العلاج باللعب

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 11 صور
الموسوعة الحرة

يشير العلاج باللعب إلى مجموعة من الأساليب التي تستغل ميل الأطفال الطبيعي للاستكشاف، وتوظفه لتلبية احتياجاتهم النمائية والنفسية . كما يُستخدم لأغراض التقييم النفسي أو الجنائي ، عندما يكون الفرد صغيرًا جدًا أو يعاني من صدمة نفسية شديدة تمنعه ​​من الإدلاء بوصف شفهي للظروف السلبية أو المسيئة أو التي قد تُعتبر جنائية في حياته.

يُعتبر العلاج باللعب، وفقًا لآراء المختصين، وسيلة فعّالة لدعم النمو الشخصي والاجتماعي للأطفال. ويُستخدم اللعب والعلاج باللعب عادةً مع الأطفال من عمر ستة أشهر وحتى أواخر المراهقة وبداية مرحلة الشباب. ويوفر اللعب واللعب أساليب مُنظّمة للتعبير عن التجارب والمشاعر من خلال عملية إبداعية للتعبير عن الذات، وذلك في إطار علاقة ثقة مع مُقدّم الرعاية أو المعالج. [ 1 ] ونظرًا لأن تجارب ومعارف الأطفال والشباب تُنقل عادةً من خلال اللعب، فإنه يُعدّ وسيلة أساسية لتنمية الشخصية والمهارات الاجتماعية.

في السنوات الأخيرة، أصبح معالجو اللعب في نصف الكرة الغربي ، كمجموعة من المهنيين الصحيين، عادةً أعضاءً أو منتسبين لمؤسسات التدريب المهني، ويخضعون في الغالب لقواعد الممارسة الأخلاقية. [ 2 ]

اللعب كعلاج

أكد جان بياجيه على أهمية اللعب كوسيلة أساسية للتعبير عن مشاعر الأطفال، خاصةً لعدم قدرتهم على التعبير عنها بالكلمات. [ 3 ] يساعد اللعب الطفل على تنمية إحساسه بذاته الحقيقية وإتقان قدراته الفطرية، مما يُعزز لديه الشعور بقيمته وكفاءته. [ 4 ] يُسهم اللعب في تطوير التفكير الإبداعي، ويوفر للأطفال متنفساً لمشاعرهم الجياشة. خلال اللعب، يندفع الأطفال لتلبية حاجتهم الأساسية لاستكشاف بيئتهم والتأثير فيها، وقد يُعيدون تمثيل تجارب الحياة الصعبة من خلال إعادة صياغتها، وبالتالي تفريغ مشاعرهم المكبوتة، مع إمكانية دمج كل تجربة لاحقاً في حالة من الاستقرار واكتساب شعور أكبر بالسيطرة. [ 5 ]

ملخص

العلاج باللعب هو شكل من أشكال العلاج النفسي يستخدم اللعب كوسيلة أساسية للتواصل، خاصةً مع الأطفال والأشخاص الذين قد يعانون من صعوبات في الكلام، وذلك لتحديد التحديات النفسية والاجتماعية والتغلب عليها. ويهدف إلى مساعدة المرضى على تحقيق نمو وتطور أفضل ، والاندماج الاجتماعي ، والحد من العدوانية، [ 6 ] والتحكم في الانفعالات، وتنمية المهارات الاجتماعية، [ 7 ] وتعزيز التعاطف، [ 8 ] والتعافي من الصدمات النفسية. كما يُسهم العلاج باللعب في تنمية المهارات الحسية الحركية ومهارات التأقلم. [ 9 ] [ 10 ]

يُعدّ العلاج باللعب أسلوبًا علاجيًا فعالًا، بغض النظر عن العمر أو الجنس أو طبيعة المشكلة. [ 11 ] عندما يعجز الأطفال عن التعبير عن مشاكلهم، فإنهم يلجؤون إلى سلوكيات غير لائقة، قد تظهر في صورة سوء سلوك في المدرسة أو مع الأصدقاء أو في المنزل. ويهدف العلاج باللعب إلى توفير وسيلة للأطفال للتعامل مع المشاعر الصعبة، ومساعدتهم على إيجاد حلول وآليات تكيف صحية. [ 12 ]

أداة تشخيصية

يمكن استخدام العلاج باللعب كأداة تشخيصية. يراقب المعالج باللعب المريض أثناء لعبه بالألعاب ( بيوت اللعب ، والدمى، وغيرها) لتحديد سبب السلوك المضطرب. [ 13 ] يمكن استخدام أدوات اللعب وأنماطه، بالإضافة إلى رغبة المريض في التفاعل مع المعالج، لفهم الأساس المنطقي للسلوك داخل جلسات العلاج وخارجها. مع ذلك، ينبغي توخي الحذر عند استخدام العلاج باللعب لأغراض التقييم و/أو التشخيص. [ 14 ] [ 15 ]

وفقًا للنظرية الديناميكية النفسية ، يلجأ الناس (وخاصة الأطفال) إلى اللعب كوسيلة للتخفيف من قلقهم الداخلي . وبناءً على هذه النظرة، يمكن استخدام العلاج باللعب كآلية للتنظيم الذاتي، شريطة إتاحة وقت كافٍ للأطفال للعب الحر أو غير المنظم. مع ذلك، تختلف بعض أشكال العلاج عن اللعب التخيلي غير الموجه، حيث تُدخل مستويات متفاوتة من التوجيه خلال جلسة العلاج.

على سبيل المثال، قد يتضمن النهج التوجيهي في العلاج باللعب استخدام نوع من العلاج بالتخفيف التدريجي أو إعادة التعلم، لتغيير السلوكيات المزعجة، إما بشكل منهجي أو من خلال نهج أقل تنظيمًا. ويُؤمل أن يتم هذا التخفيف التدريجي، من خلال لغة اللعب الرمزي، كجزء طبيعي من التجربة العلاجية، مما يؤدي إلى نتائج علاجية إيجابية.

الأصول

حصان صغير على عجلات، لعبة أطفال يونانية قديمة . من مقبرة يعود تاريخها إلى 950-900 قبل الميلاد، متحف كيراميكوس الأثري، أثينا

لقد سُجِّل لعب الأطفال في القطع الأثرية منذ العصور القديمة على الأقل. في أوروبا في القرن الثامن عشر، كتب روسو في كتابه إميل عن أهمية مراقبة اللعب كوسيلة للتعرف على الأطفال وفهمهم. [ 16 ]

من التعليم إلى العلاجات

خلال القرن التاسع عشر، بدأ التربويون الأوروبيون في اعتبار اللعب جزءًا لا يتجزأ من تعليم الطفولة. ومن بينهم فريدريك فروبل ، [ 17 ] ورودولف شتاينر ، [ 18 ] وماريا مونتيسوري ، [ 19 ] وإل إس فيجوتسكي ، [ 20 ] ومارجريت لوفنفيلد ، [ 21 ] وهانز زوليجر . [ 22 ]

قامت هيرمين هوغ-هيلموث بإضفاء الطابع الرسمي على اللعب كعلاج من خلال تزويد الأطفال بالألعاب للتعبير عن أنفسهم، ومراقبة لعبهم لتحليله. [ 23 ] في عام 1919، بدأت ميلاني كلاين باستخدام اللعب كوسيلة لتحليل الأطفال دون سن السادسة. [ 24 ] اعتقدت أن لعب الطفل هو في جوهره نفس أسلوب التداعي الحر المستخدم مع البالغين، وأنه على هذا النحو، يتيح الوصول إلى اللاوعي لدى الطفل . [ 25 ] استخدمت آنا فرويد (1946، 1965) اللعب كوسيلة لتسهيل الارتباط بالمعالج، ومن المفترض أنها تتيح الوصول إلى نفسية الطفل. [ 26 ]

يُمكن القول إن أول حالة موثقة تصف استخدام اللعب كعلاج أولي هي دراسة سيغموند فرويد عام 1909 مع "هانز الصغير"، وهو طفل في الخامسة من عمره كان يعاني من رهاب الخيول. رآه فرويد مرة واحدة لفترة وجيزة، ونصح والده بتدوين ملاحظات حول لعب هانز لتقديم ما قد يُساعد الطفل. كانت حالة "هانز الصغير" أول حالة يُعزى فيها صعوبة الطفل إلى عوامل عاطفية. [ 27 ] [ 28 ]

نماذج

شخص يمارس العلاج بالرمل.
المعدات المستخدمة في العلاج باللعب بالرمل.
ألهمت رواية " ألعاب الأرضية " (1911) للكاتب إتش جي ويلز ، مارغريت لوفنفيلد ، في مجال العلاج باللعب.

يمكن تقسيم العلاج باللعب إلى نوعين أساسيين: غير توجيهي وتوجيهي. العلاج باللعب غير التوجيهي هو أسلوب غير تدخلي يُشجع فيه الأطفال على اللعب على أمل أن يُخفف ذلك من مشاكلهم (كما يراها مقدمو الرعاية لهم والبالغون الآخرون). وغالبًا ما يُصنف ضمن العلاج النفسي الديناميكي . في المقابل، يتضمن العلاج باللعب التوجيهي مزيدًا من التنظيم والتوجيه من المعالج بينما يعمل الأطفال على تجاوز صعوباتهم العاطفية والسلوكية من خلال اللعب. وغالبًا ما يحتوي على عنصر سلوكي، وتتضمن العملية مزيدًا من التوجيه من المعالج. [ 29 ] وقد حظي كلا النوعين من العلاج باللعب بدعم تجريبي، على الأقل جزئيًا. [ 30 ] في المتوسط، تتحسن مجموعات العلاج باللعب، مقارنةً بالمجموعات الضابطة، بمقدار 0.8 انحراف معياري. [ 30 ] [ 31 ]

طوّرت جيسي تافت (1933)، ( مترجمة أوتو رانك الأمريكية)، [ 32 ] وفريدريك هـ. ألين (1934) منهجًا أطلقوا عليه اسم العلاج العلائقي. [ 33 ] في منهجهم، يتم التركيز بشكل أساسي على العلاقة العاطفية بين المعالج والطفل، بالإضافة إلى حرية الطفل وقدرته على الاختيار.

طبّقت فيرجينيا أكسلاين ، المعالجة النفسية للأطفال التي نشطت في خمسينيات القرن العشرين، أعمال كارل روجرز على الأطفال. كان روجرز قد استكشف العلاقة بين المعالج والطفل وطوّر العلاج غير التوجيهي، الذي عُرف لاحقًا بالعلاج المتمركز حول العميل . [ 34 ] لخصت أكسلاين مفهومها عن العلاج باللعب في مقالتها "الدخول إلى عالم الطفل من خلال تجارب اللعب"، حيث وصفت اللعب بأنه تجربة علاجية تسمح للطفل بالتعبير عن نفسه بطريقته ووقته الخاصين. هذا النوع من الحرية يُمكّن البالغين والأطفال من بناء علاقة آمنة. (التعليم التقدمي، 27، ص  68). كما ألّفت أكسلاين كتاب "ديبس في البحث عن الذات" ، الذي يصف سلسلة من جلسات العلاج باللعب على مدار عام. [ 35 ]

غير توجيهي

قد يشمل العلاج باللعب غير التوجيهي العلاج النفسي للأطفال والعلاج باللعب غير المنظم. ويستند هذا العلاج إلى فكرة أنه إذا أُتيحت للأطفال والشباب المضطربين فرصة التحدث واللعب بحرية في ظروف علاجية مناسبة، فسيساعدهم ذلك على حل مشاكلهم. ويُعتبر العلاج باللعب غير التوجيهي عمومًا علاجًا غير تدخلي في المقام الأول. [ 36 ] وتتميز هذه الطريقة بقلة القيود المفروضة عليها باستثناء الإطار العام ، مما يجعلها مناسبة لجميع الأعمار. [ 37 ] وقد تكون هذه المناهج العلاجية مستوحاة من أخصائيي الأطفال مارغريت لوفنفيلد ، وآنا فرويد ، ودونالد وينيكوت ، ومايكل فوردام ، ودورا كالف، أو حتى من العلاج النفسي غير التوجيهي للمعالج النفسي البالغ كارل روجرز ووصفه لـ "الظروف العلاجية المثلى". وقد قامت فيرجينيا أكسلاين بتكييف نظريات كارل روجرز مع علاج الأطفال عام 1946، وتُعتبر على نطاق واسع مؤسسة هذا العلاج. [ 38 ] ومنذ ذلك الحين، تم تطوير تقنيات مختلفة تندرج تحت مجال العلاج باللعب غير التوجيهي، بما في ذلك العلاج التقليدي بالرمل، والعلاج باللعب باستخدام الألعاب المُقدمة، وألعاب وينيكوت بالرسم واللعب بالملعقة . وسيتم تناول كل شكل من هذه الأشكال بإيجاز أدناه.

