الصوتيات

جزء من سلسلة عن
قراءة
تعلم القراءة الاستعداد للقراءة تطوير المفردات تعلم المفردات
النظريات والنماذج العلمية نظرية المسار المزدوج نظرة بسيطة للقراءة علم القراءة حبل القراءة في سكاربورو نموذج النظرة النشطة للقراءة
العمليات المعرفية فهم الوعي الصوتي الوعي الصوتي النطق الخفي التعرف على الكلمات
تعليمات القراءة التحليل الصوتي القارئ الأساسي موجه نحو المفهوم نشاط الاستماع والتفكير الموجه القراءة الموجهة القراءة المستقلة دائرة الأدب الصوتيات التدريس المتبادل استقصاء الكلمات المنظمة القراءة الصامتة المستمرة الصوتيات الاصطناعية اللغة بأكملها
معدل القراءة الطلاقة القراءة البطيئة القراءة السريعة كلمات في الدقيقة
قابلية القراءة التقييم التلقائي قابلية القراءة اختبار قابلية القراءة
اختلافات وإعاقات القراءة عُسر القراءة فرط القراءة صعوبات القراءة القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة
لغة مبدأ الأبجدية برايل قائمة كلمات دولتش حرف الجيم تاريخ الطباعة لغة مورفيم الإملاء صوت كلمة مرئية مفردات اللغة المكتوبة كتابة نظام الكتابة
محو الأمية محو الأمية النقدية قراءة متأنية القراءة عن بعد محو الأمية العائلية الأمية الوظيفية كتب عظيمة النقد الأدبي الأدب الأطفال
ف ت هـ

علم الأصوات هو طريقة لتعليم القراءة والكتابة للمبتدئين. إن استخدام علم الأصوات هو تعليم العلاقة بين أصوات اللغة المنطوقة ( الفونيمات ) والحروف ( الجرافيمات ) أو مجموعات الحروف أو المقاطع في اللغة المكتوبة. يُعرف علم الأصوات أيضًا باسم مبدأ الأبجدية أو الرمز الأبجدي . ^[1] يمكن استخدامه مع أي نظام كتابة أبجدي ، مثل نظام اللغة الإنجليزية والروسية ومعظم اللغات الأخرى . كما يستخدم علم الأصوات أحيانًا كجزء من عملية تعليم الصينيين (والطلاب الأجانب) قراءة وكتابة الأحرف الصينية ، والتي ليست أبجدية، باستخدام بينيين ، وهو أبجدي. ^{[2] [3] [4] [5]}

في حين أن مبادئ علم الأصوات تنطبق عمومًا بغض النظر عن اللغة أو المنطقة، فإن الأمثلة في هذه المقالة مستمدة من نطق اللغة الإنجليزية الأمريكية العامة . لمزيد من المعلومات حول علم الأصوات كما ينطبق على اللغة الإنجليزية البريطانية ، راجع علم الأصوات التركيبي ، وهي طريقة يتعلم بها الطالب الأصوات التي تمثلها الحروف ومجموعات الحروف، ويمزج هذه الأصوات لنطق الكلمات. ^[6]

يتم تدريس علم الأصوات باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب، على سبيل المثال:

• تعلم الأصوات الفردية والحروف المقابلة لها (على سبيل المثال، كلمة قطة تحتوي على ثلاثة أحرف وثلاثة أصوات c - a - t ، (في IPA : / k / ، / æ / ، / t / )، في حين أن كلمة زهرة تحتوي على ستة أحرف ولكن أربعة أصوات: f - l - ow - er ، (IPA / f / ، / l / ، / aʊ / ، / ər / )، ^[7] أو
• تعلم أصوات الحروف أو مجموعات الحروف، على مستوى الكلمة، مثل الأصوات المتشابهة (على سبيل المثال، c at، can an، c all)، أو القافية (على سبيل المثال، h at ، m at وs at لها نفس القافية، " at ")، أو مزيج الحروف الساكنة (أيضًا مجموعات الحروف الساكنة في اللغويات) (على سبيل المثال، bl كما في black و st كما في last st )، أو المقاطع (على سبيل المثال، pen-cil وal-pha-bet)، ^[8] أو
• جعل الطلاب يقرؤون الكتب ويلعبون الألعاب ويقومون بأنشطة تحتوي على الأصوات التي يتعلمونها. ^{[9] [10] [11] [12]}

غالبًا ما يُشار إلى القراءة باستخدام الصوتيات على أنها فك تشفير الكلمات أو نطق الكلمات أو استخدام علاقات الطباعة بالصوت . نظرًا لأن الصوتيات تركز على الأصوات والحروف داخل الكلمات (أي دون المعجمية )، ^[13] غالبًا ما يتم مقارنتها باللغة الكاملة (فلسفة رفع مستوى الكلمات لتدريس القراءة) ونهج حل وسط يسمى محو الأمية المتوازن (محاولة الجمع بين اللغة الكاملة والصوتيات).

يقترح بعض منتقدي علم الصوتيات أن تعلم علم الصوتيات يمنع الأطفال من قراءة "الكتب الحقيقية". ومع ذلك، تقول وزارة التعليم في إنجلترا إن الأطفال يجب أن يمارسوا علم الصوتيات من خلال قراءة كتب تتفق مع معرفتهم ومهاراتهم الصوتية المتطورة؛ وفي الوقت نفسه، يجب عليهم الاستماع إلى "مجموعة واسعة من الكتب عالية الجودة ومشاركتها ومناقشتها لتطوير حب القراءة وتوسيع مفرداتهم". ^[14] بالإضافة إلى ذلك، يقول الباحثون إن "المسار الصوتي هو عنصر أساسي في القراءة الماهرة" و"بالنسبة لمعظم الأطفال، فإنه يتطلب التعليم، ومن ثم علم الصوتيات". ^[15] يوصي البعض بـ 20-30 دقيقة من تعليم علم الصوتيات اليومي في الصفوف من K-2، أي حوالي 200 ساعة. ^[16]

خلصت اللجنة الوطنية للقراءة في الولايات المتحدة إلى أن تعليم الصوتيات المنهجي أكثر فعالية من تعليم الصوتيات غير المنهجي أو غير الصوتي. ^[17] يقترح بعض النقاد أن الصوتيات المنهجية هي "مهارة وتدريب" مع القليل من الاهتمام بالمعنى. ومع ذلك، يشير الباحثون إلى أن هذا الانطباع خاطئ. يمكن للمعلمين استخدام ألعاب أو مواد جذابة لتعليم اتصالات الحروف والأصوات، ويمكن أيضًا دمجها مع قراءة نص ذي معنى. ^[18]

استُخدم مصطلح علم الأصوات خلال القرن التاسع عشر وحتى سبعينيات القرن العشرين كمرادف لعلم الصوتيات . ويرجع تاريخ استخدام المصطلح في الإشارة إلى طريقة التدريس إلى عام 1901 وفقًا لقاموس أكسفورد الإنجليزي . وتشكل العلاقة بين الأصوات والحروف العمود الفقري لعلم الصوتيات التقليدي.

تم تقديم هذا المبدأ لأول مرة بواسطة جون هارت في عام 1570. قبل ذلك، تعلم الأطفال القراءة من خلال طريقة ABC، والتي كانوا يرددون بها الحروف المستخدمة في كل كلمة، من جزء مألوف من النص مثل سفر التكوين. [ ^19] كان جون هارت هو أول من اقترح أن يكون التركيز على العلاقة بين ما يشار إليه الآن بالجرافيمات والفونيمات .

لمزيد من المعلومات، راجع الممارسات حسب البلد أو المنطقة (أدناه)؛ وتاريخ تعلم القراءة .

لا ينبغي الخلط بين الوعي الصوتي وعلم الأصوات ، فهو القدرة على سماع وتحديد ومعالجة الأصوات المنطوقة الفردية للغة، بغض النظر عن الكتابة. الوعي الصوتي هو جزء من قدرة اللغة الشفوية وهو أمر بالغ الأهمية لتعلم القراءة. ^[20] لتقييم الوعي الصوتي، أو تعليمه صراحةً، يُمنح المتعلمون مجموعة متنوعة من التمارين، مثل إضافة صوت (على سبيل المثال، أضف صوت th إلى بداية كلمة ink )، أو تغيير صوت (على سبيل المثال، في كلمة sing ، غيّر صوت ng إلى صوت t ) ، أو إزالة صوت (على سبيل المثال، في كلمة park ، أزل صوت p ) . الوعي الصوتي والمعرفة الناتجة عن اللغة المنطوقة هي أهم عامل يحدد نجاح القراءة المبكرة للطفل. ^[21] يتم تدريس الوعي الصوتي أحيانًا بشكل منفصل عن علم الأصوات وفي أحيان أخرى يكون نتيجة لتعليم علم الأصوات (أي تقسيم أو دمج الصوتيات مع الحروف). ^{[22] [23] [24]} هذا هو الجزء من الوعي الصوتي الذي يهتم بالفونيمات.

تعتمد الكتابة الإنجليزية على مبدأ الأبجدية . وفي مجال التعليم يُشار إليه أيضًا باسم الرمز الأبجدي . ^{[25] [26] [27] [28]} في نظام الكتابة الأبجدي، تُستخدم الحروف لتمثيل أصوات الكلام أو الفونيمات . على سبيل المثال، تُكتب كلمة cat بثلاثة أحرف، c و a و t ، كل منها يمثل صوتًا، على التوالي، / k / و / æ / و / t / . ^{[29] [30]}

إن هياكل التهجئة لبعض اللغات الأبجدية ، مثل الإسبانية والروسية والألمانية ، شفافة إملائيًا نسبيًا، أو ضحلة إملائيًا ، لأن هناك تطابقًا واحدًا لواحد تقريبًا بين الأصوات وأنماط الحروف التي تمثلها. أما التهجئة الإنجليزية فهي أكثر تعقيدًا، وهي إملائية عميقة ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى محاولتها تمثيل أكثر من 40 صوتًا للغة المنطوقة بأبجدية تتكون من 26 حرفًا فقط (ولا توجد علامات تشكيل أو علامات تشكيل ). ونتيجة لذلك، غالبًا ما يتم استخدام حرفين معًا لتمثيل أصوات مميزة، يشار إليها باسم ثنائيات الحروف . على سبيل المثال، يتم وضع الحرفين t و h جنبًا إلى جنب لتمثيل إما / θ / كما في math أو / ð / كما في father .

استوعبت اللغة الإنجليزية العديد من الكلمات من لغات أخرى طوال تاريخها، وعادةً دون تغيير تهجئة تلك الكلمات. ونتيجة لذلك، يتضمن الشكل المكتوب للغة الإنجليزية أنماط تهجئة العديد من اللغات ( الإنجليزية القديمة ، والإسكندنافية القديمة ، والفرنسية النورماندية ، واللاتينية الكلاسيكية واليونانية ، بالإضافة إلى العديد من اللغات الحديثة) متراكبة على بعضها البعض. ^[31] تعني أنماط التهجئة المتداخلة هذه أنه في كثير من الحالات يمكن تهجئة نفس الصوت بشكل مختلف (على سبيل المثال، tray و brea k ) ويمكن أن يمثل نفس التهجئة أصواتًا مختلفة (على سبيل المثال، moo n وboo k ). ومع ذلك، تتبع أنماط التهجئة عادةً اتفاقيات معينة. ^[32] بالإضافة إلى ذلك، فإن التحول الكبير في حروف العلة ، وهي عملية لغوية تاريخية تغيرت فيها جودة العديد من حروف العلة في اللغة الإنجليزية بينما ظلت التهجئة كما هي، قللت بشكل كبير من شفافية التهجئة الإنجليزية فيما يتعلق بالنطق.

النتيجة هي أن أنماط التهجئة الإنجليزية تختلف بشكل كبير في الدرجة التي تتبع بها القواعد. على سبيل المثال، تمثل الحروف ee دائمًا تقريبًا / iː / (على سبيل المثال، meet )، ولكن يمكن أيضًا تمثيل الصوت بالحروف e و i و y والحروف الثنائية ie و ei أو ea (على سبيل المثال، sh e و sard i ne و sunn y و ch ie f و s ei ze و ea t). وبالمثل، تمثل مجموعة الحروف ough / ʌ f / كما في enough و / oʊ / كما في though و / uː / كما في through و / ɒ f / كما في c ough و / aʊ / كما في b ough و / ɔː / كما في b ought t و / ʌ p / كما في hicc ough ، بينما في slough و lough ، يختلف النطق.

على الرغم من عدم اتساق الأنماط، عندما تأخذ قواعد الإملاء الإنجليزية في الاعتبار بنية المقطع، وعلم الأصوات، وعلم أصول الكلمات، واللهجات، فهناك العشرات من القواعد التي تتمتع بموثوقية بنسبة 75% أو أكثر. ^{[33] لا يمكن تحقيق هذا المستوى من الموثوقية إلا من خلال توسيع القواعد إلى ما} هو أبعد من مجال علم الأصوات، الذي يتعامل مع تطابقات الحروف والأصوات، وإلى المجالات الصرفية والصرفية .

فيما يلي مجموعة مختارة من التهجئات البديلة لأكثر من 40 صوتًا في اللغة الإنجليزية بناءً على نطق اللغة الإنجليزية الأمريكية العامة ، مع إدراك وجود العديد من الاختلافات الإقليمية. يؤكد مدرسو الصوتيات التركيبية على أصوات الحروف وليس أسماء الحروف (على سبيل المثال mmm وليس em، sss وليس ess، fff وليس ef ). يوصى عادةً بأن يقدم مدرسو القراءة باللغة الإنجليزية "الأصوات الأكثر شيوعًا" و"التهجئات الشائعة" أولاً وحفظ الأصوات الأقل تكرارًا والتهجئات المعقدة لاحقًا. (على سبيل المثال، الأصوات /s/ و/t/ قبل /v/ و/w/؛ والتهجئات c a ke قبل eight وt و c at قبل du ck ). ^{[34] [35] [36] [37]}

للحصول على قائمة أكثر اكتمالاً للتهجئات البديلة للأصوات، راجع قواعد الإملاء الإنجليزية#تطابقات الصوت مع التهجئة .

وفيما يلي شرح للعديد من أنماط الصوتيات.

