التعليم القائم على الأدلة

الموسوعة الحرة

التعليم القائم على الأدلة هو مبدأ ينص على أن الممارسات التعليمية يجب أن تستند إلى أفضل الأدلة العلمية المتاحة ، مع اعتبار التجارب العشوائية المعيار الذهبي للأدلة، بدلاً من التقاليد أو الأحكام الشخصية أو غيرها من المؤثرات. [ 1 ] ويرتبط التعليم القائم على الأدلة بالتدريس القائم على الأدلة ، [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] والتعلم القائم على الأدلة ، [ 5 ] وبحوث فعالية المدارس . [ 6 ] [ 7 ]

تستند حركة التعليم القائم على الأدلة إلى الحركة الأوسع نطاقًا نحو الممارسات القائمة على الأدلة ، وقد كانت موضوع نقاش واسع منذ أواخر التسعينيات. [ 8 ] ومع ذلك، أظهرت الأبحاث المنشورة عام 2020 أنه على الرغم من غياب الأدلة التجريبية، إلا أن هناك اعتقادًا راسخًا بين المعلمين بتقنيات التدريس مثل مطابقة التعليم مع بعض أنماط التعلم المفترضة [ 9 ] ومخروط التعلم . [ 10 ] [ 11 ]

تصميم البحث والأدلة

تاريخ

ألقى الكاتب والأكاديمي الإنجليزي ديفيد هـ. هارجريفز محاضرة عام 1996 ذكر فيها أن "التدريس ليس مهنة قائمة على البحث العلمي في الوقت الراهن. ولا شك لديّ في أنه لو كان كذلك، لكان أكثر فعالية وإرضاءً". وقارن بين مجالي الطب والتدريس، قائلاً إن الأطباء مطالبون بمواكبة أحدث الأبحاث الطبية، بينما قد لا يدرك العديد من المعلمين أهمية البحث العلمي لمهنتهم. واقترح أنه لكي يصبح التدريس أكثر اعتمادًا على البحث العلمي، يتطلب البحث التربوي "تغييرًا جذريًا"، ويتعين على المعلمين أن يشاركوا بشكل أكبر في ابتكار الأبحاث وتطبيقها. [ 12 ]

عقب تلك المحاضرة، سعى واضعو السياسات التعليمية في إنجلترا إلى تقريب النظرية من التطبيق. وفي الوقت نفسه، واجهت البحوث التربوية القائمة انتقادات تتعلق بجودتها وموثوقيتها وحيادها وسهولة الوصول إليها. [ 13 ]

في عامي 2000 و 2001، تم إنشاء دراستين دوليتين قائمتين على الأدلة لتحليل وتقديم تقرير عن فعالية التعليم المدرسي في جميع أنحاء العالم: برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) في عام 2000 ودراسة التقدم في القراءة الدولية (PIRLS) في عام 2001.

في نفس الفترة تقريبًا، نُشرت ثلاث دراسات رئيسية قائمة على الأدلة حول القراءة، تُبرز أهمية الأدلة في التعليم: دراسة اللجنة الوطنية الأمريكية للقراءة عام 2000، والتقرير الأسترالي حول تدريس القراءة عام 2005، [ 14 ] والمراجعة المستقلة لتدريس القراءة المبكرة (تقرير روز 2006) في إنجلترا. وقبل صدور تقرير روز بعام تقريبًا، نشرت إدارة التعليم التابعة للحكومة الاسكتلندية (SEED) نتائج دراسة بعنوان " دراسة سبع سنوات حول آثار تدريس الصوتيات التركيبية على تحصيل القراءة والتهجئة" (تقرير كلاكمانانشاير)، والتي قارنت بين الصوتيات التركيبية والصوتيات التحليلية. [ 15 ]

ظهر البحث القائم على الأدلة العلمية [ 16 ] (ويُعرف أيضًا بالممارسة القائمة على الأدلة في التعليم) لأول مرة في التشريعات الفيدرالية الأمريكية، وتحديدًا في قانون التميز في القراءة [ 17 ] ، ثم في برنامج الإصلاح المدرسي الشامل [ 18 ] . إلا أنه برز بشكل خاص في الولايات المتحدة بموجب قانون "عدم إهمال أي طفل " لعام 2001، والذي يهدف إلى مساعدة الطلاب من رياض الأطفال وحتى الصف الثالث الابتدائي الذين يقرؤون دون المستوى المطلوب. وقد تم توفير تمويل فيدرالي لبرامج التعليم وتدريب المعلمين "القائمة على أبحاث القراءة العلمية" [ 19 ] . وفي عام 2015، تم استبدال قانون "عدم إهمال أي طفل " بقانون "نجاح كل طالب " [ 20 ] .

في عام 2002، أنشأت وزارة التعليم الأمريكية معهد علوم التعليم (IES) لتوفير الأدلة العلمية لتوجيه الممارسة والسياسة التعليمية.

طُوّرت مبادرة المعايير الأساسية المشتركة للولايات في الولايات المتحدة عام ٢٠٠٩ بهدف توحيد مبادئ وممارسات التعليم. [ ٢١ ] ويبدو أنه بُذلت بعض الجهود لدمج الممارسات القائمة على الأدلة. فعلى سبيل المثال، يحتوي موقع المعايير الأساسية على وصف شامل لتفاصيل معايير فنون اللغة الإنجليزية، والتي تشمل مجالات المبدأ الأبجدي ، ومفاهيم الطباعة، والوعي الصوتي ، والصوتيات والتعرف على الكلمات، والطلاقة. [ ٢٢ ] ومع ذلك، يقع على عاتق الولايات والمناطق التعليمية وضع خطط لتنفيذ هذه المعايير، ويبدو أن دليل المحافظين الوطني لمحو الأمية المبكرة يفتقر إلى التفاصيل. [ ٢٣ ] وبحلول عام ٢٠٢٠، اعتمدت ٤١ ولاية هذه المعايير، وفي معظم الحالات استغرق تنفيذها ثلاث سنوات أو أكثر. [ 24 ] على سبيل المثال، اعتمدت ولاية ويسكونسن المعايير في عام 2010 وطبقتها في العام الدراسي 2014-2015، ومع ذلك، في عام 2020، كانت وزارة التعليم العام بالولاية بصدد تطوير مواد لدعم هذه المعايير في تدريس الصوتيات. [ 25 ] [ 26 ]

بحسب التقارير، لا يبدو أن مبادرة معايير التعليم الأساسية المشتركة قد أدت إلى تحسن ملحوظ في أداء الطلاب على المستوى الوطني. [ 27 ] أجرى مركز المعايير والمواءمة والتدريس والتعلم (C-SAIL) [ 28 ] دراسة حول كيفية استقبال هذه المعايير في المدارس، وخلصت إلى النتائج التالية: أ) هناك قبول متوسط ​​للمعايير بين المعلمين والمديرين والمشرفين التربويين، إلا أن هذا القبول كان أقل بكثير بين المعلمين، ب) يوجد تباين كبير في مدى توافق المعلمين مع المعايير بحسب المادة الدراسية والمرحلة الدراسية، ج) يرغب بعض التربويين في مزيد من التحديد، إلا أن الولايات والمناطق التعليمية مترددة في تقديم تفاصيل دقيقة للغاية، د) يتفق مسؤولو الولايات عمومًا على أن تغييرات المساءلة بموجب قانون ESSA قد سمحت لهم بتبني خطاب "القوة الذكية" الذي يتسم بطابع داعم وأقل عقابية. [ 29 ] [ 30 ]

وفي وقت لاحق، في إنجلترا، تم إنشاء مؤسسة دعم التعليم في لندن عام 2011 من قبل مؤسسة ساتون ترست ، لتكون المؤسسة الخيرية الرائدة لمركز "ما الذي ينجح" الذي عينته الحكومة لتقديم أدلة عالية الجودة في مجال التعليم في المملكة المتحدة. [ 31 ] [ 32 ]

في عام 2012، قدمت وزارة التعليم في إنجلترا "اختبارًا صوتيًا للقراءة" قائمًا على الأدلة لدعم طلاب المرحلة الابتدائية في القراءة. (في عام 2016، أفاد وزير التعليم أن نسبة طلاب المرحلة الابتدائية الذين لا يستوفون معايير القراءة انخفضت من 33% في عام 2010 إلى 20% في عام 2016). [ 33 ]

تلقى التعليم القائم على الأدلة في إنجلترا دفعة قوية من ورقة الإحاطة التي نشرها الدكتور بن غولديكر عام 2013. دعت الورقة إلى تغييرات منهجية وإجراء المزيد من التجارب العشوائية المضبوطة لتقييم آثار التدخلات التعليمية. وأوضح أن الأمر لا يتعلق بإملاء ما يجب على المعلمين فعله، بل بتمكينهم من اتخاذ قرارات مستقلة ومستنيرة بشأن ما يُجدي نفعًا. [ 34 ] بعد ذلك، تأسست منظمة researchED، وهي منظمة غير ربحية مقرها المملكة المتحدة، لتوفير منبر للباحثين والتربويين لمناقشة دور الأدلة في التعليم. [ 35 ]

أعقب ذلك نقاش وانتقادات. قال البعض إن أساليب البحث المفيدة في الطب قد تكون غير مناسبة تمامًا في مجال التعليم. [ 36 ]

في عام ٢٠١٤، نشرت المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية في بيركشاير، إنجلترا [ ٣٧ ] تقريرًا بعنوان " استخدام الأدلة في الفصل الدراسي: ما ينجح ولماذا" [ ٣٨ ] . يستعرض التقرير المناهج الفعّالة لإشراك المدارس والمعلمين في الأدلة، ويناقش التحديات ومجالات الاهتمام والعمل. ويهدف إلى مساعدة مهنة التدريس على الاستفادة القصوى من الأدلة المتعلقة بما يُحسّن النتائج التعليمية.

