اضطراب المعالجة السمعية

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

اضطراب المعالجة السمعية ( APD ) هو اضطراب في النمو العصبي يؤثر على طريقة معالجة الدماغ للأصوات. [ 2 ] عادةً ما يتمتع الأفراد المصابون بهذا الاضطراب ببنية ووظيفة طبيعية للأذن ، لكنهم لا يستطيعون معالجة المعلومات التي يسمعونها بنفس طريقة الآخرين، مما يؤدي إلى صعوبات في تمييز الأصوات وتفسيرها، وخاصة الأصوات المكونة للكلام . يُعتقد أن هذه الصعوبات تنشأ عن خلل في الجهاز العصبي المركزي . [ 3 ]

يُعرف أحد أنواعها الفرعية بمتلازمة كينغ-كوبيتزكي أو ضعف السمع مع سلامة السمع ( ADN )، وتتميز بصعوبة سماع الكلام في وجود ضوضاء في الخلفية. وهذا في جوهره فشل أو خلل في تأثير حفلة الكوكتيل ( السمع الانتقائي ) الموجود لدى معظم الناس.

تشير الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع إلى أن اضطراب المعالجة السمعية يُشخَّص بوجود صعوبات في عملية سمعية واحدة أو أكثر، والتي تعكس وظيفة الجهاز العصبي السمعي المركزي. [ 2 ] يمكن أن يصيب هذا الاضطراب الأطفال والبالغين على حد سواء، وقد يستمر تأثيره على الأطفال حتى مرحلة البلوغ. على الرغم من أن معدل انتشاره الفعلي غير معروف حاليًا، إلا أنه يُقدَّر بنسبة تتراوح بين 2 و7% من الأطفال في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة. [ 4 ] ويُعدّ الذكور أكثر عرضة للإصابة بهذا الاضطراب بمقدار الضعف مقارنةً بالإناث. [ 5 ] [ 6 ]

تختلف الأشكال النمائية العصبية لاضطراب المعالجة السمعية عن الحبسة الكلامية، لأن الحبسة الكلامية، بحكم تعريفها، تنتج عن إصابة دماغية مكتسبة. ومع ذلك، يُنظر إلى الحبسة الكلامية الصرعية المكتسبة على أنها شكل من أشكال اضطراب المعالجة السمعية.

يُعد التدريب السمعي (AT) عنصراً مهماً في إعادة تأهيل المرضى الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية المركزية (CAPD). [ 7 ]

العلامات والأعراض

قد يعاني الأفراد المصابون بهذا الاضطراب [ 8 ] من العلامات والأعراض التالية: [ 9 ]

  • التحدث بصوت أعلى أو أخفض مما هو مناسب للموقف؛
  • صعوبة في تذكر القوائم أو التسلسلات؛
  • الحاجة إلى تكرار الكلمات أو الجمل؛
  • ضعف القدرة على حفظ المعلومات التي يتم تعلمها عن طريق الاستماع؛
  • تفسير الكلمات حرفياً للغاية؛
  • يحتاج إلى مساعدة للسمع بوضوح في البيئات الصاخبة؛
  • بالاعتماد على استراتيجيات التكيف والتعديل؛
  • إيجاد أو طلب مساحة عمل هادئة بعيدة عن الآخرين؛
  • طلب مواد مكتوبة عند حضور العروض الشفوية؛ و
  • طلب توجيهات خطوة بخطوة.

العلاقة باضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط

قد تتشابه أعراض اضطراب المعالجة السمعية (APD) واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD). فيما يلي ترتيبٌ مُرتبٌ للأعراض السلوكية الأكثر شيوعًا في كل اضطراب. قيّم المختصون مدى تداخل الأعراض بين الاضطرابين، مع ملاحظة ترتيب الأعراض التي تُلاحظ دائمًا تقريبًا. [ 10 ] على الرغم من وجود اختلافات بين الأعراض المذكورة، إلا أن تشابه ظهورها لدى الأفراد غالبًا ما يُصعّب التمييز بين الحالتين. [ 11 ]

اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباهAPD
1. غير منتبه1. صعوبة السمع في وجود ضوضاء في الخلفية
2. مشتت الانتباه2. صعوبة في اتباع التعليمات الشفوية
3. فرط النشاط3. ضعف مهارات الاستماع
4. التململ أو القلق4. صعوبات أكاديمية
5. متسرع أو مندفع5. ضعف مهارات الربط السمعي
6. يقاطع أو يقتحم6. مشتت الانتباه
7. غير منتبه

يوجد تداخل بين اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) واضطراب المعالجة السمعية (APD). وقد استعرضت دراسة منهجية نُشرت عام ٢٠١٨ [ ١٢ ] بالتفصيل إحدى الدراسات التي أظهرت أن ١٠٪ من الأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية يعانون أيضًا من اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، سواءً كان ذلك مؤكدًا أو مشتبهًا به. كما أشارت الدراسة إلى صعوبة التمييز بينهما أحيانًا، نظرًا لتداخل الخصائص والأعراض بين اضطراب المعالجة السمعية واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. وتناولت الدراسة المنهجية أيضًا هذا التداخل بين اضطراب المعالجة السمعية واضطرابات سلوكية أخرى ، ومدى سهولة التمييز بين الأطفال الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية فقط.