• الحروف المتحركة القصيرة هي الحروف المتحركة الخمسة المكونة من حرف واحد، a و e و i و o و u ، عندما تنتج الأصوات / æ / كما في cat و / ɛ / كما في bet و / ɪ / كما في sit و / ɒ / كما في hot و / ʌ / كما في cup . مصطلح "الحروف المتحركة القصيرة" تاريخي، ويعني أنه في وقت ما (في اللغة الإنجليزية الوسطى ) كانت هذه الحروف المتحركة تُنطق لفترة زمنية قصيرة بشكل خاص؛ حاليًا، يعني هذا فقط أنها ليست ثنائيات نطق مثل الحروف المتحركة الطويلة.
• الحروف المتحركة الطويلة لها نفس صوت أسماء الحروف المتحركة، مثل / eɪ / في bay ، / iː / في bee ، / aɪ / في mine ، / oʊ / في no ، و / j uː / في use . الطريقة التي يستخدم بها المعلمون مصطلح "الحروف المتحركة الطويلة" تختلف عن الطريقة التي يستخدم بها اللغويون هذا المصطلح. يستخدم المعلمون الدقيقون مصطلح "حروف العلة الطويلة" أو "الحروف المتحركة الطويلة"، وليس "أصوات الحروف المتحركة الطويلة"، حيث أن أربعة من الحروف المتحركة الخمسة الطويلة (حروف العلة الطويلة) تمثل في الواقع مجموعات من الأصوات (a و i و o و u، أي / eɪ / في bay ، / aɪ / في mine ، / oʊ / في no ، و / j uː / في use ) ويتكون واحد فقط من صوت حرف متحرك واحد طويل ( / iː / في bee )، وهذه هي الطريقة التي يستخدم بها اللغويون المصطلح. في الفصول الدراسية، يتم تعليم الحروف المتحركة الطويلة على أنها "تنطق بنفس أصوات أسماء الحروف". ويعلم المعلمون الأطفال أن الحرف المتحرك الطويل "ينطق باسمه".
• الشوا هو الصوت الثالث الذي يمكن أن تمثله معظم تهجئات الحروف المتحركة المفردة. إنه الصوت غير المميز للعديد من الحروف المتحركة في مقطع لفظي غير مشدد، ويمثله الرمز اللغوي / ə / ؛ وهو صوت حرف o في كلمة lesson ، وصوت حرف a في كلمة sofa . وعلى الرغم من أنه أكثر أصوات الحروف المتحركة شيوعًا في اللغة الإنجليزية المنطوقة، إلا أن الشوا لا يتم تدريسه دائمًا لطلاب المدارس الابتدائية لأن البعض يجد صعوبة في فهمه. ومع ذلك، يزعم بعض المعلمين أنه يجب تضمين الشوا في برامج القراءة الابتدائية نظرًا لأهميته الحيوية في النطق الصحيح للكلمات الإنجليزية.
• المقاطع المغلقة هي المقاطع التي يتبع فيها حرف علة واحد حرف ساكن. في الكلمة button ، كلا المقطعين مغلقان (باستثناء ^. ton) لأنهما يحتويان على أحرف علة واحدة تليها أحرف ساكنة. لذلك، يمثل الحرف u الصوت القصير / ʌ / . (يُصدر الحرف o في المقطع الثاني صوت / ə / لأنه مقطع غير مشدد.)
• المقاطع المفتوحة هي المقاطع التي يظهر فيها حرف علة في نهاية المقطع. سينطق حرف العلة بصوته الطويل. في كلمة basin ، يكون ba مقطعًا مفتوحًا وبالتالي يصبح / b eɪ / .
• الحروف الساكنة المزدوجة هي عناصر لغوية تدمج صوتي حرف علة متجاورين. تحتوي اللغة الإنجليزية على أربعة حروف ساكنة مزدوجة شائعة. الحروف الساكنة المزدوجة المعترف بها بشكل شائع هي / aʊ / كما في كلمة cow و / ɔɪ / كما في كلمة blow . ثلاثة من الحروف الساكنة المزدوجة هي في الواقع أيضًا مزيج من صوتي حرف علة، أو بعبارة أخرى حروف ساكنة مزدوجة: / aɪ / كما في كلمة "I" أو " mine " ، و / oʊ / كما في كلمة no ، و / eɪ / كما في كلمة bay ، وهو ما يفسر جزئيًا سبب اعتبارها "طويلة".
• الحروف المتحركة هي أنماط هجائية حيث يتم استخدام حرفين لتمثيل صوت حرف متحرك. الحرف ai في sail هو حرف متحرك. ولأن الحرف الأول في حرف متحرك يعبر أحيانًا عن صوته المتحرك الطويل، كما في sail ، فقد علمت بعض برامج الصوتيات ذات يوم أنه "عندما يمشي حرفان متحركان، فإن الحرف الأول هو الذي يتحدث". وقد تم تجاهل هذه الاتفاقية عالميًا تقريبًا بسبب العديد من الأمثلة غير الموضحة، مثل تهجئة au للصوت / ɔː / وتهجئة oo للصوتين / uː / و / ʊ / ، ولا يتبع أي منهما هذا النمط.
• إن تهجئة حرف العلة-الساكن-E هي تلك التي يكون فيها حرف العلة الوحيد، متبوعًا بحرف ساكن والحرف e، هو الذي يصدر صوت العلة الطويل. غالبًا ما يشار إلى هذا الاتجاه باسم "حرف العلة الصامت" أو "حرف E السحري" مع أمثلة مثل bake و theme و hike و cone و cute . ( يتم أحيانًا اعتبار تهجئة ee ، كما في meet ، جزءًا من هذا النمط، ولكن بشكل غير متسق.)
• تتضمن المقاطع التي يتحكم فيها الحرف R تلك المقاطع التي يكون فيها الحرف المتحرك الذي يتبعه الحرف r له صوت مختلف عن نمطه المعتاد. على سبيل المثال، يجب أن يكون لكلمة مثل car نمط "مقطع لفظي مغلق" لأنها تحتوي على حرف متحرك واحد وتنتهي بحرف ساكن. ومع ذلك، فإن الحرف a في car لا يحتوي على صوته "القصير" المعتاد ( / æ / كما في cat ) لأنه يتحكم فيه الحرف r . يغير الحرف r صوت الحرف المتحرك الذي يسبقه. تشمل الأمثلة الأخرى: park وhorn وher وbird وburn.
• المقطع الساكن le هو المقطع الأخير، ويقع في نهاية الكلمة الأساسية/الجذرية. ويحتوي على حرف ساكن، يتبعه الحرفان le . أما الحرف e فهو صامت وموجود لأنه كان يُنطق في اللغة الإنجليزية المبكرة والتهجئة تاريخية. ومن الأمثلة: candle وstable وapple.

• الحروف الساكنة الثنائية هي تلك التهجئات التي يستخدم فيها حرفان لتمثيل صوت ساكن واحد. الحروف الساكنة الثنائية الأكثر شيوعًا هي ch لـ / tʃ / ، و ng لـ / ŋ / ، و ph لـ / f / ، و sh لـ / ʃ / ، و th لـ / θ / و / ð / . مجموعات الحروف مثل wr لـ / r / و kn لـ / n / هي أيضًا من الناحية الفنية حروف ساكنة ثنائية، على الرغم من أنها نادرة جدًا لدرجة أنها تعتبر أحيانًا أنماطًا تحتوي على "حروف صامتة".
• تتضمن أنماط الحروف المتحركة القصيرة + الحروف الساكنة تهجئة الأصوات / k / كما في peek و / dʒ / كما في stage و / tʃ / كما في speech . كل من هذه الأصوات لها تهجئتان محتملتان في نهاية الكلمة، ck و k لـ / k / و dge و ge لـ / dʒ / و tch و ch لـ / tʃ / . يتم تحديد التهجئة حسب نوع الحرف المتحرك الذي يسبق الصوت. إذا سبق حرف متحرك قصير الصوت، يتم استخدام التهجئة الأولى، كما في pick و judge و match . إذا لم يسبق حرف متحرك قصير الصوت، يتم استخدام التهجئة الثانية، كما في took و barge و launch .

هذه الأنماط ليست سوى أمثلة قليلة من بين عشرات الأمثلة التي يمكن استخدامها لمساعدة المتعلمين على فك رموز الأبجدية الإنجليزية الصعبة. ورغم تعقيدها، يعتقد الكثيرون أن الهجاء الإنجليزي يحتفظ بالنظام والمنطق.

ويقدر باحثون مثل جوزيف تورغيسن أن "ما بين أربعة وستة في المائة" من الأطفال ما زالوا يعانون من ضعف في مهارات قراءة الكلمات حتى لو تعرضوا لتدخلات فعّالة في السنة الأولى أو الثانية من المدرسة. ^[38] ومع ذلك، في الولايات المتحدة الأمريكية، لا يفي 20% أو أكثر من الأطفال بتوقعات الصفوف. ^[39]

وفقًا لبطاقة تقرير الأمة لعام 2019 ، فشل 34% من طلاب الصف الرابع في الولايات المتحدة في الأداء عند مستوى القراءة الأساسية أو أعلى منه . كان هناك فرق كبير حسب العرق والإثنية (على سبيل المثال، الطلاب السود بنسبة 52% والطلاب البيض بنسبة 23%). بعد تأثير جائحة كوفيد-19 ، انخفض متوسط ​​درجات القراءة الأساسية بنسبة 3% في عام 2022. ^[40]

بين عامي 2013 و2027، أقرت 37 ولاية أمريكية قوانين أو نفذت سياسات جديدة تتعلق بتعليم القراءة القائم على الأدلة. ^[41] ونتيجة لذلك، تبتعد العديد من المدارس عن برامج محو الأمية المتوازنة التي تشجع الطلاب على تخمين كلمة، وتقدم علم الأصوات حيث يتعلمون "فك رموز" الكلمات (نطقها بصوت عالٍ). ^[42]

أفادت المقاطعات الكندية أونتاريو ونوفا سكوشا ، على التوالي، أن 26% و30% من طلاب الصف الثالث لم يستوفوا معايير القراءة الإقليمية في عام 2019. ^{[43] [44] [45]} في أونتاريو، 53% من طلاب الصف الثالث ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (الطلاب الذين لديهم خطة تعليمية فردية)، لم يستوفوا المعيار الإقليمي. ^[46] في عام 2022، قال وزير التعليم في أونتاريو إنهم يتخذون إجراءات فورية لتحسين معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب وإجراء إصلاحات طويلة الأجل لتحديث طريقة تدريس القراءة وتقييمها في المدارس، مع التركيز على الصوتيات. تتضمن خطتهم "مراجعة منهج اللغة الابتدائية ودورة اللغة الإنجليزية للصف التاسع بمناهج علمية قائمة على الأدلة تؤكد على التعليم المباشر والصريح والمنهجي، وإزالة الإشارات إلى الاكتشاف غير العلمي والتعلم القائم على الاستقصاء، بما في ذلك نظام الإشارات الثلاثة، بحلول عام 2023." ^[47]

يزعم أنصار تعليم القراءة القائم على الأدلة أن تعليم القراءة دون تعليم الصوتيات يمكن أن يكون ضارًا لأعداد كبيرة من الطلاب، على الرغم من وجهة نظرهم أن برامج تعليم الصوتيات ليست كلها فعالة بنفس القدر. ووفقًا لهم، تعتمد فعالية البرنامج على استخدام مناهج وتقنيات تعليمية محددة، وإدارة الفصل الدراسي، والتجميع، وعوامل أخرى. ^[48] يعد تعليم الصوتيات أيضًا جزءًا مهمًا من علم القراءة .

يبدو أن الاهتمام بالتعليم القائم على الأدلة آخذ في الازدياد. ^[49] في عام 2019، أصدرت موسوعة أفضل الأدلة (BEE) مراجعة للأبحاث حول 48 برنامجًا مختلفًا للقراء المتعثرين في المدارس الابتدائية. ^[50] استخدمت العديد من البرامج التدريس القائم على الصوتيات و/أو واحد أو أكثر من الأساليب التالية: التعلم التعاوني ، والتعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا (انظر التكنولوجيا التعليمية )، والمهارات المعرفية ، والوعي الصوتي ، وقراءة الكلمات، والطلاقة ، والمفردات ، والتعلم متعدد الحواس ، والتهجئة ، والقراءة الموجهة ، وفهم القراءة ، وتحليل الكلمات، والمناهج المنظمة ، والمحو الأمية المتوازن (النهج غير الصوتي).

خلصت مراجعة BEE إلى أن أ) النتائج كانت إيجابية للدروس الخصوصية الفردية، ب) كانت النتائج إيجابية ولكنها لم تكن كبيرة للدروس الخصوصية الفردية لمجموعات صغيرة، ج) لم تكن هناك فروق في النتائج بين المعلمين ومساعدي التدريس مثل المعلمين، د) لم يكن للتعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا نتائج إيجابية، هـ) حققت مناهج الفصل بأكمله (التعلم التعاوني في الغالب) ومناهج المدرسة بأكملها التي تتضمن الدروس الخصوصية نتائج للقراء المتعثرين بنفس حجم تلك التي تم العثور عليها للدروس الخصوصية الفردية، واستفاد منها عدد أكبر من الطلاب، و) تتمتع الأساليب التي تجمع بين تحسينات الفصول الدراسية والمدرسة، مع الدروس الخصوصية للطلاب الأكثر عرضة للخطر ، بأكبر قدر من الإمكانات لأكبر عدد من القراء المتعثرين. ^[51]

ويذهب روبرت سلافين ، من منظمة التعليم البريطانية، إلى حد اقتراح أن تقوم الولايات "بتعيين آلاف المعلمين" لدعم الطلاب الذين يحصلون على درجات أقل كثيراً من مستوى الصف ـ وخاصة في القراءة في المدارس الابتدائية. ويقول إن الأبحاث تظهر أن "التعليم الخصوصي، سواء كان فردياً أو فردياً في مجموعات صغيرة، في القراءة والرياضيات، كان له حجم تأثير أكبر من +0.10 ... والمتوسطات حوالي +0.30"، وأن "المعلمين المساعدين المدربين تدريباً جيداً باستخدام مواد تعليمية منظمة أو برامج كمبيوتر يمكنهم الحصول على نتائج جيدة مثل تلك التي يحصل عليها المعلمون المعتمدون كمعلمين خصوصيين". ^[52]

تتضمن قواعد بيانات المقارنة الأخرى القائمة على الأدلة والتي تتميز بالصوتيات والأساليب الأخرى دليل ESSA ^[53] (مركز البحوث والإصلاح في التعليم) ^[54] (الذي يلبي معايير قانون نجاح كل طالب في الولايات المتحدة ، ومركز تبادل المعلومات What Works Clearinghouse . ^[55]

هناك العديد من الطرق التي يتم بها تدريس علم الأصوات وغالبًا ما يتم تدريسه مع بعض ما يلي: مهارات اللغة المنطوقة، ^{[58] [59]} مفاهيم حول الطباعة، ^[60] الوعي الصوتي ، الوعي الصوتي ، علم الأصوات ، الطلاقة الشفهية ، المفردات، المقاطع، فهم القراءة ، التهجئة ، دراسة الكلمات، ^{[61] [62] [63]} التعلم التعاوني ، التعلم متعدد الحواس ، والقراءة الموجهة . وغالبًا ما يظهر علم الأصوات في المناقشات حول علم القراءة ، ^{[64] [65]} والممارسات القائمة على الأدلة .

تقترح اللجنة الوطنية للقراءة (الولايات المتحدة الأمريكية 2000) تدريس الصوتيات جنبًا إلى جنب مع الوعي الصوتي والطلاقة الشفهية والمفردات والفهم. يقترح تيموثي شانهان ، أحد أعضاء تلك اللجنة، أن يتلقى طلاب المرحلة الابتدائية 60-90 دقيقة يوميًا من وقت التعليم الواضح والمنهجي للقراءة والكتابة؛ وأن يتم تقسيمه بالتساوي بين أ) الكلمات وأجزاء الكلمات (على سبيل المثال، الحروف والأصوات وفك الشفرات والوعي الصوتي)، ب) طلاقة القراءة الشفهية، ج) فهم القراءة، د) الكتابة. ^[66] وعلاوة على ذلك، يذكر أن "مهارات الوعي الصوتي التي وجد أنها تمنح أكبر ميزة قراءة لأطفال رياض الأطفال والصف الأول هي التجزئة والمزج ". ^[67]

نشرت جمعية عمداء التعليم في أونتاريو (كندا) دراسة بحثية بعنوان " دعم اللغة والقراءة المبكرة مع اقتراحات للآباء والمعلمين في مساعدة الأطفال قبل الصف الأول". وتغطي الدراسة مجالات أسماء الحروف وتوافق الحروف والأصوات (الصوتيات)، بالإضافة إلى المحادثة، والتعلم القائم على اللعب، والطباعة، والوعي الصوتي، والقراءة المشتركة، والمفردات. ^[68]

الكلمات المرئية (أي الكلمات عالية التردد أو الشائعة) ليست جزءًا من طريقة الصوتيات. ^[69] ترتبط عادةً باللغة الكاملة والمحو الأمية المتوازنة حيث يُتوقع من الطلاب حفظ الكلمات الشائعة مثل تلك الموجودة في قائمة كلمات دولش وقائمة كلمات فراي (على سبيل المثال، a، be، call، do، eat، fall، gave، إلخ.). ^[70] الافتراض (في اللغة الكاملة) هو أن الطلاب سيتعلمون القراءة بسهولة أكبر إذا حفظوا الكلمات الأكثر شيوعًا التي سيواجهونها، وخاصة الكلمات التي لا يمكن فك شفرتها بسهولة (أي الاستثناءات). ومع ذلك، وفقًا للبحث، فإن حفظ الكلمة الكاملة "يتطلب الكثير من العمل"، ويتطلب في المتوسط ​​حوالي 35 محاولة لكل كلمة. ^[71]