يُعدّ استخدام الألعاب في العلاج باللعب غير التوجيهي مع الأطفال أسلوبًا يستخدمه معالجو نفس الأطفال ومعالجو اللعب. وتستمد هذه الأساليب من طريقة استخدام الألعاب في التوجه النظري لآنا فرويد . [ 39 ] تقوم فكرة هذا الأسلوب على أن الأطفال سيكونون أكثر قدرة على التعبير عن مشاعرهم تجاه أنفسهم وبيئتهم من خلال اللعب بالألعاب مقارنةً بالتعبير اللفظي عن مشاعرهم. ومن خلال هذه التجربة، قد يتمكن الأطفال من تحقيق التنفيس ، واكتساب المزيد من الاستقرار والمتعة في عواطفهم، واختبار واقعهم الخاص. [ 40 ] تشمل الألعاب الشائعة المستخدمة خلال العلاج الحيوانات، والدمى، والدمى اليدوية، والدمى اللينة، وأقلام التلوين، والسيارات. وقد اعتبر المعالجون أن هذه الأشياء أكثر قدرة على فتح آفاق اللعب التخيلي أو الارتباطات الإبداعية، وكلاهما مهم في التعبير. [ 39 ]

اللعب بالرمل

مثال للبالغين

يُنسب أسلوب يونغ التحليلي في العلاج النفسي، الذي يستخدم صينية رمل وأشكالًا رمزية مصغرة، إلى الدكتورة مارغريت لوفنفيلد ، طبيبة الأطفال المهتمة بعلم نفس الطفل، والتي ابتكرت أسلوبها العالمي عام 1929، مستلهمةً إياه من الكاتب إتش جي ويلز وكتابه "ألعاب الأرضية" المنشور عام 1911. [ 41 ] وقد جمعت دورا كالف، التي درست على يديها، أسلوب لوفنفيلد العالمي مع فكرة كارل يونغ عن اللاوعي الجمعي ، وحصلت على إذن لوفنفيلد لتسمية نسختها من هذا العمل "اللعب بالرمل". [ 42 ] وكما هو الحال في العلاج باللعب التقليدي غير التوجيهي، أظهرت الأبحاث أن السماح للفرد باللعب بحرية بالرمل والأشياء المصاحبة له في المساحة المحددة لصينية الرمل ( 57 × 72 سم ) يمكن أن يُسهّل عملية الشفاء، حيث يُعبّر اللاوعي عن نفسه في الرمل ويؤثر على اللاعب. عندما يُنشئ العميل "مشاهد" في صينية الرمل، لا يُقدّم له سوى القليل من التوجيهات، ولا يُدلي المعالج بأي حديث يُذكر خلال العملية. يُؤكد هذا البروتوكول على أهمية توفير ما أسماه كالف "المساحة الحرة والمحمية" للسماح للعقل الباطن بالتعبير عن نفسه من خلال اللعب الرمزي غير اللفظي. عند الانتهاء من استخدام الصينية، قد يختار العميل التحدث عن إبداعه أو لا، وقد يُقدّم المعالج، دون استخدام توجيهات أو لمس صينية الرمل، استجابة داعمة لا تتضمن تفسيرًا. والسبب في ذلك هو أن المعالج يثق بالعملية ويحترمها من خلال السماح للصور في الصينية بممارسة تأثيرها دون تدخل. [ 43 ] يُمكن استخدام العلاج باللعب بالرمل خلال الجلسات الفردية. يُمكن أن تُشكّل القيود التي تفرضها حدود صينية الرمل قيودًا مادية ورمزية على المادة الرمزية اللاواعية التي يُمكن أن تنعكس بشكل أكبر في الحوار التحليلي. تُحدد الجمعية الدولية للعلاج باللعب بالرمل إرشادات للتدريب على هذا النوع من العلاج، بالإضافة إلى إرشادات لتأهيل المعالجين كمعلمين. [ 44 ]  

ألعاب وينيكوت المتعرجة والملعقة

ربما يكون دونالد وينيكوت قد تعرف على المفهوم المحوري للعب لأول مرة من خلال تعاونه خلال الحرب العالمية الثانية مع الأخصائية الاجتماعية النفسية كلير بريتون (التي أصبحت فيما بعد محللة نفسية وزوجته الثانية)، والتي نشرت عام 1945 مقالًا حول أهمية اللعب للأطفال. [ 45 ] لم يكن يقصد بـ"اللعب" الطرق التي يلعب بها الأطفال من جميع الأعمار فحسب، بل أيضًا الطرق التي "يلعب" بها البالغون من خلال ممارسة الفن أو الانخراط في الرياضة أو الهوايات أو الفكاهة أو المحادثات الهادفة، وما إلى ذلك. كان وينيكوت يعتقد أن الإنسان لا يكون على طبيعته الحقيقية إلا من خلال اللعب، وبالتالي، لكي يكون التحليل النفسي فعالًا، كان لا بد أن يكون بمثابة أسلوب من أساليب اللعب.

من بين أساليب اللعب التي استخدمها وينيكوت في عمله مع الأطفال، لعبتا الخربشة والملعقة . تضمنت الأولى قيام وينيكوت برسم شكل ليلعب به الطفل ويمدّه (أو العكس) - وهي ممارسة طورها أتباعه لتشمل استخدام تفسيرات جزئية كـ"خربشة" ليستفيد منها المريض. [ 46 ] 

تضمنت التجربة الثانية قيام وينيكوت بوضع ملعقة مسطحة (خافض لسان طبي) في متناول الطفل ليلعب بها. [ 47 ] ورأى وينيكوت أن الأطفال سينجذبون تلقائيًا إلى أي شيء، فيمدون أيديهم إليه، ثم يكتشفون ما ينوون فعله به بعد فترة. [ 48 ] : 75-76 ومن تردد الطفل الأولي في استخدام الملعقة المسطحة، استنبط وينيكوت فكرته عن "فترة التردد" الضرورية في مرحلة الطفولة (أو التحليل)، والتي تُتيح إمكانية إقامة صلة حقيقية باللعبة أو التفسير أو الشيء المُقدَّم للنقل . [ 46 ] : 12

فعالية

ويني الدبدوب، "ويني" الأصلي، وربما يكون العنصر الانتقالي لكريستوفر روبن

توصل وينيكوت إلى أن "اللعب يحدث في الفضاء المحتمل بين الطفل وشخصية الأم [...] [و]يرتبط بدء اللعب بتجربة الطفل الحياتية الذي اكتسب ثقته بشخصية الأم". [ 48 ] "الفضاء المحتمل" هو مصطلح وينيكوت للدلالة على إحساس بمجال تفاعلي آمن وجذاب، حيث يمكن للمرء أن يكون مرحًا بشكل عفوي وفي الوقت نفسه متصلًا بالآخرين. [ 46 ] : 162 ويمكن أيضًا ملاحظة اللعب في استخدام " الشيء الانتقالي" ، وهو مصطلح صاغه وينيكوت لوصف شيء، مثل دمية دب، قد يكون له بالنسبة للطفل الصغير صفة كونه حقيقيًا ومُختلقًا في آن واحد. أشار وينيكوت إلى أنه لا أحد يُطالب طفلاً صغيراً بتفسير ما إذا كانت مصاصته "دباً حقيقياً" أم مجرد خيال، وتابع قائلاً إنه من المهم جداً أن يُسمح للطفل بتجربة المصاصة في حالة انتقالية غير محددة بين خياله والعالم الحقيقي المحيط به. [ 48 ] : 169 ويرى وينيكوت أن إحدى أهم مراحل النمو وأكثرها حساسية هي السنوات الثلاث الأولى من العمر، حيث ينمو الرضيع ليصبح طفلاً ذا إحساس متزايد بالاستقلالية عن العالم الخارجي. في الحالة الصحية، يتعلم الطفل إظهار ذاته الحقيقية والعفوية في تفاعله مع الآخرين؛ أما في حالة اضطراب الذات الزائفة ، فقد يجد الطفل صعوبة أو استحالة في ذلك، وقد يشعر بدلاً من ذلك بأنه مُجبر على إخفاء ذاته الحقيقية عن الآخرين، والتظاهر بأنه ما يريدونه. [ 49 ] يمكن أن يكون اللعب بأداة انتقالية جسراً مبكراً مهماً "بين الذات والآخر"، مما يساعد الطفل على تنمية القدرة على الإبداع والصدق في العلاقات. [ 48 ] : 170-172

بحث

يُعتبر العلاج باللعب أسلوبًا علاجيًا راسخًا وشائعًا للأطفال منذ أكثر من ستين عامًا. [ 50 ] وقد شكك منتقدو هذا العلاج في فعاليته مع الأطفال، واقترحوا استخدام تدخلات أخرى مدعومة بأدلة تجريبية أقوى، مثل العلاج السلوكي المعرفي . [ 29 ] كما يرون أن المعالجين يركزون بشكل أكبر على ممارسة اللعب نفسها بدلًا من الاعتماد على الدراسات التجريبية عند إجراء العلاج. [ 51 ] في الأصل، جادل ليبو ضد فعالية العلاج باللعب عام 1953، وأعاد فيليبس تأكيد حجته عام 1985. وادعى كلاهما أن العلاج باللعب يفتقر إلى العديد من جوانب البحث العلمي الدقيق. فقد شملت العديد من الدراسات عينات صغيرة، مما يحد من إمكانية تعميم نتائجها، كما أن العديد منها قارن آثار العلاج باللعب بمجموعة ضابطة فقط. وبدون مقارنة مع علاجات أخرى، يصعب تحديد ما إذا كان العلاج باللعب هو العلاج الأكثر فعالية حقًا. [ 52 ] [ 53 ] عمل الباحثون في مجال العلاج باللعب مؤخرًا على إجراء المزيد من الدراسات التجريبية بأحجام عينات أكبر، وتعريفات ومقاييس علاجية محددة، ومقارنات أكثر مباشرة. [ 51 ]