العلاقة باضطراب اللغة النمائي وعسر القراءة النمائي

لقد دار نقاش كبير حول العلاقة بين اضطراب المعالجة السمعية واضطراب اللغة النمائي (DLD)، والذي كان يسمى سابقًا ضعف اللغة المحدد (SLI).

يُشخَّص اضطراب اللغة المحدد (SLI) عندما يواجه الطفل صعوبات في فهم اللغة المنطوقة أو إنتاجها، ويكون سبب هذه الصعوبات غير واضح (ولا يمكن تفسيره تحديدًا بفقدان السمع المحيطي). عادةً ما يكون الطفل متأخرًا في نموه اللغوي ، وقد يجد صعوبة في إنتاج أصوات كلامية واضحة، وفي إنتاج أو فهم جمل معقدة. يرى البعض أن اضطراب اللغة المحدد ناتج عن مشاكل في المعالجة السمعية. [ 13 ] [ 14 ] ومع ذلك، لا تحظى هذه النظرية بقبول عالمي؛ إذ يرى آخرون أن الصعوبات الرئيسية المرتبطة باضطراب اللغة المحدد تنبع من مشاكل في الجوانب العليا لمعالجة اللغة. عندما يعاني الطفل من مشاكل سمعية ولغوية معًا، قد يصعب تحديد العلاقة السببية بينهما. [ 14 ]

على غرار عسر القراءة النمائي ، يواصل الباحثون استكشاف فرضية أن مشاكل القراءة تنشأ كنتيجة ثانوية لصعوبات في المعالجة السمعية السريعة . ومرة ​​أخرى، قد يكون من الصعب تحديد العلاقة السببية. وهذا أحد الأسباب التي دفعت بعض الخبراء إلى التوصية باستخدام اختبارات سمعية غير لفظية لتشخيص اضطراب المعالجة السمعية. [ 15 ] وبالتحديد فيما يتعلق بالعوامل العصبية، فقد رُبط عسر القراءة بتعدد التلافيف الدماغية ، الذي يُسبب مشاكل في هجرة الخلايا. ويُظهر الأطفال المصابون بتعدد التلافيف الدماغية دائمًا تقريبًا قصورًا في اختبارات اضطراب المعالجة السمعية. [ 4 ] كما أشير إلى أن اضطراب المعالجة السمعية قد يكون مرتبطًا بالتلعثم ، [ 16 ] وهو اضطراب في الطلاقة يتميز بتكرار الكلمات والعبارات.

أظهرت بعض الدراسات أن نسبة أعلى من المتوقع من الأفراد الذين تم تشخيصهم باضطراب اللغة المحدد (SLI) وعسر القراءة بناءً على اختبارات اللغة والقراءة، يُظهرون أيضًا أداءً ضعيفًا في الاختبارات التي تقيس مهارات المعالجة السمعية. [ 17 ] [ 18 ] يمكن تقييم اضطراب المعالجة السمعية (APD) باستخدام اختبارات تتضمن تحديد الكلام أو تكراره أو تمييزه، وقد يُظهر الطفل أداءً ضعيفًا بسبب مشاكل لغوية أولية. [ 19 ] في دراسة قارنت بين أطفال تم تشخيصهم بعسر القراءة وآخرين تم تشخيصهم باضطراب المعالجة السمعية، وجد الباحثون أنه لا يمكن التمييز بين المجموعتين. [ 14 ] [ 20 ] [ 21 ] لوحظت نتائج مماثلة في دراسات قارنت بين أطفال تم تشخيصهم باضطراب اللغة المحدد أو اضطراب المعالجة السمعية، حيث أظهرت المجموعتان معايير تشخيصية متشابهة. [ 22 ] [ 23 ] وبناءً على ذلك، قد يعتمد التشخيص الذي يتلقاه الطفل على الأخصائي الذي يستشيره: فالطفل نفسه الذي قد يتم تشخيصه باضطراب المعالجة السمعية من قبل أخصائي السمع، قد يتم تشخيصه بدلاً من ذلك باضطراب اللغة المحدد من قبل أخصائي علاج النطق واللغة ، أو بعسر القراءة من قبل أخصائي علم النفس . [ 15 ]

