هال باشلر

هال باشلر أستاذ متميز في علم النفس بجامعة كاليفورنيا، سان دييغو . وهو عالم نفس تجريبي وعالم معرفي، ويُعرف باشلر بدراساته حول قيود الانتباه لدى الإنسان (خلص تحليله لتأثير فترة الانكسار النفسي إلى أن الدماغ لديه "اختناقات معالجة" منفصلة مرتبطة بأنواع محددة من العمليات المعرفية). ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]} وبأبحاثه حول الانتباه البصري. ^{[ 4 ] [ 5 ]} كما طور واختبر أساليب جديدة لتعزيز التعلم وتقليل النسيان، مع التركيز على التباعد الزمني بين التعلم وممارسة الاسترجاع. ^{[ 6 ]}

يُعرف باشلر أيضاً بنقده المؤثر للممارسات المنهجية والإحصائية في العلوم السلوكية. وقد ركزت انتقاداته على القضايا الإحصائية والمنطقية في أبحاث التصوير العصبي ("الارتباطات الوهمية")، ^{[ 7 ]} وعلم النفس التربوي ( مفهوم أنماط التعلم )، ^{[ 8 ]} واختبار النماذج الرياضية، ^{[ 9 ]} وإمكانية تكرار أبحاث "التحفيز السلوكي" في مجال علم النفس الاجتماعي. ^{[ 10 ]}

ولد باشلر عام 1958 في نيويورك. حصل على درجة البكالوريوس في المنطق وفلسفة العلوم من جامعة براون عام 1980 ودرجة الدكتوراه في علم النفس من جامعة بنسلفانيا عام 1985. وانضم إلى هيئة التدريس بجامعة كاليفورنيا، سان دييغو عام 1985.

انتُخب باشلر عضوًا في جمعية علماء النفس التجريبيين عام 2000. وهو أيضًا زميل منتخب في جمعية العلوم النفسية وجمعية علم النفس التجريبي . ^{[ 11 ]} حصل باشلر على جوائز ترولاند البحثية من الأكاديمية الوطنية للعلوم عام 1999؛ حيث أشادت الأكاديمية بـ"إنجازاته التجريبية العديدة في دراسة الانتباه المكاني والتحكم التنفيذي، و... تحليله الثاقب للبنية المعرفية البشرية ". كما حصل على جائزة زمالة المستشار للبحوث من جامعة كاليفورنيا، سان دييغو . ^{[ 12 ]}

في ثمانينيات القرن الماضي، طوّر باشلر وعدد من زملائه نموذج عنق الزجاجة لاختيار الاستجابة لتداخل المهام المزدوجة. هذا النموذج، المستوحى جزئيًا من أعمال آلان ويلفورد المبكرة، ^{[ 13 ]} يقدم العديد من التنبؤات حول أنماط أوقات الاستجابة السلوكية في تجربة فترة الانكسار النفسي . وقد تم دعم هذا النموذج بتحليلات رياضية لأوقات الاستجابة السلوكية ^{[ 14 ]} ودراسات لنشاط الدماغ عند انخراط الأفراد في مهام متعددة. ^{[ 15 ]}

في عام 1988، نشر باشلر أول عرض توضيحي للظاهرة الإدراكية التي عُرفت لاحقًا باسم عمى التغيير ، وذلك باستخدام عروض لأحرف تظهر وتختفي ثم تعود للظهور (وأحيانًا مع تغييرات). ^{[ 16 ]} وقد لاحظ التباين بين إحساس المراقبين الذاتي بإدراك العرض بأكمله وقدرتهم المحدودة للغاية على اكتشاف حتى التغييرات الكبيرة.

في عام ١٩٩٢، أظهر باشلر (بالاشتراك مع مارك كارير) أن تأثير الاختبار (الذي يُشار إليه أحيانًا باسم ممارسة الاسترجاع) يُعزز التعلم الترابطي بشكل مباشر، وبفعالية أكبر من الوقت نفسه الذي يُقضى في إعادة دراسة الروابط الترابطية نفسها. ^{[ ١٧ ]} وفي عام ٢٠٠٧، اقترح لي تشيانغ هوانغ وباشلر نظرية الخريطة البولية للانتباه البصري والوعي.  وتفترض هذه النظرية أن نوعًا محددًا من بنية البيانات المجردة (الخريطة البولية) يُحدد محتوى الوعي البصري البشري في أي لحظة زمنية معينة. ^{[ ١٨ ]}

في عام 2008 (بالتعاون مع ميلودي وايزهارت وآخرين)، أجرى باشلر أكثر الدراسات منهجيةً وطويلة الأمد حول تأثير التباعد الزمني على التعلم البشري. مع تثبيت إجمالي الوقت، وجد الفريق أنه عندما يدرس الأفراد معلوماتٍ في مناسبتين يفصل بينهما فاصل زمني G، ثم يخضعون لاختبار ذاكرة بعد تأخير إضافي D، يكون الأداء في الاختبار في أفضل حالاته عندما يكون الفاصل الزمني G حوالي 10-20% من D.