في عام ٢٠١٤، أجرت الجمعية البريطانية لأبحاث التعليم (BERA) والجمعية الملكية للفنون (RSA) دراسة استقصائية حول دور البحث العلمي في إعداد المعلمين في إنجلترا وأيرلندا الشمالية واسكتلندا وويلز. وأوضح التقرير النهائي أن البحث العلمي واستقصاء المعلمين لهما أهمية قصوى في تطوير مدارس قادرة على التحسين الذاتي. ودعا التقرير إلى شراكة عمل أوثق بين المعلمين الباحثين والمجتمع البحثي الأكاديمي الأوسع. [ ٣٩ ] [ ٤٠ ]

أشار تقرير كارتر لعام 2015 حول التدريب الأولي للمعلمين في المملكة المتحدة [ 41 ] إلى ضرورة إتاحة الفرصة للمتدربين على التدريس للوصول إلى الأدلة البحثية واكتساب المهارات اللازمة لاستخدامها في دعم تدريسهم. ومع ذلك، فهم لا يتلقون تدريباً على توظيف هذه الأدلة.

استُبدل قانون "عدم ترك أي طفل متخلفًا عن الركب" (NCLB) في الولايات المتحدة عام 2015 بقانون " نجاح كل طالب " (ESSA)، الذي استبدل "البحوث القائمة على أسس علمية" بـ"التدخلات القائمة على الأدلة" (أي "نشاط أو استراتيجية أو تدخل يُظهر تأثيرًا ذا دلالة إحصائية على تحسين نتائج الطلاب أو غيرها من النتائج ذات الصلة"). [ 42 ] يتضمن قانون "نجاح كل طالب" أربعة مستويات من الأدلة، يرى البعض أنها تمنح المدارس وصناع السياسات مزيدًا من التحكم، إذ يمكنهم اختيار مستوى الأدلة المطلوب. [ 43 ] وفيما يلي مستويات الأدلة:

  • المستوى 1 - أدلة قوية: مدعومة بدراسة تجريبية عشوائية محكمة واحدة أو أكثر مصممة بشكل جيد ومنفذة بشكل جيد .
  • المستوى 2 - أدلة متوسطة: مدعومة بدراسة واحدة أو أكثر من الدراسات شبه التجريبية المصممة والمنفذة بشكل جيد.
  • المستوى 3 - أدلة واعدة: مدعومة بدراسة ارتباطية واحدة أو أكثر مصممة بشكل جيد ومنفذة بشكل جيد (مع ضوابط إحصائية للتحيز في الاختيار).
  • المستوى الرابع – يُظهر أساسًا منطقيًا: ممارسات لها نموذج منطقي أو نظرية عمل محددة جيدًا، مدعومة بالبحوث، ويجري العمل عليها من قبل وكالات التعليم الحكومية أو وكالات التعليم المحلية أو منظمات بحثية خارجية لتحديد مدى فعاليتها. [ 44 ] [ 45 ]

في عام ٢٠١٦، نشرت وزارة التعليم في إنجلترا الورقة البيضاء " التميز التعليمي في كل مكان ". وأعلنت الوزارة عزمها على دعم مهنة التدريس القائمة على الأدلة من خلال زيادة وصول المعلمين إلى "الأدلة عالية الجودة" واستخدامها. كما ستُنشئ مجلة تعليمية بريطانية جديدة وتُوسّع نطاق مؤسسة دعم التعليم . [ ٤٦ ] إضافةً إلى ذلك، أعلنت الحكومة في ٤ أكتوبر ٢٠١٦ عن استثمار حوالي ٧٥ مليون جنيه إسترليني في صندوق ابتكار التدريس والقيادة، لدعم التطوير المهني عالي الجودة والقائم على الأدلة للمعلمين وقادة المدارس. وخلص تقرير بحثي صدر في يوليو ٢٠١٧ بعنوان " التدريس القائم على الأدلة: تقييم التقدم في إنجلترا " [ ٤٧ ] إلى أن هذا ضروري، ولكنه غير كافٍ. وأشار التقرير إلى أن التحدي الرئيسي الذي يواجه صانعي السياسات والباحثين هو مستوى القدرة القيادية والالتزام اللازم لتحقيق ذلك. وبعبارة أخرى، تؤثر مواقف قادة المدارس وأفعالهم على كيفية دعم معلمي الفصول الدراسية ومساءلتهم عن استخدام الممارسات القائمة على الأدلة.

في عام 2017، قامت الجمعية البريطانية لأبحاث التعليم (BERA) بدراسة دور الجامعات في التطوير المهني، مع التركيز بشكل خاص على إعداد المعلمين والتعليم الطبي. [ 48 ]

يستمر النقاد بالقول: "إن البحث التربوي رائع، لكن لا تنسوا أبدًا أن التدريس فن معقد." [ 49 ] في عام 2018، صرّح ديلان ويليام ، الأستاذ الفخري لتقييم التعليم في جامعة كوليدج لندن، خلال حديثه في مؤتمر researchED، بأن "البحث التربوي لن يملي على المعلمين ما يجب فعله؛ ففصولهم الدراسية أعقد من أن يُطبّق هذا المبدأ." ويقترح بدلًا من ذلك أن يصبح المعلمون مستخدمين نقديين للبحث التربوي، وأن "يدركوا متى قد لا تُطبّق حتى نتائج البحوث الراسخة في سياق معين." [ 50 ]

استقبال

قبول

نظراً لقلة خبرة العديد من التربويين وصناع السياسات في تقييم الدراسات العلمية، ولأن الدراسات أظهرت أن "معتقدات المعلمين غالباً ما تستند إلى الخبرة الذاتية بدلاً من البيانات التجريبية" [ 51 ] [ 52 ] ، فقد تم إنشاء العديد من المنظمات غير الربحية لتقييم الدراسات البحثية بشكل نقدي وتقديم تحليلاتها بطريقة سهلة الاستخدام. ويمكن الاطلاع على تفاصيل هذه المنظمات في مصادر ومعلومات البحث .

لم يُعتمد نهج الممارسة القائمة على الأدلة بسهولة في جميع قطاعات التعليم، ما دفع البعض إلى القول بأن مهنة التدريس في المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر قد فقدت مكانتها بسبب ثقافتها التي تنفر من العلوم وعدم تبنيها للبحوث التجريبية كمعيار أساسي في ممارساتها. [ 53 ] [ 54 ] [ 55 ] وفي حديثه عام 2017، قال هارفي بيشوف، من اتحاد معلمي المدارس الثانوية في أونتاريو (OSSTF)، إن هناك حاجة إلى تعليم يركز على المعلم ويستند إلى ما يُجدي نفعًا في الفصل الدراسي. وأشار إلى أن التعليم في أونتاريو "يفتقر إلى ثقافة التجريب" وهو عرضة لتأثير المدّعين والمنظّرين والمدافعين الذين يروجون لاتجاهات وموضات غير مثبتة. [ 56 ]

ذكر عالم الأعصاب مارك سايدنبرغ ، من جامعة ويسكونسن-ماديسون ، أن "وجود منهج علمي أقوى (في التعليم) كان من شأنه أن يوفر حمايةً ضروريةً ضد العلوم الزائفة "، لا سيما في مجال تعليم القراءة المبكرة. [ 57 ] كما أيّد باحثون مؤثرون آخرون في علم النفس التربوي ، والعلوم المعرفية ، وعلم الأعصاب ، مثل ستانيسلاس ديهان [ 58 ] وميشيل فايول، فكرة دمج العلوم في الممارسات التعليمية.

النقاد والمتشككون

يشير المتشككون إلى أن الممارسة القائمة على الأدلة في الطب غالباً ما تُسفر عن نتائج متضاربة. [ 59 ] ويرى آخرون أن التعليم القائم على الأدلة "يُحدّ من فرص المتخصصين في التعليم لإبداء رأيهم حول ما هو مرغوب فيه تعليمياً في مواقف معينة". [ 60 ]

يقترح البعض ألا يقوم المعلمون بتطبيق نتائج الأبحاث مباشرةً في الفصل الدراسي؛ بل يدعون إلى نهج معدل يُطلق عليه البعض التدريس القائم على الأدلة ، والذي يجمع بين البحث العلمي وأنواع أخرى من الأدلة، بالإضافة إلى الخبرة الشخصية والحكم السليم؛ "ممارسة تتأثر بأدلة بحثية موثوقة". [ 61 ] [ 62 ]

يقول آخرون إن هناك "ترابطًا متبادلًا بين العلم والتعليم"، وينبغي للمعلمين أن يتلقوا تدريبًا أفضل في مجال البحث العلمي وأن "يأخذوا العلم على محمل الجد" ليدركوا كيف يمكن لمنهجياته أن تُثري ممارساتهم. [ 63 ] وقد أشارت دراساتٌ صريحةٌ حول الأدلة إلى أن [ 64 ] التقارير المتعلقة بالأدلة في التعليم تحتاج إلى تدقيقٍ دقيقٍ للتأكد من دقتها أو إخضاعها لعلم ما وراء العلم (بحثٌ حول البحث). [ 65 ]

في محاضرة ألقاها ديلان ويليام عام 2020 ونُشرت على موقع ResearchED، يجادل بأنه عند النظر إلى تكلفة البحث وفوائده وجدواه العملية، فإن التأثير الأكبر على تحصيل الطلاب سيأتي من منهج دراسي غني بالمعرفة [ 66 ] وتحسين المهارات التربوية للمعلمين. [ 67 ]

اهتمامات فلسفية

تتعلق بعض الانتقادات الموجهة إلى المناهج القائمة على الأدلة في التعليم بمخاوف بشأن إمكانية تعميم نتائج البحوث التربوية، وتحديدًا أن نتائج البحوث تعتمد على السياق، وأنه من الصعب تعميم النتائج من سياق إلى آخر باستخدام المنهج الوضعي . [ 68 ] في المقابل، هناك رأي آخر يرى أن على الباحثين التربويين مسؤولية مراعاة القيمة العملية لبحوثهم. [ 69 ]