خارج نطاق مجال العلاج النفسي التحليلي للأطفال، وهو مجال موثق جيدًا، [ 54 ] [ 55 ] يفتقر البحث نسبيًا إلى تطبيقات أخرى، أو تطبيقات عشوائية، حول الفعالية الإجمالية لاستخدام الألعاب في العلاج باللعب غير التوجيهي. وقد وجد ديل ليبو، من بين عينة تضم أكثر من 4000 طفل، أن الأطفال الذين لعبوا بألعاب موصى بها، مقارنةً بمن لعبوا بألعاب غير موصى بها أو لم يلعبوا بأي ألعاب خلال العلاج باللعب غير التوجيهي، لم يكونوا أكثر ميلًا للتعبير عن أنفسهم لفظيًا للمعالج. ومن أمثلة الألعاب الموصى بها الدمى أو أقلام التلوين، بينما من أمثلة الألعاب غير الموصى بها الكرات الزجاجية أو لعبة الداما. [ 39 ] كما يوجد جدل مستمر حول اختيار الألعاب المستخدمة في العلاج باللعب غير التوجيهي، حيث تُتخذ الخيارات في الغالب بناءً على الحدس أكثر من البحث. [ 40 ] ومع ذلك، تُظهر أبحاث أخرى أن اتباع معايير محددة عند اختيار الألعاب في العلاج باللعب غير التوجيهي يمكن أن يجعل العلاج أكثر فعالية. تشمل معايير لعبة العلاج المرغوبة لعبة تسهل التواصل مع الطفل، وتشجع على التنفيس، وتؤدي إلى لعب يمكن للمعالج تفسيره بسهولة. [ 40 ]

أظهرت العديد من التحليلات التلوية نتائج واعدة حول فعالية العلاج باللعب غير التوجيهي. فقد وجد تحليل تلوي أجراه ليبلانك وريتشي عام 2001 حجم تأثير قدره 0.66 لهذا النوع من العلاج. [ 36 ] وتُقارن هذه النتيجة بحجم التأثير البالغ 0.71 الذي وُجد للعلاج النفسي المُستخدم مع الأطفال، [ 56 ] مما يُشير إلى أن كلا العلاجين، اللعب غير التوجيهي وغير اللعبي، متساويان تقريبًا في الفعالية في علاج الأطفال الذين يُعانون من صعوبات عاطفية. كما وجد تحليل تلوي آخر أجراه راي، براتون، راين، وجونز عام 2001 حجم تأثير أكبر للعلاج باللعب غير التوجيهي، حيث كان أداء الأطفال أفضل بمقدار 0.93 انحراف معياري من أداء المجموعات التي لم تتلقَّ العلاج. [ 29 ] وتُعد هذه النتائج أقوى من نتائج التحليلات التلوية السابقة، التي أشارت إلى أحجام تأثير بلغت 0.71، [ 56 ] و0.71، [ 57 ] و0.66. [ 36 ] كما وجدت دراسة تحليلية تلوية أجراها براتون وراي وراين وجونز عام 2005، حجم تأثير كبير بلغ 0.92 لدى الأطفال الذين عولجوا بالعلاج باللعب غير التوجيهي. [ 30 ] تشير نتائج جميع الدراسات التحليلية التلوية إلى أن العلاج باللعب غير التوجيهي أثبت فعاليته المماثلة للعلاج النفسي المستخدم مع الأطفال، بل إنه يحقق أحجام تأثير أكبر في بعض الدراسات. [ 29 ] [ 30 ]

مؤشرات الفعالية

هناك عدة عوامل تنبؤية قد تؤثر على فعالية العلاج باللعب مع الأطفال. يُعدّ عدد الجلسات عاملاً تنبؤياً هاماً في نتائج ما بعد الاختبار، حيث يشير ازدياد عدد الجلسات إلى زيادة حجم التأثير. [ 29 ] يمكن ملاحظة آثار إيجابية بعد 16 جلسة، [ 38 ] ومع ذلك، يبلغ التأثير ذروته عندما يُكمل الطفل 35-40 جلسة. [ 36 ] ويُستثنى من ذلك الأطفال الذين يخضعون للعلاج باللعب في بيئات الحوادث الحرجة، مثل المستشفيات وملاجئ ضحايا العنف الأسري. فقد أشارت نتائج الدراسات التي تناولت هؤلاء الأطفال إلى حجم تأثير إيجابي كبير بعد 7 جلسات فقط، مما يدل على أن الأطفال في أوقات الأزمات قد يستجيبون للعلاج بشكل أسرع. [ 30 ] كما تُعدّ مشاركة الوالدين عاملاً تنبؤياً هاماً في نتائج العلاج باللعب الإيجابية. وتشمل هذه المشاركة عادةً حضور كل جلسة مع المعالج والطفل. [ 58 ] وقد ثبت أيضاً أن مشاركة الوالدين في جلسات العلاج باللعب تُخفف من التوتر في العلاقة بين الوالدين والطفل عندما يُظهر الأطفال مشاكل سلوكية داخلية وخارجية. [ 59 ] على الرغم من هذه المؤشرات التي ثبت أنها تزيد من حجم التأثير، فقد ثبت أن العلاج باللعب فعال بنفس القدر بغض النظر عن العمر أو الجنس أو الجلسات الفردية أو الجماعية. [ 29 ] [ 30 ]

التدريب في الولايات المتحدة

يواجه المرشدون في مجال العلاج باللعب العديد من التحديات عند مساعدة الأطفال. فغالبية المرشدين المبتدئين يفتقرون إلى المعرفة الأساسية اللازمة ليكونوا معالجين فعالين باللعب. ويتم تدريب هؤلاء المرشدين عبر تقنيات متنوعة، مثل برامج تعليم الإرشاد الجامعي وورش العمل، بهدف تلبية الاحتياجات المختلفة للأطفال. كما تُجرى دراسات مختلفة لتقييم مدى تطور مهارات المرشد بناءً على نوع التدريب الذي تلقاه. وقد أظهرت الدراسات أن من درسوا العلاج باللعب في الجامعة يتمتعون بمستويات أعلى من المهارات والاتجاهات والمعرفة. ويعاني الأطفال الذين يحتاجون إلى العلاج باللعب من اضطرابات وسلوكيات مختلفة، ومن الضروري أن يمتلك المعالج هذه المهارات الأساسية ليكون العلاج باللعب فعالاً. ويُعد فهم مراحل نمو الطفل وكيف يمكن للعب أن يساعده في ذلك خطوة مهمة في عملية تعلمه. [ 60 ]

قد تختلف متطلبات معالج اللعب من ولاية إلى أخرى، ولكن بشكل عام، يحتاج معالجو اللعب إلى درجة الماجستير أو درجة أعلى في مجال ذي صلة بالصحة النفسية. كما يجب أن يمتلكوا مهارات مثبتة في مجال نمو الطفل. [ 61 ] بعد الحصول على الدرجة العلمية، يلزم حضور دورات إضافية وبذل جهد إضافي للحصول على شهادة معالج لعب معتمد (RPT). يشمل هذا الجهد الإضافي: 150 ساعة تدريبية موثقة خاصة بعلاج اللعب، و350 ساعة على الأقل من التواصل المباشر مع العملاء (تحت إشراف مشرف معالج لعب معتمد RPT-S)، و35 ساعة من الإشراف المباشر مع 5 جلسات للملاحظة. [ 62 ]

التوجيه

مجموعة البناء الخشبية لفريدريش فروبيل ، 1782-1852 فاكس سينا
مكعبات ليغو بلاستيكية

في ثلاثينيات القرن العشرين، طوّر ديفيد ليفي أسلوبًا أطلق عليه اسم "العلاج بالتفريغ". [ 63 ] ركّز أسلوبه على منهج مُنظّم. يُتاح للطفل، الذي مرّ بموقف مُرهِق مُحدّد، فرصة اللعب الحر. بعد ذلك، يُقدّم المُعالج أدوات لعب مُرتبطة بالموقف المُسبّب للتوتر، مما يسمح للطفل بإعادة تمثيل الحدث الصادم وتفريغ المشاعر المُصاحبة له.

في عام 1955، وسّع غوف هامبيدج نطاق عمل ليفي، مؤكداً على نموذج "العلاج باللعب المنظم"، الذي كان أكثر مباشرة في طرح المواقف. وكانت آلية هذا النهج تقوم على بناء علاقة ودية، وإعادة خلق الموقف المُثير للتوتر، وتمثيل الموقف، ثم اللعب الحر للتعافي.

يستند العلاج باللعب الموجه إلى فكرة أن استخدام التوجيهات لإرشاد الطفل أثناء اللعب يُحدث تغييرًا أسرع من العلاج باللعب غير الموجه. ويلعب المعالج دورًا أكبر بكثير في هذا النوع من العلاج. وقد يستخدم المعالجون عدة تقنيات لإشراك الطفل، مثل اللعب معه مباشرةً أو اقتراح مواضيع جديدة بدلًا من ترك الطفل يُدير الحوار بنفسه. [ 64 ] غالبًا ما تحمل القصص التي يقرأها المعالجون الموجهون هدفًا ضمنيًا، كما يميل المعالجون إلى تفسير القصص التي يرويها الأطفال. في العلاج الموجه، تُختار الألعاب عادةً للطفل، ويُزوّد ​​الأطفال بمواضيع وملامح شخصية عند استخدام الدمى أو العرائس. [ 65 ] يتيح هذا العلاج مساحةً للتعبير الحر للطفل، ولكنه أكثر تنظيمًا من العلاج باللعب غير الموجه. كما توجد تقنيات راسخة أخرى تُستخدم في العلاج باللعب الموجه، منها العلاج الموجه بصينية الرمل والعلاج السلوكي المعرفي باللعب. [ 64 ]

يُستخدم العلاج الموجه بصينية الرمل بشكل أكثر شيوعًا مع ضحايا الصدمات النفسية، ويتضمن العلاج بالكلام بشكل أكبر. ولأن الصدمة غالبًا ما تكون مُنهكة، فإن العلاج الموجه بصينية الرمل يُسهم في إحداث تغيير في الحاضر، دون الحاجة إلى عملية الشفاء المطولة التي يتطلبها عادةً العلاج التقليدي بصينية الرمل. [ 66 ] لهذا السبب، يُعد دور المعالج مهمًا في هذا النهج. قد يطرح المعالجون على المرضى أسئلة حول صينية الرمل الخاصة بهم، ويقترحون عليهم تغييرها، ويطلبون منهم شرح سبب اختيارهم لأشياء معينة لوضعها في الصينية، وفي حالات نادرة، يقومون هم أنفسهم بتغيير صينية الرمل. ويُعد استخدام التوجيهات من قِبل المعالج أمرًا شائعًا جدًا. في حين يُعتقد أن العلاج التقليدي بصينية الرمل هو الأنسب لمساعدة المرضى على الوصول إلى الذكريات المؤلمة، يُستخدم العلاج الموجه بصينية الرمل لمساعدة الأشخاص على إدارة ذكرياتهم وتأثيرها على حياتهم. [ 66 ]

كان العلاج الأبوي ، الذي طوره برنارد ولويز غيرني، ابتكارًا في مجال العلاج باللعب خلال ستينيات القرن العشرين. [ 67 ] يركز هذا النهج على برنامج تدريبي منظم للآباء والأمهات، يتعلمون فيه كيفية تطبيق جلسات اللعب التي تركز على الطفل في المنزل. في ستينيات القرن العشرين، ومع ظهور المرشدين التربويين في المدارس، شهد العلاج باللعب في المدارس تحولًا كبيرًا من القطاع الخاص. وقد ساهم مرشدون تربويون مثل ألكسندر (1964)؛ ولاندريث؛ [ 68 ] [ 69 ] ومورو (1968)؛ وميريك وهولدين (1971)؛ ونيلسون (1966)؛ ووترلاند (1970) بشكل كبير، لا سيما في استخدام العلاج باللعب كأداة تعليمية ووقائية في التعامل مع مشكلات الأطفال.

