغة ومعانيها النحوية في المراحل المبكرة من اكتساب اللغة"، بينما ارتبطت الذاكرة الإجرائية بالمراحل اللاحقة. يمكن لهذه التجربة أن تُلقي ضوءًا جديدًا على النتائج المختلفة لاكتساب اللغة والتطور النحوي لدى المتعلمين. [ 22 ]

أدلة على فصل الذاكرة الضمنية عن الذاكرة الصريحة

تشير الأدلة بقوة إلى أن الذاكرة الضمنية تختلف إلى حد كبير عن الذاكرة الصريحة، وتعمل من خلال عملية مختلفة في الدماغ. وقد اتجه الاهتمام مؤخراً نحو دراسة هذه الاختلافات، ولا سيما من خلال دراسة مرضى فقدان الذاكرة وتأثير التنشيط .

الذاكرة الضمنية لدى مرضى فقدان الذاكرة

تُركز أقوى الأدلة التي تُشير إلى فصل الذاكرة الضمنية عن الذاكرة الصريحة على دراسات مرضى فقدان الذاكرة . وكما ذُكر سابقًا في قسم الذاكرة الإجرائية، أظهر مرضى فقدان الذاكرة قدرةً سليمةً على تعلّم المهام والإجراءات التي لا تعتمد على الذاكرة الصريحة. في إحدى الدراسات، أظهر مرضى فقدان الذاكرة ضعفًا شديدًا في الذاكرة اللفظية طويلة الأمد، ولكن دون أي ضعف في ذاكرتهم لتعلّم كيفية حلّ مهمة حركية مُحددة تُسمى " مُطارد الدوّار" . وقد أظهر المرضى هذا التحسّن بمرور الوقت حتى مع ادعائهم في كل مرة أنهم لم يروا اللغز من قبل. [ 23 ] تُشير هذه النتيجة إلى أن آلية الذاكرة التصريحية طويلة الأمد لا تُؤثر بشكلٍ مُماثل على الذاكرة الضمنية. علاوةً على ذلك، تُكشف الدراسات التي أُجريت على التهيؤ لدى مرضى فقدان الذاكرة أيضًا عن إمكانية وجود ذاكرة ضمنية سليمة على الرغم من ضعف الذاكرة الصريحة بشكلٍ كبير. على سبيل المثال، أظهر مرضى فقدان الذاكرة ومجموعة ضابطة تحسّنًا مُماثلًا في إكمال الكلمات نتيجةً للتهيؤ، حتى لو لم يكن لديهم أي ذاكرة عن مشاركتهم في اختبار سابق. [ 24 ] إن حدوث التمهيد دون تدخل الذاكرة الصريحة يشير مرة أخرى إلى أن نوعي الذاكرة لهما وظائف مختلفة في الدماغ.

في حالة فقدان الذاكرة، يحدث تلف في الحصين، أو البنى المرتبطة به، مما يؤدي إلى فقدان القدرة على نوع واحد من اللدونة العصبية (التقوية طويلة الأمد في الحصين) ونوع واحد من الذاكرة. قد يُفهم من حقيقة أن القدرات المتبقية للتعلم تتم ضمنيًا أنه لم يُفقد شيء على الإطلاق سوى القدرة على التذكر الواعي. مع ذلك، قياسًا على فقدان رؤية الأشكال في حالة العمى البصري، يُقترح هنا أن قدرة محددة قد فُقدت أيضًا في حالة فقدان الذاكرة. ما فُقد هو القدرة على تخزين نوع معين من الذاكرة، وهو نوع من الذاكرة يتميز بالمرونة وسهولة الاسترجاع الواعي. [ 16 ]