دار نقاشٌ ذو طابع فلسفي حول مصداقية الأدلة العلمية. وقد دفع هذا جيمس إم. كوفمان، من جامعة فرجينيا، وغاري إم. ساسو، من جامعة أيوا، إلى الرد عام ٢٠٠٦، مشيرين إلى أن المشكلات تنشأ مع الآراء المتطرفة المتمثلة في: أ) "الإيمان المطلق بالعلم" (أي النزعة العلمية )، أو ب) "نقد العلم" (الذي يصفانه بأنه "هراء ما بعد الحداثة"). ويضيفان أن العلم هو "الأداة غير الكاملة، ولكنها الأفضل المتاحة لمحاولة تقليل الشكوك حول ما نقوم به كمعلمين متخصصين". [ ٧٠ ]

التحليل التلوي

التحليل التلوي هو تحليل إحصائي يجمع نتائج دراسات علمية متعددة. ومن بين مخاوف بعض الباحثين عدم موثوقية بعض هذه التقارير بسبب بعض العوامل غير الدقيقة. فعلى سبيل المثال، يُشار إلى أن بعض نتائج التحليلات التلوية غير موثوقة لأنها لا تستبعد أو تضبط الدراسات ذات أحجام العينات الصغيرة أو الفترات الزمنية القصيرة جدًا، أو تلك التي يجري فيها الباحثون القياسات. وقد تُفضي هذه التقارير إلى نتائج "غير معقولة". ووفقًا لروبرت سلافين ، من مركز البحوث والإصلاح في التعليم بجامعة جونز هوبكنز ومؤسسة " أدلة قانون كل طالب ناجح " [ 71 ] ، "تُعدّ التحليلات التلوية مهمة لأنها تُقرأ وتُستشهد بها على نطاق واسع، مقارنةً بالدراسات الفردية. ولكن إلى أن تبدأ التحليلات التلوية باستبعاد الدراسات التي تحتوي على عوامل معروفة بتضخيم متوسط ​​أحجام التأثير، أو على الأقل ضبطها، فلن يكون لها معنى يُذكر في الممارسة العملية". [ 72 ] [ 73 ] [ 74 ]

مصادر البحث والمعلومات

تقوم المنظمات التالية بتقييم الأبحاث المتعلقة بالبرامج التعليمية، أو تساعد المعلمين على فهم هذه الأبحاث.

موسوعة أفضل الأدلة (BEE)

موسوعة أفضل الأدلة (BEE) موقع إلكتروني مجاني أنشأه مركز الإصلاح القائم على البيانات في التعليم التابع لكلية التربية بجامعة جونز هوبكنز (الذي تأسس عام ٢٠٠٤)، ويُموّله معهد علوم التربية التابع لوزارة التعليم الأمريكية. [ ٧٥ ] يُقدّم الموقع للمعلمين والباحثين مراجعات حول قوة الأدلة الداعمة لمجموعة متنوعة من برامج اللغة الإنجليزية المتاحة للطلاب من الروضة وحتى الصف الثاني عشر . وتشمل هذه المراجعات برامج في مجالات مثل الرياضيات والقراءة والكتابة والعلوم والإصلاح المدرسي الشامل والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة؛ كما تتضمن مواضيع مثل فعالية التكنولوجيا والطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة.

تختار BEE المراجعات التي تستوفي المعايير العلمية المتسقة وتتعلق بالبرامج المتاحة للمعلمين. [ 76 ]

تُقيّم البرامج التعليمية في المراجعات وفقًا لقوة الأدلة التي تدعم تأثيرها على الطلاب، وذلك بناءً على جودة تصميم البحث وحجم تأثيرها . يحتوي موقع BEE الإلكتروني على شرح لتفسيرهم لحجم التأثير وكيفية تمثيله كنسبة مئوية. ويستخدم الموقع فئات التقييم التالية:

  • أدلة قوية على الفعالية
  • أدلة متوسطة على الفعالية
  • أدلة محدودة على الفعالية: أدلة قوية على تأثيرات متواضعة
  • أدلة محدودة على الفعالية: أدلة ضعيفة ذات تأثير ملحوظ
  • لا توجد دراسات تأهيلية

برامج القراءة

في عام 2021، أصدر مكتب التعليم الاقتصادي (BEE) مراجعةً لأبحاثٍ شملت 61 دراسةً لـ 51 برنامجًا مختلفًا لمساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوباتٍ في القراءة في المدارس الابتدائية. كانت 84% من هذه الدراسات تجارب عشوائية، و16% تجارب شبه تجريبية. [ 77 ] أُجريت الغالبية العظمى من هذه الدراسات في الولايات المتحدة، وتتميز هذه البرامج بإمكانية تكرارها، كما أن الدراسات، التي أُجريت بين عامي 1990 و2018، استمرت لمدة 12 أسبوعًا على الأقل. استخدمت العديد من هذه البرامج أساليب تدريسٍ قائمة على الصوتيات، و/أو واحدًا أو أكثر مما يلي: التعلم التعاوني ، والتعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا (انظر: التكنولوجيا التعليمية )، ومهارات ما وراء المعرفة، والوعي الصوتي ، وقراءة الكلمات، والطلاقة ، والمفردات ، والتعلم متعدد الحواس ، والتهجئة ، والقراءة الموجهة ، وفهم المقروء ، وتحليل الكلمات، والمناهج الدراسية المنظمة ، ومحو الأمية المتوازن (النهج غير الصوتي). ومن الجدير بالذكر أن الجدول 5 (صفحة 88) يُظهر متوسط ​​أحجام التأثير المرجحة للبرامج حسب طريقة تنفيذها (أي حسب المدرسة، أو حسب الفصل الدراسي، أو حسب التعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا، أو حسب التدريس الفردي لمجموعات صغيرة، أو حسب التدريس الفردي). [ 78 ] ويُدرج الجدول 8 (صفحة 91) البرامج الـ 22 التي استوفت معايير قانون ESSA للتقييمات القوية والمتوسطة، وحجم تأثيرها.

خلصت المراجعة إلى ما يلي: أ) كانت النتائج إيجابية للتدريس الفردي، ب) كانت النتائج إيجابية ولكن ليس بنفس القدر للتدريس الفردي في مجموعات صغيرة، ج) لم تكن هناك اختلافات في النتائج بين المعلمين ومساعدي التدريس كمدرسين خصوصيين، د) لم يكن للتعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا نتائج إيجابية، هـ) حققت أساليب التدريس على مستوى الفصل بأكمله (معظمها تعلم تعاوني) وأساليب التدريس على مستوى المدرسة بأكملها التي تتضمن التدريس الخصوصي نتائج للطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة مماثلة لتلك التي تم العثور عليها للتدريس الفردي، واستفاد منها عدد أكبر بكثير من الطلاب، و) تتمتع الأساليب التي تجمع بين تحسينات الفصل الدراسي والمدرسة، مع التدريس الخصوصي للطلاب الأكثر عرضة للخطر ، بأكبر إمكانات لأكبر عدد من الطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة.

يُقدّم الموقع أيضًا نشرة إخبارية [ 79 ] ، من تأليف روبرت سلافين، المدير السابق لمركز البحوث والإصلاح في التعليم [ 80 ] ، تتضمن معلومات عن التعليم حول العالم. يحتوي عدد 28 يناير 2021 على رسم بياني يُظهر أن برامج الدروس الخصوصية المُثبتة فعاليتها خلال العام الدراسي العادي أكثر فعالية بشكل ملحوظ من الأساليب الأخرى مثل المدارس الصيفية (بدون دروس خصوصية)، وبرامج ما بعد الدوام المدرسي، وبرامج اليوم الدراسي الممتد، والتكنولوجيا. [ 81 ] ويُقدّم عدد 11 فبراير 2021 حجةً لاستخدام تمويل الحكومة الفيدرالية لمواجهة جائحة كوفيد-19 (قانون استعادة التعلّم) لتوفير "تنفيذ برامج الدروس الخصوصية المُثبتة فعاليتها خلال أوقات الدراسة العادية". [ 82 ]

مخططات لتنمية الشباب بشكل صحي

يقدم مشروع "مخططات لتنمية الشباب الصحية"، التابع لجامعة كولورادو بولدر ، سجلاً للتدخلات القائمة على الأدلة والتي تحظى "بأقوى دعم علمي" والتي تعتبر فعالة في تعزيز مسار عمل صحي لتنمية الشباب. [ 83 ]

مؤسسة دعم التعليم

تأسست مؤسسة دعم التعليم في لندن، إنجلترا، عام ٢٠١١ من قِبل مؤسسة ساتون ترست ، كمؤسسة خيرية رائدة بالشراكة مع مؤسسة إمبيتوس ترست، وهما معًا مركز "ما ينجح" المعتمد من الحكومة البريطانية في مجال التعليم. [ ٣١ ] وتقدم المؤسسة مجموعة أدوات تعليمية وتدريبية قابلة للتنزيل عبر الإنترنت، تُقيّم وتصف مجموعة متنوعة من التدخلات التعليمية وفقًا للتكلفة والأدلة والأثر . [ ٨٤ ] فعلى سبيل المثال، تُقيّم المؤسسة وتصف برنامجًا لتعليم القراءة الصوتية أُطلق عام ٢٠١٨ ، يتميز بانخفاض تكلفته، وتوافر أدلة واسعة النطاق عليه، وأثره المتوسط. [ ٨٥ ]

الأدلة على قانون ESSA

بدأ مشروع "الأدلة الداعمة لقانون كل طالب ناجح " [ 86 ] في عام 2017، ويُنتجه مركز البحوث والإصلاح في التعليم (CRRE) [ 87 ] التابع لكلية التربية بجامعة جونز هوبكنز في بالتيمور، بولاية ماريلاند. وقد حظي المشروع بدعم واسع النطاق [ 88 ] ، ويُقدم معلومات مُحدثة ومجانية حول برامج التعليم الحالية من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر في مجالات القراءة والرياضيات والتعلم الاجتماعي والعاطفي والانتظام في الحضور، والتي تُلبي معايير قانون كل طالب ناجح (ESSA) (سياسة التعليم العام في الولايات المتحدة من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر، والتي وقّعها الرئيس أوباما عام 2015) [ 89 ] . كما يُوفر معلومات حول البرامج التي تُلبي معايير قانون كل طالب ناجح، بالإضافة إلى البرامج التي لا تُلبيها [ 90 ] .