الأسباب

مكتسب

قد ينجم اضطراب المعالجة السمعية المكتسب عن أي تلف أو خلل في الجهاز العصبي السمعي المركزي، وقد يُسبب مشاكل في معالجة المعلومات السمعية. [ 24 ] [ 25 ] للاطلاع على نظرة عامة حول الجوانب العصبية لاضطراب المعالجة السمعية، يُرجى مراجعة مقالة تي دي غريفيث لعام 2002 بعنوان "أمراض الجهاز السمعي المركزي". [ 26 ]

علم الوراثة

أشارت بعض الدراسات إلى ارتفاع معدل انتشار التاريخ العائلي لضعف السمع لدى هؤلاء المرضى. ويُشير نمط النتائج إلى أن اضطراب المعالجة السمعية قد يكون مرتبطًا بحالات وراثية سائدة . [ 27 ] [ 28 ] [ 29 ] بعبارة أخرى، تُعد القدرة على الاستماع إلى رسائل متعددة وفهمها في الوقت نفسه سمةً تتأثر بشدة بالجينات. [ 30 ] قد تنتقل هذه " الدوائر القصيرة في الدماغ" وراثيًا في بعض العائلات أو تنتج عن ولادة صعبة ، تمامًا مثل أي صعوبة تعلم. [ 31 ] تشير وراثة اضطراب المعالجة السمعية إلى ما إذا كان الفرد يرث الحالة من والديه، أو ما إذا كانت وراثية في العائلة. [ 32 ] قد يكون اضطراب المعالجة السمعية المركزي سمات عصبية وراثية من الأم أو الأب. [ 33 ]

النمو

في معظم حالات اضطراب المعالجة السمعية النمائي، يكون السبب غير معروف. ويُستثنى من ذلك الحبسة الكلامية الصرعية المكتسبة أو متلازمة لانداو-كليفنر ، حيث يتراجع نمو الطفل، مع تأثر فهمه للغة بشدة. [ 34 ] غالبًا ما يُعتقد أن الطفل أصم ، لكن الفحوصات تكشف عن سمع محيطي طبيعي. في حالات أخرى، تشمل الأسباب المشتبه بها أو المعروفة لاضطراب المعالجة السمعية لدى الأطفال تأخر نضج الميالين ، [ 35 ] أو وجود خلايا شاذة (في غير موضعها) في مناطق القشرة السمعية ، [ 36 ] أو الاستعداد الوراثي. [ 37 ] في إحدى العائلات المصابة بالصرع السائد ، بدت النوبات التي أصابت الفص الصدغي الأيسر وكأنها تُسبب مشاكل في المعالجة السمعية. [ 38 ] في عائلة أخرى كبيرة ذات معدل مرتفع من اضطراب المعالجة السمعية، أظهر التحليل الجيني نمطًا فردانيًا في الكروموسوم 12 يتوافق تمامًا مع ضعف اللغة. [ 39 ]

يبدأ السمع في الرحم ، لكن الجهاز السمعي المركزي يستمر في التطور خلال العقد الأول على الأقل بعد الولادة. [ 40 ] ثمة اهتمام كبير بفكرة أن اضطراب السمع خلال فترة حساسة قد يكون له عواقب طويلة الأمد على نمو السمع. [ 41 ] أظهرت إحدى الدراسات أن الاتصال بين المهاد والقشرة الدماغية في المختبر يرتبط بنافذة نمو حساسة زمنيًا، ويتطلب جزيء التصاق خلوي محدد (lcam5) لحدوث اللدونة الدماغية السليمة . [ 42 ] يشير هذا إلى أن الاتصال بين المهاد والقشرة الدماغية بعد فترة وجيزة من القدرة على السمع (في المختبر) يمثل فترة حرجة واحدة على الأقل لمعالجة المعلومات السمعية. أظهرت دراسة أخرى أن الفئران التي نشأت في بيئة ذات نغمة واحدة خلال فترات حرجة من النمو عانت من ضعف دائم في معالجة المعلومات السمعية. [ 43 ] في الفئران، تؤدي التجارب السمعية "السيئة"، مثل الصمم المؤقت الناتج عن استئصال القوقعة ، إلى انكماش الخلايا العصبية. [ 40 ] في دراسة تناولت الانتباه لدى مرضى اضطراب المعالجة السمعية، أظهر الأطفال الذين يعانون من انسداد إحدى الأذنين تفوقًا ملحوظًا للأذن اليمنى، لكنهم لم يتمكنوا من تعديل هذا التفوق أثناء مهام الانتباه الموجه. [ 44 ]