من ناحية أخرى، يقول أنصار علم الأصوات إن أغلب الكلمات قابلة للفك، وبالتالي فإن عدد الكلمات التي يتعين حفظها عن ظهر قلب قليل نسبيًا. ولأن الطفل سيواجه بمرور الوقت العديد من الكلمات منخفضة التردد، فإن "آلية إعادة التشفير الصوتي هي آلية قوية للغاية، بل وضرورية، طوال عملية تطوير القراءة". ^[72] وعلاوة على ذلك، يقترح الباحثون أن المعلمين الذين يمتنعون عن تعليم علم الأصوات لتسهيل الأمر على الأطفال "يحدثون التأثير المعاكس" من خلال جعل اكتساب الأطفال لمهارات التعرف الأساسية على الكلمات أكثر صعوبة. يقترحون أن يركز المتعلمون على فهم مبادئ علم الأصوات حتى يتمكنوا من التعرف على التداخلات الصوتية بين الكلمات (على سبيل المثال، have، had، has، having، have't، إلخ)، مما يجعل فك شفرتها جميعًا أسهل. ^{[73] [74] [75]}

المفردات البصرية هي جزء من طريقة الصوتيات. وهي تصف الكلمات المخزنة في الذاكرة طويلة المدى والتي تُقرأ تلقائيًا. يتعلم القراء المهرة الذين يكتبون أبجديًا بالكامل تخزين الكلمات في الذاكرة طويلة المدى دون حفظ (أي قاموس ذهني)، مما يجعل القراءة والفهم أسهل. تتضمن العملية، التي تسمى رسم الخرائط الإملائية ، فك الشفرات والتحقق المتبادل والعلامات الذهنية وإعادة القراءة . تستغرق وقتًا أقل بكثير من الحفظ. تعمل هذه العملية للقراء الذين يكتبون أبجديًا بالكامل عند قراءة كلمات بسيطة يمكن فك شفرتها من اليسار إلى اليمين من خلال الكلمة. تشكل الكلمات غير المنتظمة تحديًا أكبر، ومع ذلك خلصت الأبحاث في عام 2018 إلى أن "الطلاب الذين يكتبون أبجديًا بالكامل" يتعلمون الكلمات غير المنتظمة بسهولة أكبر عندما يستخدمون عملية تسمى فك التشفير الهرمي . في هذه العملية، يتم تعليم الطلاب، بدلاً من فك التشفير من اليسار إلى اليمين، التركيز على العناصر غير المنتظمة مثل ثنائي الحروف المتحركة وحرف e الصامت؛ على سبيل المثال، break (b - r - ea - k)، height (h - eigh - t)، touch (t - ou - ch )، وmake (m - a - k e ) . وبالتالي، يقترحون أن يركز المعلمون والمعلمون على "تعليم فك الشفرات باستخدام أنماط حروف العلة الأكثر تقدمًا قبل توقع أن يتعامل القراء الصغار مع الكلمات غير المنتظمة". ^{[71] [76] [77]}

لا تعد طريقة تعليم الأصوات المنهجية طريقة محددة لتدريس الأصوات؛ بل هي مصطلح يستخدم لوصف مناهج تعليم الأصوات التي يتم تدريسها بشكل صريح وبطريقة منظمة ومنهجية. ^[1] وهي منهجية لأن الحروف والأصوات التي تتعلق بها يتم تدريسها في تسلسل محدد، على عكس التدريس بشكل عرضي أو "عند الحاجة".

أحيانًا ما يُساء وصف علم الأصوات المنهجي بأنه "مهارة وتدريب" مع القليل من الاهتمام بالمعنى. ومع ذلك، يشير الباحثون إلى أن هذا الانطباع خاطئ. يمكن للمعلمين استخدام ألعاب أو مواد جذابة لتعليم الروابط بين الحروف والأصوات، ويمكن أيضًا دمجه مع قراءة نص ذي معنى. ^[18]

يمكن تدريس علم الأصوات بشكل منهجي بعدة طرق، مثل: علم الأصوات التركيبي، وعلم الأصوات التحليلي، وعلم الأصوات التناظري. ومع ذلك، فإن فاعليتها تتفاوت بشكل كبير لأن الأساليب تختلف في مجالات مثل نطاق تغطية الحروف والأصوات، وبنية خطط الدروس، والوقت المخصص للتعليمات المحددة. ^[78]

اكتسبت الصوتيات المنهجية قبولاً متزايدًا في أجزاء مختلفة من العالم منذ الانتهاء من ثلاث دراسات رئيسية في تدريس القراءة؛ واحدة في الولايات المتحدة في عام 2000، ^{[79] [80]} وأخرى في أستراليا في عام 2005، ^{[81] [82]} وأخرى في المملكة المتحدة في عام 2006. ^[83]

في عام 2009، نشرت وزارة التعليم في المملكة المتحدة مراجعة للمناهج الدراسية أضافت دعمًا للفونيمات المنهجية، والتي تُعرف في المملكة المتحدة باسم الفونيمات الاصطناعية . ^[84] بدءًا من عام 2014، غيرت العديد من الولايات في الولايات المتحدة مناهجها الدراسية لتشمل تعليم الفونيمات المنهجية في المدارس الابتدائية. ^{[85] [86] [87] [88]} في عام 2018، نشرت حكومة ولاية فيكتوريا ، أستراليا، موقعًا إلكترونيًا يحتوي على مجموعة أدوات شاملة لتدريس محو الأمية بما في ذلك تعليم القراءة الفعال والفونيمات ودروس الفونيمات النموذجية. ^[89]

تُعرف أيضًا باسم الصوتيات المختلطة ، وهي طريقة تُستخدم لتعليم الطلاب القراءة من خلال نطق الحروف ثم مزج الأصوات لتكوين الكلمة. تتضمن هذه الطريقة تعلم كيفية تمثيل الحروف أو مجموعات الحروف للأصوات الفردية، وأن هذه الأصوات يتم مزجها لتكوين كلمة. على سبيل المثال، يمكن قراءة الأكفان من خلال نطق الأصوات لكل تهجئة، sh,r,ou,d,s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / )، ثم مزج هذه الأصوات شفويًا لإنتاج كلمة منطوقة، sh - r - ou - d - s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / ). الهدف من برنامج تعليمي للأكفان المختلطة أو الصوتيات المختلطة هو أن يحدد الطلاب تطابقات الصوت والرمز ويمزجون الصوتيات الخاصة بهم تلقائيًا. منذ عام 2005، أصبحت الصوتيات التركيبية هي الطريقة المقبولة لتدريس القراءة (من خلال تعليم الصوتيات) في المملكة المتحدة وأستراليا. في الولايات المتحدة، أظهر برنامج تجريبي يستخدم برنامج Core Knowledge Early Literacy الذي استخدم هذا النوع من نهج الصوتيات نتائج أعلى بكثير في القراءة من رياض الأطفال إلى الصف الثالث مقارنة بالمدارس المقارنة. ^[90] بالإضافة إلى ذلك، تعمل العديد من الولايات مثل كاليفورنيا وأوهايو ونيويورك وأركنساس على تعزيز مبادئ الصوتيات التركيبية (انظر الصوتيات التركيبية في الولايات المتحدة ).

لا تتضمن الصوتيات التحليلية نطق الأصوات الفردية (الفونيمات) بمعزل عن بعضها البعض ودمج الأصوات، كما هو الحال في الصوتيات التركيبية. بل يتم تدريسها على مستوى الكلمة ويتعلم الطلاب تحليل العلاقات بين الحروف والأصوات بمجرد تحديد الكلمة. على سبيل المثال، يحلل الطلاب التوافقات بين الحروف والأصوات مثل تهجئة / aʊ / في shr ou ds. كما قد يُطلب من الطلاب التدرب على نطق كلمات بأصوات متشابهة مثل b all و b at و b ite. وعلاوة على ذلك، يتم تعليم الطلاب مزيج الحروف الساكنة (الحروف الساكنة المنفصلة والمتجاورة) كوحدات، مثل br eak أو shr ouds. ^[91]

القياس الصوتي هو نوع معين من القياس الصوتي التحليلي حيث يطلب المعلم من الطلاب تحليل العناصر الصوتية وفقًا لأصوات الكلام ( الفونوغرامات ) في الكلمة. يشار إلى إحدى الطرق باسم طريقة البداية- القافية . البداية هي الصوت الأولي والقافية هي الحروف المتحركة والأصوات الساكنة التي تليها. على سبيل المثال، في الكلمات cat وmat وsat، تكون القافية في .) قد يطلب المعلمون الذين يستخدمون طريقة القياس من الطلاب حفظ مجموعة من الفونوغرامات، مثل -at أو -am . ^{[92] [93] [94]}

قد يعلم المعلمون الطلاب أيضًا عن عائلات الكلمات (على سبيل المثال، can an وr an و m an أو may و play و say ). عندما يتعرض الطلاب لعائلات كلمات مختلفة، فإنهم قادرون على تحديد وتحليل وإنشاء أنماط كلمات متناغمة مختلفة. ^[94] فيما يلي مثال على قدرة الطالب المتزايدة على إنشاء نمط كلمة متناغمة باستخدام الحرف oa : road وtoad وload وgoad . ^[94] ومن الأمثلة على الحروف الأخرى التي يمكن التعرف عليها والتي تسمح للطلاب بإنشاء أنماط كلمات متناغمة at وigh وew وoo وou و air . ^[95] يمكن عرض المزيد من مجموعات الحروف أو الحروف في الجدول أدناه لدعم قدرة الطلاب المتزايدة على إنشاء نمط كلمة متناغمة من الفونيمات أو أصوات الكلام المتشابهة:

الجرافيمات

حرف ساكن المخططات البيانية	حرف العلة القصير الأصوات	حرف العلة الطويل الأصوات	حرف العلة الحروف المزدوجة
نج	كل واحد	أيه أيه	أوووه
تش	أوه	هـ_هـ	أوه
	اوه	كل واحد

^[95]

يجب أن تحتوي مجموعات الحروف أو الرسوم البيانية للكلمات الجديدة على حروف تعلمها الطلاب بالفعل ويمكنهم التعرف عليها بأنفسهم. ^[94]

أجريت العديد من الدراسات البحثية التجريبية ودراسات البيانات الارتباطية حول فعالية التعليم باستخدام التحليل الصوتي والتركيبي. أجرى جونستون وآخرون (2012) دراسات بحثية تجريبية اختبرت فعالية تعليم تعلم التركيب الصوتي بين الأولاد والبنات في سن 10 سنوات. ^[96] لقد استخدموا بيانات مقارنة من تقرير كلاكمانانشاير واختاروا 393 مشاركًا لمقارنة تعليم التركيب الصوتي والتحليل الصوتي. ^{[97] [96]} كان لدى الأولاد الذين تم تعليمهم بطريقة التركيب الصوتي قراءة أفضل للكلمات من الفتيات في فصولهم، وكان هجائهم وفهمهم للقراءة جيدًا. من ناحية أخرى، مع تدريس التركيب الصوتي التحليلي، على الرغم من أن الأولاد أدوا جيدًا مثل الفتيات في قراءة الكلمات، إلا أن لديهم هجاءً وفهمًا أقل. بشكل عام، كان لدى المجموعة التي تم تدريسها بالتركيب الصوتي قراءة أفضل للكلمات والتهجئة وفهم القراءة. ولم تؤد التركيب الصوتي إلى أي ضعف في قراءة الكلمات غير المنتظمة. ^[96]

تُعرف الصوتيات المضمنة أيضًا باسم الصوتيات العرضية ، وهي نوع من تعليم الصوتيات المستخدم في برامج اللغة الكاملة . إنها ليست صوتيات منهجية . على الرغم من التقليل من أهمية مهارات الصوتيات في برامج اللغة الكاملة، فإن بعض المعلمين يدرجون "دروسًا قصيرة" في الصوتيات عندما يواجه الطلاب صعوبة في نطق الكلمات أثناء القراءة من كتاب. يتم تضمين دروس قصيرة بناءً على عناصر الصوتيات التي يواجه الطلاب صعوبة في فهمها، أو على نمط صوتي جديد أو صعب يظهر في مهمة قراءة الفصل. يتم الحفاظ على التركيز على المعنى بشكل عام، لكن الدرس القصير يوفر بعض الوقت للتركيز على الأصوات الفردية والحروف التي تمثلها. تختلف الصوتيات المضمنة عن الطرق الأخرى لأن التعليم يكون دائمًا في سياق الأدب وليس في دروس منفصلة حول الأصوات والحروف المميزة؛ ويتم تدريس المهارات عندما تتاح الفرصة، وليس بشكل منهجي. ^{[98] [99] [100]}

بالنسبة لبعض المعلمين، هذه طريقة لتدريس الإملاء باستخدام الأصوات (الفونيمات). ^[101] ومع ذلك، يمكن أن تكون أيضًا طريقة لتدريس القراءة من خلال التركيز على الأصوات وتهجئتها (أي الفونيمات والمقاطع). يتم تدريسها بشكل منهجي من خلال دروس موجهة تُجرى بطريقة مباشرة وصريحة بما في ذلك ردود الفعل المناسبة. في بعض الأحيان، تُستخدم بطاقات التذكير التي تحتوي على أصوات فردية للسماح للطالب بالتدرب على نطق الأصوات المرتبطة بحرف أو أحرف (على سبيل المثال، a ، e ، i ، o ، u ). تأتي الدقة أولاً، تليها السرعة. يمكن تجميع الأصوات حسب الفئات مثل حروف العلة التي تبدو قصيرة (على سبيل المثال، c- a -t و s- i -t). عندما يشعر الطالب بالراحة في التعرف على الأصوات ونطقها، يمكن اتباع الخطوات التالية: أ) يقول المعلم كلمة مستهدفة ويكررها الطالب بصوت عالٍ، ب) يكتب الطالب كل صوت فردي (حرف) حتى تتم تهجئة الكلمة تمامًا، ويقول كل صوت كما هو مكتوب، ج) يقول الطالب الكلمة بأكملها بصوت عالٍ. يمكن أن تكون الطريقة البديلة هي أن يطلب من الطالب استخدام بطاقات التذكير لنطق الكلمة المستهدفة (تهجئتها).

عادةً، تبدأ التعليمات بالأصوات التي تحتوي على حرف واحد فقط وكلمات CVC بسيطة مثل sat و pin . ثم تتقدم إلى كلمات أطول وأصوات تحتوي على أكثر من حرف واحد (على سبيل المثال، h ear و day )، وربما حتى مقاطع لفظية (على سبيل المثال، wa-ter). في بعض الأحيان، يتدرب الطالب على نطق (أو نطق) بطاقات تحتوي على كلمات كاملة. ^[102]

لقد دار نقاش لعقود من الزمان حول مزايا علم الأصوات مقابل اللغة الكاملة ، والذي يُعرف غالبًا في المملكة المتحدة باسم "النظر والقول". ويشار إليه أحيانًا باسم حروب القراءة . ^{[103] [104]}

كانت الصوتيات طريقة شائعة لتعلم القراءة في القرن التاسع عشر. قام ويليام هولمز ماكغوفي (1800-1873)، وهو معلم ومؤلف ورجل دين مشيخي أمريكي كان مهتمًا طوال حياته بتعليم الأطفال، بتجميع أول أربعة كتب من سلسلة ماكغوفي للقراءات في عام 1836. ^[105]

ثم في عام 1841، دعا هوراس مان ، سكرتير مجلس التعليم في ولاية ماساتشوستس ، إلى استخدام طريقة الكلمة الكاملة في تعليم القراءة بدلاً من طريقة الصوتيات. كما دعا رودلف فليش إلى العودة إلى طريقة الصوتيات في كتابه " لماذا لا يستطيع جوني القراءة" (1955).