برامج التعليم من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر القائمة على الأدلة

توجد ثلاث فئات للبرامج [ 91 ] : 1) الصف بأكمله، 2) الطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة، 3) متعلمو اللغة الإنجليزية. ويمكن تصفية البرامج وفقًا لما يلي: أ) تصنيف الأدلة وفقًا لقانون ESSA (قوي، متوسط، واعد)، ب) المرحلة الدراسية، ج) المجتمع (ريفي، ضاحية، حضري)، د) المجموعات (الأمريكيون من أصل أفريقي، الأمريكيون من أصل آسيوي، ذوو الأصول الإسبانية، البيض، الطلاب المستفيدون من وجبات الغداء المجانية أو المخفضة، متعلمو اللغة الإنجليزية، وذوو الاحتياجات الخاصة)، هـ) مجموعة متنوعة من الميزات مثل التعلم التعاوني ، والتكنولوجيا، والدروس الخصوصية، إلخ.

على سبيل المثال، في يونيو 2020، احتوت قاعدة البيانات على 89 برنامجًا للقراءة. بعد تصفية النتائج بناءً على البرامج ذات النتائج المتميزة ، وبرامج الصفين الأول والثاني، وبرامج الوجبات المجانية أو المخفضة، تبقى 23 برنامجًا. [ 92 ] وإذا تم تطبيق التصفية أيضًا على البرامج التي تواجه صعوبات في القراءة، يتقلص العدد إلى 14 برنامجًا. [ 93 ] تُعرض القائمة النهائية وفقًا لتصنيفات ESSA: قوي، متوسط، أو واعد. ويمكن تقييم كل برنامج بناءً على المعايير التالية: عدد الدراسات، عدد الطلاب، متوسط ​​حجم التأثير ، تصنيف ESSA، التكلفة، وصف البرنامج، النتائج، ومتطلبات التنفيذ.

برامج اجتماعية ناجحة وحديث صريح قائم على الأدلة

تُشرف شركة أرنولد فنتشرز المحدودة [ 96 ] ، المتخصصة في السياسات القائمة على الأدلة، على برنامجي "البرامج الاجتماعية الناجحة " [ 94 ] و "حديث صريح عن الأدلة" [ 95 ] ، ولها مكاتب في هيوستن وواشنطن العاصمة ومدينة نيويورك. ويتألف الفريق من القيادة السابقة لتحالف السياسات القائمة على الأدلة ، وهي منظمة غير ربحية وغير حزبية تدعو إلى استخدام التجارب المعشاة ذات الشواهد المُحكمة في اتخاذ القرارات السياسية. ويُقدم الفريق معلومات حول اثني عشر نوعًا من البرامج الاجتماعية، بما في ذلك التعليم.

يقوم موقع Social programs that work بتقييم البرامج وفقًا لتجاربها العشوائية المضبوطة ويمنحها أحد التصنيفات الثلاثة التالية:

  • المستوى الأعلى : البرامج التي تحتوي على تجربتين عشوائيتين مضبوطتين وقابلتين للتكرار (أو تجربة عشوائية مضبوطة متعددة المواقع)، في بيئات مجتمعية نموذجية تنتج نتائج مستدامة كبيرة.
  • المستوى الأعلى تقريبًا : البرامج التي تستوفي جميع عناصر معيار المستوى الأعلى تقريبًا ولكنها تحتاج إلى تكرار آخر من التجارب المعشاة ذات الشواهد لتأكيد النتائج الأولية.
  • المستوى المقترح : برامج تبدو مرشحة قوية مع بعض أوجه القصور. فهي تُحقق آثارًا إيجابية كبيرة استنادًا إلى تجربة سريرية عشوائية مضبوطة واحدة أو أكثر (أو دراسات تكاد تفي بهذا المعيار)؛ ومع ذلك، فإن الأدلة محدودة بعوامل مثل المتابعة قصيرة الأجل أو الآثار غير ذات الدلالة الإحصائية.

تشمل البرامج التعليمية التعليم الأساسي والثانوي وما بعد الثانوي. تُدرج البرامج ضمن كل فئة وفقًا لتصنيفها وتاريخ التحديث. على سبيل المثال، في يونيو 2020، كان هناك 12 برنامجًا ضمن التعليم الأساسي والثانوي؛ اثنان منها ضمن الفئة الممتازة ، وخمسة ضمن الفئة القريبة من الممتازة ، والباقي ضمن الفئة المقترحة . يحتوي كل برنامج على معلومات عنه، وأساليب تقييمه، والنتائج الرئيسية، وبيانات أخرى مثل تكلفة الطالب. وباستثناء الفئة العامة، لا يبدو أن هناك طريقة لتصفية النتائج حسب نوع البرنامج المطلوب، إلا أن القائمة قد لا تكون طويلة جدًا.

يسعى برنامج "حديث صريح عن الأدلة" إلى التمييز بين البرامج التي تدّعي فقط فعاليتها، والبرامج الأخرى التي تُظهر نتائج موثوقة تُثبت فعاليتها. [ 97 ] [ 98 ] ويركز البرنامج في تقاريره على تقييمات التجارب المعشاة ذات الشواهد، مع الإقرار بأن هذه التجارب لا تضمن بالضرورة جودة تنفيذ الدراسة، أو أن نتائجها المُبلغ عنها تُمثل النتائج الحقيقية. ويُمنح المؤلف الرئيسي للدراسة فرصة للرد على تقريره قبل نشره.

مركز تبادل المعلومات حول ما ينجح (WWC)

تأسس مركز "ما ينجح " (WWC) في واشنطن العاصمة [ 99 ] عام 2002، ويُقيّم العديد من البرامج التعليمية في اثنتي عشرة فئة بناءً على جودة وكمية الأدلة وفعاليتها. ويُشرف عليه المركز الوطني الفيدرالي لتقييم التعليم والمساعدة الإقليمية (NCEE)، التابع لمعهد علوم التربية (IES) [ 100 ].

المنشورات

تتوفر منشورات مركز WWC لمجموعة متنوعة من المواضيع (مثل محو الأمية، والمدارس المستقلة، والعلوم، والطفولة المبكرة، وما إلى ذلك) والأنواع (مثل دليل الممارسة أو تقرير التدخل). [ 101 ]

أدلة تدريبية، دروس تعليمية، فيديوهات، وندوات عبر الإنترنت

تُقدَّم أدلة عملية تتضمن توصيات تغطي مجموعة واسعة من المواضيع، مثل استخدام التكنولوجيا لدعم تعلم طلاب التعليم ما بعد الثانوي ومساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة ، وما إلى ذلك. [ 102 ] كما تتوفر موارد أخرى مثل الدروس التعليمية ومقاطع الفيديو والندوات عبر الإنترنت. [ 103 ]

مراجعات الدراسات الفردية

تتوفر دراسات فردية تمت مراجعتها من قبل مركز دراسات المرأة (WWC) وتصنيفها وفقًا لمستويات الأدلة في قانون "كل طالب ناجح" ( ESSA ) الأمريكي . [ 104 ] تتوفر فلاتر بحث لما يلي:

  • تصنيفات WWC (على سبيل المثال، يفي بمعايير WWC مع أو بدون تحفظات، يفي بمعايير WWC بدون تحفظات، إلخ).
  • الموضوع (مثل السلوك، المدارس المستقلة، إلخ)
  • الدراسات التي تستوفي معايير تصميم معينة (مثل التجربة العشوائية المضبوطة ، تصميم شبه تجريبي ، إلخ).
  • تقييمات ESSA (على سبيل المثال، ESSA Tier 1، ESSA Tier 2، وما إلى ذلك)
  • الدراسات التي توصلت إلى نتيجة واحدة أو أكثر ذات دلالة إحصائية إيجابية

تقارير التدخل والبرامج وفلاتر البحث

تُقدَّم تقارير التدخل للبرامج وفقًا لاثني عشر موضوعًا (مثل القراءة والكتابة، والرياضيات، والعلوم، والسلوك، وما إلى ذلك). [ 105 ]

تُساعد الفلاتر في العثور على البرامج التي تُلبي معايير مُحددة. على سبيل المثال، اعتبارًا من يوليو 2020، كان هناك 231 برنامجًا لمحو الأمية في قاعدة بيانات WWC. (ملاحظة: هذه برامج لمحو الأمية قد تكون لها عدة تجارب فردية، وقد أُجريت بعض التجارب في وقت مُبكر يعود إلى عام 2006). إذا تم تصفية هذه البرامج بناءً على نتائج محو الأمية - الأبجدية، فسيتم تضييق القائمة إلى 25 برنامجًا استوفت معايير WWC للأدلة وحصلت على تقييم فعالية "إيجابي مُحتمل" واحد على الأقل. إذا تم تصفية القائمة بشكل أكبر لعرض البرامج في الصفين الأول أو الثاني فقط ، وطرق التقديم الفردية أو الجماعية الصغيرة أو الصفية بأكملها ، فسيتم تضييق القائمة إلى 14 برنامجًا؛ وخمسة منها حاصلة على تقييم فعالية "أدلة قوية على أن التدخل كان له تأثير إيجابي على النتائج" في الأبجدية. [ 106 ]

يمكن بعد ذلك فرز قائمة البرامج الناتجة حسب: أ) أدلة الفعالية ، أو ب) الترتيب الأبجدي، أو ج) الدرجات المدرسية التي تم فحصها. كما يمكن اختيار برامج فردية للمقارنة بينها؛ ومع ذلك، يُنصح بإعادة فحص كل برنامج على حدة بالبحث في صفحة تقارير التدخل. [ 107 ] تعرض البرامج الناتجة بيانات في المجالات التالية:

  • مجال النتائج (مثل الأبجدية، اللغة الشفوية، التحصيل العام في الرياضيات، إلخ).
  • تصنيف الفعالية (مثل إيجابي، إيجابي محتمل، مختلط، إلخ).
  • عدد الدراسات التي تستوفي معايير WWC
  • المراحل الدراسية التي تم فحصها (مثلاً من الروضة إلى الصف الرابع)
  • عدد الطلاب في الدراسات التي استوفت معايير WWC، و
  • مؤشر التحسن (أي التغير المتوقع في الرتبة المئوية ).