^{[ 19 ]}

(هذا يعني، على سبيل المثال، أنه إذا رغب شخص ما في دراسة المعلومات في مناسبتين بهدف الاحتفاظ بها لمدة عام واحد، فإن أفضل ممارسة هي الفصل بين فترتي الدراسة بحوالي شهر واحد، بينما إذا رغب في الاحتفاظ بالمعلومات لمدة أسبوع، فإن فاصلًا زمنيًا لمدة يوم واحد سيكون أفضل.) يعتمد بعض مطوري البرامج على هذا البحث في بناء تطبيقات ومواقع إلكترونية للتعلم المتباعد لمساعدة الناس على الاحتفاظ بالمعلومات بكفاءة أكبر ^{[ 20 ] [ 21 ]}

في عام 2006، كلّفت وزارة التعليم الأمريكية باشلر بقيادة مراجعة لنتائج العلوم المعرفية التي من شأنها أن تساعد المعلمين على أفضل وجه في اتباع ممارسات تعليمية مثبتة علميًا. ويتم توزيع دليل الممارسات الناتج من قبل الوزارة وهو متاح مجانًا على موقعها الإلكتروني. ^{[ 22 ]}

في عام ٢٠٠٨ (بالاشتراك مع إدوارد فول)، أثبت باشلر أن تأثير حكمة الجماهير الشهير، الذي لاحظه فرانسيس غالتون لأول مرة ، يمكن استنباطه لدى فرد واحد. وقد أدى حساب متوسط ​​تقديرين من الشخص نفسه (إجابته الأولى وإجابة ثانية لاحقة) إلى تحسين الدقة بما يعادل ثلث الفائدة المتحققة من حساب متوسط ​​تقديرات شخصين مختلفين. ^{[ ٢٣ ]} وقد ساهم هذا الاكتشاف، الذي أطلقت عليه مجلة الإيكونوميست اسم "تأثير الحشد الداخلي" ^{[ ٢٤ ]} ، في تحفيز أبحاث لاحقة لدراسة طرق جديدة محتملة لتحسين دقة الحكم البشري. ^{[ ٢٥ ]} كما نشر باشلر العديد من المقالات حول مواضيع متنوعة في علم النفس السياسي، بما في ذلك التحيزات في إدراك أهمية الأخبار والمواقف تجاه الآراء المؤيدة للحرية. ^{[ ٢٦ ]}

في عام ٢٠٠٨، نشر باشلر (بالاشتراك مع فول، وهاريس، ووينكيلمان) ورقة بحثية بعنوان مبدئيًا "ارتباطات وهمية في علم الأعصاب الاجتماعي"، جادل فيها بأن العديد من أبرز المقالات البحثية في علم الأعصاب المعرفي والاجتماعي قد ارتكبت أخطاءً إحصائية أدت إلى مبالغة كبيرة في تقدير قيم الارتباط بين الدماغ والسلوك. أثارت هذه الورقة (التي نُشرت تحت عنوان أقل حدة "ارتباطات كبيرة محيرة...") ^{[ ٢٧ ]} جدلًا واسعًا غطته وسائل الإعلام الشعبية ^{[ ٧ ]} والصحافة الأكاديمية. ^{[ ٢٨ ] [ ٢٩ ]} وقد أشار بعض الكتّاب إلى أن هذه الورقة ساهمت في إطلاق المرحلة الحالية من النقاش والجدل المنهجي المكثف في العلوم السلوكية ^{[ ٣٠ ] [ ٣١ ].} ويبدو أن الممارسات الإحصائية في مجال تصوير الدماغ قد تغيرت استجابةً لهذه الورقة ^{[ ٣٢ ]} مع زيادة استخدام التحقق المتبادل .

في عام ٢٠٠٩، ترأس باشلر لجنة مراجعة بتكليف من الجمعية الأمريكية لعلم النفس، لدراسة مدى صحة مفهوم أنماط التعلم ^{[ ٣٣ ].} وخلصت المراجعة إلى أن الأفكار الشائعة حول أنماط التعلم تفتقر إلى دعم تجريبي جاد، وأوصت المعلمين بعدم الاعتماد على هذه المفاهيم في ممارساتهم التعليمية. وقد أثارت هذه الاستنتاجات جدلاً واسعاً في مجال التعليم ^{[ ٣٤ ] [ ٣٥ ] [ ٣٦ ]} . كما كان باشلر من أشد المؤيدين لجهود تعزيز قابلية تكرار الأبحاث النفسية، مجادلاً بأن العديد من النتائج المعروفة في مجالات مثل الإدراك الاجتماعي وعلم النفس الاجتماعي لا ينبغي تصديقها بسبب الأخطاء الإحصائية، وتحيز النشر ، وغيرها من المشكلات ^{[ ٣٧ ] [ ٣٨ ]} . وقد شارك باشلر، مع إي جيه واجنماكرز، في تحرير العدد الخاص من مجلة " وجهات نظر في العلوم النفسية" ، والذي يبدو أنه قدّم مصطلح "أزمة قابلية التكرار" في إشارة إلى الوضع الراهن للعلوم الاجتماعية والسلوكية ^{[ ٣٩ ] .}