في ثمانينيات وتسعينيات القرن الماضي، ازداد الاهتمام بدور التهاب الأذن الوسطى المزمن (المعروف أيضًا بمرض الأذن الوسطى أو "الأذن الصمغية") في التسبب في اضطراب المعالجة السمعية وما يرتبط به من مشاكل في اللغة والقراءة والكتابة. يُعد التهاب الأذن الوسطى المصحوب بانصباب مرضًا شائعًا جدًا بين الأطفال، ويسبب فقدانًا متذبذبًا للسمع التوصيلي، وكان هناك قلق من أن يؤدي حدوثه خلال فترة حساسة إلى تعطيل النمو السمعي. [ 45 ] وتماشيًا مع ذلك، في عينة من الأطفال الصغار المصابين بعدوى الأذن المزمنة، والذين تم اختيارهم من قسم الأنف والأذن والحنجرة في أحد المستشفيات ، وُجدت معدلات مرتفعة من صعوبات السمع في مراحل لاحقة من الطفولة. [ 46 ] ومع ذلك، فإن هذا النوع من الدراسات ينطوي على تحيز في العينة، لأن الأطفال المصابين بالتهاب الأذن الوسطى يُرجح إحالتهم إلى أقسام المستشفيات إذا كانوا يعانون من صعوبات في النمو. وبالمقارنة مع الدراسات التي أُجريت في المستشفيات، وجدت الدراسات الوبائية ، التي تُقيّم جميع السكان للكشف عن التهاب الأذن الوسطى ثم تُقيّم النتائج، أدلة أضعف بكثير على التأثيرات طويلة المدى لالتهاب الأذن الوسطى على نتائج اللغة. [ 47 ]

اجتماعي

يبدو أن القلق الجسدي (أي الأعراض الجسدية للقلق مثل الشعور بالتوتر في المعدة أو جفاف الفم ) وحالات التوتر قد تكون من العوامل المحددة للإعاقة السمعية الكلامية. [ 48 ] [ 49 ]

تشخبص

يمكن استخدام الاستبيانات التي تتناول مشاكل الاستماع الشائعة لتحديد الأفراد الذين قد يعانون من اضطراب المعالجة السمعية، ويمكن أن تساعد في اتخاذ قرار إجراء تقييم سريري.

تُعدّ مشكلة تمييز الكلام في وجود ضوضاء خلفية من أكثر مشاكل الاستماع شيوعاً. [ 50 ] [ 51 ]

وفقًا للمشاركين في دراسة أجراها نيجينهاوس، دي ويت، ولوينج (2017)، [ 52 ] فإن أعراض اضطراب المعالجة السمعية التي تميز الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الاستماع، والتي عادة ما تكون إشكالية لدى المراهقين والبالغين، تشمل ما يلي:

  • صعوبة السمع في البيئات الصاخبة
  • مشاكل الانتباه السمعي
  • فهم الكلام بسهولة أكبر في المواقف الفردية
  • صعوبات في تحديد موقع الضوضاء
  • صعوبات في تذكر المعلومات الشفوية

وفقًا للمبادئ التوجيهية النيوزيلندية بشأن اضطرابات المعالجة السمعية (2017) ، [ 53 ] يمكن استخدام قائمة التحقق التالية للأعراض الرئيسية لاضطراب المعالجة السمعية أو الأمراض المصاحبة لتحديد الأفراد الذين ينبغي إحالتهم لإجراء تقييم سمعي وتقييم لاضطراب المعالجة السمعية:

  • صعوبة في اتباع التعليمات الشفهية ما لم تكن موجزة وبسيطة
  • صعوبة في التركيز على المعلومات المنطوقة وتذكرها
  • بطء في معالجة المعلومات المنطوقة
  • صعوبة الفهم في وجود أصوات أخرى
  • الشعور بالإرهاق من البيئات السمعية المعقدة أو "المزدحمة" مثل الفصول الدراسية ومراكز التسوق
  • ضعف مهارات الاستماع
  • عدم مراعاة نبرة الصوت أو غيرها من الفروق الدقيقة في الكلام
  • إصابة الدماغ المكتسبة
  • تاريخ من الإصابة المتكررة أو المستمرة بأمراض الأذن الوسطى (التهاب الأذن الوسطى، "الأذن الصمغية").
  • صعوبة في اللغة أو القراءة أو التهجئة
  • الاشتباه في الإصابة بعسر القراءة أو تشخيصها
  • الاشتباه أو تشخيص اضطراب أو تأخر في اللغة