كما يُمكن الاطلاع على ملخص الأدلة الخاصة بالبرنامج ، وتقرير التدخل المفصل ، وبروتوكولات المراجعة . وللاطلاع على مراجعات أخرى مستقلة ذات صلة، يُرجى الانتقال إلى ملخص الأدلة، ثم إلى ملخص أدلة مركز رعاية المرأة.

يُظهر الرسم البياني التالي، المُحدَّث في يوليو 2020، بعض البرامج التي حظيت بـ"أدلة قوية" على "تأثير إيجابي على النتائج" في المجالات المحددة. قد تكون النتائج قد تغيرت منذ ذلك الحين، إلا أن المعلومات الحالية متاحة على موقع WWC الإلكتروني، بما في ذلك مجالات النتائج التي لم تحظَ بـ"أدلة قوية".

برنامجوصف التدخلالدرجاتمجال التحسين والتغيير المتوقع في الترتيب المئوي
النجاح للجميعفي مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الأول الابتدائي، يقرأ المعلمون بصوت عالٍ ويناقشون مع الطلاب، مع التركيز على الوعي الصوتي، والتمييز السمعي، ودمج الأصوات. أما في الصفوف من الثاني إلى الخامس، فتُستخدم أنشطة التعلم التعاوني القائمة على القراءة الثنائية. ويُقدَّم هذا المنهج من خلال حصص قراءة يومية مدتها 90 دقيقة، تضم كل حصة من 15 إلى 20 طالبًا، يتم تقسيمهم حسب مستوى أدائهم بغض النظر عن أعمارهم. كما يُقدَّم دعم فردي للطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم. [ 108 ]K-4الحروف الأبجدية (+9%)
اقرأ 180برنامج قراءة مخصص للطلاب الذين يقل مستواهم الدراسي عن مستوى صفهم الدراسي بسنتين أو أكثر. تبدأ الحصص بتعليمات جماعية، تليها تدريبات حاسوبية تفاعلية وفردية، وأنشطة ضمن مجموعات صغيرة أو قراءة فردية، مع جلسة ختامية جماعية في نهاية الحصة.4-10الفهم (+6%) والتحصيل العام في القراءة والكتابة (+4%)
التدريب على الوعي الصوتيالأنشطة التي يقوم فيها الأطفال بتحديد أو اكتشاف أو حذف أو تقسيم أو دمج أجزاء من الكلمات المنطوقة (أي الكلمات والمقاطع الصوتية وبدايات ونهايات الكلمات والصوتيات) أو التي تركز على تعليم الأطفال اكتشاف أو تحديد أو إنتاج القافية أو الجناس.PKالمعالجة الصوتية (+27%)
التدريب على الوعي الصوتي بالإضافة إلى التدريب على معرفة الحروفيتضمن عنصر التدريب الإضافي على معرفة الحروف تعليم الأطفال حروف الأبجدية وإقامة رابط واضح بين الحروف والأصوات.PKالمعالجة الصوتية (+30%)، معرفة الطباعة (+27%)
استعادة القراءةجلسات تدريس فردية يومية لمدة 30 دقيقة للطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة والكتابة على مدار 12-20 أسبوعًا.1تحسين مستوى القراءة (+21%)، وتحصيل القراءة (+27%)
المحادثات التعليمية وسجلات الأدببرنامج لمتعلمي اللغة الإنجليزية، حيث يُشرك المعلمون الطلاب في حوارات تعليمية، تُناقش فيها القصص أو التجارب الشخصية، ويقوم المعلمون بدور الميسرين. تتطلب سجلات الأدب من الطلاب كتابة إجابات على أسئلة أو مواضيع محددة، ثم تُشارك هذه الإجابات في مجموعات صغيرة أو مع زميل.2-5التحصيل الدراسي في القراءة (+29%)
قراءة التعويذةبرنامج تعليمي لمحو الأمية مصمم خصيصًا للقراء الذين يواجهون صعوبات، بمن فيهم طلاب التربية الخاصة ومتعلمو اللغة الإنجليزية. يقسم برنامج SpellRead عملية التعرف على أصوات اللغة الإنجليزية والتعامل معها إلى مهارات محددة، ويركز على إتقان كل مهارة من خلال تعليم منهجي وواضح.5-6الأبجدية (+18%)
القراءة الحواريةممارسة قراءة كتب مصورة مشتركة حيث يتبادل البالغ والطفل الأدوار بحيث يتعلم الطفل أن يصبح راوي القصة بمساعدة البالغ، الذي يعمل كمستمع نشط وطرح أسئلة.PKاللغة الشفوية (+19%)
ديزي كويستالتعليم بمساعدة الكمبيوتر مع قصة وتدريبات تعلم الأطفال كيفية التعرف على الكلمات المتناغمة؛ الكلمات التي لها نفس الأصوات في البداية والوسط والنهاية، والكلمات التي يمكن تكوينها من سلسلة من الأصوات المعطاة بشكل منفصل، كما يعلم الأطفال كيفية عد عدد الأصوات في الكلمات.PK–1الحروف الأبجدية (+23%)
تمارين الأذنبرنامج تفاعلي يوفر تعليمًا فرديًا للوعي الصوتي، والمعالجة السمعية، وعلم الصوتيات، بالإضافة إلى المهارات المعرفية واللغوية اللازمة للفهم. يتناول كل مستوى من مستويات التعليم التعرف على الأصوات ودمجها، والقافية، وتمييز الفونيمات. يدعم البرنامج مواد صوتية ومرئية وقرائية.3الحروف الأبجدية (+19%)
خطوات نحو محو الأميةيتضمن البرنامج أنشطة تسمية تلقائية سريعة متسلسلة حيث يتدرب الأطفال على إجراء ارتباطات بصرية لفظية سريعة لمجموعات معروفة من الألوان والأرقام و/أو أسماء الحروف بتنسيق من اليسار إلى اليمين، بالإضافة إلى توجيهات تعليمية باللغتين الإنجليزية والإسبانية.3الحروف الأبجدية (+30%)
برنامج "علّم من أجل أمريكا"توفير معلمين غير مؤهلين بالطرق التقليدية في المدارس الحكومية ذات الاحتياجات العالية. ويحمل العديد من معلمي برنامج "معلمون من أجل أمريكا" شهادات بكالوريوس من كليات وجامعات مرموقة.12التحصيل في الرياضيات (+4%)
مجتمع المدرسة المُهتم (CSC)يتألف البرنامج من دروس اجتماعات الصفوف، وبرامج "الأصدقاء" بين مختلف الأعمار، وأنشطة "المنزل"، وإنشاء مجتمع على مستوى المدرسة من خلال الجمع بين موظفي المدرسة وأولياء الأمور والطلاب لخلق تقاليد مدرسية جديدة.6السلوك (+8%)، المعرفة والاتجاهات والقيم (+7%)
الخطوة الأولى نحو النجاحيسعى البرنامج إلى اكتشاف الأطفال المعرضين لخطر تطوير أنماط سلوكية معادية للمجتمع ومطابقتهم مع مدربين سلوكيين يعملون مع الطفل وأقرانه في الفصل وأولياء أموره لمدة تتراوح بين 50 و60 ساعة تقريبًا على مدى 3 أشهر.3السلوك الخارجي (+28%)
برامج التسجيل المزدوجيُتيح هذا التدخل لطلاب المدارس الثانوية الالتحاق بدورات جامعية والحصول على ساعات معتمدة جامعية أثناء استمرارهم في الدراسة في المدرسة الثانوية.9-12الوصول والتسجيل (+15)، التحصيل (+25)، إكمال المدرسة (+7)، تراكم الرصيد (+14)، التحصيل الأكاديمي العام - المرحلة الثانوية (+7)
تحقق واتصليتم تعيين "مراقب" لكل طالب يقوم بفحص أدائه بانتظام (على وجه الخصوص، ما إذا كان الطلاب يعانون من مشاكل في الحضور أو السلوك أو التحصيل الدراسي) ويتواصل مع موظفي المدرسة وأفراد الأسرة ومقدمي الخدمات المجتمعية عند تحديد المشاكل.9-12البقاء في المدرسة (+25)
برامج التحضير والتدريب لاختبارات ACT/SATبرامج تحضيرية للاختبارات تهدف إلى زيادة درجات الطلاب في اختبارات القبول الجامعي.10-12التحصيل الدراسي العام - المرحلة الثانوية (+9)
العمل الإيجابييعلّم البرنامج الأطفال طريقة تفكير إيجابية وبنّاءة تجاه أنفسهم وتجاه الآخرين، وذلك باستخدام أساليب مثل المناقشات ولعب الأدوار والألعاب. ويستخدم البرنامج منشورات تعريفية وكتيبات وأغانٍ كمواد تعليمية.1-12السلوك (+19%)
القدرة على التكيفيتألف البرنامج من جزأين: جزء خاص بالطفل وجزء خاص بالوالدين. يتضمن جزء الطفل أربعًا وثلاثين جلسة جماعية مدة كل منها خمسون دقيقة، بالإضافة إلى جلسات فردية دورية على مدار فترة تتراوح بين خمسة عشر وثمانية عشر شهرًا. أما جزء الوالدين فيتضمن ست عشرة جلسة جماعية، بالإضافة إلى لقاءات فردية دورية. يركز جزء الطفل على تحديد الأهداف، وحل المشكلات، وإدارة الغضب، وبناء العلاقات مع الأقران، بينما تركز دروس الوالدين على وضع التوقعات، والثناء، والانضباط، وإدارة التوتر، والتواصل، ومهارات الدراسة لدى الطفل.طلاب المرحلة الابتدائية والثانوية الذين يعانون من اضطرابات عاطفيةالسلوك الخارجي (+8%)
أفضل من أن يُتعاطى المخدرات أو يُمارس العنفيعزز البرنامج السلوكيات والمعايير الاجتماعية الإيجابية، ويتألف من 14 درسًا أساسيًا بالإضافة إلى 12 درسًا إضافيًا تتضمن لعب الأدوار والتعلم التعاوني. ويتم تشجيع التلاميذ على تطبيق المهارات المكتسبة، على سبيل المثال من خلال دمج الدروس في مواد مثل اللغة الإنجليزية أو العلوم أو الدراسات الاجتماعية.5، مع برنامج إضافي لـ 8المعرفة والاتجاهات والقيم (+16%)
رياضيات ما قبل الروضةيستخدم البرنامج أنشطة جماعية صغيرة (4 - 6 أطفال) مع أدوات ملموسة ويتضمن شرائط صور وأنشطة منزلية مصممة لمساعدة الآباء على دعم تعلم أطفالهم، بالإضافة إلى برنامج يحتوي على أنشطة لتعزيز الدروس.PKالتحصيل العام في الرياضيات (19%)
برنامج محو الأمية السريعيتضمن البرنامج دروسًا في اللغة الشفهية، ومهارات القراءة والكتابة الأساسية، والرياضيات، والعلوم، والمعلومات العامة، والتطور الاجتماعي والعاطفي. كما يقدم للموظفين توصيات بشأن تنظيم الغرف، والجداول اليومية، وإدارة الصف، والأنشطة، ويوفر لهم مواد تعليمية.طلاب مرحلة ما قبل الروضة، وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصةمعرفة الطباعة (+15%)، واللغة الشفوية (+12%)، والمعالجة الصوتية (+12%)
المدارس المتوسطة المعجلةيُقدّم هذا البرنامج التعليمي دروساً إضافية، ويسعى لتغطية سنة دراسية إضافية خلال مدته التي تتراوح بين سنة وسنتين. تربط الحصص الدراسية بين مواد دراسية متعددة، وهي مصممة لتتبنى منهجاً عملياً تطبيقياً.6-8، الطلاب المعرضون للخطر والطلاب ذوو الأداء المنخفض في الصفوف الدراسية الذين يتخلفون عن مستويات صفوفهم الدراسيةالتقدم في المدرسة (+35%)، البقاء في المدرسة (+18%)

