ويست إد

برنامج المختبرات التعليمية الإقليمية التابع لوزارة التعليم الأمريكية هو شبكة تضم عشرة مختبرات. ^{[ 18 ]}

فازت مؤسسة WestEd بعقد تشغيل المختبر التعليمي الإقليمي (REL) غرب (الذي يخدم أريزونا وكاليفورنيا ونيفادا ويوتا) للفترة الحالية، الممتدة من يناير 2012 وحتى نهاية عام 2016. ^{[ 4 ]} وبموجب هذا العقد، يتعاون المختبر التعليمي الإقليمي غرب مع التربويين في المنطقة لتشكيل تحالفات بحثية تهدف إلى تلبية الاحتياجات الإقليمية وزيادة استخدام البيانات والأدلة في صنع القرارات التعليمية. ^{[ 4 ]}

تتولى مؤسسة WestEd إدارة مركز REL West منذ انطلاق برنامج REL في عام 1966. وفي دورة العقد السابقة (2006-2011)، نشر مركز REL West أكثر من 30 دراسة محكمة ^{[ 19 ]} وعقد 36 فعالية للدعم الفني تربط بين البحث والسياسة والممارسة، بمشاركة ما يزيد عن 2000 شخص. ^{[ 20 ]}

تُعدّ شركة WestEd أيضًا المقاول الرئيسي الذي يُشغّل أربعة مراكز شاملة أخرى: مركز الغرب الشامل، الذي يخدم أريزونا ونيفادا ويوتا؛ [ ^{21 ] [ 22 ] ومركز} منتصف الأطلسي الشامل، الذي يخدم ديلاوير وماريلاند ونيوجيرسي وبنسلفانيا ومقاطعة كولومبيا ؛ ^{[ 21 ] [ 23 ]} ومركز تحسين أداء المدارس؛ [ ^{21 ] [ 24 ] ومركز} تطبيق المعايير والتقييم. ^{[ 21 ] [ 25 ]}

تُعدّ شركة WestEd متعاقداً فرعياً في ستة مراكز إقليمية شاملة أخرى، حيث تقوم بمهام برامجية للمركز الشامل المركزي، ^{[ 26 ]} والمركز الشامل الشمالي الشرقي، ^{[ 27 ]} والمركز الشامل الجنوبي الأوسط، ^{[ 28 ]} وتُجري تقييمات للمركز الشامل لمنطقة البحيرات العظمى، ^{[ 29 ]} والمركز الشامل لمنطقة الغرب الأوسط، ^{[ 30 ]} والمركز الشامل الإقليمي لمنطقة المحيط الهادئ. ^{[ 31 ]}

إضافةً إلى ذلك، تُعدّ WestEd المقاول الرئيسي لمركز الموارد الإقليمي الشمالي الشرقي، الذي يخدم ولايات كونيتيكت ، وماساتشوستس ، ومين ، ونيو هامبشاير ، ونيو جيرسي، ونيويورك ، ورود آيلاند ، وفيرمونت . ^{[ 32 ] [ 33 ]} كما تُجري WestEd أبحاثًا لصالح المختبر التعليمي الإقليمي الشمالي الشرقي والجزر، ^{[ 34 ] [ 35 ]} الذي تُديره شركة مركز تطوير التعليم، ^{[ 36 ]} والذي يخدم نيو إنجلاند ، ونيويورك، وبورتوريكو ، وجزر فيرجن الأمريكية .

يُعدّ برنامج "التدريب على القراءة" التابع لمؤسسة WestEd إطارًا تعليميًا قائمًا على البحث، ويهدف إلى تحسين فعالية التدريس لدى معلمي المواد الدراسية في المرحلتين الإعدادية والثانوية، وموجهي محو الأمية، ومُعدّي برامج تدريب المعلمين. ^{[ 38 ]} ويساعد هذا النهج طلاب المرحلة الثانوية على أن يصبحوا قراءً أكثر ثقةً وانخراطًا واستراتيجية. ^{[ 39 ] [ 40 ]}