كان روجر فيليبس، في أوائل ثمانينيات القرن الماضي، من أوائل من اقترحوا أن الجمع بين جوانب العلاج السلوكي المعرفي وتدخلات اللعب يُعد نظرية جديرة بالبحث. [ 52 ] ثم طُوّر العلاج السلوكي المعرفي باللعب ليُستخدم مع الأطفال الصغار جدًا الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وست سنوات. وهو يدمج جوانب من العلاج المعرفي لآرون بيك مع العلاج باللعب، لأن الأطفال قد لا يمتلكون القدرات المعرفية المتطورة اللازمة للمشاركة في العلاج المعرفي التقليدي. [ 70 ] في هذا العلاج، يمكن استخدام ألعاب محددة، مثل الدمى والحيوانات المحشوة، لنمذجة استراتيجيات معرفية معينة، مثل آليات التكيف الفعالة ومهارات حل المشكلات. ولا يُركز كثيرًا على التعبير اللفظي للأطفال في هذه التفاعلات، بل على أفعالهم ولعبهم. [ 65 ] ويُعد ابتكار القصص باستخدام الدمى والحيوانات المحشوة أسلوبًا شائعًا يستخدمه معالجو العلاج السلوكي المعرفي باللعب لتغيير أنماط التفكير غير المتكيّفة لدى الأطفال.

فعالية

على الرغم من أن فعالية العلاج باللعب الموجه أقل وضوحًا من فعالية العلاج باللعب غير الموجه، إلا أن الإحصاءات تشير إلى أن هذا النوع من العلاج فعال أيضًا. [ 71 ] في تحليل تلوي أجراه كل من راي، وبراتون، وراين، وجونز عام 2001، وُجد أن حجم تأثير العلاج باللعب الموجه يبلغ 0.73، مقارنةً بحجم تأثير العلاج باللعب غير الموجه الذي بلغ 0.93. [ 29 ] وبالمثل، في تحليل تلوي آخر أجراه براتون، وراي، وراين، وجونز عام 2005، بلغ حجم تأثير العلاج الموجه 0.71، بينما بلغ حجم تأثير العلاج باللعب غير الموجه 0.92. [ 30 ] على الرغم من أن أحجام تأثير العلاج الموجه أقل إحصائيًا بشكل ملحوظ من أحجام تأثير العلاج باللعب غير الموجه، إلا أنها لا تزال قابلة للمقارنة مع أحجام تأثير العلاج النفسي المستخدم مع الأطفال، كما أوضح كيسي [ 56 ] ، ووايز [ 57 ] ، وليبلانك. [ 36 ] قد يعود سبب اختلاف حجم التأثير إلى عدد الدراسات التي أُجريت حول العلاج باللعب غير التوجيهي مقابل العلاج باللعب التوجيهي. فقد تناولت حوالي 73 دراسة في كل تحليل تجميعي العلاج باللعب غير التوجيهي، بينما لم تتناول سوى 12 دراسة العلاج باللعب التوجيهي. ومع إجراء المزيد من الأبحاث حول العلاج باللعب التوجيهي، يُحتمل أن تصبح أحجام التأثير بين العلاج باللعب غير التوجيهي والعلاج باللعب التوجيهي أكثر قابلية للمقارنة. [ 29 ] [ 30 ]

تطبيق الألعاب الإلكترونية

لعبة فيديو مبكرة لعبها طفلان

أدى انتشار ألعاب الفيديو وشعبيتها في السنوات الأخيرة إلى ظهور كمٍّ هائل من الدراسات النفسية التي تركز عليها. وبينما ركزت معظم هذه الدراسات على العنف والإدمان في ألعاب الفيديو ، أبدى بعض ممارسي الصحة النفسية في الغرب اهتمامًا بإدراج هذه الألعاب كأدوات علاجية. وتُعدّ هذه الألعاب، بحكم تعريفها، أدوات "توجيهية" لأنها تخضع لخوارزميات داخلية . ومنذ دخول الوسائط الإلكترونية إلى الثقافة الغربية الشعبية، أصبحت طبيعة الألعاب أكثر تنوعًا وتعقيدًا وواقعية وتفاعلًا اجتماعيًا. [ 72 ] وتشير أوجه التشابه بين اللعب الإلكتروني والتقليدي (مثل توفير مساحة آمنة للتعبير عن المشاعر القوية) إلى فوائد مماثلة. وقد تم تصنيف ألعاب الفيديو إلى فئتين: ألعاب "جادة"، أو ألعاب طُوّرت خصيصًا لأسباب صحية أو تعليمية، وألعاب "جاهزة للاستخدام"، أو ألعاب لا تركز على الجانب السريري ويمكن إعادة توظيفها في بيئة سريرية. [ 73 ] ويُعدّ استخدام الألعاب الإلكترونية من قِبل الأطباء ممارسة جديدة، وقد تظهر مخاطر غير معروفة، بالإضافة إلى فوائد، مع ازدياد شيوع هذه الممارسة. [ 74 ]

بحث

تركز معظم الأبحاث الحالية المتعلقة بالألعاب الإلكترونية في البيئات العلاجية على تخفيف أعراض الاكتئاب، وخاصةً لدى المراهقين. مع ذلك، طُوّرت بعض الألعاب خصيصًا للأطفال الذين يعانون من القلق واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، [ 75 ] [ 76 ] وتعتزم الشركة نفسها التي تقف وراء هذه الألعاب الأخيرة ابتكار علاجات إلكترونية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد ، والذين يعانون من اضطراب الاكتئاب الشديد ، بالإضافة إلى اضطرابات أخرى. [ 77 ] يُعد العلاج السلوكي المعرفي (CBT) النهج المُفضّل لعلاج الصحة النفسية . [ 78 ] ورغم فعالية هذه الطريقة، إلا أنها لا تخلو من بعض القيود: على سبيل المثال، الشعور بالملل من المحتوى، أو نسيان المرضى للتقنيات أو عدم ممارستها خارج الجلسة، أو صعوبة الوصول إلى الرعاية. [ 79 ] هذه هي المجالات التي يأمل المعالجون في معالجتها من خلال استخدام الألعاب الإلكترونية. وقد أُجريت أبحاث أولية على مجموعات صغيرة، وتستدعي النتائج المستخلصة دراسة هذه المسألة بمزيد من التعمق. [ 80 ]

تُعدّ ألعاب تقمص الأدوار (RPGs) أكثر أنواع الألعاب الإلكترونية شيوعًا في التدخلات العلاجية. في هذه الألعاب، يتقمص اللاعبون أدوارًا مختلفة، وتعتمد النتائج على أفعالهم في عالم افتراضي. [ 81 ] يستطيع علماء النفس من خلالها فهم قدرة المريض على ابتكار هوية بديلة أو تجربة هوية جديدة. كما يُشير البعض إلى سهولة هذه الألعاب في العلاج، إذ يُنظر إلى لعبها غالبًا على أنه دعوة للعب، مما يجعل العملية آمنة وخالية من خطر الانكشاف أو الإحراج. [ 82 ] تُعدّ لعبة SPARX أشهر ألعاب تقمص الأدوار وأكثرها توثيقًا في مجال العلاج . تدور أحداث SPARX في عالم خيالي، حيث يخوض المستخدمون سبعة مستويات، مدة كل منها حوالي نصف ساعة، ويُعلّم كل مستوى تقنية للتغلب على الأفكار والسلوكيات الاكتئابية. وقد وجدت مراجعات الدراسة أن العلاج باللعبة يُضاهي العلاج السلوكي المعرفي (CBT) وحده. [ 79 ] [ 83 ] مع ذلك، أشارت إحدى المراجعات إلى أن برنامج SPARX وحده ليس أكثر فعالية من العلاج السلوكي المعرفي التقليدي. [ 84 ] كما توجد دراسات وجدت أن ألعاب تقمص الأدوار، عند دمجها مع تقنيات العلاج باللعب الأدلري (AdPT) ، تؤدي إلى زيادة النمو النفسي والاجتماعي. [ 85 ] برنامج ReachOutCentral موجه للشباب والمراهقين، حيث يوفر معلومات تفاعلية حول العلاقة بين الأفكار والمشاعر والسلوك. أما النسخة المطورة خصيصًا لمساعدة الأطباء، ReachOutPro، فتُقدم أدوات إضافية لزيادة تفاعل المرضى. [ 86 ]

تطبيقات أخرى

لعبة تتريس نموذجية

تُعدّ تقنية الارتجاع البيولوجي (المعروفة أحيانًا بالارتجاع النفسي الفيزيولوجي التطبيقي) أكثر ملاءمةً لعلاج مجموعة من اضطرابات القلق. إذ تُتيح أدوات الارتجاع البيولوجي قياس معدل ضربات القلب، ورطوبة الجلد، وتدفق الدم، ونشاط الدماغ لتحديد مستويات التوتر، [ 87 ] بهدف تعليم تقنيات إدارة التوتر والاسترخاء. لا يزال تطوير الألعاب الإلكترونية باستخدام هذه التقنية في مراحله الأولى، ولذا فإنّ عدد الألعاب المتوفرة في السوق قليل. وقد أكّد مطوّرو لعبة "رحلة إلى وايلد ديفاين " أنّ منتجاتهم عبارة عن أداة وليست لعبة، على الرغم من احتواء الأجزاء الثلاثة على العديد من عناصر الألعاب. في المقابل، يُذكّر تصميم "فريز فريمر" بنظام أتاري . يتضمن نموذج "فريز فريمر 2.0" ثلاث ألعاب بسيطة، تستخدم الارتجاع النفسي الفيزيولوجي كوحدة تحكّم. [ 88 ] وقد أظهرت فعالية كلا البرنامجين تغييرات ملحوظة في مستويات الاكتئاب لدى المشاركين. [ 83 ] وبالمثل، وُجد أنّ لعبة الارتجاع البيولوجي "ريلاكس تو وين"، المصممة في الأصل للمساعدة في أعراض القلق، لها تطبيقات علاجية أوسع. [ 89 ] تم تطوير برنامج تدريب مدى الانتباه الممتد (EAST) من قِبل وكالة ناسا لقياس انتباه الطيارين، وتم تعديله ليصبح أداة مساعدة لعلاج اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. تمت مراقبة موجات دماغ المشاركين أثناء لعبهم ألعاب فيديو تجارية متوفرة على جهاز بلاي ستيشن ، وزادت صعوبة الألعاب مع تراجع انتباه المشاركين. تُضاهي فعالية هذا العلاج فعالية التدخلات التقليدية لعلاج اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. [ 90 ]

لوحظت العديد من الألعاب الإلكترونية أو ألعاب الهواتف المحمولة ( مثل Re-Mission وPersonal Investigator [ 91 ] وTreasure Hunt [ 92 ] وPlay Attention) [ 93 ] تحديدًا في تخفيف اضطرابات أخرى غير اضطرابات القلق والمزاج. [ 94 ] تستهدف لعبة Re-Mission 2 الأطفال بشكل خاص، حيث صُممت مع الأخذ في الاعتبار انغماس شباب الغرب اليوم في الوسائط الرقمية. [ 95 ] تتوفر تطبيقات الهواتف المحمولة لعلاج القلق والاكتئاب والاسترخاء وغيرها من جوانب الصحة النفسية بسهولة في متجر جوجل بلاي ومتجر تطبيقات أبل . [ 96 ] يتيح انتشار أجهزة الكمبيوتر المحمولة والهواتف المحمولة والأجهزة اللوحية الوصول إلى هذه التطبيقات في أي وقت ومن أي مكان. العديد منها منخفض التكلفة أو حتى مجاني، ولا يشترط أن تكون الألعاب معقدة لتحقيق الفائدة. قد يساهم لعب لعبة تتريس لمدة ثلاث دقائق في كبح جماح العديد من الرغبات الشديدة، [ 97 ] وقد يؤدي اللعب لفترة أطول إلى تقليل أعراض استرجاع الذكريات المؤلمة الناتجة عن اضطراب ما بعد الصدمة ، [ 98 ] وقد وجدت دراسة أولية أن لعبة بصرية مكانية مثل تتريس أو كاندي كراش ، عند لعبها مباشرة بعد حدث صادم، يمكن استخدامها كـ "لقاح علاجي" لمنع استرجاع الذكريات المؤلمة في المستقبل. [ 99 ]