يُفسر تقليد العمل مع مرضى فقدان الذاكرة سببَ أن فكرة تعدد أنظمة الذاكرة قادت بشكل طبيعي إلى دراسة نوع الذاكرة الذي يعتمد على سلامة بنى الدماغ، بما في ذلك الحصين، التي تتضرر في حالة فقدان الذاكرة. إضافةً إلى ذلك، ظهرت فكرة أن الحصين قد يكون مسؤولاً عن نوع واحد فقط من الذاكرة بشكل مستقل في الدراسات الحيوانية، استنادًا إلى التأثيرات الانتقائية لإصابات الجهاز الحوفي (غافان، 1974؛ هيرش، 1974؛ أوكيف ونادل، 1978؛ أولتون وآخرون، 1979). تشير الأقسام التالية إلى أن نتائج الدراسات على البشر والحيوانات التجريبية، بما في ذلك الفئران والقرود، تتفق الآن بشكل كبير حول نوع الذاكرة الذي يعتمد تحديدًا على الحصين والبنى المرتبطة به. [ 16 ]

طريقة تفكيك العمليات

يُعدّ فصل العمليات إطارًا اقترحه إل إل جاكوبي كإجراء لفصل مساهمات أنواع العمليات المختلفة في أداء مهمة ما. تستخدم هذه الطريقة نموذج "الفصل" لمقارنة الأداء في مهمتين.

استخدم جاكوبي هذه التقنية في تجربته حول الشهرة الزائفة . في الجلسة الأولى، قُدِّمت للمشاركين قائمة أسماء. وفي الجلسة الثانية، أُسندت إليهم إحدى مهمتين. في مهمة "الاستبعاد"، أُخبر المشاركون أن جميع الأسماء التي قرأوها في الجلسة الأولى لا تنتمي إلى شخصيات مشهورة، وعليهم الإجابة بـ"لا" عند تقييم الشهرة في الجلسة الثانية. أما في مهمة "الإدراج"، فقد أُبلغ المشاركون أن الأسماء من الجلسة الأولى مشهورة ولكنها غير معروفة، وعليهم الإجابة بـ"نعم" إذا تذكروا اسمًا من الجلسة الأولى أو عرفوا أنه مشهور. نظريًا، احتمال الإجابة بـ"نعم" في مهمة الاستبعاد هو احتمال تذكر الاسم لا شعوريًا فقط. أما في مهمة الإدراج، فهو احتمال تذكر الاسم شعوريًا أو لا شعوريًا. تُتيح مقارنة هاتين المهمتين تقديرًا للتأثيرات الواعية. [ 25 ]

يُوفّر إجراء فصل العمليات إطارًا عامًا لفصل تأثيرات العمليات التلقائية عن العمليات المقصودة، ويمكن تطبيقه على مجالات متنوعة. وفي وقت لاحق، استخدم فيسر وميريكل أيضًا طريقة فصل العمليات لإثبات تأثيرات الدافعية على العمليات الواعية واللاواعية. [ 25 ] [ 26 ]

التفكك المزدوج في الذاكرة الصريحة والضمنية

أظهرت المكونات العصبية للذاكرة اتساعًا كبيرًا في خصائصها التشغيلية. وللحصول على مزيد من المعلومات حول أنظمة الذاكرة المختلفة الموجودة في الدماغ، استخدم بحثٌ أجراه غابرييلي وآخرون (1995) حالات مرضى يعانون من إصابات دماغية مرتبطة باسترجاع الذكريات الصريحة والضمنية. وقد دفعت هذه الفرضية الباحثين إلى ابتكار مكونات عصبية وظيفية مختلفة تسعى إلى تفسير تنشيط الذاكرة (الصريحة والضمنية) في الدماغ البشري. (1) من الممكن وجود نظام متجانس واحد في الدماغ فيما يتعلق بأداء الذاكرة، وأن الذاكرة الصريحة تتمتع بقدرة تمثيل أكبر من حيث الموارد العصبية مقارنةً بالذاكرة الضمنية. (2) تُشكل عملية الذاكرة الضمنية نظامًا فرعيًا مختلفًا عن الذاكرة الصريحة، ومع ذلك، ونظرًا لاختلاف هاتين العمليتين في التنظيم الداخلي لوظائفهما، فإنهما تشتركان في علاقة من حيث مدى ترابطهما. أظهرت النتائج التي أجريت على المرضى الذين يعانون من إصابات دماغية رضية أنه يمكن فصل البنية العصبية للدماغ في وقت دراسة كيفية اختلاف أنظمة الذاكرة في وقت استخدام "الذاكرة البصرية الضمنية التي تستدعي الذاكرة" و "الذاكرة الصريحة للكلمات" و "الذاكرة المفاهيمية الضمنية للكلمات" [ 27 ].