في عام 2010، حصلت مؤسسة WestEd على منحة فيدرالية من برنامج الاستثمار في الابتكار (i3) لمعالجة فجوات التحصيل الدراسي المستمرة في المدارس الثانوية الأمريكية، وذلك من خلال توسيع نطاق نموذج "التلمذة القرائية" لتعليم مهارات القراءة والكتابة الأكاديمية. ^{[ 41 ] [ 42 ] [ 43 ]} يوفر هذا الجهد التعاوني برامج تطوير مهني قائمة على البحث العلمي، وموجهة نحو التخصصات، لـ 2800 معلم في المدارس الثانوية في مجالات الأحياء، والتاريخ الأمريكي، وفنون اللغة الإنجليزية؛ ويصل إلى أكثر من 400,000 طالب في 300 مدرسة. ^{[ 42 ] [ 44 ]} في عام 2013، حصلت WestEd على منحة أخرى من برنامج i3 من وزارة التعليم الأمريكية لتكييف نموذج "التلمذة القرائية" للتطوير المهني، الذي خضع لبحوث دقيقة، وتحويله إلى نموذج بديل قائم على الإنترنت لمعلمي العلوم في المدارس الثانوية: "التلمذة القرائية عبر الإنترنت لتحسين تعليم العلوم" ( iRAISE ). خلال فترة المنحة التي تمتد لثلاث سنوات، سيستفيد 150 معلماً و33000 طالب من برنامج التطوير المهني iRAISE . ^{[ 45 ]}

أُجريت أول دراسة لبرنامج "التلمذة القرائية" في عامي 1996-1997 في إحدى المدارس الثانوية العامة في سان فرانسيسكو. حقق الطلاب نموًا في مستواهم بمعدل عامين دراسيين خلال سبعة أشهر من التدريس، وذلك وفقًا لاختبار معياري لفهم المقروء، مع انخراطهم في عمل أكاديمي جاد بدلًا من التركيز على المهارات الأساسية. ^{[ 46 ] [ 47 ]} نُشرت مبادئ البرنامج ونتائجه في كتاب " القراءة من أجل الفهم" (سان فرانسيسكو: جوسي-باس)، الذي صدرت طبعته الثانية مؤخرًا. ^{[ 48 ]} في عام 2005، موّل معهد علوم التربية ، التابع للمركز الوطني لأبحاث التعليم، دراسة عشوائية مضبوطة لتقييم فعالية برنامج "التلمذة القرائية" في التطوير المهني لمعلمي التاريخ والعلوم في المرحلة الثانوية . ^{[ 49 ]}

في عام ٢٠٠٨، أفادت دراسة فرص القراءة المُحسّنة، التي موّلها أيضًا معهد علوم التربية، بأن برنامج "التعلم من خلال القراءة الأكاديمية" كان له تأثير إيجابي وذو دلالة إحصائية على نتائج اختبارات فهم المقروء (انحراف معياري ٠.١٤؛ قيمة p = ٠.٠١٥). ^{[ ٥٠ ] [ ٥١ ]} وأشار التقرير النهائي لدراسة فرص القراءة المُحسّنة لعام ٢٠١٠ إلى أن "نتائج هذه التقارير تُظهر عمومًا أنه خلال الصف التاسع، حسّنت برامج فرص القراءة المُحسّنة [برنامج التعلم من خلال القراءة الأكاديمية وبرنامج القراءة المُكثّفة] مهارات فهم المقروء لدى الطلاب وساعدتهم على تحسين أدائهم الأكاديمي في مقرراتهم الدراسية بالمرحلة الثانوية". ^{[ ٥٢ ]}

يُعدّ برنامج رعاية الرضع والأطفال الصغار (PITC)، الذي طُوّر بالتعاون بين مؤسسة WestEd وقسم تنمية الطفل التابع لوزارة التعليم في كاليفورنيا، نظامًا تدريبيًا شاملًا يُستخدم في عدة ولايات، ويهدف إلى تعزيز العلاقات القائمة على الاستجابة والرعاية للرضع والأطفال الصغار. ^{[ 53 ] [ 54 ] [ 55 ] [ 56 ] [ 57 ]} ويتمحور البرنامج حول سلسلة من مقاطع الفيديو/أقراص DVD بجودة بث تلفزيوني باللغات الإنجليزية والإسبانية والصينية (الكانتونية)، بالإضافة إلى مجلات فيديو وأدلة وكتيبات تدريب متوفرة باللغتين الإنجليزية والإسبانية. وتُصنّف المواد في أربع وحدات تدريبية، استنادًا إلى أحدث الأبحاث والممارسات. ^{[ 58 ]} ويضمن برنامجٌ مُكمّل، بعنوان "البداية معًا"، دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وتعزيز الممارسات الشاملة المناسبة، في التدريب والمساعدة التقنية التي يُقدّمها برنامج رعاية الرضع والأطفال الصغار. ويتحقق ذلك من خلال معاهد "تدريب المدربين"، وأنشطة التوعية الإقليمية، والمواد التدريبية، والبرامج التوضيحية. ^{[ 59 ]} بالإضافة إلى ذلك، يوفر مشروع خريطة كاليفورنيا للرعاية الشاملة للأطفال نظامًا على مستوى الولاية للدعم والمعلومات والموارد للأسر ومقدمي الخدمات لتسهيل الوصول الخالي من العوائق إلى الرعاية الشاملة للأطفال من الولادة وحتى سن 21 عامًا. ^{[ 60 ]}