أخيرًا، تنصّ الإرشادات النيوزيلندية على أن قوائم المراجعة السلوكية والاستبيانات تُستخدم فقط لتوفير التوجيه في الإحالات، ولجمع المعلومات (على سبيل المثال، قبل التقييم أو كمقاييس لنتائج التدخلات)، وكأدوات لوصف التأثير الوظيفي لاضطراب المعالجة السمعية. وهي غير مصممة لتشخيص اضطرابات المعالجة السمعية. وتشير الإرشادات النيوزيلندية إلى أنه تم تطوير عدد من الاستبيانات لتحديد الأطفال الذين قد يستفيدون من تقييم مشاكلهم في الاستماع. ومن أمثلة الاستبيانات المتاحة: قائمة فيشر لمشاكل السمع [ 54 ] ، ومقياس أداء السمع لدى الأطفال [ 55 ] ، وأداة الفحص لتحديد المخاطر التعليمية [ 56 ] ، واستبيان مجالات المعالجة السمعية [ 57 ]، وغيرها. جميع الاستبيانات السابقة مصممة للأطفال، ولا يُفيد أي منها المراهقين أو البالغين.

صُمم مقياس جامعة سينسيناتي لمعالجة المعلومات السمعية ( UCAPI ) [ 58 ] [ 59 ] للاستخدام مع المراهقين والبالغين الذين يسعون لإجراء اختبارات لتقييم مشاكل الاستماع، أو لاستخدامه بعد تشخيص اضطراب معالجة المعلومات السمعية لتحديد حالة الشخص. وباتباع نموذج وصفه زوبو وآخرون (2015 [ 60 ] )، تم تطوير استبيان من 34 بندًا يقيس قدرات معالجة المعلومات السمعية في كل مجال من المجالات الستة الشائعة للشكوى في اضطراب معالجة المعلومات السمعية (الاستماع والتركيز، وفهم الكلام، واتباع التعليمات الشفهية، والانتباه، وغيرها). وتم توحيد الاستبيان النهائي على مجموعة من الشباب البالغين ذوي التحصيل الدراسي الطبيعي الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و27 عامًا. وتم الحصول على بيانات التحقق من صحة الاستبيان من أشخاص يعانون من صعوبات في تعلم اللغة أو اضطرابات في معالجة المعلومات السمعية، سواء أبلغوا عن ذلك بأنفسهم أو تم تأكيد تشخيصهم من خلال الاختبارات التشخيصية. ويتم حساب مجموع نقاط UCAPI بجمع مجاميع النقاط من حالات الاستماع الست، مما يوفر قيمة إجمالية لتصنيف قدرات الاستماع. بالإضافة إلى ذلك، يُتيح تحليل نتائج اختبارات الاستماع الستة الحصول على صورة سمعية شاملة للمشارك. ويمكن للمختص الاستفادة من كل اختبار استماع في تقديم توصيات لتشخيص صعوبات التعلم من خلال الاستماع، واتخاذ قرارات العلاج المناسبة. كما يوفر نظام UCAPI معلومات حول مشاكل الاستماع لدى فئات سكانية متنوعة، مما يُساعد الفاحصين في تقديم توصيات للتقييم والإدارة.

تم تعريف اضطراب المعالجة السمعية تشريحيًا من حيث سلامة المناطق السمعية في الجهاز العصبي . [ 61 ] ومع ذلك، لا تظهر عادةً أي علامات على وجود مرض عصبي لدى الأطفال الذين يعانون من أعراض اضطراب المعالجة السمعية، لذا يتم التشخيص بناءً على أداء الطفل في اختبارات السمع السلوكية. المعالجة السمعية هي "ما نفعله بما نسمعه"، [ 62 ] وفي اضطراب المعالجة السمعية، يوجد تباين بين القدرة السمعية المحيطية (التي تكون طبيعية عادةً) والقدرة على تفسير الأصوات أو تمييزها. وبالتالي، في أولئك الذين لا تظهر عليهم علامات ضعف عصبي، يتم تشخيص اضطراب المعالجة السمعية بناءً على اختبارات السمع. ومع ذلك، لا يوجد إجماع حول الاختبارات التي ينبغي استخدامها للتشخيص، كما يتضح من سلسلة تقارير فرق العمل التي ظهرت في السنوات الأخيرة.