فعالية

على الرغم من حداثة مجال استخدام الوسائط الإلكترونية في عيادة المعالج، إلا أن المعدات المستخدمة ليست كذلك بالضرورة. فمعظم أطفال الغرب على دراية بأجهزة الكمبيوتر الحديثة، وأجهزة الألعاب، والأجهزة المحمولة، حتى وإن لم يكن المعالج على دراية بها. ومن الإضافات الحديثة للتفاعل مع بيئة الألعاب، معدات الواقع الافتراضي ، التي قد يحتاج كل من المراهق والمعالج إلى تعلم استخدامها بشكل صحيح. ويُطلق على الدراسات الأولية التي أُجريت باستخدام الواقع الافتراضي مصطلح " العلاج بالتعرض للواقع الافتراضي ". يستند هذا البحث إلى العلاج بالتعرض التقليدي ، وقد وُجد أنه أكثر فعالية للمشاركين مقارنةً بمن وُضعوا في قائمة انتظار ، [ 94 ] وإن لم يكن بنفس فعالية العلاجات المباشرة. تتبعت إحدى الدراسات مجموعتين - تلقت إحداهما علاجًا نموذجيًا أطول، بينما عُولجت الأخرى بجلسات أقصر من العلاج بالتعرض للواقع الافتراضي - ووجدت أن فعالية العلاج بالتعرض للواقع الافتراضي كانت أقل بشكل ملحوظ بعد ستة أشهر. [ 89 ]

في المستقبل، قد يتطلع الأطباء إلى استخدام الوسائط الإلكترونية كوسيلة لتقييم المرضى، [ 90 ] وكأداة تحفيزية، [ 100 ] ولتسهيل التفاعلات الاجتماعية المباشرة والافتراضية. [ 101 ] تشير البيانات الحالية، على الرغم من محدوديتها، إلى أهمية الجمع بين أساليب العلاج التقليدية والوسائط الإلكترونية لتحقيق العلاج الأكثر فعالية. [ 74 ] [ 80 ] [ 102 ] [ 103 ]

في الأدب

في عام ١٩٥٣، كتب كلارك موستاكاس كتابه الأول، " الأطفال في العلاج باللعب ". وفي عام ١٩٥٦، جمع كتاب "نشر الذات" ، وهو ثمرة حوارات بين موستاكاس وأبراهام ماسلو وكارل روجرز وآخرين، مما ساهم في تأسيس حركة علم النفس الإنساني . وفي عام ١٩٧٣، واصل موستاكاس مسيرته في العلاج باللعب ونشر روايته " اكتشاف الطفل لذاته" . يركز عمل موستاكاس على نوع العلاقة اللازمة لجعل العلاج تجربة نمو. تبدأ مراحله بمشاعر سلبية لدى الطفل بشكل عام، ومع التعبير عنها، تخف حدتها، وتكون النتيجة النهائية ظهور مشاعر أكثر إيجابية وعلاقات أكثر توازنًا. [ ١٠٤ ]

توجد الآن العديد من الكتب المنشورة التي تُفصّل العلاج باللعب وتقنياته المحددة. لدى جمعية العلاج باللعب قائمة شاملة بكتب العلاج باللعب على موقعها الإلكتروني. تشمل هذه الكتب: " 101 تقنية للعلاج باللعب" لجيسون آرونسون، و "دليل العلاج باللعب مع الأطفال العدوانيين" لديفيد إي. كرينشو، و"ADAPT: علاج باللعب قائم على التعلق التنموي" لجينيفر ليفيبفر، وغيرها الكثير التي تُبيّن العلاج باللعب واستخدامه في ظروف محددة. [ 105 ]

الوالد/الطفل

المرح بقلم بول مانشيب ، 1912-1914

أظهرت الدراسات أن تدريب الآباء على اللعب غير التوجيهي يُسهم بشكل كبير في الحد من مشاكل الصحة النفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة المعرضين للخطر. [ 106 ] ومن أوائل مناهج العلاج باللعب التي طُورت بين الآباء والأطفال، العلاج الأبوي (في ستينيات القرن الماضي - انظر قسم التاريخ أعلاه)، حيث يُدرَّب الآباء على تيسير جلسات العلاج باللعب غير التوجيهي مع أطفالهم. وقد ثبت أن العلاج الأبوي يُساعد الأطفال على تجاوز الصدمات النفسية وحل المشكلات السلوكية. [ 107 ]

يُتيح السماح للأطفال الذين يعانون من الصدمات النفسية باللجوء إلى العلاج باللعب فرصةً لهم لتجاوز صدماتهم وبناء الثقة بما يتجاوزها. كما أن استجابة البالغين المختلفة لسلوكيات الطفل الانطوائية والدفاعية تُساعده على بناء الثقة بما يتجاوز صدماته. (باركر، هيرجنراثر، سميلسر، وكيلي، 2021). [ 108 ] عندما يتصرف الأهل بدفاعية تجاه أطفالهم، يفقد الطفل ثقته بهم بسبب صدماته السابقة. أما العمل مع معالج متخصص في العلاج باللعب، والذي يركز على الطفل، فيُمكّن المعالج من التفاعل معه، وإيصال الرسائل إليه، والانفتاح على ما قد يُعبّر عنه بشأن صدماته السابقة أو الحالية. ويستجيب المعالج بتعاطف وتفهم، مما يُتيح للطفل الانفتاح والتفاعل بطريقة ممتعة بدلاً من الاستجابة الدفاعية والوقائية.

يُعدّ العلاج باللعب (Theraplay) أحد أساليب العلاج باللعب التي تُشرك الوالدين ، وقد طُوّر في سبعينيات القرن الماضي. في البداية، كان المعالجون المُدرّبون يعملون مع الأطفال، لكنّ العلاج باللعب تطوّر لاحقًا ليصبح أسلوبًا يُدرّب فيه الآباء على اللعب مع أطفالهم بطرق مُحدّدة في المنزل. يقوم العلاج باللعب على فكرة أنّ بإمكان الآباء تحسين سلوك أطفالهم ومساعدتهم على التغلّب على مشاكلهم العاطفية من خلال إشراكهم في أشكال من اللعب تُحاكي التفاعلات المرحة والمتناغمة والمتعاطفة بين الوالدين والرضيع. وقد أظهرت الدراسات فعالية العلاج باللعب في تغيير سلوك الأطفال، وخاصةً الأطفال الذين يُعانون من اضطرابات التعلّق. [ 109 ]

في ثمانينيات القرن الماضي، طوّر ستانلي غرينسبان برنامج "فلورتايم "، وهو منهج شامل قائم على اللعب، مُصمّم للآباء والمعالجين لاستخدامه مع الأطفال المصابين بالتوحد. [ 110 ] وتشير الأدلة إلى نجاح هذا البرنامج مع الأطفال الذين تم تشخيصهم باضطرابات طيف التوحد. [ 111 ] [ 112 ] وفي تجربة عشوائية مضبوطة، وجد بارسونز وزملاؤه (2019) أن التدخل القائم على اللعب، والذي يتوسطه الأقران، حسّن بشكل ملحوظ مهارات اللغة التداولية لدى الأطفال المصابين بالتوحد. وأظهرت الدراسة أن اللعب المنظم يُمكن أن يُعزز المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال المصابين بالتوحد. [ 113 ] بارسونز، ل.، كوردييه، ر.، مونرو، ن.، وجوستين، أ. (2019). تجربة عشوائية مضبوطة لتدخل لغوي تداولي قائم على اللعب، ويتوسطه الأقران، للأطفال المصابين بالتوحد. مجلة فرونتيرز في علم النفس، 10 ، 1960. [ 113 ]

ابتكر لورانس ج. كوهين منهجًا يُسمى "التربية المرحة"، يشجع فيه الآباء على اللعب مع أطفالهم للمساعدة في حل المشكلات العاطفية والسلوكية. ويُشجع الآباء على التواصل مع أطفالهم بطريقة مرحة من خلال المزاح والضحك واللعب العنيف. [ 114 ]

في عام ٢٠٠٦، طوّر غاري لاندريث وسو براتون منهجًا مدروسًا ومنهجيًا لتعليم الآباء كيفية الانخراط في اللعب العلاجي مع أطفالهم. يعتمد هذا المنهج على تدريب تمهيدي تحت إشراف متخصص في العلاج باللعب المتمحور حول الطفل. أطلقوا عليه اسم "علاج علاقة الطفل بالوالدين". [ ١١٥ ] تركز هذه الجلسات العشر على قضايا الأبوة والأمومة في بيئة جماعية، وتستخدم تسجيلات الفيديو والصوت لمساعدة الآباء على تلقي ملاحظات حول "أوقات اللعب الخاصة" التي يقضونها مع أطفالهم، والتي تستغرق ٣٠ دقيقة.

في الآونة الأخيرة، طورت أليثا سولتر منهجًا شاملًا للآباء والأمهات يُسمى " اللعب القائم على التعلق" ، والذي يصف أشكالًا من العلاج باللعب قائمة على الأدلة، بما في ذلك اللعب غير التوجيهي، واللعب الرمزي الأكثر توجيهًا، واللعب المشروط، والعديد من الأنشطة التي تُثير الضحك. ويُشجع الآباء والأمهات على استخدام هذه الأنشطة المرحة لتعزيز علاقتهم بأطفالهم، وحل مشكلات الانضباط، ومساعدة الأطفال أيضًا على تجاوز التجارب المؤلمة مثل دخول المستشفى أو طلاق الوالدين. [ 116 ] [ 117 ] [ 118 ]

يُطلق على الرابط العاطفي الذي يتشكل بين مقدم الرعاية وطفله اسم التعلق. [ 119 ] تُعدّ مشاكل التعلق لدى الطفل أمرًا بالغ الأهمية، إذ قد يكون تعلق الطفل بمقدم الرعاية الأساسي إيجابيًا أو سلبيًا. وهذا بدوره قد يؤدي إلى مشاكل في النمو والسلوك مع تقدمه في العمر، وذلك تبعًا لنوع التعلق. عند استخدام العلاج باللعب لمشاكل التعلق، من الضروري التدرج في استخدامه، لأن الطفل قد يعاني من العزلة العاطفية، ويعود العلاج بالفائدة على كل من الوالد والطفل نظرًا للتواصل العميق بينهما. فهو يسمح للوالد والطفل ببناء علاقتهما، ويمنح الطفل شعورًا أكبر بالأمان مع والديه.