من بين المخاوف التي أُثيرت حول مركز WWC، صعوبة مواكبته للبحوث، ما قد يُؤدي إلى عدم حداثة معلوماته؛ وعندما لا يُدرج برنامجٌ ما في قاعدة بياناته، فقد يكون ذلك لعدم استيفائه معاييره أو لعدم مراجعته بعد، دون معرفة السبب. [ 109 ] إضافةً إلى ذلك ، أعرب فريق السياسات القائمة على الأدلة في شركة Arnold Ventures LLC ، في تقريره "حديث صريح عن الأدلة" الصادر في 16 يناير 2018، عن مخاوف بشأن صحة التقييمات التي يُقدمها مركز WWC. وذكر التقرير أن المركز أبلغ في بعض الحالات عن "نتائج أولية، في حين لم تجد التجارب المعشاة ذات الجودة العالية أي تأثيرات جوهرية على النتائج التعليمية النهائية والأكثر أهمية". [ 110 ]

يتوفر ملخص للتغييرات التي طرأت على إجراءات ومعايير لجنة العمل العالمية في يناير 2020 على موقعهم الإلكتروني. [ 111 ]

مصادر أخرى للمعلومات

  • تدّعي الجمعية البريطانية لأبحاث التعليم (BERA) [ 112 ] أنها مركز أبحاث التعليم في المملكة المتحدة. وهي جمعية عضوية تهدف إلى تحسين المعرفة في مجال التعليم من خلال الارتقاء بجودة البحث، وتعزيز القدرات، وزيادة المشاركة. وتشمل مواردها مجلة فصلية، ومجلات، ومقالات، ومؤتمرات. [ 113 ] [ 114 ]
  • تُعدّ مؤسسة كامبل التعاونية منظمة غير ربحية تُعنى بتعزيز اتخاذ القرارات والسياسات القائمة على الأدلة من خلال إعداد مراجعات منهجية وأنواع أخرى من تحليل الأدلة. [ 115 ] وتحظى المؤسسة بدعم دولي واسع النطاق، وتتيح للمستخدمين البحث بسهولة حسب مجال الموضوع (مثل التعليم) أو الكلمة المفتاحية (مثل القراءة). [ 116 ]
  • يُقدّم موقع "Doing What Works" من قِبل مؤسسة WestEd ، وهي منظمة غير ربحية مقرها سان فرانسيسكو، [ 117 ] ويُوفّر مكتبة إلكترونية [ 118 ] تتضمن مقابلات مع باحثين ومعلمين، بالإضافة إلى مواد وأدوات للمعلمين. وقد وُجّهت انتقادات إلى WestEd في يناير 2020، بدعوى أنها لم تُجرِ مقابلات مع جميع الأطراف المعنية قبل إصدار التقرير. [ 119 ]
  • يقدم مركز المساعدة التقنية للطفولة المبكرة (ECTA)، في تشابل هيل، بولاية كارولاينا الشمالية، [ 120 ] موارد حول الممارسات القائمة على الأدلة في مجالات محددة تتعلق برعاية وتعليم الطفولة المبكرة، والتطوير المهني، والتدخل المبكر، والتعليم الخاص في مرحلة الطفولة المبكرة. [ 121 ]
  • مركز فلوريدا لأبحاث القراءة هو مركز أبحاث تابع لجامعة ولاية فلوريدا ، يُعنى بدراسة جميع جوانب أبحاث القراءة. وتتيح قاعدة بياناته البحث عن المعلومات بناءً على معايير متنوعة. [ 122 ]
  • معهد علوم التربية (IES) في واشنطن العاصمة، [ 123 ] هو الذراع الإحصائي والبحثي والتقييمي لوزارة التعليم الأمريكية. وهو يمول البحوث والتقييمات والإحصاءات التربوية المستقلة. وقد نشر المعهد ملخصًا لأبحاثه حول التدخل المبكر والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة عام 2013. [ 124 ] ويمكن البحث عن منشوراته ومنتجاته حسب المؤلف أو الموضوع، وما إلى ذلك. [ 125 ]
  • المبادرة الدولية لتقييم الأثر (3ie) [ 126 ] هي منظمة غير حكومية مسجلة منذ عام 2008، ولها مكاتب في نيودلهي ولندن وواشنطن العاصمة. وتتمثل رؤيتها، كما تصف نفسها، في تحسين حياة الناس من خلال العمل القائم على الأدلة في البلدان النامية. في عام 2016، قام باحثوها بتجميع الأدلة من 238 تقييمًا للأثر و121 دراسة بحثية نوعية وتقييمات للعمليات في 52 دولة منخفضة ومتوسطة الدخل. وقد تناولت الدراسة التحاق الأطفال بالمدارس، وحضورهم، وإتمامهم للدراسة، وتحصيلهم العلمي. ويمكن الاطلاع على النتائج في تقريرهم المعنون " أثر البرامج التعليمية على التعلم والمشاركة المدرسية في البلدان منخفضة ومتوسطة الدخل" [ 127 ] .
  • المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية (NFER) [ 128 ] هي منظمة بحثية وتطويرية غير ربحية مقرها في بيركشاير، إنجلترا. تُنتج المؤسسة بحوثًا وتقارير مستقلة حول قضايا في جميع أنحاء النظام التعليمي، مثل استخدام الأدلة في الفصل الدراسي: ما الذي ينجح ولماذا . [ 129 ]
  • يقوم مكتب معايير التعليم (Ofsted) في إنجلترا بإجراء البحوث حول المدارس والتعليم المبكر والرعاية الاجتماعية والتعليم الإضافي والمهارات. [ 130 ]
  • تُقدّم وزارة التعليم في أونتاريو، كندا، موقعًا إلكترونيًا بعنوان " ما الذي ينجح؟ البحث في الممارسة" . وهو عبارة عن مجموعة من ملخصات الأبحاث حول ممارسات التدريس الواعدة، كتبها خبراء في جامعات أونتاريو. [ 131 ]
  • تمول مؤسسة راند ، التي لها مكاتب في جميع أنحاء العالم، الأبحاث المتعلقة بمرحلة الطفولة المبكرة، والتعليم الأساسي والثانوي، والتعليم العالي. [ 132 ]
  • تُنظم مؤسسة ResearchED ، وهي منظمة غير ربحية مقرها المملكة المتحدة ، منذ عام 2013، مؤتمرات تعليمية حول العالم (في دول مثل أفريقيا، وأستراليا، وآسيا، وكندا، والاتحاد الأوروبي، والشرق الأوسط، ونيوزيلندا، والمملكة المتحدة، والولايات المتحدة) بمشاركة باحثين ومعلمين بهدف "تعزيز التعاون بين مستخدمي البحث ومنتجيه". وقد وُصفت بأنها "مشروع شعبي يقوده المعلمون، ويهدف إلى تمكينهم من الإلمام بالبحث العلمي وتحصينهم ضد العلوم الزائفة ". كما تنشر المؤسسة مجلة إلكترونية تضم مقالات لمعلمين ممارسين وغيرهم من الشخصيات البارزة، مثل البروفيسور دانيال تي. ويلينغهام (جامعة فرجينيا) والبروفيسور ديلان ويليام (أستاذ فخري، معهد التعليم بجامعة لندن). [ 134 ] وأخيرًا، تُقدّم المنصة عروض فيديو مجانية عبر الإنترنت بشكل متكرر [ 135 ] حول مواضيع مثل تصميم المناهج، وتبسيط الممارسات التعليمية، والاستفادة من خبرات المعلمين، وسدّ فجوة القراءة، والتعليم ما بعد كورونا، والتعليم عن بُعد، وتدريس التفكير النقدي، وغيرها. تتوفر هذه العروض المجانية أيضًا على قناتها على يوتيوب. [ 136 ] وقد شاركت ResearchED في نقاشات عبر الإنترنت حول ما يُسمى بـ"شعبوية المعلمين". [ 137 ] [ 138 ]
  • يحظى برنامج "البحث من أجل المدارس" التابع لجامعة ديلاوير بدعم من معهد علوم التربية التابع لوزارة التعليم الأمريكية، ويقدم أبحاثاً محكمة من قبل النظراء حول التعليم. [ 139 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ديفيد هـ. هارجريفز (1996)، التدريس كمهنة قائمة على البحث: الإمكانيات والآفاق (ملف PDF)
  2. ↑ "الاستراتيجيات التعليمية، مفهومة" . 5 أغسطس 2019.
  3. ↑ "البعد: استراتيجيات تدريس عالية التأثير قائمة على الأدلة" . حكومة أستراليا.
  4. ↑ "التدريس القائم على الأدلة" . جامعة كورنيل.
  5. ↑ "نهج قائم على الأدلة في التدريس والتعلم، المجلس الأسترالي للبحوث التربوية (ACER)، 2005" .
  6. ↑ "بحث فعالية المدرسة" . فعالية المدرسة وتحسينها . سبتمبر 2005. doi : 10.1080/09243450500114884 . S2CID 144796318 . 
  7. ↑ "إطار عمل فعالية المدرسة، حكومة أونتاريو، كندا، 2013" (PDF) .
  8. ↑ فيليب ديفيز (يونيو 1999). "ما هو التعليم القائم على الأدلة؟". المجلة البريطانية للدراسات التربوية . 47 (2): 108-121 . doi : 10.1111/1467-8527.00106 . ISSN 0007-1005 . 
  9. ↑ نيوتن، فيليب م.؛ سالفي، أثارفا (2020). "ما مدى شيوع الاعتقاد بخرافة أنماط التعلم، وهل يهم ذلك؟ مراجعة منهجية عملية" . مجلة فرونتيرز إن إديوكيشن . 5 : 270. doi : 10.3389/feduc.2020.602451 . ISSN 2504-284X . 