تلقت طريقة الكلمة الكاملة دعمًا من كينيث جيه جودمان الذي كتب مقالًا في عام 1967 بعنوان القراءة: لعبة تخمين نفسية لغوية . وفيه، يقول إن القراءة الفعّالة هي نتيجة "المهارة في اختيار أقل عدد ممكن من الإشارات الإنتاجية اللازمة لإنتاج تخمينات صحيحة في المرة الأولى". ^[106] وعلى الرغم من عدم دعمها من قبل الدراسات العلمية، أصبحت النظرية مؤثرة للغاية مثل طريقة اللغة الكاملة . ^{[107] [108]} منذ سبعينيات القرن العشرين، كان بعض مؤيدي اللغة الكاملة مثل فرانك سميث متشددين في القول بأنه يجب تدريس علم الأصوات قليلاً، إن وجد. ^[109]

ومع ذلك، يقول باحثون آخرون إن التعليم في علم الأصوات والوعي الصوتي "مهم للغاية" و"ضروري" لتطوير مهارات القراءة المبكرة. ^{[110] [111] [112]} في عام 2000، حددت اللجنة الوطنية للقراءة في الولايات المتحدة خمسة مكونات لتعليم القراءة الفعال، والتي يعد علم الأصوات أحدها؛ والأربعة الأخرى هي الوعي الصوتي والطلاقة والمفردات والفهم. ^[113] كما دعمت التقارير من دول أخرى، مثل التقرير الأسترالي حول تعليم القراءة (2005) ^[114] والمراجعة المستقلة لتدريس القراءة المبكرة (تقرير روز 2006) من المملكة المتحدة استخدام علم الأصوات.

وقد أعلن بعض الباحثين البارزين بوضوح عن رفضهم للغة الكاملة. فقد قال عالم الأعصاب الإدراكي ستانيسلاس ديهاين : "إن علم النفس الإدراكي يدحض بشكل مباشر أي فكرة عن التدريس من خلال طريقة "عالمية" أو "لغة كاملة". ثم يواصل الحديث عن "أسطورة قراءة الكلمة الكاملة" (أيضًا: الكلمات المرئية )، قائلاً إنها دحضت من خلال التجارب الحديثة. "نحن لا نتعرف على الكلمة المطبوعة من خلال الفهم الشامل لمعالمها، لأن دماغنا يقسمها إلى حروف ورسوم بيانية". ^{[115] ويشير} مارك سيدينبيرج إلى اللغة الكاملة باعتبارها "زومبيًا نظريًا" لأنها تستمر على الرغم من عدم وجود أدلة داعمة. ^[116]

علاوة على ذلك، قارنت دراسة أجريت عام 2017 ونُشرت في مجلة علم النفس التجريبي بين التدريس باستخدام الصوتيات مقابل تدريس الكلمات المكتوبة بالكامل وخلصت إلى أن الصوتيات أكثر فعالية. تنص الدراسة على أن "نتائجنا تشير إلى أن تعليم القراءة والكتابة في وقت مبكر يجب أن يركز على النظاميات الموجودة في العلاقات بين المطبوعات والصوت في اللغات الأبجدية، بدلاً من تدريس استراتيجيات تعتمد على المعنى، من أجل تعزيز القراءة بصوت عالٍ وفهم الكلمات المكتوبة". ^[117]

في الآونة الأخيرة، دعا بعض المعلمين إلى نظرية محو الأمية المتوازنة التي تزعم الجمع بين علم الأصوات واللغة الكاملة ولكن ليس بالضرورة بطريقة متسقة أو منهجية. قد تشمل عناصر مثل دراسة الكلمات والدروس القصيرة في علم الأصوات، والتعلم المتباين، والإشارات، والقراءة المتدرجة، والقراءة المشتركة، والقراءة الموجهة، والقراءة المستقلة والكلمات البصرية. ^{[118] [119] [120] [121]} وفقًا لمسح أجري عام 2010، يمارس 68٪ من معلمي رياض الأطفال حتى الصف الثاني في الولايات المتحدة محو الأمية المتوازن؛ ومع ذلك، فإن 52٪ فقط من المعلمين أدرجوا علم الأصوات في تعريفهم لمحو الأمية المتوازنة . بالإضافة إلى ذلك، يدرس 75٪ من المعلمين نظام الإشارات الثلاثية (أي المعنى / البنية / المرئي أو الدلالي / النحوي / الرسومي) الذي له جذوره في اللغة الكاملة. ^{[122] [123]}

بالإضافة إلى ذلك، يزعم بعض مؤيدي الصوتيات أن القراءة المتوازنة هي مجرد لغة كاملة باسم آخر. ^[124] ويذكر منتقدو اللغة الكاملة والمشككون في القراءة المتوازنة، مثل عالم الأعصاب مارك سيدينبيرج ، أنه لا ينبغي تشجيع القراء المتعثرين على تخطي الكلمات التي يجدونها محيرة أو الاعتماد على الإشارات الدلالية والنحوية لتخمين الكلمات. ^{[110] [125] [126]}

مع مرور الوقت، وضع عدد متزايد من البلدان والولايات تركيزًا أكبر على علم الأصوات والممارسات الأخرى القائمة على الأدلة (انظر الممارسات حسب البلد أو المنطقة أدناه).

إن النظرة البسيطة للقراءة هي نظرية علمية حول فهم القراءة. وكان مبتكرو النظرية يأملون أن تساعد في إنهاء حروب القراءة. ووفقًا للنظرية، فإن الطلاب يحتاجون إلى مهارات فك الرموز والقدرة على فهم اللغة الشفهية لفهم ما يقرؤونه ؛ ولا تكفي أي منهما بمفردها.

الصيغة هي: فك الشفرة × فهم اللغة الشفهية = فهم القراءة. ^[127]

لا يقرأ الطلاب إذا كانوا قادرين على فك رموز الكلمات ولكنهم لا يفهمون معناها. وعلى نحو مماثل، لا يقرأ الطلاب إذا لم يتمكنوا من فك رموز الكلمات التي يتعرفون عليها ويفهمونها عادةً إذا سمعوها تُنطق بصوت عالٍ. ^{[128] [129]}

وفيما يلي أمثلة لكيفية استخدام الصوتيات في بعض البلدان:

في 30 نوفمبر 2004، أنشأ بريندان نيلسون ، وزير التعليم والعلوم والتدريب، لجنة تحقيق وطنية في تدريس القراءة والكتابة في أستراليا . فحص التحقيق الطريقة التي يتم بها تدريس القراءة في المدارس، فضلاً عن فعالية دورات إعداد المعلمين في إعداد المعلمين لتدريس القراءة. في التقرير الناتج في عام 2005، تدريس القراءة ، توضح التوصيتان الأوليان قناعة اللجنة بضرورة تأسيس تدريس القراءة على الأدلة وأهمية تدريس الصوتيات المنهجية والصريحة ضمن نهج متكامل. ^{[81] [130]}

يذكر الملخص التنفيذي أن "الأدلة واضحة ... أن التعليم المنهجي المباشر في علم الأصوات أثناء السنوات الأولى من الدراسة يشكل أساسًا ضروريًا لتعليم الأطفال القراءة. تشير النتائج من أدلة البحث إلى أن جميع الطلاب يتعلمون بشكل أفضل عندما يتبنى المعلمون نهجًا متكاملًا للقراءة يعلم صراحةً الوعي الصوتي وعلم الأصوات والطلاقة ومعرفة المفردات والفهم". كما تنص لجنة التحقيق على أن التناقض الواضح بين علم الأصوات ونهج اللغة الكاملة للتدريس "خاطئ". ومع ذلك، تستمر اللجنة في القول "كان من الواضح، مع ذلك، أن تعليم علم الأصوات المنهجي أمر بالغ الأهمية إذا كان من المقرر تعليم الأطفال القراءة بشكل جيد، سواء واجهوا صعوبات في القراءة أم لا". ^[131]

وفي الملخص التنفيذي يأتي ما يلي:

"بشكل عام، نستنتج أن أسلوب الصوتيات التركيبية ، كجزء من منهج القراءة، أكثر فعالية من أسلوب الصوتيات التحليلية، حتى عندما يُستكمل بتدريب الوعي الصوتي. كما أدى هذا الأسلوب إلى تمكين الأولاد من قراءة الكلمات بشكل أفضل من الفتيات، وكان هناك اتجاه نحو تحسين مهارات التهجئة وفهم القراءة. وهناك أدلة تشير إلى أن أفضل طريقة لتدريس الصوتيات التركيبية هي في بداية الصف الأول الابتدائي، فحتى في نهاية السنة الثانية من المدرسة، كان لدى الأطفال المشاركين في برنامج الصوتيات التركيبية المبكر قدرة أفضل على التهجئة، وكانت لدى الفتيات قدرة أفضل على القراءة بشكل ملحوظ."

اعتبارًا من 5 أكتوبر 2018، نشرت حكومة ولاية فيكتوريا، أستراليا، موقعًا إلكترونيًا يحتوي على مجموعة أدوات شاملة لتدريس القراءة والكتابة بما في ذلك تعليم القراءة الفعال، والصوتيات، ودروس الصوتيات النموذجية. ^{[132] [133] [134]} ويحتوي على عناصر من الصوتيات التركيبية، والصوتيات التحليلية، والصوتيات التناظرية.

في عام 2016، احتلت أستراليا المرتبة 21 في إنجاز القراءة PIRLS للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة . ^[135]

في كندا ، تقع مسؤولية التعليم العام على عاتق الحكومات الإقليمية والإقليمية. وكما هو الحال في البلدان الأخرى، كان هناك الكثير من النقاش حول قيمة علم الصوتيات في تدريس القراءة باللغة الإنجليزية؛ ومع ذلك، يبدو أن الوعي الصوتي وعلم الصوتيات يحظيان ببعض الاهتمام. يشمل منهج جميع المقاطعات الكندية بعضًا مما يلي: علم الصوتيات، والوعي الصوتي، والتجزئة والمزج، وفك الشفرات، والوعي الصوتي، والإشارات البيانية، والعلاقات بين الحروف والأصوات. ^[149] بالإضافة إلى ذلك، تلقى علم الصوتيات المنهجي وعلم الصوتيات التركيبي اهتمامًا في بعض المنشورات. ^{[150] [151] [152] [153]}

ومع ذلك، فإن بعض ممارسات اللغة الكاملة واضحة، مثل:

• كولومبيا البريطانية - "استخدام ثلاثة أنظمة تلميح بشكل متسق، المعنى، والبنية، والصورة" و"استخدام الرسوم التوضيحية والمعرفة السابقة للتنبؤ بالمعنى"، ^[154]
• ألبرتا - "استخدام الإشارات مثل الصور والسياق والصوتيات والوعي النحوي والمعرفة الأساسية" و"استخدام مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات، مثل التنبؤ وإعادة القراءة والاستمرار في القراءة"، ^[155]
• ساسكاتشوان - "استخدام أنظمة الإشارات لبناء المعنى من النص"، ^[156]
• مانيتوبا - "استخدام الإشارات النحوية والدلالية والتصويرية لبناء وتأكيد المعنى في السياق"، ^[157]
• أونتاريو - "التنبؤ بمعنى الكلمات غير المألوفة وحلها باستخدام أنواع مختلفة من الإشارات، بما في ذلك: الإشارات الدلالية (المعنى)، والإشارات النحوية (بنية اللغة)، والإشارات التصويرية (الصوتية والرسومية)، ^[158]
• كيبيك - "استخدام الصور والتمثيلات الرسومية الأخرى لتفسير النصوص"، ^[159]
• نوفا سكوشا - "أنظمة الإشارات (السياق والمعنى والبنية والمرئية)"؛ ^[160] "التنبؤ على أساس ما هو منطقي، وما يبدو صحيحًا، وما يوحي به النص المطبوع"؛ ^[161] "برنامج محو الأمية المتوازن" و"البحث عن المعنى والبنية و/أو المعلومات المرئية واستخدامها"، ^[162] و
• نيوفاوندلاند ولابرادور - "استخدام ودمج، مع الدعم، أنظمة الإشارات المختلفة (البراجماتية، والدلالية، والنحوية، والجرافونية). ^[163]

وعليه، وباستثناء ما هو مذكور أدناه، لا يبدو أن هناك أي دليل على ممارسة شاملة أو منهجية لعلم الأصوات في معظم المدارس العامة في كندا.

في عام 2016، من بين 50 دولة، احتلت كندا المرتبة 23 في إنجاز القراءة PIRLS للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة. ^[164]

في عام 2018، احتلت كندا المرتبة السادسة من بين 78 دولة في درجات القراءة في برنامج التقييم الدولي للطلاب ( PISA) للطلاب الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا. ^[165] ومع ذلك، يقول المنتقدون إن برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) معيب بشكل أساسي، وفي عام 2014 دعا أكثر من 100 أكاديمي من جميع أنحاء العالم إلى وقف مؤقت لبرنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA). ^{[166] [167] [168]}

في عام 2021، قدمت مقاطعة نيو برونزويك منهجًا جديدًا للفنون اللغوية الإنجليزية يتضمن الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، وفهم القراءة. ^[169] والجدير بالذكر أن تدريس المهارات الأبجدية القائمة على علم القراءة حل محل استخدام أنظمة الإشارات المختلفة ومجموعة متنوعة من الاستراتيجيات لبناء المعنى من النص. ^[170]

في 27 يناير 2022، أصدرت لجنة حقوق الإنسان في أونتاريو تقريرًا عن تحقيقها العام في الحق في القراءة. ^{[171] [172]} وقد جاء ذلك في أعقاب القرار بالإجماع الذي أصدرته المحكمة العليا في كندا ، في 9 نوفمبر 2012، والذي أقر بأن تعلم القراءة ليس امتيازًا، بل حق أساسي وجوهري من حقوق الإنسان. ^[173]

يتناول تقرير لجنة حقوق الإنسان في أونتاريو جميع الطلاب، وليس فقط أولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم. ^[46] وجد التحقيق أن أونتاريو لا تفي بالتزاماتها بتلبية حق الطلاب في القراءة. على وجه التحديد، لا يتم استهداف مهارات قراءة الكلمات الأساسية بشكل فعال في نظام التعليم في أونتاريو. مع اتباع مناهج قائمة على العلم لتعليم القراءة والفحص المبكر والتدخل، يجب أن نرى حوالي 5٪ فقط من الطلاب يقرؤون دون مستوى الصف. ومع ذلك، في عامي 2018 و2019، لم يستوف 26٪ من جميع طلاب الصف الثالث في أونتاريو و53٪ من طلاب الصف الثالث ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (الطلاب الذين لديهم خطة تعليمية فردية) معيار EQAO الإقليمي. تحسنت النتائج قليلاً فقط بالنسبة لطلاب الصف السادس، حيث لم يستوف 19٪ من جميع الطلاب و47٪ من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة المعيار الإقليمي.

يشجع المنهج الدراسي في أونتاريو استخدام نظام الإشارات الثلاث والقراءة المتوازنة ، وهما نظامان غير فعالين لأنهما يعلمان الأطفال "تخمين" معنى الكلمة بدلاً من نطقها. والمطلوب هو أ) منهج دراسي وتعليم قائم على الأدلة (بما في ذلك التعليم الصريح والمنهجي في الوعي الصوتي والصوتيات)، ب) تقييمات الفحص القائمة على الأدلة، ج) التدخلات القرائية القائمة على الأدلة، د) التعديلات التي لا تستخدم كبديل لتعليم الطلاب القراءة، وهـ) التقييمات المهنية (ولكنها ليست مطلوبة للتدخلات أو التعديلات).

رد وزير التعليم في أونتاريو على هذا التقرير قائلاً إن الحكومة تتخذ إجراءات فورية لتحسين معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب وإجراء إصلاحات طويلة الأجل لتحديث طريقة تدريس القراءة وتقييمها في المدارس، مع التركيز على الصوتيات. تتضمن خطتهم "مراجعة منهج اللغة الابتدائية ودورة اللغة الإنجليزية للصف التاسع بمناهج علمية قائمة على الأدلة تؤكد على التعليم المباشر والصريح والمنهجي وإزالة الإشارات إلى الاكتشاف غير العلمي والتعلم القائم على الاستقصاء، بما في ذلك نظام الإشارات الثلاثة، بحلول عام 2023." ^[174] في يناير 2024، كشفت المقاطعة عن منهج رياض الأطفال للعودة إلى الأساسيات. سيوفر تعليمًا واضحًا ومباشرًا قائمًا على الأدلة في محو الأمية، بما في ذلك فهم العلاقات بين الصوت والحرف، وتطوير معرفة الصوتيات، واستخدام مفردات محددة. ^[175]

قبل بداية المدرسة، وعادة في سن السابعة، يشارك معظم الأطفال في فنلندا في عام واحد من التعليم ما قبل الابتدائي. ويتعلم معظم الأطفال القراءة بالفعل قبل بدء المدرسة. ^[176]

نظرًا لأن الحروف في الكلمات الفنلندية تمثل دائمًا نفس الأصوات (ويتم تمثيل جميع الأصوات تقريبًا بحرف واحد فقط)، فإن معظم الكلمات شفافة من الناحية الإملائية مما يجعلها سهلة القراءة نسبيًا.