إلى جانب الدعم العاطفي، يمكن للعلاج باللعب أن يحسن أيضاً التحصيل الدراسي والقدرات المعرفية. فقد وجدت دراسة أجريت عام 2025 أن العلاج باللعب بين الوالدين والطفل قد حسّن بشكل ملحوظ أداء القراءة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و12 عاماً والذين يعانون من صعوبات التعلم. [ 120 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بيون، دبليو آر (1970). "الوعاء والمحتويات المتحولة". الانتباه والتفسير . لندن: منشورات تافيستوك. [أعيد طبعه في لندن: كتب كارناك 1984].
  2. ↑ رينولدز، سينثيا أ. (2015). "الأخلاقيات في العلاج باللعب". دليل العلاج باللعب . ص 521-537 . doi : 10.1002/9781119140467.ch27 . ISBN  9781119140467.
  3. ↑ بياجيه، جان (1962). اللعب والأحلام والتقليد في الطفولة . نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه، ص 166. ISBN  978-0393001716.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  4. ↑ وينيكوت، د.و. (1971). اللعب والواقع . لندن: تافيستوك.
  5. ↑ هومير، ليندا إي. (2008). "العلاج باللعب: الممارسة، والقضايا، والاتجاهات" (ملف PDF) . المجلة الأمريكية للعب . 1 : 212. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 15 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2018 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  6. ↑ ويلسون، بريتاني جيه؛ راي، دي (11 سبتمبر 2018). "العلاج باللعب المتمحور حول الطفل: العدوان، والتعاطف، والتنظيم الذاتي". مجلة الإرشاد والتنمية . 96 (4): 399-409 . doi : 10.1002/jcad.12222 . ISSN 0748-9633 . S2CID 149584925 .  
  7. ↑ سوانك، جاكلين م.؛ تشيونغ، كريستوفر؛ ويليامز، سيدني أ. (3 يوليو 2018). "العلاج باللعب والتدخلات النفسية التربوية الجماعية المدرسية: مقارنة لفعالية العلاج". مجلة المتخصصين في العمل الجماعي . 43 (3): 230-249 . doi : 10.1080/01933922.2018.1485801 . ISSN 0193-3922 . S2CID 149471176 .  
  8. ↑ ألين، كالي ب.؛ باربر، كاثرين ر. (يناير 2015). "دراسة استخدام أنشطة اللعب لتعزيز السلوكيات المناسبة في الصف". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 24 (1): 1-12 . doi : 10.1037/a0038466 . ISSN 1939-0629 . 
  9. ↑ ديجانجي، جي.؛ ويتليسباخ، إس.؛ جودين، إم.؛ شاينر، إن. (1993). "مقارنة بين العلاج الحسي الحركي المنظم والنشاط المتمحور حول الطفل في علاج أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل حسية حركية" . المجلة الأمريكية للعلاج الوظيفي . 47 (9): 777-786 . doi : 10.5014/ajot.47.9.777 . PMID 7509573 . 
  10. ↑ كوكران، جيف ل.؛ كوكران، نانسي هـ. (2017). "آثار العلاج باللعب المرتكز على الطفل على الطلاب ذوي السلوكيات التخريبية الشديدة في المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 26 (2): 59-72 . doi : 10.1037/pla0000052 . ISSN 1939-0629 . S2CID 151963952 .  
  11. ↑ "لماذا العلاج باللعب؟ - جمعية العلاج باللعب" . www.a4pt.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 نوفمبر 2023 .
  12. ↑ "العلاج باللعب يُحدث فرقًا - جمعية العلاج باللعب" . www.a4pt.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 نوفمبر 2023 .
  13. ↑ كيندال-تاكيت، ك. (1992). "ما وراء الدمى التشريحية: استخدام المختصين لتقنيات أخرى للعلاج باللعب". إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم . 16 (1): 139-142 . doi : 10.1016/0145-2134(92)90014-i . PMID 1544025 . 
  14. ↑ كيرنبرغ، باولينا ف.؛ شازان، ساراليا إ.؛ نورماندين، لينا (1998). "أداة علاج اللعب للأطفال (CPTI): الوصف والتطوير ودراسات الموثوقية" . مجلة ممارسة وبحوث العلاج النفسي . 7 (3): 196-207 . PMC 3330503. PMID 9631341 .  
  15. ↑ كوت، س.؛ لاندريث، ج.؛ جيوردانو، م. (1998). "العلاج المكثف باللعب المتمحور حول الطفل مع الأطفال الشهود على العنف المنزلي". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 7 (2): 17-36 . doi : 10.1037/h0089421 .
  16. ↑ روسو، جان جاك . إميل، أو في التربية . ترجمة آلان بلوم. نيويورك: بيسيك بوكس، 1979.
  17. ↑ فروبل، فريدريك (1900) فروبل الطالب: مقتبس من كتاب "تربية الإنسان" لفريدريك فروبل ، بقلم ويليام هـ. هيرفورد . مجلدان. ​​لندن: إيسبستر، 1900-1901. الجزء الأول: نظرية التربية - الجزء الثاني: ممارسة التربية (ترجمة جوهرية لعمل فروبل، مع تعليقات وملاحظات تحريرية).
  18. ↑ شتاينر، ر. تربية الطفل ، (1907) ISBN 0-85440-620-4
  19. ↑ هاينستوك، إليزابيث (1978). أساسيات منهج مونتيسوري . نيويورك: المكتبة الأمريكية الجديدة. ISBN 0-451-61695-2.
  20. ↑ "علم النفس السوفيتي: اللعب" . www.marxists.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 ديسمبر 2021 .
  21. ↑ لوفنفيلد، مارغريت (1988). العلاج النفسي للأطفال، والحرب، والطفل الطبيعي: مختارات من أوراق مارغريت لوفنفيلد . مطبعة ساسكس الأكاديمية. ISBN 978-1-84519-084-2.
  22. ↑ Heilende Kräfte im kindlichen Spiel. الطبعة الأولى 1952؛ الطبعة الثامنة: كلوتز فيرلاغ (الناشر)، إشبورن 2007، ISBN 3-88074-4971(بالألمانية).
  23. ↑ هوغ-هيلموث، هـ (1921). "حول تقنية تحليل الطفل". المجلة الدولية للتحليل النفسي . 2 : 287-305 .
  24. ↑ غروسكورث، فيليس (1986). ميلاني كلاين: عالمها وعملها . نيويورك: ألفريد أ. كنوبف ، إنك. ISBN 1-56821-445-6.
  25. ↑ ديلون، إم سي (1978). "ميرلو-بونتي والتكوين النفسي للذات". مجلة علم النفس الظاهراتي . 9 ( 1-2 ): 84-98 . doi : 10.1163/156916278X00032 .
  26. ↑ فرويد، آنا. كتابات آنا فرويد: 8 مجلدات . نيويورك: جامعة إنديانا في بنسلفانيا
      • المجلد 1. مقدمة في التحليل النفسي: محاضرات لمحللي الأطفال والمعلمين (1922-1935)
      • المجلد 2. الأنا وآليات الدفاع (1936)؛ (الطبعة المنقحة: 1966 (الولايات المتحدة)، 1968 (المملكة المتحدة))
      • المجلد 3. تقارير عن حضانات هامبستيد للأطفال الرضع بلا عائلات
      • المجلد 4. مؤشرات تحليل الطفل وأوراق أخرى (1945-1956)
      • المجلد 5. البحوث في عيادة هامبستيد لعلاج الأطفال وأوراق أخرى (1956-1965)
      • المجلد 6. الحالة الطبيعية والمرضية في مرحلة الطفولة: تقييمات النمو (1965)
      • المجلد 7. مشاكل التدريب التحليلي النفسي والتشخيص وتقنية العلاج (1966-1970)
      • المجلد 8. علم النفس التحليلي للتطور الطبيعي
  27. ↑ "طفل فرويد - هانز الصغير (1909)" (PDF) .
  28. ↑ "قضية هانز الصغير: كيف استغل فرويد رهاب الخيول لدى صبي لدعم نظرياته" . www.psychologistworld.com . 2 مايو 2016. تاريخ الاطلاع: 29 يونيو 2018 .
  29. 1 2 3 4 5 6 7 8 راي، د.؛ براتون، س.؛ راين، ت.؛ جونز، ل. (2001). "فعالية العلاج باللعب: الرد على الانتقادات". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 10 (1): 85-108 . doi : 10.1037/h0089444 .
  30. 1 2 3 4 5 6 7 8 براتون، س.؛ راي، د.؛ راين، ت.؛ جونز، ل. (2005). "فعالية العلاج باللعب مع الأطفال: مراجعة تحليلية شاملة لنتائج العلاج". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 36 (4): 376-390 . CiteSeerX 10.1.1.472.68 . doi : 10.1037/0735-7028.36.4.376 . S2CID 28386012 .  
  31. ↑ موريسون، ت.؛ نيومر، ب. (1975). "آثار العلاج باللعب الموجه مقابل العلاج باللعب غير الموجه مع الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية المقيمين في مؤسسات الرعاية". المجلة الأمريكية للتخلف العقلي . 79 (6): 666-669 . PMID 1146857 . 
  32. ↑ تافت، جيسي. ديناميكيات العلاج في علاقة خاضعة للرقابة. نيويورك: ماكميلان، 1933.
  33. ↑ ألين، فريدريك هـ. (1934). "العمل العلاجي مع الأطفال: بيان وجهة نظر". المجلة الأمريكية لتقويم العظام النفسي . 4 (2): 193-202 . doi : 10.1111/j.1939-0025.1934.tb06284.x .
  34. ↑ روجرز، سي (1951). العلاج المتمركز حول العميل . بوسطن: هوتون ميفلين.
  35. ↑ أكسلاين، فيرجينيا (1964). ديبس في البحث عن الذات . نيويورك: بالانتين بوكس. ISBN 0345339258.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  36. 1 2 3 4 5 ليبلانك، م.؛ ريتشي، م. (2001). "تحليل تلوي لنتائج العلاج باللعب". مجلة علم النفس الإرشادي الفصلية . 14 (2): 149-163 . doi : 10.1080/09515070126334 .
  37. ↑ ليبو، د. (1958). "إطار نظري للعلاج باللعب غير التوجيهي: مفاهيم من التحليل النفسي ونظرية التعلم". مجلة علم النفس الاستشاري . 22 (4): 275-279 . doi : 10.1037/h0048364 . PMID 13587760 . 
  38. 1 2 كيندريك، ب.، ويلسون، ك.، وريان، ف. (1992) العلاج باللعب: نهج غير توجيهي للأطفال والمراهقين. شمال يوركشاير، المملكة المتحدة: إلسيفير ساينس ليمتد.
  39. 1 2 3 ليبو، د. (1955). "القيمة التعبيرية للألعاب الموصى بها للعلاج باللعب غير التوجيهي". مجلة علم النفس السريري . 11 (2): 144-148 . doi : 10.1002/1097-4679(195504)11:2 < 144::aid-jclp2270110207 > 3.0.co ; 2-3 . PMID 14354045 . 
  40. 1 2 3 جينوت، إتش جي (1960). "أساس منطقي لاختيار الألعاب في العلاج باللعب". مجلة علم النفس الاستشاري . 24 (3): 243-246 . doi : 10.1037/h0043980 . PMID 13850211 . 
  41. ↑ تأثيرات اللعب بالرمل – تقنية لوفنفيلد العالمية ، مؤرشفة في 12 سبتمبر 2009 على موقع Wayback Machine ، تم الاطلاع عليها في 24 يونيو 2009
  42. ↑ كالف، دورا م. (1980). اللعب بالرمل . بوسطن، ماساتشوستس: بيكون.
  43. ↑ سكومين ، ف. (1987).العلاج النفسي للأطفال والتحسينات: توصيات منهجية[ العلاج النفسي للأطفال والمراهقين: توصيات منهجية ] (باللغة الروسية). خاركيف : المجلس الجمهوري الأوكراني لنقابات العمال . تاريخ الاطلاع: 7 نوفمبر 2017 .
  44. ↑ ISST
  45. ↑ بريتون، سي. (1945). "الأطفال الذين لا يستطيعون اللعب"، اللعب والصحة العقلية . لندن: زمالة التعليم الجديدة.
  46. 1 2 3 كاسمنت، باتريك (1990). المزيد من التعلم من المريض . كتب الرابطة الحرة. الصفحات 95 و184. 
  47. ↑ كاسمنت، باتريك. "التعلم من الحياة". محاضرة ألقيت في سياتل، واشنطن، 4 يونيو 2011.
  48. 1 2 3 4 وينيكوت، د. و. (1973). الطفل، والأسرة، والعالم الخارجي . ميدلسكس. ص 146. 
  49. ↑ جوزفين كلاين، حاجتنا للآخرين (لندن 1994)، ص 241
  50. ↑ هول، د.؛ كادوسون، هـ.؛ شيفر، س. إي. (2002). "خمس عشرة تقنية فعّالة للعلاج باللعب". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 33 (6): 515-522 . CiteSeerX 10.1.1.514.4911 . doi : 10.1037/0735-7028.33.6.515 . 
  51. 1 2 براتون، س.؛ راي، د. (2000). "ما تُظهره الأبحاث حول العلاج باللعب". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 9 (1): 47-88 . doi : 10.1037/h0089440 .
  52. 1 2 فيليبس، ر. (1985). "التصفير في الظلام؟: مراجعة لأبحاث العلاج باللعب". العلاج النفسي . 22 (4): 752-760 . doi : 10.1037/h0085565 .
  53. ↑ ليبو، د. (1953). "الوضع الحالي للبحوث المتعلقة بالعلاج باللعب غير التوجيهي". مجلة علم النفس الاستشاري . 17 (3): 177-183 . doi : 10.1037/h0063570 . PMID 13061658 . 
  54. ↑ "بحث" . مركز آنا فرويد. مؤرشف من الأصل في 29 يونيو 2007. تم الاطلاع عليه في 14 فبراير 2012 .
  55. 1 2 3 كيسي، آر جيه؛ بيرمان، جيه إس (1985). "نتائج العلاج النفسي مع الأطفال". النشرة النفسية . 98 (2): 388-400 . doi : 10.1037/0033-2909.98.2.388 . PMID 3901067 . 
  56. 1 2 وايز، جيه آر؛ وايس، بي؛ هان، إس إس؛ غرانجر، دي إيه؛ مورتون، تي. (1995). "آثار العلاج النفسي مع الأطفال والمراهقين: تحليل تلوي لنتائج العلاج". النشرة النفسية . 117 (3): 450-468 . doi : 10.1037/0033-2909.117.3.450 . PMID 7777649 . 
  57. ↑ ليبلانك، م.؛ ريتشي، م. (1999). "مؤشرات نتائج العلاج باللعب". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 8 (2): 19-34 . doi : 10.1037/h0089429 .
  58. ↑ راي، دي سي (2008). "أثر العلاج باللعب على التوتر في العلاقة بين الوالدين والطفل في بيئة تدريبية للصحة النفسية". المجلة البريطانية للإرشاد والاستشارة . 36 (2): 165-187 . doi : 10.1080/03069880801926434 . S2CID 55593014 . 
  59. ↑ أندرسون، سينثيا (2022). "الجمعية الأمريكية لعلم النفس". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 31 (3): 12.
  60. ↑ "كيف تصبح معالجًا باللعب" . أكاديمية تدريب العلاج باللعب™ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 نوفمبر 2023 .
  61. ↑ "مؤهلات العلاج باللعب - جمعية العلاج باللعب" . www.a4pt.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 نوفمبر 2023 .
  62. ↑ ليفي، ديفيد م. (1938). ""العلاج بالتفريغ" عند الأطفال الصغار†". الطب النفسي . 1 (3): 387-390 . doi : 10.1080/00332747.1938.11022205 .
  63. هارتر ، س . (1977). "نهج معرفي-نمائي لتعبير الأطفال عن المشاعر المتضاربة وتقنية لتيسير هذا التعبير في العلاج باللعب". مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 45 (3): 417-432 . doi : 10.1037/0022-006x.45.3.417 . PMID 325033 . 
  64. 1 2 كنيل، إس إم (1998). "العلاج السلوكي المعرفي باللعب". مجلة علم نفس الطفل السريري . 27 (1): 28-33 . doi : 10.1207/s15374424jccp2701_3 . PMID 9561934 . 