عمل مركز PITC مع إدارة شؤون الأطفال والشباب والأسر لتطوير برنامج "بداية مبكرة"، وقدّم دورات تدريبية ودعمًا فنيًا لأكثر من 500 برنامج يخدم الأسر التي لديها أطفال من الولادة وحتى سن الثالثة. ^{[ 61 ]} عمل موظفو PITC مع ممثلين عن 19 ولاية، ^{[ 55 ]} وحضر أكثر من 7500 مدرب وعضو هيئة تدريس جامعية ومدير برامج دورات تدريبية يقدمها المركز منذ عام 1990. في عام 2002، اختار المركز الوطني للأطفال في الفقر مركز PITC كمبادرة نموذجية لدعم الرضع والأطفال الصغار وأسرهم. ويعمل مركز دراسات الطفل والأسرة وجامعة سينسيناتي حاليًا على تطوير برنامج دراسي إلكتروني للحصول على درجة الزمالة لمعلمي برنامج "بداية مبكرة". ^{[ 62 ]}

برنامج "فهم العلوم" (المعروف سابقًا باسم "تبسيط العلوم") هو برنامج تطوير مهني مُجرَّب ميدانيًا على المستوى الوطني، يُساعد المعلمين على تعلّم المفاهيم الأساسية لعلوم المرحلة الابتدائية (من الروضة إلى الصف الثامن)، ودراسة كيفية استيعاب الأطفال لهذه المفاهيم، وتحليل أساليب تدريسهم للعلوم وتحسينها. ^{[ 63 ]} تُساعد وحدات التطوير المهني في برنامج "فهم العلوم" المعلمين على تعلّم العلوم بشكل فعّال بالتزامن مع تفكير الطلاب وتدريسهم. تُركّز كل وحدة على حالات من ممارسات صفية واقعية تُوضّح أفكار الطلاب العلمية وتُسلّط الضوء على معضلة تعليمية مهمة، قد يواجهها أي معلم. ^{[ 64 ] [ 65 ]} يُشارك المعلمون في أنشطة علمية عملية تُحاكي أنشطة الطلاب في الحالات المدروسة، ويُحلّلون أعمال الطلاب، ويُحلّلون بشكل نقدي الأنشطة والقرارات التعليمية التقليدية. ^{[ 66 ] [ 67 ] [ 68 ] [ 69 ]}

في عام ٢٠٠٥، موّل معهد علوم التربية، التابع للمركز الوطني لأبحاث التعليم، تطوير ثلاث دورات تدريبية للمعلمين ضمن سلسلة "فهم العلوم"، والتي تتناول مواضيع متقدمة في العلوم الفيزيائية وعلوم الأرض، وهي: الحرارة والطاقة، وتكتونية الصفائح، والمناخ والطقس. ^{[ ٧٠ ]} تشمل هذه المنحة التطويرية ثلاث دراسات صغيرة عشوائية مضبوطة لتقييم فعالية كل دورة على حدة في تحسين معرفة المعلمين بالمحتوى وتحصيل الطلاب، وتقليص فجوة التحصيل العلمي بين متعلمي اللغة الإنجليزية والمتحدثين بها بطلاقة. وستقيّم دراسة رابعة فعالية سلسلة الدورات كاملةً على معرفة المعلمين وتحصيل الطلاب في العلوم. في عام ٢٠٠٩، موّل معهد علوم التربية دراسة تجريبية عشوائية مُجمّعة بعنوان "أثر نموذج فهم العلوم للتطوير المهني على التحصيل العلمي لدى الطلاب متعلمي اللغة الإنجليزية"، لتقييم آثار نموذج "فهم العلوم" للتطوير المهني التابع لمؤسسة WestEd - وهو نهج يُركّز على ممارسات التدريس القائمة على الاستقصاء والتي تعتمد بشكل أقل على إتقان اللغة الإنجليزية ومعرفة الكتب المدرسية والتعليم المباشر - على تحصيل الطلاب في العلوم، وخاصة الطلاب متعلمي اللغة الإنجليزية. ^{[ ٧١ ]} كما موّلت المؤسسة الوطنية للعلوم دراسة واسعة النطاق بعنوان "تعلم العلوم للتدريس: آثار نماذج التطوير المهني الغنية بالمحتوى والقائمة على الممارسة على معرفة المعلمين بالمحتوى، والممارسات الصفية، وتعلم الطلاب"، والتي تبحث في آثار نماذج التطوير المهني الواعدة على المعلمين والفصول الدراسية والطلاب. ^{[ ٧٢ ] [ ٧٣ ]}