  10. ↑ ماسترز، كين (2020). "هرم إدغار ديل للتعلم في التعليم الطبي: توسيع إضافي للأسطورة" . التعليم الطبي . 54 (1 ) : 22-32 . doi : 10.1111/medu.13813 . ISSN 1365-2923 . PMID 31576610. S2CID 203640807 .   
  11. ↑ إيفان أوج ستراوب (11 يوليو 2025). "ملخص عن البحث: أسطورة أنماط التعلم، جامعة ميشيغان" .
  12. ↑ ديفيد هـ. هارجريفز (1996). "التدريس كمهنة قائمة على البحث" .
  13. ↑ جيمس تولي؛ دوغ داربي. "البحث التربوي: نقد" .
  14. ↑ "تعليم القراءة" (ملف PDF) . وزارة التعليم والعلوم والتدريب التابعة للحكومة الأسترالية .
  15. ↑ "دراسة سبع سنوات حول تأثير تدريس الصوتيات التركيبية على تحصيل القراءة والتهجئة" . 2005. ISSN 1478-6796 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14 يناير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يوليو 2020 . 
  16. ↑ "ماذا يعني البحث القائم على أسس علمية للمدارس؟ "
  17. ↑ "قانون التميز في القراءة، الولايات المتحدة الأمريكية، 2000" .
  18. ↑ "برنامج إصلاح المدارس الشامل، الباب الأول، الجزء F، الولايات المتحدة الأمريكية، 2002" . 4 أبريل 2012.
  19. ↑ "قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب، القانون العام 107-110، القسم 1202-1203، 8 يناير 2002" (PDF) .
  20. ↑ "قانون نجاح كل طالب (ESSA)، الولايات المتحدة الأمريكية 2015" .
  21. ↑ "مبادرة المعايير الأساسية المشتركة للولايات" .
  22. ↑ "معايير فنون اللغة الإنجليزية، القراءة - المهارات الأساسية، من الروضة إلى الصف الخامس" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14 مايو 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 يوليو 2020 .
  23. ↑ "دليل الحاكم لمحو الأمية المبكرة، الرابطة الوطنية للحكام، 2013" (ملف PDF) .
  24. ↑ "المعايير في ولايتك" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 10-06-2019 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17-07-2020 .
  25. ↑ «تؤيد إدارة التعليم العام "التدريس الصريح للصوتيات" كعنصر أساسي في تعليم القراءة» . صحيفة ميلووكي جورنال سنتينل . 22 يناير 2020.
  26. ↑ "وزارة التعليم العام في ولاية ويسكونسن" . 10 أبريل 2015.
  27. ↑ "بطاقة تقرير الأمم، الصف الرابع، 2019" .
  28. ↑ "الصفحة الرئيسية لـ C-SAIL" .
  29. ↑ "مذكرة C-SAIL، مايو 2020" (ملف PDF) . مؤرشفة من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 17 يوليو 2020. تم الاطلاع عليها بتاريخ 17 يوليو 2020 .
  30. ↑ "ملفات الدليل الأولية للبيانات الأساسية المشتركة (CCD) 2019-20" . 7 يوليو 2020.
  31. 1 2 "مؤسسة دعم التعليم، المملكة المتحدة" .
  32. ↑ "شبكة ما ينجح، حكومة المملكة المتحدة" . 7 يونيو 2023.
  33. ↑ "التميز التعليمي في كل مكان" (ملف PDF) . إنجلترا: وزارة التعليم. مارس 2016. الصفحات 5-6 . 
  34. ↑ بن غولديكر (2013). "الأخبار: بناء الأدلة في التعليم" .
  35. ↑ "الصفحة الرئيسية لموقع researchED" .
  36. ↑ "لا تستوردوا آفة العلموية إلى المدارس، Spiked، 2013-09-09" .
  37. ↑ "الصفحة الرئيسية لمؤسسة NFER" .
  38. ↑ نيلسون، ج.؛ أوبيرن، س. (2014). استخدام الأدلة في الفصل الدراسي: ما ينجح ولماذا (ملف PDF) . ISBN 978-1910008072.
  39. ↑ "دور البحث في إعداد المعلمين: مراجعة الأدلة - BERA-RSA، يناير 2014" (PDF) .
  40. ↑ "البحث ومهنة التدريس: بناء القدرة على نظام تعليمي ذاتي التحسين - BERA-RSA، يناير 2014" .
  41. ↑ "تقرير السير أندرو كارتر عن التدريب الأولي للمعلمين إلى وزير الدولة للتعليم، 2019-01-19" .
  42. ↑ "قانون نجاح كل طالب (ESSA)، الولايات المتحدة الأمريكية 2015" .
  43. ↑ "بحث 4 مدارس، ESSA" .
  44. ↑ "التدخلات القائمة على الأدلة بموجب قانون ESSA، وزارة التعليم في كاليفورنيا، 2019-07-10" .
  45. ↑ "ESSA: إرشادات غير تنظيمية، وزارة التعليم، الولايات المتحدة الأمريكية، 2016-09-16" (PDF) .
  46. ↑ "الورقة البيضاء - التميز التعليمي في كل مكان، وزارة التعليم، 2016-03-17" .
  47. ↑ "التدريس القائم على الأدلة: تقييم التقدم المحرز في إنجلترا" تقرير بحثي، يوليو 2017، وزارة التعليم، المملكة المتحدة" (PDF) .
  48. ↑ "لجنة البحث: التكلفة والقيمة والجودة في التعلم المهني: تعزيز الثقافة الاقتصادية في التعليم الطبي وتعليم المعلمين" . BERA . 2017.
  49. ↑ توماس روجرز (22-09-2018). "البحث التربوي رائع، لكن لا تنسَ أبدًا أن التدريس فنٌّ معقد" . الرابطة الوطنية لمدربي المعلمين في المدارس .
  50. ↑ "كيف يُفترض أن يُحسّن البحث التربوي التعليم؟"، researched.org . 27 أبريل 2020.
  51. ↑ "التدريس القائم على الأدلة: تقييم التقدم المحرز في إنجلترا، المملكة المتحدة 2017" (PDF) .
  52. ^ فليكنشتاين ، جوانا. زيمرمان، فريدريك. كولر، أولاف. مولر، ينس (2015). "ما الذي ينجح في المدرسة؟ معتقدات المعلمين الخبراء والمبتدئين حول فعالية المدرسة " . بحوث التعلم في الخطوط الأمامية . 3 (2): 27-46 . دوى : 10.14786/flr.v3i2.162 .
  53. ↑ "تعزيز التعليم القائم على الأدلة، leeds.ac.uk" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 3 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 يونيو 2020 .
  54. ↑ هيمبينستال، ك. (2006). "ماذا تعني الممارسة القائمة على الأدلة في التعليم؟". المجلة الأسترالية لصعوبات التعلم . 11 (2): 83-92 . doi : 10.1080/19404150609546811 . S2CID 145110772 . 
  55. ↑ كيري هيمبينستال (2014). "ما الذي ينجح؟ الممارسة القائمة على الأدلة في التعليم معقدة" . المجلة الأسترالية لصعوبات التعلم . 19 (2): 113-127 . doi : 10.1080/19404158.2014.921631 . S2CID 145602310 . 
  56. ↑ بول دبليو. بينيت (2020). حالة النظام: نظرة واقعية على مدارس كندا . ص 233. ISBN  978-0228000846.
  57. ↑ سايدنبرغ، مارك (2017). اللغة بسرعة البصر . نيويورك: بيسيك بوكس. الصفحات 247-263 ، 286-304 . ISBN  978-1541617155.
  58. ↑ البروفيسور ستانيسلاس ديهان (25 أكتوبر 2013). "يوتيوب، كيف يتعلم الدماغ القراءة" . يوتيوب . مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 ديسمبر 2021.
  59. ↑ "مشكلة سياسة التعليم القائمة على الأدلة: الأدلة" . صحيفة واشنطن بوست . 10 أبريل 2014.
  60. ↑ جيرت بيستا (2007). "لماذا لن ينجح ما ينجح: الممارسة القائمة على الأدلة والعجز الديمقراطي في البحث التربوي" . النظرية التربوية . 57 : 1-22 . doi : 10.1111/j.1741-5446.2006.00241.x .
  61. ↑ "تطوير السياسات والممارسات القائمة على الأدلة في التعليم، ورقة بحثية قُدِّمت في مؤتمر الجمعية البريطانية لأبحاث التعليم، جامعة ساسكس، المملكة المتحدة، 1999" .
  62. ↑ "التدريس القائم على الأدلة: تقييم التقدم المحرز في إنجلترا، المملكة المتحدة 2017" (PDF) .
  63. ↑ "التدريس القائم على الأدلة في القرن الحادي والعشرين: الحلقة المفقودة" . المجلة الكندية للتعليم . 40 (2). 2017.
  64. ↑ "حديث صريح عن الأدلة" .
  65. ↑ "لماذا تُعتبر معظم نتائج تقييم البرامج غير العشوائية غير موثوقة (وطريقة لتحسينها)" . واشنطن العاصمة: أرنولد فنتشرز. 12 ديسمبر 2019.