في المستوى الابتدائي، تعد صعوبات القراءة والكتابة السبب الثاني الأكثر شيوعًا (بعد اضطرابات الكلام) للتعليم الخاص بدوام جزئي. اختبار القراءة الموحد الأكثر استخدامًا هو اختبار القراءة الشامل في المدرسة، والذي يغطي الوعي اللغوي و"فك الشفرات" وفهم القراءة. في حالة صعوبات القراءة البسيطة، قد يقدم مدرس الفصل تعليمات علاجية للطلاب، بينما سيساعد مدرس التعليم الخاص في صعوبات القراءة الأكثر شدة أو الأكثر استمرارًا. إذا كانت تدابير الدعم هذه غير كافية، فقد يتلقى الطلاب دعمًا معززًا أو يتم نقلهم إلى التعليم الخاص بدوام كامل، اعتمادًا على خطط التدريس والتعلم الفردية. ^[177]

في السنة الرابعة من المدرسة ، تتكون تقنيات التدريس الأساسية من ممارسة واسعة النطاق لـ "مطابقة الصوت والحرف"؛ وتقسيم الكلام إلى كلمات ومقاطع وأصوات؛ والتعرف على الكلمات؛ والتهجئة على مستوى الصوت والجملة؛ والقراءة والكتابة اليومية؛ واستراتيجيات الفهم. ^[178]

في عام 2016، احتلت فنلندا المرتبة الخامسة بين 50 دولة في إنجاز القراءة للطلاب في السنة الرابعة من الدراسة وفقًا لدراسة التقدم في معرفة القراءة والكتابة الدولية (PIRLS). ^[179]

كان هناك نقاش قوي في فرنسا حول تدريس الصوتيات ("الطريقة المقطعية") مقابل اللغة الكاملة ("الطريقة العالمية"). بعد تسعينيات القرن العشرين، بدأ أنصار الأخيرة في الدفاع عن ما يسمى "الطريقة المختلطة" (المعروفة أيضًا باسم محو الأمية المتوازن ) والتي تستخدم فيها مناهج من كلتا الطريقتين. تعد فرنسا موطنًا لبعض الباحثين الأكثر نفوذاً في علم النفس التربوي والعلوم المعرفية وعلوم الأعصاب، مثل ستانيسلاس ديهاين ^[180] وميشيل فايول، الذين يدعمون الصوتيات.

في الآونة الأخيرة، ومع تعيين الأكاديمي جان ميشيل بلانكر وزيرًا للتعليم، أنشأت الوزارة مجلسًا تعليميًا علميًا ^[181] برئاسة ديهاين. ^{[182] [183]} ​​وقد دعم هذا المجلس علنًا علم الأصوات. في أبريل 2018، أصدر الوزير مجموعة من أربع وثائق إرشادية ^[184] للتدريس المبكر للقراءة والرياضيات وكتيبًا ^[185] يوضح بالتفصيل توصيات علم الأصوات. كانت نقابات المعلمين وعدد قليل من التربويين منتقدين بشدة لمواقفه، ^[186] وصنفوا وجهة نظره على أنها "تقليدية"، محاولًا نقل المناقشة إلى المجال السياسي. لكن بلانكر أعلن علنًا أن ما يسمى بالنهج المختلط ليس خيارًا جادًا. ^[187]

في عام 2016، كانت فرنسا أعلى قليلاً من المتوسط ​​في إنجاز القراءة للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة وفقًا لدراسة التقدم في معرفة القراءة والكتابة الدولية (PIRLS). ^[188]

اللغة الرسمية ولغة التدريس في جمهورية المجر هي اللغة المجرية . ومع ذلك، في عام 2010، التحق 4.6% من الطلاب من الأقليات (الكروات والألمان والرومانيين والصرب والسلوفاكيين والسلوفينيين) بمدارس أو رياض أطفال تديرها الأقليات باللغة الأم أو ثنائية اللغة أو تدرس اللغة. ^[189]

تعتبر الحضانة في المجر "مؤسسة رعاية" تقدم خدماتها للأطفال من سن 20 أسبوعًا إلى 3 سنوات وتوفر رعاية نهارية وتنمية مهنية. بالإضافة إلى ذلك، فإن تعليم ورعاية رياض الأطفال مجانيان وإلزاميان للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات. يتم إعطاء الأولوية للأطفال المحرومين اجتماعيًا في التسجيل. تركز برامج ما قبل المدرسة على تطوير مهارات القراءة والكتابة الناشئة لدى الأطفال من خلال اللعب بدلاً من التدريب المنهجي على الصوتيات أو تعليم الأبجدية.

وفقًا لموسوعة PIRLS ، لا توصي وزارة التعليم صراحةً بطريقة قراءة معينة على أخرى، ومع ذلك تستخدم جميع سلاسل الكتب المدرسية المعتمدة "طريقة التحليل الصوتي". أفادت شبكة سياسة محو الأمية الأوروبية (ELINET) 2016 ^[190] أن الأطفال المجريين في الصف الأول والثاني يتلقون تعليمات صريحة في الوعي الصوتي والفونيميكا "كطريق لفك رموز الكلمات". في الصفين الثالث والرابع، يستمرون في تطبيق معرفتهم بالفونيميكا، ومع ذلك يتحول التركيز إلى الجوانب الفنية الأكثر تركيزًا على المعنى في القراءة والكتابة (أي المفردات وأنواع النصوص واستراتيجيات القراءة والتهجئة والترقيم والقواعد). ^[191]

في عام 2016، حققت المجر، من بين 50 دولة، أعلى درجة في محو الأمية القرائية للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة وفقًا لدراسة التقدم في محو الأمية القرائية الدولية (PIRLS). ^[192] كان أداء 19% من طلابها عند أو أقل من المعيار المنخفض في القراءة الإجمالية، وهو أعلى بقليل من متوسط ​​الاتحاد الأوروبي البالغ 20%. ^[193]

يركز المنهج الدراسي في أيرلندا على ضمان معرفة الأطفال بالقراءة والكتابة باللغتين الإنجليزية والأيرلندية . في عام 2011، وضعت وزارة التعليم (أيرلندا) استراتيجية وطنية لتحسين معرفة القراءة والكتابة والحساب. ^[194] يغطي دليل التطوير المهني للمعلمين لعام 2014 ^[195] المجالات السبعة للموقف والدافع والطلاقة والفهم وتحديد الكلمات والمفردات والوعي الصوتي والصوتيات والتقييم. ويوصي بتدريس الصوتيات بطريقة منهجية ومنظمة ويسبقها تدريب على الوعي الصوتي.

في عام 2016، حققت أيرلندا رابع أعلى درجة بين 50 دولة في معرفة القراءة والكتابة للطلاب في السنة الرابعة من الدراسة وفقًا لدراسة التقدم في معرفة القراءة والكتابة الدولية (PIRLS). ^[196]

أظهر برنامج تقييم الطلاب الدولي (PISA) لعام 2018 أن طلاب أيرلندا الذين يبلغون من العمر 15 عامًا كانوا أعلى بكثير من المتوسط ​​في القراءة والعلوم والرياضيات. ^[197]

ينص منهج اللغة الأساسية لعام 2019 على أن نتائج القراءة يجب أن تشمل الصوتيات والوعي الصوتي والوعي الصوتي . ^[198]

وفقًا لمراجعات كامبل المنهجية لعام 2019 ، فإن حوالي 250 مليون طفل في جميع أنحاء العالم لا يكتسبون مهارات القراءة والرياضيات الأساسية، على الرغم من أن حوالي 50٪ منهم قضوا 4 سنوات على الأقل في المدرسة (اليونسكو 2014). ^[199] وأكثر من 60٪ من طلاب الصف الثالث في أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي لم يحققوا سوى مهارات القراءة الأساسية، ويرجع ذلك جزئيًا إلى نقص التدريب والإعداد والدعم القائم على الأدلة للمعلمين.

تلخص المراجعة نتائج 107 دراسة حول تدخلات محو الأمية في المراحل المبكرة في منطقة أمريكا اللاتينية والكاريبي. وخلصت إلى أن تدريب المعلمين، والتغذية، وبرامج التكنولوجيا في التعليم لا تظهر في المتوسط ​​تأثيرات إيجابية على نتائج محو الأمية في المراحل المبكرة في منطقة أمريكا اللاتينية والكاريبي. ومع ذلك، فإن بعض العوامل لديها القدرة على إحداث تأثيرات إيجابية؛ بما في ذلك الجمع بين تدريب المعلمين والتدريب، واستهداف التغذية المدرسية وبرامج التغذية الأخرى للبلدان ذات الدخل المنخفض مع ارتفاع معدلات التقزم والهزال، والجمع بين برامج التكنولوجيا في التعليم مع التركيز القوي على الممارسات التربوية .

كما يقترحون أن "الدراسات الكمية غير التدخلية تشير إلى أن الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والفهم مرتبطة بالقدرة على القراءة"، وأن مستويات القراءة الضعيفة لدى الأطفال "قد تكون نتيجة لعدم تزويدهم بإرشادات كافية حول استراتيجيات ميتافيونولوجية والصوتيات الصريحة والمنهجية". ومع ذلك، فإن الدراسات المتاحة غير قادرة على تقديم أدلة قاطعة على تأثيرات تعليم الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والفهم على القدرة على القراءة، مما يشير إلى الحاجة إلى المزيد من الأبحاث عالية الجودة.

تصف دراسة التقدم في محو الأمية القرائية الدولية ( PIRLS 2016) مبادرات القراءة الخاصة في ترينيداد وتوباغو . ^[200] في عام 2013، أطلقت اللجنة الوطنية لليونسكو مشروع Leading for Literacy لتطوير مهارات محو الأمية لدى طلاب الصف الأول والثاني. يسهل المشروع تدريب معلمي المدارس الابتدائية على استخدام برنامج الصوتيات الاصطناعية.

من عام 2013 إلى عام 2015، عينت وزارة التعليم في ترينيداد وتوباغو سبعة متخصصين في القراءة لمساعدة معلمي المدارس الابتدائية والثانوية على تحسين تعليمهم للقراءة والكتابة. ومن فبراير 2014 إلى يناير 2016، تم تعيين مدربين في مجال القراءة والكتابة في مدارس ابتدائية مختارة لمساعدة معلمي رياض الأطفال والصف الأول والثاني في تدريس ومحتوى تعليم القراءة والكتابة المبكر. تم تزويد المدارس الابتدائية بموارد القراءة والكتابة للتدريس، بما في ذلك الوعي الصوتي والتعرف على الكلمات وأدوات التلاعب بالمفردات والصوتيات والفهم.

اعتبارًا من عام 2018، توفر وزارة التعليم في نيوزيلندا معلومات عبر الإنترنت لمساعدة المعلمين على دعم طلابهم في السنوات 1-3 فيما يتعلق بالأصوات والحروف والكلمات. لديها اقتراحات محددة في مجالات اللغة المنطوقة والوعي الصوتي والوعي الصوتي والفونيمات والفونيمات. هناك أيضًا أمثلة وكتب موصى بها تتعلق بتعليم الصوتيات وسماع الأصوات في الكلمات المنطوقة والمقاطع ومزج الصوتيات والبداية والقافية والأصوات والحروف (الأولية والختامية والوسطية). تنص في مقدمتها على أن تعليم الصوتيات "ليس غاية في حد ذاته" وليس من الضروري تعليم الطلاب "كل مجموعة من الحروف والأصوات". ^[201]

كانت النتيجة التي حصلت عليها نيوزيلندا (523) في تقرير PIRLS لعام 2016 حول إنجاز الطلاب في القراءة في السنة الرابعة من المدرسة أعلى من المتوسط ​​البالغ 500 وأقل من الدول الناطقة باللغة الإنجليزية الأخرى مثل كندا (543) والولايات المتحدة (549) وإنجلترا (559) وأيرلندا الشمالية (565) وأيرلندا (567). ^[202]

اللغة النرويجية هي اللغة الرئيسية في النرويج ويتم تدريس اللغة الإنجليزية بدءًا من الصف الأول. ^[203] يدخل الأطفال الصف الأول في أغسطس من العام الذي يبلغون فيه سن السادسة. يتم تسجيل غالبية الطلاب في المدارس العامة (المملوكة للحكومة) على عكس المدارس الخاصة.

في المنهج الدراسي النرويجي، تتضمن المهارات الأساسية "فك رموز النصوص البسيطة وفهمها" (أي علم الأصوات). وفي نهاية الصف الثاني، من المتوقع أن يُظهِر الطلاب فهمًا للعلاقة بين "صوت الكلام والحرف". ^[204]

في عام 2016، من بين 50 دولة، حققت النرويج ثامن أعلى درجة في معرفة القراءة والكتابة للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة وفقًا لدراسة التقدم في معرفة القراءة والكتابة الدولية (PIRLS)، ^[205] والمركز العشرين من أصل 78 للأطفال في سن 15 عامًا في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2018. ^[206]

يعتبر المنهج الوطني في بولندا القراءة الهدف الرئيسي للتعليم الابتدائي، ويحددها على أنها المهارة الفنية المتمثلة في "فك رموز الحروف إلى أصوات وفهم النصوص المكتوبة واستخدامها ومعالجتها" (أي علم الأصوات). ^[207] غالبًا ما يتكون التعليم من إخبار الطلاب بكيفية القيام بالأشياء بدلاً من السماح لهم بالتجربة بأنفسهم وتجربة النتائج. وفقًا للباحثين، نادرًا ما يستخدم المعلمون الإنترنت والتقنيات الرقمية الأخرى أثناء تعليم القراءة. لا يوجد في المدارس البولندية متخصصون مدربون في القراءة، ومع ذلك، يتوفر معالجو النطق والتعليم لمساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة أو صعوبات التعلم. في عام 1998، تم تقديم حملة وطنية لتشجيع الآباء على القراءة بصوت عالٍ لأطفالهم لمدة 20 دقيقة كل يوم. ^[208]

في عام 2014، كان 10.6% من الأطفال في سن 15 عامًا يعانون من ضعف التحصيل في القراءة، وهو أقل من متوسط ​​الاتحاد الأوروبي البالغ 17.8%. ^[209] بدءًا من عام 2014، تم تقديم برنامج لتوفير الكتب المدرسية المجانية تدريجيًا في جميع أنحاء بولندا. كانت الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للطلاب مصدر قلق في عام 2015، وبدأ الأطفال في سن السادسة التعليم الإلزامي في ذلك العام.

وفقًا لتقييم الطلاب الدولي لعام 2000 ( PISA )، يقرأ الطلاب البولنديون الذين يبلغون من العمر 15 عامًا أقل بكثير من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. ومع ذلك، مع التركيز المتجدد على القراءة، حققت بولندا بحلول عام 2018 أكبر تقدم في القراءة منذ عام 1994 وتجاوز البولنديون الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و19 عامًا أقرانهم الأوروبيين في القراءة (العاشرة من بين 72 دولة في PISA).

احتلت بولندا المرتبة السادسة في إنجاز القراءة للصف الرابع في اختبار PIRLS 2016. ^[210]

خلال أواخر تسعينيات القرن العشرين، اكتسب نهج اللغة الكاملة شعبية في البرتغال ، ولكن في شكل غير صريح. تم التركيز على المعنى والقراءة من أجل المتعة وتطوير نهج نقدي للنصوص. اعتبرت بعض منظمات المعلمين أن الوعي الصوتي الصريح والتدريب الصريح على طلاقة القراءة أمران عفا عليهما الزمن. ^[211]

أدت النتائج الضعيفة في المقارنات الدولية إلى رد فعل الآباء والمدارس على هذا النهج والإصرار على أساليب التدريس المباشرة . لاحقًا، خلال فترة تولي الوزير نونو كراتو (2011-2015)، المعروف بأنه ناقد صريح للنهج البنائية ومؤيد لنتائج علم النفس المعرفي، تم وضع معايير جديدة ("ميتاس") موضع التنفيذ. ^[212] شكلت الوزارة فريقًا بقيادة متخصص معروف في القراءة، خوسيه مورايس. ^[213] قدم هذا الفريق نهجًا صريحًا لتدريس الصوتيات، مع التركيز على فك الشفرات وطلاقة القراءة.