حدث أول هذه الأحداث في عام 1996. [ 63 ] وتلا ذلك مؤتمر نظمته الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع. [ 64 ]

يواجه الخبراء الذين يسعون إلى وضع معايير تشخيصية مشكلة تتمثل في أن الطفل قد يحصل على نتيجة ضعيفة في اختبار السمع لأسباب أخرى غير ضعف الإدراك السمعي؛ فعلى سبيل المثال، قد يعود الفشل إلى قلة الانتباه، أو صعوبة التعامل مع متطلبات المهمة، أو محدودية القدرة اللغوية. وفي محاولة لاستبعاد بعض هذه العوامل على الأقل، دعا مؤتمر الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع صراحةً إلى أنه لتشخيص اضطراب المعالجة السمعية، يجب أن يعاني الطفل من مشكلة خاصة بنمط حسي محدد، أي تؤثر على المعالجة السمعية دون البصرية. ومع ذلك، رفضت لجنة تابعة للجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع لاحقًا خصوصية النمط الحسي كسمة مميزة لاضطرابات المعالجة السمعية. [ 65 ]

التعريفات

في عام ٢٠٠٥، نشرت الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع كتاب "اضطرابات المعالجة السمعية المركزية" كتحديث لمنشور عام ١٩٩٦ بعنوان "المعالجة السمعية المركزية: الوضع الحالي للبحوث وآثارها على الممارسة السريرية". [ ٦٥ ] وقد أصدرت الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع إرشادات ممارسة أحدث تتعلق بهذا الاضطراب. [ ٢ ] وتُعرّف الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع اضطراب المعالجة السمعية رسميًا بأنه "صعوبة في كفاءة وفعالية استخدام الجهاز العصبي المركزي للمعلومات السمعية". [ ٦٦ ]

في عام 2018، نشرت الجمعية البريطانية لعلم السمع "بيان موقف وتوجيهات عملية" بشأن اضطراب المعالجة السمعية، وقامت بتحديث تعريفها لهذا الاضطراب. ووفقًا للجمعية، يشير اضطراب المعالجة السمعية إلى عدم القدرة على معالجة الكلام والأصوات غير الكلامية. [ 67 ]

قد يكون اضطراب المعالجة السمعية نمائيًا أو مكتسبًا. وقد ينتج عن التهابات الأذن ، أو إصابات الرأس ، أو تأخر النمو العصبي الذي يؤثر على معالجة المعلومات السمعية. وقد يشمل ذلك مشاكل في: "... تحديد موقع الصوت وتحديد جانبه (انظر أيضًا دمج الصوتين )؛ والتمييز السمعي؛ والتعرف على الأنماط السمعية ؛ والجوانب الزمنية للسمع، بما في ذلك التكامل الزمني، والتمييز الزمني (مثل اكتشاف الفجوات الزمنية)، والترتيب الزمني، والحجب الزمني ؛ والأداء السمعي في وجود إشارات صوتية متنافسة (بما في ذلك الاستماع الثنائي )؛ والأداء السمعي مع الإشارات الصوتية المشوهة". [ 63 ]

وضعت لجنة الأطباء البريطانيين المشرفة على برنامج أبحاث اضطراب المعالجة السمعية في المملكة المتحدة التعريف العملي التالي لاضطراب المعالجة السمعية: "ينتج اضطراب المعالجة السمعية عن خلل في الوظائف العصبية، ويتسم بضعف في التعرف على أصوات الكلام أو تمييزها أو فصلها أو تجميعها أو تحديد موقعها أو ترتيبها. ولا ينتج فقط عن قصور في الانتباه العام أو اللغة أو العمليات المعرفية الأخرى." [ 68 ]