  65. 1 2 تينيسن، ج.؛ ستراند، د. (1998). "تحليل مقارن للعلاج باللعب الرملي الموجه ومبادئ علم النفس الإريكسوني". الفنون في العلاج النفسي . 25 (2): 109-114 . doi : 10.1016/s0197-4556(97)00101-9 .
  66. ↑ هاريس، زد إل؛ لاندريث، جي. (1997). "العلاج الأبوي للأمهات السجينات: نموذج لمدة خمسة أسابيع". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 6 (2): 53-73 . doi : 10.1037/h0089408 .
  67. ↑ لاندريث، غاري ل.؛ جاكوت، ويلارد س.؛ ألين، لويز (1969). "نهج الفريق في التعامل مع صعوبات التعلم " . مجلة صعوبات التعلم . 2 (2): 82-87 . doi : 10.1177/002221946900200203 . S2CID 145138515 . 
  68. ↑ لاندريث، ج (1972). "لماذا العلاج باللعب؟". إرشادات جمعية تكساس لشؤون الموظفين والتوجيه . 21 (1).
  69. ↑ كازدين، أ. إي. (1991). "فعالية العلاج النفسي مع الأطفال والمراهقين". مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 59 (6): 785-798 . doi : 10.1037/0022-006x.59.6.785 . PMID 1774364 . 
  70. ↑ بارنيت، ل. (1984). "ملاحظة بحثية: حلّ الأطفال الصغار للضيق من خلال اللعب". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 25 (3): 477-483 . doi : 10.1111/j.1469-7610.1984.tb00165.x . PMID 6746795 . 
  71. ↑ غرانيك، إيزابيلا؛ لوبيل، آدم؛ إنجلز، روتجر (يناير 2004). "فوائد ممارسة ألعاب الفيديو" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 69 (1): 66-78 . CiteSeerX 10.1.1.697.8245 . doi : 10.1037 / a0034857 . PMID 24295515. S2CID 15997754 .   
  72. ↑ هورن-موير، إتش. لين؛ موير، برايان إتش.؛ ميسر، درو سي.؛ ميسر، إليزابيث إس. (2014). "استخدام الألعاب الإلكترونية في العلاج: مراجعة مع آثار سريرية" ( ملف PDF) . تقارير الطب النفسي الحالية . 16 (12): 520. doi : 10.1007/s11920-014-0520-6 . PMC 4196027. PMID 25312026 – عبر الطب النفسي في العصر الرقمي.  
  73. 1 2 غرانيك، إيزابيلا؛ لوبيل، آدم؛ إنجلز، روتجر (يناير 2014). "فوائد ممارسة ألعاب الفيديو" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 69 (1): 76. Bibcode : 2014AmPsy..69...66G . CiteSeerX 10.1.1.697.8245 . doi : 10.1037 / a0034857 . PMID 24295515. S2CID 15997754 .   
  74. ↑ "حكايات قلق الأطفال - معسكر كوب-أ-لوت" . copingcatparents.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2019 .
  75. ↑ روبنز، ستات، ريبيكا. "قد تساعد هذه اللعبة الإلكترونية الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه" . مجلة ساينتفك أمريكان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2019 .
  76. ↑ "البرامج والمنتجات" . أكيلي إنتراكتيف . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2019 .
  77. ↑ "ما هو العلاج السلوكي المعرفي وكيف يُستخدم لعلاج القلق والاكتئاب؟ | جمعية القلق والاكتئاب الأمريكية، ADAA" . adaa.org . تاريخ الاطلاع: 10 نوفمبر 2019 .
  78. 1 2 غرانيك، إيزابيلا؛ لوبيل، آدم؛ إنجلز، روتجر (يناير 2004). "فوائد ممارسة ألعاب الفيديو" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 69 (1): 75. Bibcode : 2014AmPsy..69...66G . CiteSeerX 10.1.1.697.8245 . doi : 10.1037 / a0034857 . PMID 24295515. S2CID 15997754 .   
  79. 1 2 سيرانوغلو، ت. أتيلا (2010). "ألعاب الفيديو في العلاج النفسي" (ملف PDF) . مراجعة علم النفس العام . 14 (2): 145. doi : 10.1037/a0019439 . S2CID 16331255 . 
  80. ^ مارس، ف.ج. أكرمان، الإمارات العربية المتحدة؛ العلامة التجارية، أن؛ مولدر، LJM (2006). التقييم السريري والأساليب المحوسبة والأجهزة . ليس: دار النشر Swets & Zeitlinger. ص. 59. ردمك  9781135302634.
  81. ↑ ميرساند، باميلا؛ جيلمور، كارين (2018). العلاج باللعب: مدخل ديناميكي نفسي لعلاج الأطفال الصغار . أرلينغتون، فيرجينيا: دار نشر الجمعية الأمريكية للطب النفسي. ص 79. ISBN  9781615370436.
  82. 1 2 فليمنج، تيريزا م.؛ تشيك، كولين؛ ميري، سالي ن.؛ ثابرو، هيران؛ بريدجمان، هيذر؛ ستاسياك، كارولينا؛ شيبرد، ماثيو؛ بيري، يائيل؛ هيتريك، سارة (3 يوليو 2014). "الألعاب الجادة لعلاج الاكتئاب أو الوقاية منه: مراجعة منهجية" (ملف PDF) . الجمعية الإسبانية لعلم النفس السريري وعلم الأمراض النفسية . 19 : 232-233 . ISSN 1136-5420 . 
  83. ↑ هورن-موير، إتش. لين؛ موير، برايان إتش.؛ ميسر، درو سي.؛ ميسر، إليزابيث إس. (2014). "استخدام الألعاب الإلكترونية في العلاج: مراجعة مع آثار سريرية" ( ملف PDF) . تقارير الطب النفسي الحالية . 16 (12): 2. doi : 10.1007/s11920-014-0520-6 . PMC 4196027. PMID 25312026 – عبر الطب النفسي في العصر الرقمي.  
  84. ↑ كرينشو، ديفيد؛ ستيوارت، آن (2015). العلاج باللعب: دليل شامل للنظرية والتطبيق . نيويورك: مطبعة جيلفورد. ص 45. ISBN  9781462517503.
  85. ↑ "الصفحة الرئيسية" . schools.au.reachout.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 .
  86. ↑ آلان براور، دكتور في الطب (1 فبراير 1999). "الارتجاع البيولوجي والقلق" . مجلة تايمز للطب النفسي . المجلد 16، العدد 2. 16. تاريخ الاطلاع: 13 نوفمبر 2019 .
  87. ↑ "مراجعة المنتج: فريز فريمر" . www.relaxfocussucceed.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 6 أغسطس 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 نوفمبر 2019 .
  88. 1 2 ويلكنسون، ناثان؛ أنج، ريبيكا ب.؛ جوه، ديون هـ. (2008). "العلاج بألعاب الفيديو عبر الإنترنت لمشاكل الصحة النفسية: مراجعة" ( ملف PDF) . المجلة الدولية للطب النفسي الاجتماعي . 54 (4): 370-382 . doi : 10.1177/0020764008091659 . PMID 18720897. S2CID 18858417. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 4 ديسمبر 2019.  
  89. 1 2 ويلكنسون، ناثان؛ أنج، ريبيكا ب.؛ جوه، ديون هـ. (2008). "العلاج بألعاب الفيديو عبر الإنترنت لمشاكل الصحة النفسية: مراجعة". المجلة الدولية للطب النفسي الاجتماعي . 54 (4): 370-382 . doi : 10.1177/0020764008091659 . ISSN 0020-7640 . PMID 18720897. S2CID 18858417 .   
  90. ↑ "المحقق الشخصي « ديفيد كويل"" . www.davidcoyle.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 . 
  91. ↑ "الخلفية" . www.treasurehunt.uzh.ch . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 .
  92. ↑ "الوظيفة التنفيذية - تشغيل الانتباه" . www.playattention.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 26 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 .
  93. 1 2 هورن-موير، هـ. لين؛ موير، برايان هـ.؛ ميسر، درو س.؛ ميسر، إليزابيث س. (2014). " استخدام الألعاب الإلكترونية في العلاج: مراجعة مع آثار سريرية" . تقارير الطب النفسي الحالية . 16 (12): 3. doi : 10.1007/s11920-014-0520-6 . ISSN 1523-3812 . PMC 4196027. PMID 25312026 .   
  94. ↑ غرينماير، لاري. "لعبة فيديو لمساعدة الأطفال على مكافحة السرطان" . شبكة مدونات ساينتفك أمريكان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 .
  95. ^ "مراجعة تطبيقات الصحة العقلية من ADAA | جمعية القلق والاكتئاب الأمريكية، ADAA" . adaa.org . تم الاسترجاع في 14 نوفمبر 2019 .{{cite web}}: CS1 maint: url-status ( link )
  96. ↑ «دراسة جديدة تكشف أن لعبة تتريس قد تكبح الرغبة الشديدة في تناول الطعام: اللعب أثناء التنقل يقلل الرغبة الشديدة في تناول الطعام بمقدار الخمس» . ساينس ديلي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 .
  97. ↑ "اضطراب ما بعد الصدمة: تخفيف ذكريات الماضي المؤلمة من خلال لعب لعبة تتريس" . ساينس ديلي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 .
  98. ↑ "التدخلات النفسية لكسر الذكريات المؤلمة: تيتريس أم كاندي كراش؟ يرى الباحثون دورًا لألعاب مثل" . ساينس ديلي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2019 .
  99. ↑ غرانيك، إيزابيلا؛ لوبيل، آدم؛ إنجلز، روتجر (2014). "فوائد ممارسة ألعاب الفيديو". عالم النفس الأمريكي . 69 (1): 71. Bibcode : 2014AmPsy..69...66G . doi : 10.1037 / a0034857 . ISSN 1935-990X . PMID 24295515. S2CID 15997754 .   
  100. ↑ ويلكنسون، ناثان؛ أنج، ريبيكا ب.؛ جوه، ديون هـ. (2008). "العلاج بألعاب الفيديو عبر الإنترنت لمشاكل الصحة النفسية: مراجعة". المجلة الدولية للطب النفسي الاجتماعي . 54 (4): 377-378 . doi : 10.1177/0020764008091659 . ISSN 0020-7640 . PMID 18720897. S2CID 18858417 .   
  101. ↑ فليمنج، تيريزا م.؛ تشيك، كولين؛ ميري، سالي ن.؛ ثابرو، هيران؛ بريدجمان، هيذر؛ تاسياك، كارولينا؛ شيبرد، ماثيو؛ بيري، يائيل؛ هيتريك، سارة (3 يوليو 2014). "الألعاب الجادة لعلاج الاكتئاب أو الوقاية منه: مراجعة منهجية" (ملف PDF) . الجمعية الإسبانية لعلم النفس السريري وعلم الأمراض النفسية . 19 : 240. ISSN 1136-5420 . 
  102. ↑ هورن-موير، إتش. لين؛ موير، برايان إتش.؛ ميسر، درو سي.؛ ميسر، إليزابيث إس. (2014). "استخدام الألعاب الإلكترونية في العلاج: مراجعة مع آثار سريرية" ( ملف PDF) . تقارير الطب النفسي الحالية . 16 (12): 5. doi : 10.1007/s11920-014-0520-6 . PMC 4196027. PMID 25312026 – عبر الطب النفسي في العصر الرقمي.  
  103. ↑ مالك، فاطمة؛ مروة، رامان (2022). "مراحل النمو الاجتماعي والعاطفي لدى الأطفال" . ستات بيرلز . دار نشر ستات بيرلز. PMID 30521240 . 
  104. ↑ "كتب العلاج باللعب - جمعية العلاج باللعب" . www.a4pt.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 نوفمبر 2023 .
  105. ↑ دريبر، ك.؛ سيجل، س.؛ وايت، ج.؛ سوليس، س.م.؛ ميشنا، ف. (2009). "أطفال ما قبل المدرسة، والآباء، والمعلمون (PPT): تدخل وقائي مع فئة معرضة للخطر" . المجلة الدولية للعلاج النفسي الجماعي . 59 (2): 221-242 . doi : 10.1521/ijgp.2009.59.2.221 . PMID 19441968. S2CID 40246944 .  
  106. ↑ راي، ن. (2008). "العلاج الأبوي لتعزيز العلاقات الأسرية". مجلة الرعاية الصحية الأسرية . 18 (5): 179-181 . PMID 18973091 . 
  107. ↑ باركر، م؛ هيرجنراثر، ك؛ سميلسر، ك؛ كيلي، س (2021). "استكشاف العلاج باللعب المتمحور حول الطفل والصدمات النفسية: مراجعة منهجية للأدبيات". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 30 : 2-13 . doi : 10.1037/pla0000136 . S2CID 225545618 . 
  108. ↑ بوث، بي بي وجيرنبرغ، إيه إم (2010). العلاج باللعب: مساعدة الآباء والأطفال على بناء علاقات أفضل من خلال اللعب القائم على الارتباط. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوزي-باس.
  109. ↑ جرينسبان، إس آي ووييدر، إس. (2006). إشراك التوحد: استخدام منهج وقت اللعب لمساعدة الأطفال على التواصل والتفاعل والتفكير. كامبريدج، ماساتشوستس: دار نشر دا كابو.
  110. ↑ غرينسبان، إس آي؛ ويدر، إس. (1997). "الأنماط والنتائج النمائية لدى الرضع والأطفال الذين يعانون من اضطرابات في التواصل والتفاعل: مراجعة سجلات 200 حالة لأطفال مصابين باضطرابات طيف التوحد". مجلة اضطرابات النمو والتعلم . 1 : 87-141 .
  111. ↑ سولومون، ر.، ج. نيتشيلز، س. فيرش، ود. بروكمان (2007). دراسة تجريبية لبرنامج تدريب الوالدين للأطفال الصغار المصابين بالتوحد: برنامج الاستشارة المنزلية لمشروع PLAY" التوحد ، المجلد 11 (3) 205-224.
  112. 1 2 بارسونز، ل.، كوردييه، ر.، مونرو، ن.، وجوستين، أ. (2019). تجربة عشوائية مضبوطة لتدخل لغوي براغماتي قائم على اللعب بوساطة الأقران للأطفال المصابين بالتوحد. *فرونتيرز إن سايكولوجي، 10*، 1960. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01960
  113. ^ كوهين، جي إل (2001). الأبوة والأمومة لعوب. نيويورك، نيويورك: كتب بالانتاين، ISBN 978-0345442864.
  114. ↑ براتون، س.، لاندريث، ج.، كيلهام، ت.، وبلاكارد، س. (2006). دليل علاج علاقة الطفل بالوالدين (CPRT): نموذج علاجي أبوي من 10 جلسات . نيويورك، نيويورك: روتليدج. يتضمن الدليل قرصًا مضغوطًا (CD-ROM) يحتوي على جميع المواد التدريبية لتسهيل إعادة إنتاجها.
  115. ↑ سولتر، أ. (2013). اللعب التعلقي: كيفية حل مشكلات سلوك الأطفال من خلال اللعب والضحك والتواصل. غوليتا، كاليفورنيا: دار نشر شاينينغ ستار.
  116. ↑ بالتروتسكي، كاثرين؛ برادبري، جوان؛ روز، ماريون؛ غريس، ساندرا؛ دوران، فرانسيس (2022). "تقييم برنامج قصير للتربية الأبوية قائم على نظرية التعلق: التربية الواعية" . علاج سلوك الطفل والأسرة . 45 : 54-75 . doi : 10.1080/07317107.2022.2141600 . S2CID 253329670 . 
  117. ↑ أورايلي، ل. (2020). إدخال اللعب العاطفي في العمل الاجتماعي مع الطفل والأسرة؛ تحسين التواصل، والتنفيس العاطفي، ودعم السلوكيات الصعبة. الأخصائي الاجتماعي الأيرلندي، 67-76.
  118. ↑ لين، شي (2003). "تيسير اللعب البنّاء بين الوالدين والطفل: العلاج الأسري مع الأطفال الصغار". مجلة العلاج النفسي الأسري . 14 : 19-31 . doi : 10.1300/J085v14n03_02 . S2CID 141709126 . 
  119. ↑ شو، تيان (2025). "تأثير العلاج باللعب بين الوالدين والطفل على أداء القراءة لدى الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و12 عامًا: دراسة حالة لطلاب صينيين ذكور يعانون من صعوبات التعلم" . سبرينغر نيتشر . 13 (156). بي إم سي سايكول. doi : 10.1186/s40359-025-02436-2 . تاريخ الاسترجاع: 26 يوليو 2026 .{{cite journal}}: CS1 maint: unflagged free DOI ( link )