لاحقًا، أظهرت التقييمات الدولية TIMSS و PISA تحسنًا حادًا في مجالات الرياضيات والقراءة والعلوم من عام 2006 إلى عام 2015. ارتفعت نتائج الطلاب البرتغاليين إلى ما يزيد عن متوسطات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والرابطة الدولية لتقييم التعليم ^[214] ، محققين أفضل النتائج على الإطلاق للبرتغال. انتقلت نتائج القراءة في PISA من 472 إلى 498، أي أعلى من الولايات المتحدة عند 497. ومع ذلك، بحلول عام 2018، انخفضت البرتغال قليلاً إلى 492 وارتفعت الولايات المتحدة إلى 505. يفسر بعض المحللين هذه التطورات من خلال التدابير التعليمية التي وضعتها البرتغال: مناهج أكثر تطلبًا، والتركيز على التدريس المباشر، والاختبار الموحد، وتدفق أقل للقدرات، والتدريب الصريح على الطلاقة في القراءة والرياضيات. ^[215]

في عام 2016، حققت البرتغال من بين 50 دولة أعلى درجة في محو أمية القراءة للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة وفقًا لدراسة التقدم في محو أمية القراءة الدولية (PIRLS). ^[216]

وفقًا لتقرير صدر عام 1998 في صحيفة بالتيمور صن ، هناك بعض الجدل في الاتحاد الروسي حول علم الأصوات مقابل اللغة الكاملة، ومع ذلك، قالت أولغا فيكتوروفنا برونينا، وهي مؤلفة ومعلمة في موسكو، إن معظم المعلمين في روسيا اليوم سيخبرونك أنهم يستخدمون علم الأصوات. ^[217]

وتنص دراسة برنامج التقييم الدولي للطلاب لعام 2016 على أن الطريقة المستخدمة على نطاق واسع الآن لتدريس القراءة في الاتحاد الروسي طورها عالم النفس الشهير دانييل إلكونين في ستينيات القرن العشرين. وتقول الدراسة: "يتعلم الطلاب تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة وتوصيف كل صوت ... ويكتسبون معرفة النظام الصوتي في مرحلة مبكرة" و"يصبحون أكثر دراية بمهارات القراءة". ^[218]

في عام 1959، أضاف تقرير صحفي المزيد من التفاصيل حول كيفية استخدام علم الأصوات. وذكر التقرير أن مراقبين آخرين أفادوا بأن النظام الروسي في القراءة المبتدئة "نظام صوتي بحت". ومع ذلك، لا توجد دروس منفصلة لعلم الأصوات، أو فترات تدريب، أو كتب تدريب، أو تمارين، أو "أدوات" كما قد ترى في المدارس الأمريكية النموذجية. بدلاً من ذلك، يتم تقديم كل صوت حرف جديد دفعة واحدة في كلمات ذات معنى يمكن للأطفال نطقها بمجرد معرفتهم لصوت الحرف الجديد. لا توجد "مزج" للأصوات، أو "عكازات" مثل مساواة صوت /s/ بثعبان. بدلاً من ذلك، "يتم كل التعلم بالعين والأذن في تناغم"، ويتكون الارتباط فقط بين الرمز المطبوع وصوته. وأخيرًا، يستخدم كل درس تمارين لتأكيد الفهم. ^{[219] [220]}

من بين 50 دولة، حققت روسيا الاتحادية أعلى درجة (581) في معرفة القراءة والكتابة للطلاب في السنة الرابعة من الدراسة وفقًا لدراسة التقدم الدولي في معرفة القراءة والكتابة لعام 2016 (PIRLS). ^[221]

تتمتع سنغافورة ببيئة لغوية متنوعة حيث يوجد بها أربع لغات رسمية بما في ذلك اللغة الإنجليزية التي تعد لغة التعليم والإدارة. تعد الثنائية اللغوية "حجر الزاوية" لنظام التعليم حيث يتعلم الطلاب اللغة الإنجليزية ولغتهم الأم في المدرسة. ^[222] 99% من الأطفال يذهبون إلى التعليم ما قبل المدرسي (في وقت مبكر يصل إلى 18 شهرًا من العمر) على الرغم من أنه ليس إلزاميًا في سنغافورة. ^[223]

لقد دعا المنهج الدراسي للغة الإنجليزية في سنغافورة لعام 2001 إلى "التوازن بين فك الشفرات والتعليم القائم على المعنى ... الصوتيات واللغة الكاملة". ومع ذلك، فقد دعت مراجعة أجريت في عام 2006 إلى اتباع نهج "منهجي". أما المنهج الدراسي اللاحق، في عام 2010، فلم يذكر اللغة الكاملة وأوصى ببرنامج قراءة متوازن وتفاعلي وشامل. ويشير إلى كتاب " تعلم القراءة: المناقشة الكبرى" لجين شال (1967) و" لجنة القراءة الوطنية " (2000) اللذين دعما الصوتيات المنهجية؛ والرابطة الدولية لمحو الأمية (2005) التي دعمت التعليم المتوازن قائلة إن الصوتيات "ضرورية ولكنها غير كافية".

يدعو المنهج الدراسي لعام 2010 إلى إيجاد توازن بين "التعليم المنهجي والصريح" و"بيئة لغوية غنية". كما دعا إلى زيادة التعليم في مهارات اللغة الشفهية جنبًا إلى جنب مع الوعي الصوتي وعناصر فك الشفرة الرئيسية للفونيميكا التركيبية والفونيميكا التحليلية والفونيميكا التناظرية. وعلى وجه التحديد، دعا إلى التعليم في مجالات الفونيميكا مثل عائلات الكلمات والقصائد (على سبيل المثال، jump s و jump ed؛ b ite و k ite )، والتجزئة والمزج (على سبيل المثال، / k / ، / æ / ، / t / = cat)، والحروف المتحركة والحروف الساكنة والمقاطع. وأخيرًا، دعا إلى التعليم في دراسة الكلمات والقواعد والمفردات والكتابة والفهم. ^[224]

حصلت سنغافورة على ثاني أعلى درجة قراءة (576) بعد الاتحاد الروسي (581) في تقرير PIRLS لعام 2016 حول طلاب الصف الرابع. ^[225]

منذ ستينيات القرن التاسع عشر، كان من "المسلّم به" أن علم الأصوات يشكل جزءًا رئيسيًا من تعليم القراءة في السنوات الدراسية الأولى في السويد . ومع ذلك، في تسعينيات القرن العشرين، شجعت الوكالة الوطنية للتعليم (السويد) المعلمين على تجربة أساليب أخرى، بما في ذلك اللغة الكاملة .

انخفض أداء السويد في تقييمات القراءة الدولية للصف الرابع ( PIRLS ) بمقدار 19 نقطة من عام 2001 (561) إلى عام 2011 (542) واستعاد عافيته بمقدار 13 نقطة في عام 2016 (555)، وهو ما يزال أقل من نتائج عام 2001. ^[226]

يقترح البعض أن الدرجات المنخفضة مرتبطة بزيادة الهجرة. ^[227]

في عام 2016، نشرت شبكة سياسة محو الأمية الأوروبية (ELINET) ^[228] تقريرًا عن محو الأمية في السويد جاء فيه أن هناك "حاجة ملحة" لمعالجة الانخفاض في الأداء كما تم قياسه بواسطة PIRLS و PISA . ^[229]

لقد كان هناك تجدد في الاهتمام بالفونيمات التركيبية في السنوات الأخيرة، وخاصة في إنجلترا . اعتبارًا من عام 2013، أصبحت جميع المدارس الابتدائية (التي تديرها السلطات المحلية) في إنجلترا ملزمة قانونًا بتدريس الفونيمات التركيبية في العامين الأول والثاني. بالإضافة إلى ذلك، يجب على أي تلميذ يكافح لفك رموز الكلمات بشكل صحيح بحلول العام الثالث أن يتلقى "بشكل عاجل" المساعدة من خلال "برنامج فونيمات صارم ومنهجي". ^[230]

قبل ذلك، تم الترويج للفونيمات التركيبية من قبل مجموعة من البرلمانيين من مختلف الأحزاب، وخاصة النائب نيك جيب . دعا تقرير صادر عن لجنة التعليم والمهارات في مجلس العموم إلى مراجعة محتوى الفونيمات في المنهج الوطني . بعد ذلك، أعلنت وزارة التعليم والمهارات عن مراجعة القراءة في السنوات المبكرة، برئاسة السير جيم روز، المدير السابق للتفتيش في Ofsted (المسؤول عن معايير التعليم في المملكة المتحدة). ^[231] تتناول المراجعة، المعنونة المراجعة المستقلة لتدريس القراءة المبكرة (تقرير روز 2006) ، مسألة سبب عدم تلبية قراءة الأطفال وكتابتهم (خاصة للأولاد) للتوقعات. تنص الفقرة 3.25 من التقرير النهائي على أن "هذا يشير إلى أن طبيعة التدريس في كثير من الأحيان أكثر من طبيعة الطفل هي التي تحدد النجاح أو الفشل في تعلم المهارات "الأساسية" للقراءة والكتابة". ويستمر في القول إنه لا يشير إلى أن المعلمين غير قادرين أو غير راغبين في تطوير الخبرة المطلوبة، بل إن هناك ارتباكًا منهجيًا ووجهات نظر متضاربة حول علم الأصوات. كما يوضح أنه عندما يتعلق الأمر بالمعرفة والمهارات الأوسع المطلوبة للقراءة والكتابة، فإن عمل علم الأصوات "ضروري ولكنه غير كافٍ". ^[232] ويختتم بالقول إن التحدي سيتم حله مع استمرار البحث في دعم علم الأصوات المنهجي، وأن تدريب المعلمين وبرامج علم الأصوات المنهجي سوف تنتج "نتائج جيدة للأطفال". ^{[233] [234]}

بحلول نوفمبر 2010، احتوى كتاب حكومي أبيض على خطط لتدريب جميع معلمي المدارس الابتدائية على الصوتيات. ^[235] يحتوي منهج 2013 ^[236] على "متطلبات قانونية" مفادها، من بين أمور أخرى، أن يكون الطلاب في السنوات الأولى والثانية قادرين على استخدام الصوتيات التركيبية المنهجية فيما يتعلق بقراءة الكلمات وفهم القراءة والطلاقة والكتابة. يتضمن هذا امتلاك مهارات في "تحويل الصوت إلى حروف" و"فك الشفرات" و"المزج". بعد ذلك، قامت Ofsted بتحديث إرشاداتها لمفتشي المدارس في عام 2014 لتشمل نصائح حول كيفية قيام المدارس بتدريس القراءة باستخدام الصوتيات المنهجية، بما في ذلك "جعلهم يقرؤون مبكرًا". يتضمن وصفًا للرؤية البسيطة للقراءة باعتبارها عمليات التعرف على الكلمات (التعرف على الكلمات الموجودة على الصفحة، وخالية من السياق واستخدام الصوتيات) وعمليات التعرف على اللغة (فهم معنى اللغة). كما يتضمن بعض مقاطع الفيديو لتوضيح مبادئها. ^{[237] [238]}

في عام 2015، دعت مراجعة كارتر للتدريب الأولي للمعلمين (التي نشرتها وزارة التعليم) إلى أن يكون التدريس القائم على الأدلة جزءًا من إطار التدريب الأولي للمعلمين. ^[239] وتقدم مثالاً لدراسة حالة حيث "يُطلب من المتدربين في برنامج القراءة المبكرة العمل جنبًا إلى جنب مع أخصائي محو الأمية للتخطيط وتدريس درس الصوتيات لمجموعة، وتقييم الدرس وتقديم درس ثانٍ في ضوء تقييمهم".

منحت دراسة التقدم في القراءة الدولية لعام 2016 (PIRLS) إنجلترا أفضل نتائج لها منذ بدء الدراسات في عام 2001. يعزو نيك جيب هذا النجاح إلى استخدام الصوتيات الاصطناعية المنهجية . ^[240] في مارس من ذلك العام، أصدر وزير الدولة للتعليم تقريرًا بعنوان التميز التعليمي في كل مكان . يذكر التقرير أنه في عام 2010 لم يحقق 33٪ من طلاب المدارس الابتدائية المستوى المتوقع في القراءة، ومع ذلك "منذ تقديم اختبار القراءة الصوتي في عام 2012"، انخفض هذا الرقم إلى 20٪. ويواصل التقرير القول إنه لا يزال لديهم الكثير ليفعلوه، وخاصة مع الطلاب المحرومين. ^{[241] [242] [243]} يتضمن اختبار الصوتيات قيام التلاميذ بقراءة 40 كلمة بصوت عالٍ (بما في ذلك 20 كلمة غير صوتية). في عام 2016، وصل 81 في المائة من التلاميذ إلى المستوى المتوقع وهو 32 كلمة صحيحة - ارتفاعًا من 77 في المائة في عام 2015. ^[244]

في عام 2016، نشرت كلية لندن للاقتصاد ورقة بحثية تدعم تدريس الصوتيات الاصطناعية للأطفال المحرومين لأنها تساعد في سد فجوة معرفة القراءة والكتابة. ^{[245] [246]}

في عام 2018، أنتجت Ofsted، كجزء من بحثها في المناهج الدراسية، مقطع فيديو على YouTube حول القراءة المبكرة. ينص الفيديو على "من الضروري للغاية أن يتقن كل طفل شفرة الأصوات في أسرع وقت ممكن ... لذا، فإن المدارس الناجحة تدرس أولاً قواعد الأصوات، بسرعة وعنف". ^[247]

في يناير 2019، نشرت Ofsted تقريرًا بعنوان إطار التفتيش التعليمي: نظرة عامة على الأبحاث التي تدعم بشكل أكبر الصوتيات التركيبية المنهجية جنبًا إلى جنب مع الوعي الصوتي والطلاقة والمفردات والفهم. ^[248]

على الرغم من وجود مخاوف بشأن اختبار فحص الصوتيات في نهاية السنة الأولى، إلا أن البعض أفاد بأن الصوتيات ذات قيمة خاصة للقراء الضعفاء وأولئك الذين لا يتحدثون الإنجليزية كلغة أولى. ^[249]

لا يوصي البحث الذي نُشر في عام 2022 من قبل أستاذين من جامعة لندن ^[250] بالاستخدام الوحيد لعلم الأصوات لتطوير معرفة القراءة والكتابة لدى الأطفال. ويدعم عملهم مراجعة منهجية لـ 55 ورقة بحثية. وخلص مقال عن الدراسة نُشر في The Conversation (الموقع الإلكتروني) إلى ما يلي: إن النهج المتبع في تدريس القراءة في إنجلترا يعني أن الأطفال في إنجلترا من غير المرجح أن يتعلموا القراءة بشكل فعال كما ينبغي. يحتاج المعلمون والأطفال وأولياء أمورهم إلى نهج أكثر توازناً لتدريس القراءة. يصف تقرير البحث الفعلي التعليم المتوازن بأنه يحتوي على توازن في التدريس يعتمد على استخدام النص الكامل والتدريس المنهجي للرمز الأبجدي والسمات اللغوية الأخرى. ^[251] وبهذه الطريقة، يتم موازنة فهم اللغة المكتوبة بمجموعة من المهارات والمعرفة. يضع التقرير قدرًا كبيرًا من التركيز على دراسة PISA التي يقول المنتقدون إنها "معيبة بشكل أساسي" وتفشل في مهمتها. ^{[166] [167] [168] [252]} تضمن التقرير أيضًا تحليلات لثلاث مقاطعات كندية تفيد بأن كندا، من بين الدول التي تهيمن عليها اللغة الإنجليزية، هي الأقوى أداءً في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) وبرنامج بيرلز (PIRLS) . في الواقع، وضع تقرير بيرلز لعام 2016 كندا في المرتبة 23 وإنجلترا في المرتبة العاشرة. ^{[253] [254]}