أدلة أخرى على وجود اختلافات بين الذاكرة الضمنية والذاكرة الصريحة

إلى جانب دراسة مرضى فقدان الذاكرة، تشير أدلة أخرى إلى وجود فصل بين الذاكرة الضمنية والذاكرة الصريحة. فالأنماط الأساسية لتطور الذاكرة الصريحة لا تنطبق على الذاكرة الضمنية، مما يعني أنهما عمليتان مختلفتان. فالأطفال الذين خضعوا للاختبار في مراحل عمرية مختلفة، وفي مراحل نمو متباينة، لا يُظهرون نفس التحسن في الأداء في مهام الذاكرة الضمنية كما هو الحال دائمًا في مهام الذاكرة الصريحة. وينطبق الأمر نفسه على كبار السن. تُظهر الدراسات أنه مع تقدم العمر، يتراجع أداء الأشخاص في مهام الذاكرة الصريحة، بينما لا يتراجع أداؤهم في مهام الذاكرة الضمنية على الإطلاق. [ 28 ]

استخدم علم النفس العصبي تقنيات التصوير مثل التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET ) والتصوير بالرنين المغناطيسي (MRI ) لدراسة المرضى المصابين بإصابات دماغية، وأظهر أن الذاكرة الصريحة تعتمد على سلامة الفص الصدغي الإنسي (القشرة الأنفية، والقشرة المحيطة بالأنف، والقشرة المجاورة للحصين)، والمناطق الأمامية القاعدية، والوظائف الثنائية للحصين. اللوزة الدماغية مسؤولة بشكل أساسي عن المكون العاطفي في عملية تخزين المعلومات (انظر غازانيغا، 1999؛ مانسيا، 2000ب، 2004، قيد النشر)، ويمكنها تعديل كل من ترميز وتخزين الذكريات المعتمدة على الحصين (فيلبس، 2004). أما الذاكرة الضمنية، على النقيض من ذلك، فهي غير واعية وتتعلق ببيانات لا يمكن تذكرها أو التعبير عنها لفظيًا. وهي تشرف على تعلم مهارات متنوعة: أ) التمهيد، وهو قدرة الفرد على اختيار شيء تعرض له مسبقًا بشكل لا شعوري؛ ب) الذاكرة الإجرائية، التي تتعلق بالخبرات المعرفية والحسية الحركية مثل تعلم المهارات الحركية، والأنشطة اليومية، والعزف على الآلات الموسيقية أو ممارسة رياضات معينة؛ ج) الذاكرة العاطفية والوجدانية، التي تتعلق بالتجارب العاطفية، بالإضافة إلى التخيلات وآليات الدفاع المرتبطة بالعلاقات الأولى للطفل مع البيئة، وخاصة مع الأم. [ 12 ]

لا تعتمد الذاكرة الضمنية على الذاكرة الصريحة. ترتبط مفاهيم الذاكرة اللاواعية بمفهوم الذاكرة الضمنية (ج. بروير، ز. فرويد، دراسة الهستيريا). [ 29 ]

أُجريت العديد من التجارب لتوضيح الفروقات بين الذاكرة الضمنية والذاكرة الصريحة. إحدى طرق التمييز بينهما تتجلى من خلال تأثير عمق المعالجة. في دراسة أجراها جاكوبي ودالاس عام ١٩٨١، عُرضت على المشاركين قائمة من الكلمات، وطُلب منهم التفاعل معها بطريقة ما. بالنسبة لبعض هذه الكلمات، طُلب منهم التفاعل معها بشكل سطحي نسبيًا، مثل عدّ حروف كل كلمة. أما بالنسبة لمجموعة أخرى من الكلمات، فقد أدّى المشاركون مهامًا تتطلب معالجة تفصيلية (دلالة)، مثل الإجابة عن أسئلة حول معنى الكلمة. ثم خضعوا لاختبار يقيس قدرتهم على تحديد ما إذا كانوا قد رأوا الكلمة في الجزء الدراسي من التجربة. ولأن عمق المعالجة يُسهم في الذاكرة الصريحة للكلمة، فقد أظهر المشاركون ذاكرة أفضل للكلمات التي تتطلب معالجة تفصيلية في هذا الاختبار. مع ذلك، عندما اختُبرت الذاكرة الضمنية من خلال عرض كلمات على الشاشة ومطالبة المشاركين بتحديدها، كان تأثير التمهيد متشابهًا للغاية بالنسبة للكلمات التي تتطلب معالجة تفصيلية مقارنةً بالكلمات التي لا تتطلبها. يشير هذا إلى أن الذاكرة الضمنية لا تعتمد على عمق المعالجة كما تفعل الذاكرة الصريحة. [ 6 ]