للمزيد من القراءة

  • أكسلاين، ف. (1947). العلاج غير التوجيهي للقراء الضعفاء، مجلة علم النفس الاستشاري 11، 61-69.
  • أكسلاين، ف. (1969، طبعة منقحة). العلاج باللعب. نيويورك: كتب بالانتين.
  • باريت، سي. هامبي، تي إي وميلر، إل. (1978). بحث في العلاج النفسي للأطفال. في غارفيلد، إس. وبيرغين، أ. (محرران). دليل العلاج النفسي وتغيير السلوك. نيويورك: وايلي.
  • فرويد، أ. (1946). العلاج النفسي التحليلي للأطفال. لندن: إيماجو.
  • فرويد، أ. (1965). العلاج النفسي التحليلي للأطفال. نيويورك: دار النشر الدولية للجامعات.
  • فرويد، س. (1909). قضية "هانز الصغير" و"رجل الجرذ". لندن: مطبعة هوغارث.
  • فروبل (1903). تربية الإنسان. نيويورك: دي. أبليتون.
  • جيرني، ب.، جيرني، ل.، وأندرونيكو، م. (1976). الاستخدام العلاجي للعب الأطفال. نيويورك: جيسون أرونسون.
  • جرانت، روبرت، جيسون. (محررون) مع ستون، جيسيكا وميلنثين، كلير. (2020). نظريات ووجهات نظر العلاج باللعب: مجموعة من الأفكار في هذا المجال . لندن: روتليدج. ISBN 9780367418373
  • هوغ-هيلموث، هـ (1921). "حول تقنية تحليل الطفل". المجلة الدولية للتحليل النفسي . 2 : 287-305 .
  • كلاين، م. كتابات ميلاني كلاين الكاملة في أربعة مجلدات، لندن: دار هوغارث للنشر.
  • لاندريث، جي إل (2002). العلاج باللعب: فن العلاقة. (الطبعة الثانية). نيويورك: (الطبعة الثانية 2002). ISBN 1-58391-327-0برونر-راوتليدج.
  • لانيادو، مونيكا وهورن، آن (محرران) (1999). دليل العلاج النفسي للأطفال والمراهقين: مناهج التحليل النفسي . لندن: روتليدج. ISBN 9780203135341. DOI دليل العلاج النفسي للأطفال والمراهقين
  • لوفنفيلد، م. (1939). "صور العالم عند الأطفال: طريقة لتسجيلها ودراستها". المجلة البريطانية لعلم النفس الطبي . 18 : 65-101 . doi : 10.1111/j.2044-8341.1939.tb00710.x
  • أوكونور، كيفن جيه؛ شيفر، تشارلز إي؛ برافرمان، ليزا دي، محرران. (2015). دليل العلاج باللعب، الطبعة الثانية . وايلي. ISBN 978-1-118-85983-4.
  • فيليبس، ر.؛ لاندريث، ج. (1998). "معالجو اللعب يتحدثون عن العلاج باللعب (الجزء 2): قضايا سريرية في العلاج باللعب". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 6 (2): 1-24 . doi : 10.1037/h0089416 .
  • شيفر، سي. (1993). القوى العلاجية للعب. نيو جيرسي: جيسون أرونسون.
  • شيفر، تشارلز، إي. كادوسون، هايدي. (2006). العلاج باللعب المعاصر: النظرية والبحث والممارسة . المملكة المتحدة: منشورات جيلفورد.
  • وينيكوت، د. و. (1971) الخنزيرة: سرد للعلاج النفسي التحليلي لفتاة صغيرة . لندن: دار هوغارث للنشر، رقم ISBN 0-140-1466-79