في عام 2007، كان من المطلوب من وزارة التعليم في أيرلندا الشمالية بموجب القانون تعليم الأطفال المهارات الأساسية في الوعي الصوتي وفهم "أن الكلمات تتكون من أصوات ومقاطع وأن الأصوات يتم تمثيلها بالحروف (وعي الفونيم / الحرف)". ^[255] في عام 2010، ذهبت وزارة التعليم إلى أبعد من ذلك من خلال تحديد استراتيجية جديدة بمعايير تتطلب أن يتلقى المعلمون الدعم في استخدام الممارسات القائمة على الأدلة لتدريس القراءة والكتابة والحساب. حددت عشرة متطلبات، بما في ذلك "برنامج منهجي للفونيمات عالية الجودة" صريح ومنظم وسريع الوتيرة وتفاعلي وجذاب ويتم تطبيقه في سياق ذي معنى. ^[256]

في عام 2016، من بين 50 دولة، حققت أيرلندا الشمالية سابع أعلى درجة في معرفة القراءة والكتابة للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة وفقًا لدراسة التقدم في معرفة القراءة والكتابة الدولية (PIRLS). ^[257]

في عام 2018، في أداء القراءة في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) للطلاب البالغين من العمر 15 عامًا، حقق طلاب أيرلندا الشمالية درجة 505 مقارنة بإنجلترا التي حصلت على 507 ومتوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية 487. ^[258]

تعود جذور علم الأصوات التركيبية في اسكتلندا إلى تقرير كلاكمانانشاير، وهي دراسة استمرت سبع سنوات ونُشرت في عام 2005. قارنت الدراسة بين علم الأصوات التحليلي وعلم الأصوات التركيبي والطلاب المتميزين والأطفال المحرومين. وجد التقرير أنه باستخدام علم الأصوات التركيبي، كان أداء الأطفال من خلفيات اجتماعية واقتصادية أدنى على نفس مستوى أداء الأطفال من خلفيات متميزة في المدرسة الابتدائية (بينما كان أداؤهم أقل بشكل ملحوظ مع تدريس علم الأصوات التحليلي)؛ وكان أداء الأولاد أفضل من أداء الفتيات أو أفضل من أدائهم. ^[259]

وخلصت متابعة الدراسة لمدة خمس سنوات إلى أن التأثيرات المفيدة كانت طويلة الأمد، بل إن مكاسب القراءة زادت بالفعل. ^[260]

وفي وقت لاحق، خلصت هيئة التعليم في اسكتلندا إلى أن برامج الصوتيات الواضحة والمنهجية، والتي عادة ما تكون مدمجة في بيئة محو الأمية الغنية، تمنح تقدمًا إضافيًا لمدة أربعة أشهر مقارنة ببرامج أخرى مثل اللغة الكاملة، وهي مفيدة بشكل خاص للمتعلمين الصغار (الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و7 سنوات). هناك أدلة، وإن كانت أقل أمانًا، على أن برامج الصوتيات التركيبية قد تكون أكثر فائدة من برامج الصوتيات التحليلية ؛ ومع ذلك، فإن الأهم هو التدريس بشكل منهجي. ^[261]

في نتائج قراءة برنامج التقييم الدولي للطلاب لعام 2018 للطلاب البالغين من العمر 15 عامًا، كانت درجة اسكتلندا أعلى من المتوسط، 504 مقارنة بمتوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 487. ^[262] اسكتلندا لا تشارك في PIRLS .

لقد دار أكثر من قرن من الجدل حول ما إذا كان ينبغي استخدام الصوتيات الإنجليزية في تعليم القراءة للمبتدئين أم لا.

يعود استخدام علم الأصوات في التعليم في الولايات المتحدة على الأقل إلى عمل فافيل لي مورتيمر ، الذي تتضمن أعماله باستخدام علم الأصوات مجموعة البطاقات التعليمية المبكرة Reading Disentangled (1834) ^[263] والنص Reading Without Tears (1857). وعلى الرغم من عمل مؤيدي القرن التاسع عشر مثل ريبيكا سميث بولارد ، فقد زعم بعض المعلمين الأمريكيين، ومن بينهم هوراس مان ، أنه لا ينبغي تدريس علم الأصوات على الإطلاق. وقد أدى هذا إلى استخدام نهج " النظر والقول " الشائع في قراء ديك وجين المشهورين في منتصف القرن العشرين. ومع ذلك، بدءًا من الخمسينيات من القرن العشرين، وبإلهام من دراسة بارزة أجراها الدكتور هاري إي. هوتز، ^{[ بحاجة لمصدر ]،} وبدافع من انتقادات رودولف فليش لغياب تعليم الصوتيات (خاصة في كتابه، لماذا لا يستطيع جوني القراءة ، 1955) وجين شال (مؤلفة كتاب تعلم القراءة: المناقشة الكبرى - 1967-1995 ^[264]) ، عادت الصوتيات إلى الظهور كطريقة لتدريس القراءة.

في ثمانينيات القرن العشرين، أدى نهج " اللغة الكاملة " للقراءة إلى مزيد من الاستقطاب في المناقشة في الولايات المتحدة. كان تعليم اللغة الكاملة يعتمد على مبدأ مفاده أن الأطفال يمكنهم تعلم القراءة إذا (أ) كان لديهم الدافع المناسب، (ب) الوصول إلى الأدب الجيد ، (ج) العديد من فرص القراءة، (د) التركيز على المعنى، و (هـ) تعليمات لمساعدة الطلاب على استخدام الإشارات الدلالية والنحوية والجرافونية "لتخمين" نطق الكلمات غير المعروفة. أيضًا، في الممارسة العملية، غالبًا ما يتم تعليم الأطفال استخدام الصور لتخمين كلمة. بالنسبة لبعض أنصار اللغة الكاملة، كان علم الأصوات مناقضًا لمساعدة القراء الجدد على فهم المعنى؛ فقد أكدوا أن تحليل الكلمات إلى أجزاء صغيرة وإعادة تجميعها ليس له صلة بالأفكار التي أراد المؤلف نقلها. ^[265]

ولم يكن من الممكن التوفيق بين التركيز اللغوي الكامل على تحديد الكلمات باستخدام السياق والتركيز قليلاً فقط على الأصوات (عادةً الحروف الساكنة والحروف المتحركة القصيرة) والتركيز الصوتي على التوافقات الصوتية الفردية للرموز. وعلى هذا فقد نشأ تناقض بين نهج اللغة الكاملة والفونيمات في الولايات المتحدة، مما تسبب في نقاش حاد. وفي نهاية المطاف، أدى هذا النقاش إلى سلسلة من اللجان التي كلفها الكونجرس والمراجعات الممولة من الحكومة لحالة تعليم القراءة في الولايات المتحدة.

في عام 1984، كلفت الأكاديمية الوطنية للتعليم بإعداد تقرير عن حالة البحث والممارسات التعليمية في تعليم القراءة، بعنوان "أن نصبح أمة من القراء" . ^[266] ومن بين النتائج الأخرى، يتضمن التقرير اكتشاف أن تعليم الصوتيات يحسن قدرة الأطفال على تحديد الكلمات. ويذكر أن استراتيجيات الصوتيات المفيدة تتضمن تعليم الأطفال أصوات الحروف بشكل منفصل وفي الكلمات، وتعليمهم مزج أصوات الحروف معًا لإنتاج نطق تقريبي للكلمات. ويذكر أيضًا أن تعليم الصوتيات يجب أن يحدث بالتزامن مع فرص تحديد الكلمات في الجمل والقصص ذات المعنى.

في عام 1990، طلب الكونجرس من وزارة التعليم الأمريكية (ED) تجميع قائمة بالبرامج المتاحة لتعليم القراءة المبتدئة، وتقييم كل منها من حيث فعالية مكون الصوتيات الخاص بها. وكجزء من هذا المطلب، طلب ED من الدكتورة مارلين جيه آدامز إعداد تقرير عن دور تعليم الصوتيات في القراءة المبتدئة. وقد أدى هذا إلى كتابها الصادر عام 1994 بعنوان " البدء في القراءة: التفكير والتعلم حول المطبوعات" . ^[267] وفي الكتاب، أكدت آدامز أن الأبحاث العلمية القائمة تدعم أن الصوتيات هي طريقة فعالة لتعليم الطلاب الرمز الأبجدي - وبناء مهاراتهم في فك رموز الكلمات غير المعروفة. وزعمت أنه من خلال تعلم الرمز الأبجدي، يمكن للطلاب تحرير الطاقة العقلية المستخدمة في تحليل الكلمات وتكريس هذا الجهد العقلي للمعنى، مما يؤدي إلى فهم أقوى. وعلاوة على ذلك، اقترحت تشجيع الطلاب على عدم تخطي الكلمات التي يجدونها صعبة. وبدلاً من ذلك، يجب عليهم أن يأخذوا الوقت الكافي لدراسة الكلمات الصعبة وإعادة قراءة الجمل بعد أن ينجحوا في فك رموزها. كما خلصت إلى أنه على الرغم من أن تعليم الصوتيات يعد مكونًا ضروريًا لتعليم القراءة، إلا أنه لا يكفي بمفرده. يجب أن يتدرب الأطفال أيضًا على قراءة النصوص بشرط ألا يرتكبوا الكثير من الأخطاء. وعلى الرغم من دراستها، فإن الجدل حول كيفية تعليم القراءة، والذي عُرف في النهاية باسم "المناقشة الكبرى"، استمر دون هوادة.

في عام 1996، أبدت وزارة التعليم في كاليفورنيا اهتمامًا متزايدًا باستخدام الصوتيات في المدارس. ^[268] وفي عام 1997، دعت الوزارة إلى تدريس المفاهيم المتعلقة بالطباعة والوعي الصوتي وفك الشفرات والتعرف على الكلمات وتطوير المفردات والمفاهيم في الصف الأول. ^[269]

في عام 1997، طلب الكونجرس من مدير المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية (NICHD) التابع للمعاهد الوطنية للصحة ، بالتشاور مع وزير التعليم ، تشكيل لجنة وطنية لتقييم فعالية الأساليب المختلفة المستخدمة لتعليم الأطفال القراءة.

أعاد المجلس الوطني للبحوث النظر في مسألة أفضل السبل لتعليم القراءة للأطفال (من بين مسائل أخرى في التعليم) وفي عام 1998 نشر النتائج في الوقاية من صعوبات القراءة لدى الأطفال الصغار. ^[270] تطابقت نتائج المجلس الوطني للبحوث إلى حد كبير مع نتائج آدمز. وخلصوا إلى أن علم الأصوات هو وسيلة فعالة للغاية لتعليم الأطفال القراءة على مستوى الكلمة، وأكثر فعالية من ما يعرف باسم نهج "علم الأصوات المضمن" للغة الكاملة (حيث تم تدريس علم الأصوات بشكل انتهازي في سياق الأدب). ووجدوا أن تعليم علم الأصوات يجب أن يكون منهجيًا (يتبع تسلسلًا من أنماط علم الأصوات الصعبة بشكل متزايد) وصريحًا (تعليم الطلاب بدقة كيفية عمل الأنماط، على سبيل المثال، "هذا هو b ، وهو يرمز إلى صوت /b/"). ^[271]

في عام 2000 ، نُشرت نتائج اللجنة الوطنية للقراءة . وقد فحصت الدراسات البحثية الكمية في العديد من مجالات تعليم القراءة، بما في ذلك الصوتيات واللغة الكاملة. يقدم التقرير الناتج بعنوان تعليم الأطفال القراءة: تقييم قائم على الأدلة للأدبيات البحثية العلمية حول القراءة وتداعياتها على تعليم القراءة مراجعة شاملة لما هو معروف عن أفضل الممارسات في تعليم القراءة في الولايات المتحدة ^[272] وذكرت اللجنة أن العديد من مهارات القراءة ضرورية لتصبح قراء جيدين: الوعي الصوتي، الصوتيات لتحديد الكلمات، الطلاقة، المفردات وفهم النص. فيما يتعلق بالفونيمات، أكد تحليلهم التلوي لمئات الدراسات نتائج المجلس الوطني للبحوث: إن تعليم الصوتيات (ومهارات الصوتيات ذات الصلة، مثل الوعي الصوتي) هي طريقة أكثر فعالية لتعليم الأطفال مهارات القراءة المبكرة من الصوتيات المضمنة أو عدم تعليم الصوتيات. ^[273] وجدت اللجنة أن تعليم الصوتيات هو طريقة فعالة لتعليم القراءة للطلاب من رياض الأطفال حتى الصف السادس، ولجميع الأطفال الذين يواجهون صعوبة في تعلم القراءة. كما وجدوا أن تعليم الصوتيات مفيد لجميع الأعمار في تعلم التهجئة. كما ذكروا أن المعلمين يحتاجون إلى مزيد من التعليم حول تعليم القراءة الفعال، سواء قبل الخدمة أو أثناءها.

تم تطوير مبادرة معايير الدولة الأساسية المشتركة التي تقودها الدولة في عام 2009، بسبب عدم وجود توحيد لمبادئ وممارسات التعليم. ^[274] يحتوي الموقع على وصف شامل للتفاصيل المحددة لمعايير فنون اللغة الإنجليزية التي تشمل مجالات مبدأ الأبجدية ومفاهيم الطباعة والوعي الصوتي والتعرف على الأصوات والكلمات والطلاقة. ^[275] الأمر متروك للولايات الفردية والمناطق المدرسية لوضع خطط لتنفيذ المعايير. اعتبارًا من عام 2020، تبنت 41 ولاية المعايير، وفي معظم الحالات استغرق الأمر ثلاث سنوات أو أكثر لتنفيذها. ^[276] على سبيل المثال، تبنت ولاية ويسكونسن المعايير في عام 2010، ونفذتها في العام الدراسي 2014-2015، ومع ذلك في عام 2020 كانت وزارة التعليم العام بالولاية في طور تطوير المواد لدعم المعايير في تدريس الأصوات. ^{[277] [278]}

أقرت ولاية ميسيسيبي قانون تعزيز محو الأمية في عام 2013 جزئيًا بسبب الأداء الضعيف للولايات في التقييم الوطني للتقدم التعليمي . ^{[279] [280]} توفر وزارة التعليم في ميسيسيبي الموارد للمعلمين في مجالات الوعي الصوتي والصوتيات والمفردات والطلاقة والفهم واستراتيجيات القراءة. ^[281] في عام 2019، حققت ميسيسيبي تقدمًا أكبر في القراءة من أي ولاية أخرى. ^{[282] [283]}

في عام 2014، ذكرت وزارة التعليم في كاليفورنيا أن "ضمان معرفة الأطفال بكيفية فك رموز الكلمات المكونة من مقطع واحد والمكتوبة بانتظام بحلول منتصف الصف الأول أمر بالغ الأهمية". وتابعت قائلة إن "المتعلمين بحاجة إلى أن يكونوا على دراية بالفونيمات (خاصة القدرة على تقسيم ودمج الأصوات)". ^[284] في الصفين الثاني والثالث، يتلقى الأطفال تعليمات صريحة في التحليل الصوتي المتقدم وقراءة الكلمات متعددة المقاطع والأكثر تعقيدًا. ^[285]

في عام 2015، بدأ نظام المدارس العامة في ولاية نيويورك عملية مراجعة معايير تعلم فنون اللغة الإنجليزية. وتدعو المعايير الجديدة إلى التدريس الذي يتضمن "تجارب القراءة أو القراءة والكتابة" بالإضافة إلى الوعي الصوتي من مرحلة ما قبل الروضة إلى الصف الأول والصوتيات والتعرف على الكلمات من الصف الأول إلى الصف الرابع. ^[286]