اختبرت الدراسة نفسها أيضًا تأثير التحفيز على الذاكرة من خلال عرض الكلمات عبر اختبار سمعي، ثم اختبارها عبر محفزات بصرية. في هذه الحالة، لم يطرأ انخفاض يُذكر على تأثير التحفيز عندما تم اختبار المرضى بشكل صريح بمجرد سؤالهم عما إذا كانوا قد تعرفوا على الكلمة التي سمعوها في الجزء الأول من التجربة. أما في اختبار التعرف على الكلمات للذاكرة الضمنية، فقد انخفض تأثير التحفيز بشكل كبير نتيجةً لتغير طريقة العرض من مرحلة الدراسة إلى مرحلة الاختبار. [ 6 ]

يمكن أن تتواجد تجارب الذاكرة الضمنية والصريحة في عملية النقل، حيث يؤثر كل منهما على الآخر تمامًا كما هو الحال في النمو الطبيعي لعقل الطفل (سيجل، 1999). فإذا كان العمل على الذاكرة الضمنية يُسهّل ظهور التخيلات والذكريات المخزنة في الذاكرة الصريحة، فإن عملية إعادة البناء، التي تعتمد على الذاكرة السيرية، تُسهّل ظهور التجارب الأقدم في عملية النقل وفي الأحلام، بما فيها من تخيلات وآليات دفاعية، والمخزنة في الذاكرة الضمنية للمريض. ويتوافق هذا مع وصف ديفيس (2001) للعمليات التصريحية وغير التصريحية من منظور التحليل النفسي. [ 30 ]

أظهرت دراسة لاحقة أن محاولات التشويش على ذاكرة قائمة من الكلمات أثرت بشكل ملحوظ على قدرة المشاركين على التعرف على الكلمات في اختبار التعرف الصريح، لكن هذا التشويش لم يكن له تأثير مماثل على ذاكرة المشاركين الضمنية للكلمات. [ 31 ] كما يبدو أنه لا توجد علاقة إحصائية بين قدرة الشخص على تذكر قائمة من الكلمات بشكل صريح وقدرته على استخدام تأثير التمهيد اللاواعي لتحسين أدائه في تحديد الكلمات التي سبق رؤيتها في اختبارات إكمال الكلمات. [ 32 ] تشير كل هذه النتائج بقوة إلى أن الذاكرة الضمنية ليست موجودة فحسب، بل هي كيان مستقل بذاته، لها عملياتها الخاصة التي تختلف اختلافًا كبيرًا عن الذاكرة الصريحة.