أنواع الاختبارات

  1. يُعدّ اختبار SCAN-C [ 69 ] للأطفال واختبار SCAN-A [ 70 ] للمراهقين والبالغين من أكثر الأدوات شيوعًا لفحص وتشخيص اضطراب المعالجة السمعية في الولايات المتحدة الأمريكية. كلا الاختبارين مُقنّنان على عدد كبير من الأفراد، ويتضمنان بيانات التحقق من صحة النتائج على أفراد يعانون من اضطرابات المعالجة السمعية. تشمل مجموعة اختبارات SCAN اختبارات الفحص: درجات مرجعية معيارية قائمة على المعايير؛ واختبارات التشخيص: درجات مُقاسة، ورتب مئوية، ودرجات أفضلية الأذن لجميع الاختبارات باستثناء اختبار كشف الفجوة. تتضمن الاختبارات الأربعة أربع مجموعات فرعية تُستمد منها درجات الأفراد، وهي: التمييز بين الكلمات المفردة المُقدّمة أحاديًا في مقابل ضوضاء الخلفية (الكلام في الضوضاء)، والكلمات المفردة المُشوّهة صوتيًا (الكلمات المُفلترة)، والكلمات المفردة والجمل المُقدّمة ثنائيًا.
  2. يُعد اختبار الكشف عن الفجوات العشوائية (RGDT) اختبارًا معياريًا. يقيس هذا الاختبار عتبة الكشف عن الفجوات في النغمات والضوضاء البيضاء لدى الفرد . يتضمن الاختبار محفزات بأربعة ترددات مختلفة (500، 1000، 2000، و4000  هرتز) ونقرات ضوضاء بيضاء مدتها 50 مللي ثانية. يوفر هذا الاختبار مؤشرًا على الدقة الزمنية السمعية. عند الأطفال، تشير عتبة الكشف عن الفجوات الإجمالية التي تزيد عن 20 مللي ثانية إلى فشلهم في الاختبار، وقد يعانون من اضطراب في المعالجة السمعية ناتج عن إدراك غير طبيعي للصوت في المجال الزمني. [ 71 ] [ 72 ]
  3. يقيس اختبار الفجوات في الضوضاء (GIN) أيضًا الدقة الزمنية عن طريق اختبار عتبة اكتشاف الفجوات لدى المريض في الضوضاء البيضاء. [ 73 ]
  4. يقيس اختبار تسلسل أنماط النغمات (PPT) واختبار تسلسل أنماط المدة (DPT) القدرة على تمييز الأنماط السمعية. يتضمن اختبار PPT سلسلة من ثلاث نغمات تُعرض بنغمتين (عالية أو منخفضة). أما اختبار DPT فيتضمن سلسلة من ثلاث نغمات تختلف في مدتها (طويلة أو قصيرة) بدلاً من نغمتها. ثم يُطلب من المرضى وصف نمط النغمات المعروضة. [ 74 ]
  5. يقيس فرق مستوى الحجب (MLD) عند 500  هرتز المعالجة الزمنية المتداخلة، والمعالجة ثنائية الأذن، والتكرار المنخفض عن طريق قياس الفرق في عتبة المحفز السمعي عند تقديم ضوضاء حجب متوافقة وغير متوافقة في الطور. [ 75 ]
  6. يُعد اختبار الكلمات المتداخلة (SSW) أحد أقدم اختبارات اضطراب المعالجة السمعية (APD)، وقد طوّره جاك كاتز. ورغم أنه لم يعد يُستخدم بكثرة من قِبل أخصائيي السمع لصعوبة تقييمه، إلا أنه يُعتبر من أسرع الاختبارات وأكثرها حساسية لتشخيص اضطراب المعالجة السمعية.

خصوصية الأسلوب والجدل

أثارت مسألة خصوصية نمط السمع جدلاً واسعاً بين الخبراء في هذا المجال. فقد جادل كاكاس وماكفارلاند بأن اضطراب المعالجة السمعية (APD) يجب تعريفه على أنه خلل إدراكي خاص بنمط سمعي محدد ، لا يعود إلى فقدان السمع المحيطي. [ 76 ] [ 77 ] وانتقدا التصورات الأكثر شمولاً لاضطراب المعالجة السمعية لافتقارها إلى الدقة التشخيصية. [ 78 ] وقد يؤدي اشتراط خصوصية نمط السمع إلى استبعاد الأطفال الذين يعود ضعف أدائهم السمعي إلى عوامل عامة، مثل ضعف الانتباه أو الذاكرة . [ 76 ] [ 77 ] في المقابل، يرى آخرون أن النهج القائم على خصوصية نمط السمع ضيق للغاية، وأنه سيغفل الأطفال الذين يعانون من مشاكل إدراكية حقيقية تؤثر على كلٍ من المعالجة البصرية والسمعية. كما أنه غير عملي، إذ لا يتوفر لدى أخصائيي السمع اختبارات معيارية تُحاكي الاختبارات السمعية بصرياً. [ 79 ] لا يزال الجدل قائمًا حول هذه المسألة بين الباحثين المتخصصين في أنماط سمعية محددة، مثل كاكاس، والجمعيات، مثل الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع (وغيرها). [ 65 ] ومع ذلك، من الواضح أن اتباع نهج متخصص في نمط سمعي محدد سيؤدي إلى تشخيص عدد أقل من الأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية مقارنةً بالنهج العام، وأن النهج الأخير ينطوي على خطر إدراج أطفال لم يجتازوا اختبارات السمع لأسباب أخرى غير ضعف المعالجة السمعية. [ 67 ] [ 65 ] على الرغم من الدعوة إلى إجراء اختبارات متخصصة في أنماط سمعية محددة لأكثر من عقد من الزمان، إلا أن النظير البصري لاختبار اضطراب المعالجة السمعية واجه مقاومة مستمرة من مجالي طب العيون وقياس البصر.