في عام 2015، حدد المجلس التشريعي في ولاية أوهايو الحد الأدنى من المعايير التي تتطلب استخدام الصوتيات كتقنية في تدريس القراءة. ويشمل ذلك إرشادات لتدريس الوعي الصوتي والصوتيات والطلاقة والمفردات والفهم. ^{[287] [288] [289]} في فبراير 2017، تبنت وزارة التعليم في ولاية أوهايو معايير تعليمية جديدة للفنون اللغوية الإنجليزية. وهي تشمل معايير القراءة للمهارات الأساسية من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر والتي تحدد بوضوح نهجًا منهجيًا لتدريس الوعي الصوتي في رياض الأطفال والصف الأول، ومهارات الصوتيات وتحليل الكلمات على مستوى الصف في فك رموز الكلمات (بما في ذلك الطلاقة والفهم) في الصفوف من الأول إلى الخامس. ^[290]

في عام 2016، نشر مركز تبادل المعلومات What Works Clearinghouse ^[291] ومعهد علوم التعليم ، وهو فرع مستقل وغير حزبي لوزارة التعليم الأمريكية، دليل ممارسات المعلم (مع الأدلة) حول المهارات الأساسية لدعم القراءة من أجل الفهم في مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثالث. ^[292] ويحتوي على أربع توصيات لدعم القراءة: 1) تعليم الطلاب مهارات اللغة الأكاديمية، بما في ذلك استخدام اللغة الاستدلالية والسردية ومعرفة المفردات، 2) تطوير الوعي بأجزاء الأصوات في الكلام وكيفية ارتباطها بالحروف (الوعي الصوتي والفونيميكا)، 3) تعليم الطلاب فك رموز الكلمات وتحليل أجزاء الكلمات وكتابة الكلمات والتعرف عليها (الفونيميكا والفونيميكا التركيبية)، و4) التأكد من أن كل طالب يقرأ نصًا متصلًا كل يوم لدعم دقة القراءة والطلاقة والفهم. أنشأت بعض الجامعات مواد إضافية بناءً على هذا الدليل. ^{[293] [294]}

في عام 2016، قامت وزارة التعليم في ولاية كولورادو بتحديث معايير محو أمية معلمي المرحلة الابتدائية بمخطط شامل يتضمن معايير التطوير في مجالات علم الأصوات؛ والصوتيات والتعرف على الكلمات؛ والقراءة التلقائية السلسة؛ والمفردات؛ وفهم النصوص؛ والكتابة اليدوية والتهجئة والتعبير الكتابي. ^[295] وفي الوقت نفسه، أعدت وزارة التعليم في ولاية ديلاوير خطة لتحسين نتائج التعليم. وتنص الخطة على أن برامج إعداد المعلمين يجب أن تتضمن ممارسات قائمة على الأدلة، بما في ذلك المكونات الخمسة الأساسية لتعليم القراءة (الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم). ^[296]

في عام 2017، أظهرت الأبحاث المنشورة في مجلة علم النفس التجريبي أن تعلم القراءة عن طريق نطق الكلمات (أي الصوتيات) له تأثير كبير على دقة القراءة بصوت عالٍ والفهم. ^[297] وخلصت إلى أن تعليم القراءة والكتابة المبكر يجب أن يركز على النهج المنهجي في "علاقات الطباعة بالصوت" في اللغات الأبجدية، بدلاً من تدريس "استراتيجيات قائمة على المعنى"، من أجل تعزيز القراءة بصوت عالٍ وفهم الكلمات المكتوبة.

في عام 2018 نشرت جمعية العلوم النفسية مقالاً بعنوان " إنهاء حروب القراءة: اكتساب القراءة من المبتدئ إلى الخبير" . والغرض من المقال هو سد الفجوة بين المعرفة البحثية الحالية والفهم العام لكيفية تعلمنا القراءة، وشرح "لماذا يعد تعليم الصوتيات أمرًا أساسيًا للتعلم في نظام الكتابة مثل اللغة الإنجليزية". ^[298]

في عام 2018 ، نشرت وحدة دعم محو الأمية التابعة لوزارة التعليم في أركنساس تقريرًا عن مبادرتها الجديدة المعروفة باسم RISE، مبادرة القراءة للتميز الطلابي، والتي كانت نتيجة لقانون الحق في القراءة، الذي صدر في عام 2017. ^[299] الهدف الأول لهذه المبادرة هو تزويد المعلمين بالمعرفة والمهارات العميقة لـ "علم القراءة" واستراتيجيات التدريس القائمة على الأدلة. ^[300] يتضمن هذا تغيير التركيز إلى التعليم القائم على البحث حول الوعي الصوتي، والصوتيات، والمفردات، والطلاقة، والفهم. المتطلبات المحددة هي أن يكون تعليم القراءة منهجيًا وواضحًا، ويتضمن تقنيات فك الشفرات. ^[301] يتضمن جزء من التعليم استخدام كتاب ودليل دراسي بعنوان أساسيات تقييم ومنع والتغلب على صعوبات القراءة، من تأليف ديفيد كيلباتريك. ^[302]

في عام 2018، نشر فيلق القراءة في مينيسوتا (MRC) ^[303] تقارير تقييم التأثير لبرامج القراءة الخاصة بهم للأطفال في مرحلة ما قبل الروضة حتى الصف الثالث (2017-2018). MRC هي منظمة مشاركة في Americorps حيث يقوم المتطوعون بتدريس الطلاب المعرضين للخطر والذين يحتاجون إلى دعم إضافي في القراءة والرياضيات. يتم تدريب المعلمين على استخدام أنشطة وتدخلات محو الأمية القائمة على البحث كما حددتها اللجنة الوطنية للقراءة ، بما في ذلك الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم. تقارن التقارير، التي قدمها NORC في جامعة شيكاغو ، نتائج الطلاب في برنامج MRC مع الطلاب في مجموعات التحكم. وجدوا أن طلاب رياض الأطفال في MRC حققوا درجات أعلى بكثير في طلاقة الحروف والأصوات، وحقق طلاب الصف الأول في MRC درجات أعلى بكثير في كل من طلاقة الكلمات غير المفهومة وطلاقة القراءة الشفهية . ^[304]

في عام 2019، قدمت وزارة التعليم في ولاية مينيسوتا معايير تتطلب من المناطق المدرسية "تطوير خطة محو الأمية المحلية لضمان تحقيق جميع الطلاب لإتقان القراءة المبكرة بحلول نهاية الصف الثالث على الأكثر" وفقًا لقانون الهيئة التشريعية في ولاية مينيسوتا الذي يتطلب من معلمي المرحلة الابتدائية أن يكونوا قادرين على تنفيذ تعليم القراءة واللغة الشفوية الشامل القائم على أساس علمي في مجالات القراءة الخمسة وهي الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم. ^{[305] [306]}

في عام 2019، أصدرت الجمعية الدولية لمحو الأمية تقريرًا بعنوان مواجهة تحديات تعليم الصوتيات في مرحلة القراءة المبكرة ^[307] يدعم التقرير بوضوح استخدام تعليم الصوتيات بشكل صريح ومنهجي، حيث ينص على أن "تعليم الصوتيات مفيد لجميع الطلاب، ولا يضر بأحد، وحاسم لبعضهم". كما يقدم رأيًا حول الأسباب العشرة الأكثر شيوعًا لفشل تعليم الصوتيات، وهي: عدم كفاية الوقت المخصص لإتقان مهارة صوتية جديدة مثل المزج (يوصى بـ 4-6 أسابيع)؛ عدم التطبيق على تعليم القراءة الحقيقي؛ مواد القراءة غير المناسبة لممارسة المهارات؛ الكثير من تعليم المعلم، وقلة القراءة من قبل الطالب؛ الوقت الضائع أثناء التحولات التعليمية؛ موقف المعلم ومعرفته بالمواد التعليمية الصوتية؛ الدروس التي ليست سريعة الخطى ودقيقة؛ عدم وجود تقييمات على مدى فترة طويلة من الزمن؛ الانتظار لفترة طويلة للانتقال إلى كلمات متعددة المقاطع؛ والإفراط في التركيز على تدريبات الصوتيات على حساب جوانب أخرى مثل المفردات.

في عام 2019، أصدرت موسوعة أفضل الأدلة، ^[308] وهي جزء من جامعة جونز هوبكنز ، مراجعة للأبحاث حول 61 دراسة لـ 48 برنامجًا مختلفًا للقراء المتعثرين في المدارس الابتدائية. ^[309] وخلصت إلى أن: ^[310]

• كانت النتائج إيجابية للدروس الخصوصية الفردية
• كانت النتائج إيجابية ولكنها لم تكن كبيرة بالنسبة للدروس الخصوصية من فرد إلى مجموعات صغيرة
• لم تكن هناك فروق في النتائج بين المعلمين ومساعدي التدريس كمدرسين
• لم يكن للتعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا نتائج إيجابية
• لقد حققت مناهج الفصل بأكمله ( التعلم التعاوني في الغالب ) ومناهج المدرسة بأكملها التي تتضمن التدريس الخصوصي نتائج كبيرة بالنسبة للقراء الذين يعانون من صعوبات في القراءة مثل تلك التي تم الحصول عليها من التدريس الفردي، واستفاد منها عدد أكبر من الطلاب
• إن الأساليب التي تجمع بين تحسين الفصول الدراسية والمدرسة، مع تقديم الدروس الخصوصية للطلاب الأكثر عرضة للخطر ، لديها الإمكانات الأكبر لأكبر عدد من القراء المتعثرين

في عام 2019، سجل 52.8% من طلاب الصف الثالث في لويزيانا درجات تعادل أو تفوق معيار القراءة في الولاية. ^[311] وفي عام 2019 أيضًا، كان 26% من طلاب الصف الرابع يقرؤون بمستوى الكفاءة وفقًا لبطاقة تقرير الأمة. ^[312] وفي نفس العام، أقر المجلس التشريعي لولاية لويزيانا القرار 222 الذي حث وزارة التعليم على إنشاء لجنة محو الأمية المبكرة لتقديم توصيات لتنفيذ نظام يوفر تعليمًا فعالًا للقراءة قائمًا على الأدلة للأطفال من الولادة وحتى الصف الثالث. ^{[313] [314]} في 8 مارس 2019، قامت وزارة التعليم في لويزيانا بمراجعة منهجها للفنون اللغوية الإنجليزية من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر. تتضمن معايير القراءة الخاصة بالمهارات الأساسية متطلبات التعليم وفقًا لمبدأ الأبجدية والوعي الصوتي والتعرف على الأصوات والكلمات والطلاقة والفهم. ^[315] ساري المفعول في عام 2020، يقوم مجلس التعليم الابتدائي والثانوي في لويزيانا (BESE) بفحص المهارات التالية: رياض الأطفال - الوعي الصوتي؛ الصف الأول - الصوتيات؛ الصف الثاني - طلاقة القراءة الشفهية؛ والصف الثالث - فهم القراءة. ^[316]

في عام 2019، كان 30% من طلاب الصف الرابع في تكساس يقرؤون بمستوى الكفاءة وفقًا لبطاقة تقرير الأمة ، مقارنة بالمتوسط ​​الوطني البالغ 34%. ^{[317] [318] [319]} في يونيو من نفس العام، أقر المجلس التشريعي في تكساس مشروع قانون مجلس النواب رقم 3 (أكاديميات القراءة HB 3) الذي يتطلب من جميع معلمي ومديري المدارس من رياض الأطفال وحتى الصف الثالث " بدء أكاديمية إنجاز معرفة القراءة والكتابة للمعلمين قبل العام الدراسي 2022-2023". ومن المتوقع أن يبلغ إجمالي التدريب 80 ساعة. ^[320] والهدف هو "زيادة معرفة المعلم وتنفيذ الممارسات القائمة على الأدلة للتأثير بشكل إيجابي على إنجاز معرفة القراءة والكتابة للطلاب". ^[321] يتضمن المحتوى المطلوب لتدريب الأكاديميات مجالات علم تدريس القراءة واللغة الشفهية والوعي الصوتي وفك الشفرات (أي الصوتيات) والطلاقة والفهم.

في عام 2016، حققت الولايات المتحدة من بين 50 دولة أعلى درجة في محو الأمية القرائية للطلاب في السنة الرابعة من المدرسة وفقًا لدراسة التقدم في محو الأمية القرائية الدولية (PIRLS). ^[322] من بين 78 دولة، احتلت الولايات المتحدة المرتبة 14 في القراءة لدراسة PISA الدولية للطلاب الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا. ^[323] في عام 2019، فيما يتعلق بطلاب المدارس العامة في الصف الرابع في البلاد، كان أداء 34٪ عند أو أعلى من "مستوى الكفاءة" في بطاقة تقرير الأمم (الأداء الأكاديمي القوي) وأداء 65٪ عند أو أعلى من "المستوى الأساسي" في NAEP (إتقان جزئي لمهارات مستوى الكفاءة). ^[324]

في عام 2021، أقرت ولاية كونيتيكت قانونًا يتعلق بـ "الحق في القراءة" والذي سيدخل حيز التنفيذ في عام 2023. ويتطلب القانون معايير تعليمية تستند إلى الأدلة وتستند إلى أسس علمية وتركز على الكفاءة في مجالات القراءة الخمسة: الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، وتطوير المفردات، وطلاقة القراءة، بما في ذلك المهارات الشفوية وفهم القراءة. ^[325] في نفس العام، أقرت ولاية كارولينا الشمالية مشروع قانون يتطلب أن يستند تدريس القراءة إلى علم القراءة . ^[326]

بين عامي 2013 و2022، أقرت 30 ولاية قوانين أو نفذت سياسات جديدة تتعلق بتعليم القراءة القائم على الأدلة . ^[41] وفي بعض الحالات، يتطلب هذا تدريس الصوتيات بطريقة صريحة ومنهجية. ومع ذلك، فإن هذه المتطلبات ليست موحدة وقد يكون من الصعب تنفيذها حيث "تثبت الممارسات القديمة صعوبة التخلص منها". ^[327]

في عام 2023، شرعت مدينة نيويورك في إلزام المدارس بتدريس القراءة مع التركيز على الصوتيات. في تلك المدينة، حصل أقل من نصف الطلاب من الصف الثالث إلى الصف الثامن على درجات متقنة في امتحانات القراءة الحكومية. ولم ينجح أكثر من 63% من المتقدمين للاختبار من السود واللاتينيين. وسيتعين على معلمي المدارس الابتدائية تنفيذ أحد برامج القراءة الشاملة الثلاثة على مدى العامين المقبلين. واحتفل الاتحاد الموحد للمعلمين بهذا الإعلان، لكن نقابة مديري المدارس المحلية "لم تكن راضية" عن الافتقار إلى الاختيار. اختار جميع المشرفين على المدارس، باستثناء اثنين، الخيار الأكثر تقليدية من بين الخيارات الثلاثة، مع تعليم صريح ومنهجي في مهارات القراءة الأساسية مثل المفردات وفهم القراءة. ^[328]

• تعليم القراءة تقرير الحكومة الأسترالية
• صندوق أدوات دعم المنطقة والمدرسة والمعلم: وزارة التعليم في ولاية أوهايو 2017-2018
• فيديو: تعلم القراءة: كيف تبدأ الرحلة؟ – بحث تطوير القراءة في ReadOxford [1]
• برامج القراءة الفعالة للمدارس المتوسطة والثانوية: دراسة موسعة لأفضل الأدلة، 2008 – مجلة أبحاث القراءة، الرابطة الدولية للقراءة
• كلمات صعبة - لماذا لا يتم تعليم الأطفال الأميركيين القراءة، تقارير APM، سبتمبر/أيلول 2018
• فيديو: ما ينبغي للمعلمين أن يعرفوه عن علم القراءة، إيميلي هانفورد، APM، 2018
• المهارات الأساسية لدعم القراءة من أجل الفهم في مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثالث، مركز تبادل المعلومات WHAT WORKS CLEARINGHOUSE، وزارة التعليم الأمريكية 2016
• "مقالات عن القراءة"، المربي الأمريكي، الاتحاد الأمريكي للمعلمين. 17 نوفمبر 2014.
• القراءة مهمة: ربط العلم والتعليم، مارك سيدينبيرج
• عرض تقديمي على PowerPoint، تعليم القراءة الفعّال، وزارة التعليم الأمريكية، lincs.ed.gov
• قراءة الصواريخ