من أهم نتائج الأبحاث السابقة التي تشير إلى وجود فرق جوهري بين الذاكرة الضمنية والصريحة، تلك التي توصلت إليها الدراسات التي فحصت تأثير المعالجة التفصيلية على هذين النوعين من الذاكرة. من المعروف أن الاستدعاء والتعرف الصريحين يستفيدان بشكل كبير من التوسع الدلالي أثناء الدراسة (على سبيل المثال، كريك وتولفينج، 1975؛ جاكوبي وكريك، 1979). في المقابل، تشير نتائج العديد من التجارب إلى أن الأداء في اختبارات الذاكرة الضمنية لا يستفيد من المعالجة التفصيلية مقارنةً بالمعالجة غير التفصيلية. وقد لوحظت هذه النتيجة مبدئيًا في مهمة تحديد الكلمات، التي تتطلب من المشاركين تحديد الكلمات من عروض تقديمية قصيرة للغاية (جاكوبي ودالاس، 1981)، ثم تم إثباتها لاحقًا في العديد من اختبارات الذاكرة الضمنية الأخرى. على سبيل المثال، في مهمة إكمال الكلمات، التي تتطلب إكمال أجزاء من كلمات عُرضت مؤخرًا وكلمات جديدة (مثل: rea___ بمعنى reason)، يكون حجم تأثيرات التمهيد متقاربًا بعد مهمة دراسة تفصيلية (مثل: تقييم مدى استساغة كلمة ما) ومهمة دراسة غير تفصيلية (مثل: عدّ عدد حروف العلة في كلمة ما؛ Graf et al., 1982). وبالمثل، عندما يدرس المشاركون تعابير لغوية (مثل: sour grapes) ثم يُطلب منهم إجراء اختبار تداعي حر (مثل: sour—؟)، فإنهم يُظهرون مستويات مماثلة من التمهيد بعد مهام الدراسة التفصيلية وغير التفصيلية (Schacter, 1985b). وأخيرًا، فقد ثبت أيضًا أن أنشطة المعالجة التفصيلية مقابل غير التفصيلية لها تأثير ضئيل أو معدوم على تأثيرات التمهيد في مهمة اتخاذ القرار المعجمي (Carroll & Kirsner, 1982). [ 33 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 شاكتر، د. ل. (1987). "الذاكرة الضمنية: تاريخها ووضعها الحالي" (ملف PDF) . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 13 (3): 501-518 . doi : 10.1037/0278-7393.13.3.501 . S2CID 3728984. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 19 فبراير 2009. 
  2. ↑ أولمان، إم تي (2004). " مساهمات دوائر الذاكرة في اللغة: النموذج التصريحي/الإجرائي" . الإدراك . 92 ( 1-2 ): 231-270 . doi : 10.1016/j.cognition.2003.10.008 . PMID 15037131. S2CID 14611894 .  
  3. ↑ هاميلتون، ماري إيلين (15 يونيو 2009). "قياس الذاكرة الضمنية" . youtube.com . كلية سانت بيتر. مؤرشف من الأصل في 15 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 21 أبريل 2012 .
  4. ↑ غراف، ب.؛ ماندلر، ج. (1984). "التنشيط يجعل الكلمات أكثر سهولة في الوصول إليها، ولكن ليس بالضرورة أكثر سهولة في استرجاعها". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 23 (5): 553-568 . doi : 10.1016/s0022-5371(84)90346-3 .
  5. ↑ هاشر، ل.؛ غولدشتاين، د.؛ توبينو، ت. (1977). "التكرار ومؤتمر الصلاحية المرجعية". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 16 : 107-112 . doi : 10.1016/s0022-5371(77)80012-1 .
  6. 1 2 3 جاكوبي، إل إل؛ دالاس، إم. (1981). "حول العلاقة بين التعلم السيري والتعلم الإدراكي". مجلة علم النفس التجريبي: عام . 110 (3): 306-340 . doi : 10.1037/0096-3445.110.3.306 . PMID 6457080 . 
  7. ↑ جاكوبي وويذرسبون، إل إل ودي. (1982). "التذكر دون وعي". المجلة الكندية لعلم النفس . 36 (2): 300-324 . doi : 10.1037/h0080638 . S2CID 45162856 . 
  8. 1 2 3 جاكوبي وكيلي، إل إل ودي إم (1987). "التأثيرات اللاواعية للذاكرة على حدث سابق". نشرة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 13 (3): 314-336 . doi : 10.1177/0146167287133003 . S2CID 145729162 . 