  66. ↑ «إنّ شبكة المعرفة الغنية هي ما يُمكّن التلاميذ من التعلّم أكثر وتطوير فهمهم. وهذا لا يُقلّل من أهمية المهارة. فالمعرفة والمهارة مرتبطتان ارتباطًا وثيقًا... ولذلك، تُعدّ المعرفة والقدرة التي تُتيحها لتطبيق المهارات وتعميق الفهم من العناصر الأساسية لتصميم مناهج دراسية ناجحة» . مكتب معايير التعليم وخدمات الأطفال والمهارات (OFSTED)، حكومة المملكة المتحدة. ١٨ سبتمبر ٢٠١٨.
  67. ↑ ديلان ويليام (2020). "إنشاء المدارس التي يحتاجها أطفالنا" .
  68. ↑ أوانسيا، أليس؛ برينغ، ريتشارد (2008). "أهمية الشمولية: حول التراكمات المنهجية لـ 'ما ينجح' في البحث التربوي" . مجلة فلسفة التربية . 42 (ملحق 1): 15-39 . doi : 10.1111/j.1467-9752.2008.00633.x . ISSN 1467-9752 . 
  69. ^ سيلوين ، نيل (2014/01/02). ""وماذا في ذلك؟" ... سؤالٌ يجب أن تجيب عنه كل مقالة علمية . التعلم والإعلام والتكنولوجيا . 39 (1): 1-5 . doi : 10.1080/17439884.2013.848454 . ISSN 1743-9884 . S2CID 205910360 .  
  70. ↑ كوفمان، جيمس م.؛ ساسو، غاري م. (2006). "نحو إنهاء النسبية الثقافية والمعرفية في التربية الخاصة، جيمس م. كوفمان، غاري م. ساسو" . الاستثنائية . 14 (2): 65. doi : 10.1207/s15327035ex1402_2 . S2CID 144058688 . 
  71. ↑ "أدلة على صحة كلام عيسى" .
  72. ↑ تشيونغ، آلان سي كيه؛ سلافين، روبرت إي. (2016-06-01). "كيف تؤثر الخصائص المنهجية على حجم التأثير في التعليم" . الباحث التربوي . 45 (5): 283-292 . doi : 10.3102/0013189X16656615 . ISSN 0013-189X . S2CID 148531062 .  
  73. ↑ روبرت سلافين (2020-10-08). "التحليل التلوي أم التحليل المختلط؟" . جامعة جونز هوبكنز.
  74. ↑ روبرت سلافين (19 نوفمبر 2020). "في التحليلات التلوية، تؤدي معايير الإدراج الضعيفة إلى استنتاجات مضللة. إليكم الدليل" . جامعة جونز هوبكنز.
  75. ↑ "موسوعة أفضل الأدلة" .
  76. ↑ "حول أفضل الأدلة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27-12-2019 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 05-06-2020 .
  77. ↑ "تحليل كمي للأبحاث المتعلقة ببرامج دعم القراء المتعثرين في المدارس الابتدائية، موسوعة أفضل الأدلة" . 2021-03-21. doi : 10.1002/rrq.379 . S2CID 233850664 . 
  78. ↑ "كيف تؤثر الخصائص المنهجية على حجم التأثير في التعليم" (ملف PDF) . موسوعة أفضل الأدلة . سبتمبر 2015. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 8 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يونيو 2020 .
  79. ↑ "مدونة روبرت سلافين" .
  80. ↑ "مركز البحوث والإصلاح في التعليم" . 19 ديسمبر 2023.
  81. ↑ "أحجام التأثير لبرامج الطلاب المتعثرين، روبرت سلافين، 28 يناير 2021" . 28 يناير 2021.
  82. ↑ "تجنب أخطاء الخدمات التعليمية التكميلية، روبرت سلافين" . 2021-02-11.
  83. ↑ "مخططات لتنمية الشباب بشكل صحي" .
  84. ↑ "مجموعة أدوات التدريس والتعلم، مؤسسة التعليم الفعال، المملكة المتحدة" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يونيو 2020 .
  85. ↑ "تقييم برنامج الصوتيات، مؤسسة التعليم الإلكتروني، المملكة المتحدة، 30-08-2018" .
  86. ↑ "أدلة على قانون ESSA" .
  87. ↑ "مركز البحوث والإصلاح في التعليم (CRRE)" . 19 ديسمبر 2023.
  88. ↑ "دعم واسع النطاق لـ'أدلة جديدة تدعم قانون ESSA'"" . بزنس إنسايدر . 2017-02-28.
  89. ↑ "قانون نجاح كل طالب" . وزارة التعليم الأمريكية .
  90. ↑ "ESSA، الصفحة الرئيسية" . 19 فبراير 2020.
  91. ↑ "برامج التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر القائمة على الأدلة" .
  92. ↑ "فلتر لطلاب برنامج سترونغ، الصفين الأول والثاني، وجبات غداء مجانية أو مخفضة السعر" . يونيو 2023.
  93. ↑ "فلتر للطلاب الأقوياء، الصفين الأول والثاني، والطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة، والطلاب الذين يحصلون على وجبات غداء مجانية أو مخفضة السعر" . يونيو 2023.
  94. ↑ "البرامج الاجتماعية الناجحة" .
  95. ↑ "حول الحديث الصريح عن الأدلة" .
  96. ↑ "شركة أرنولد فنتشرز ذ.م.م" .
  97. ↑ "سياسة قائمة على الأدلة، شركة أرنولد فنتشرز ذ.م.م. "
  98. ↑ "حديث صريح عن الأدلة" .
  99. ↑ "مركز تبادل المعلومات حول ما ينجح، معهد علوم التربية" .
  100. ↑ "معهد علوم التربية" .
  101. ↑ "منشورات WWC" .
  102. ↑ "أدلة ممارسة WWC" .
  103. ↑ "موارد WWC" .
  104. ↑ "مراجعات WWC للدراسات الفردية" .
  105. ↑ "مواضيع WWC" .
  106. ↑ "برامج محو الأمية WWC، الأبجدية، الصفين الأول والثاني، تقديم فردي أو جماعي صغير أو للفصل بأكمله" .
  107. ↑ "صفحة تقارير التدخل، WWC" .
  108. ↑ "لماذا تُسهم الأنظمة في نجاح أو فشل محو الأمية" .
  109. ↑ "WWC، مدونة روبرت سلافين، مدير مركز البحوث والإصلاح في التعليم بجامعة جونز هوبكنز" . 9 يوليو 2020.
  110. ↑ "حديث صريح عن الأدلة" . WWC . 2018-01-26.
  111. ↑ "ملخص دليل WWC" (ملف PDF) .
  112. ↑ "الصفحة الرئيسية لـ BERA" .
  113. ↑"The role of research in teacher education: reviewing the evidence-BERA-RSA, January 2014"(PDF).
  114. ↑"Research and the Teaching Profession: Building the Capacity for a Self-Improving Education System-BERA-RSA". January 2014.
  115. ↑"Our Vision and Mission". Campbell Collaboration. Retrieved 21 October 2019.
  116. ↑"Campbell Collaboration, Evidence".
  117. ↑"WestED home page".
  118. ↑"Doing what works online library".
  119. ↑"Critics say failure to consult legislative leaders harmed Leandro report". Carolina Journal News Service. 2020-01-13. Archived from the original on 2020-07-02. Retrieved 2020-07-02.
  120. ↑"ECTA, Home page".
  121. ↑"Sources of Evidence-Based Practice, ECTA".
  122. ↑"Florida Center for Reading Research, Database, Florida State University".
  123. ↑"Institute of Education Sciences".
  124. ↑"Synthesis of IES Research on Early Intervention and Early Childhood Education July 2013"(PDF).
  125. ↑"publications and products, IES".
  126. ↑"The International Initiative for Impact Evaluation, Education".
  127. ↑"The impact of education programmes on learning and school participation in low- and middle-income countries". 3ie. 2016.
  128. ↑"NFER home page".
  129. ↑"Using Evidence in the Classroom: What Works and Why?". NFER. 2014.
  130. ↑"Ofsted research, UK".
  131. ↑"Ontario, What Works? Research Into Practice".
  132. ↑"Education and Literacy, Rand Corporation".
  133. ↑"ResearchED home page".
  134. ↑"researchED magazine".
  135. ↑"Check the programme, research ED". Archived from the original on 2020-07-08. Retrieved 2020-07-03.
  136. ↑"researchED Home – YouTube videos". 26 June 2020.
  137. ↑ واتسون، ستيفن (2020). "اليمين الجديد 2.0: شعبوية المعلمين على وسائل التواصل الاجتماعي في إنجلترا" . مجلة البحوث التربوية البريطانية . 47 (2): 299-315 . doi : 10.1002/berj.3664 .
  138. ↑ بول دبليو. بينيت (3 أغسطس 2020). "مغامرات في عالم خبراء التعليم" . إديوتشاتر .
  139. ↑ "البحث من أجل المدارس، البحث" .