  9. ↑ كراودر، روبرت ج.؛ ماري لويز سيرافين؛ برونو هـ. ريب (أبريل 1984). "دمج اللحن والاختبار في ذاكرة الأغاني". الإدراك . 16 ( 3): 285-303 . doi : 10.1016/0010-0277(84)90031-3 . PMID 6541107. S2CID 43278146 .  
  10. ↑ هايندل، دبليو.، سالمون، دي.، شولتز، سي.، واليكي، بي.، وباترز، إن. (1989). "أدلة عصبية نفسية على وجود أنظمة ذاكرة ضمنية متعددة: مقارنة بين مرضى الزهايمر، وهنتنغتون، وباركنسون" . مجلة علم الأعصاب . 9 (2): 582-587 . doi : 10.1523/JNEUROSCI.09-02-00582.1989 . PMC 6569801. PMID 2521896 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  11. ↑ مانسيا، ماورو (2006). "الذاكرة الضمنية واللاوعي المبكر غير المكبوت: دورهما في العملية العلاجية (كيف يمكن لعلوم الأعصاب أن تُسهم في التحليل النفسي)". المجلة الدولية للتحليل النفسي . 87 (1): 83-103 . doi : 10.1516/39m7-h9ce-5lqx-yegy . S2CID 27268477 . 
  12. 1 2 3 مانسيا، ماورو (2006). "الذاكرة الضمنية واللاوعي المبكر غير المكبوت: دورهما في العملية العلاجية (كيف يمكن لعلوم الأعصاب أن تساهم في التحليل النفسي)". المجلة الدولية للتحليل النفسي . 87 (1): 83-103 . doi : 10.1516/39m7-h9ce-5lqx-yegy . S2CID 27268477 . 
  13. 1 2 هارلين روفي-كولير، هاين (2001). تطور الذاكرة الضمنية والصريحة . شركة جون بنجامينز للنشر. ISBN 9027251444تم الاطلاع عليه بتاريخ 18-04-2012 .
  14. ↑ شاكتر، د. ل. (1992). "فهم الذاكرة الضمنية: منهج علم الأعصاب المعرفي". عالم النفس الأمريكي . 47 (4): 559-569 . doi : 10.1037/0003-066x.47.4.559 . PMID 1595984. S2CID 3812025 .  
  15. ↑ ماندلر، جورج؛ جينيفر دورفمان (1994). "النسيان الضمني والصريح: متى يتم تذكر جوهر الموضوع؟". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 47 (3): 651-672 . doi : 10.1080/14640749408401132 . PMID 7938670. S2CID 1828772 .  
  16. 1 2 3 سكواير، إل آر (1992). "الذاكرة والحصين: توليف من نتائج الدراسات على الفئران والقرود والبشر". مجلة المراجعة النفسية . 99 (2): 195-231 . doi : 10.1037/0033-295x.99.2.195 . PMID 1594723. S2CID 14104324 .  
  17. ↑ هاشر، غولدشتاين، وتوبينو (1977). "التكرار ومؤتمر الصلاحية المرجعية" (ملف PDF) . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 16 : 107-112 . doi : 10.1016/s0022-5371(77)80012-1 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 15 مايو 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 ديسمبر 2016 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  18. ↑ بيج، آي إم؛ أنس، أ.؛ فاريناتشي، س. (1992). "انفصال العمليات في الاعتقاد: تذكر المصدر، وألفة العبارة، ووهم الحقيقة". مجلة علم النفس التجريبي . 121 (4): 446-458 . doi : 10.1037/0096-3445.121.4.446 . S2CID 229079 . 
  19. ↑ كوهين، ن. ج.؛ إيشنباوم، هـ.؛ دياسيدو، ب. س.؛ كوركين، س. (1985). " أنظمة الذاكرة المختلفة الكامنة وراء اكتساب المعرفة الإجرائية والتصريحية" . حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 444 (1): 54-71 . Bibcode : 1985NYASA.444...54C . doi : 10.1111/j.1749-6632.1985.tb37579.x . PMID 3860122. S2CID 40037840 .  
  20. ↑ أرواس، س.؛ رولنيك، أ.؛ لوبو، ر. إي. (1989). "النفور المشروط من الطعم لدى البشر باستخدام دوار الحركة كمثير غير مشروط". بحوث وعلاج السلوك . 27 (3): 295-301 . doi : 10.1016/0005-7967(89)90049-1 . PMID 2730511 . 
  21. ↑ روديجر، إتش إل؛ نايرن، جيه إس؛ نيث، آي؛ سوربرينانت، إيه إم (2003). "طبيعة التذكر: مقالات تكريمًا لروبرت جي. كراودر". المجلة الأمريكية للطب النفسي . 160 (2): 396. doi : 10.1176/appi.ajp.160.2.396 .
  22. ↑ مورغان-شورت، كارا؛ فاريتا-ستوتنبرغ، ماندي؛ بريل-شوتز، كاثرين أ.؛ كاربنتر، هيلين؛ وونغ، باتريك سي إم (يناير 2014). "الذاكرة التصريحية والإجرائية كفروق فردية في اكتساب اللغة الثانية" . ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 17 (1): 56-72 . doi : 10.1017/S1366728912000715 . ISSN 1366-7289 . S2CID 145658985 .  
  23. ↑ بروكس، دي إن؛ بادلي، إيه دي (1976). " ما الذي يمكن لمرضى فقدان الذاكرة تعلمه؟". علم النفس العصبي . 14 (1): 111-129 . doi : 10.1016/0028-3932(76)90012-9 . PMID 1272505. S2CID 12300915 .  
  24. ↑ غراف، ب.؛ شاكتر، د. ل. (1985). "الذاكرة الضمنية والصريحة للارتباطات الجديدة لدى الأفراد الطبيعيين والمصابين بفقدان الذاكرة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 11 (3): 501-518 . doi : 10.1037/0278-7393.11.3.501 . PMID 3160813 . 
  25. 1 2 جاكوبي، إل إل (1991). "إطار عمل لفصل العمليات: فصل الاستخدامات التلقائية عن الاستخدامات المقصودة للذاكرة". نشرة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 30 (5): 513-541 . doi : 10.1016/0749-596x(91)90025-f .
  26. ↑ فيسر وميريكل، تروي أ . و. وفيليب م. (1999). "العمليات الواعية واللاواعية: آثار الدافع". الوعي والإدراك . 8 (1): 94-113 . doi : 10.1006/ccog.1998.0378 . PMID 10072695. S2CID 8732095 .  
  27. ↑ غابرييلي، جون دي إي؛ فليشمان، ديبرا أ.؛ كين، مارغريت م.؛ ريمينجر، شيريل ل.؛ موريل، فرانك (مارس 1995). "الانفصال المزدوج بين أنظمة الذاكرة الكامنة وراء الذاكرة الصريحة والضمنية في الدماغ البشري". العلوم النفسية . 6 (2): 76-82 . doi : 10.1111/j.1467-9280.1995.tb00310.x . ISSN 0956-7976 . S2CID 14682523 .  
  28. ↑ روديجر، هنري ل. (سبتمبر 1990). "الذاكرة الضمنية: الاحتفاظ دون تذكر". عالم النفس الأمريكي . 45 (9): 1043-1056 . doi : 10.1037/0003-066x.45.9.1043 . PMID 2221571 . 
  29. ↑ جاكوبي، إل إل، وويذرسبون، دي. التذكر دون وعي. المجلة الكندية لعلم النفس. (1982)
  30. ↑ مانسيا، ماريا (2006). "الذاكرة الضمنية واللاوعي المبكر غير المكبوت: دورهما في العملية العلاجية (كيف يمكن لعلوم الأعصاب أن تُسهم في التحليل النفسي)". المجلة الدولية للتحليل النفسي . 87 (1): 83-103 . doi : 10.1516/39m7-h9ce-5lqx-yegy . S2CID 27268477 . 
  31. ↑ غراف، ب.؛ شاكتر، د. ل. (1987). "التأثيرات الانتقائية للتداخل على الذاكرة الضمنية والصريحة للارتباطات الجديدة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 13 : 45-53 . doi : 10.1037/0278-7393.13.1.45 . S2CID 38069255 . 
  32. ↑ تولفينج، إي.؛ شاكتر، دي إل؛ ستارك، إتش إيه (1982). "تأثيرات التمهيد في إكمال أجزاء الكلمات مستقلة عن ذاكرة التعرف". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 8 (4): 336-342 . doi : 10.1037/0278-7393.8.4.336 . S2CID 143013790 . 
  33. ↑ شاكتر وغراف، د.ل. وب. (1986). "تأثيرات المعالجة التفصيلية على الذاكرة الضمنية والصريحة للارتباطات الجديدة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 12 (3): 432-444 . doi : 10.1037/0278-7393.12.3.432 . S2CID 30683264 .