ثمة جدل آخر يتعلق باستخدام معظم الاختبارات التقليدية لاضطراب المعالجة السمعية مواد لفظية. [ 15 ] وقد تبنت الجمعية البريطانية لعلم السمع [ 67 ] توصية مور (2006) بأن تقيّم اختبارات اضطراب المعالجة السمعية معالجة الأصوات غير الكلامية . [ 15 ] ويكمن القلق في أنه إذا استُخدمت مواد لفظية لاختبار اضطراب المعالجة السمعية، فقد يفشل الأطفال بسبب محدودية قدرتهم اللغوية. ويمكن تشبيه ذلك بمحاولة الاستماع إلى أصوات بلغة أجنبية. فمن الصعب التمييز بين الأصوات أو تذكر سلسلة من الكلمات في لغة لا يتقنها المرء جيدًا: فالمشكلة ليست سمعية، بل ناتجة عن نقص الخبرة في اللغة. [ 67 ]

في السنوات الأخيرة، وُجهت انتقادات إضافية لبعض الاختبارات الشائعة لتشخيص اضطراب المعالجة السمعية. فقد أظهرت الاختبارات التي تستخدم تسجيلات صوتية للغة الإنجليزية الأمريكية أنها تُبالغ في تشخيص هذا الاضطراب لدى متحدثي لهجات إنجليزية أخرى. [ 80 ] كما وُجد أن أداء مجموعة من الاختبارات السمعية غير اللفظية، التي وضعها معهد أبحاث السمع التابع لمجلس البحوث الطبية ، يتأثر بشدة بمتطلبات المهام غير الحسية، وأن مؤشرات اضطراب المعالجة السمعية تتسم بموثوقية منخفضة عند ضبط هذه المتطلبات. [ 81 ] [ 82 ] يُضعف هذا البحث من صحة اعتبار اضطراب المعالجة السمعية كيانًا مستقلًا بحد ذاته، ويشير إلى أن استخدام مصطلح " اضطراب" بحد ذاته غير مُبرر. وفي مراجعة حديثة لمثل هذه القضايا التشخيصية، أوصت المراجعة بإخضاع الأطفال الذين يُشتبه في إصابتهم باضطرابات في المعالجة السمعية لتقييم نفسي شامل يتضمن القدرة الفكرية العامة، والذاكرة السمعية، والانتباه، والمعالجة الصوتية، واللغة، ومحو الأمية. [ 83 ] يذكر المؤلفون أن "فهمًا أوضح للمساهمات النسبية للعوامل الإدراكية وغير الحسية، أحادية النمط وفوق النمطية، في الأداء في الاختبارات النفسية الصوتية قد يكون المفتاح لكشف الصورة السريرية لهؤلاء الأفراد". [ 83 ]

بحسب تعريفها، قد تتشابه أعراض اضطراب المعالجة السمعية مع أعراض اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط ، واضطراب اللغة المحدد ، واضطرابات طيف التوحد . وقد أظهرت مراجعةٌ أدلةً قويةً على وجود معالجة غير نمطية للمعلومات السمعية لدى الأطفال المصابين بالتوحد. [ 84 ] لاحظ داوز وبيشوب كيف يتبنى أخصائيو السمعيات وعلم أمراض النطق واللغة في كثير من الأحيان مناهج مختلفة لتقييم الأطفال، وخلصا في مراجعتهما إلى ما يلي: "نرى أنه من الضروري أن تتعاون هذه المجموعات المهنية المختلفة في إجراء التقييم والعلاج وإدارة حالات الأطفال، وفي إجراء البحوث متعددة التخصصات." [ 19 ] لكن هذا نادر الحدوث عمليًا.

لضمان التشخيص الصحيح لاضطراب المعالجة السمعية، يجب على الفاحصين التمييز بينه وبين الاضطرابات الأخرى ذات الأعراض المشابهة. تشمل العوامل التي ينبغي مراعاتها أثناء التشخيص: الانتباه، واعتلال العصب السمعي ، والإرهاق ، والسمع والحساسية، والعمر الفكري والنمائي ، والأدوية، والدافعية، والمهارات الحركية، واللغة الأم والخبرة اللغوية، واستراتيجيات الاستجابة وأسلوب اتخاذ القرار، وحدة البصر . [ 85 ]

تجدر الإشارة أيضاً إلى أنه لا يمكن تقييم الأطفال دون سن السابعة بشكل صحيح لأن لغتهم وعملياتهم السمعية لا تزال في طور النمو. إضافةً إلى ذلك، لا يمكن تقييم وجود اضطراب المعالجة السمعية عندما لا تكون اللغة الإنجليزية هي اللغة الأم للطفل. [ 86 ]

صفات

ذكرت الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع [ 87 ] أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية (المركزية) غالباً ما:

  • يواجهون صعوبة في التركيز على المعلومات المقدمة شفهياً وتذكرها، وقد يكونون أكثر قدرة على التعامل مع المعلومات المكتسبة بصرياً.
  • يواجهون صعوبة في تنفيذ التعليمات متعددة الخطوات التي تُعطى شفهياً؛ يحتاجون إلى سماع توجيه واحد فقط في كل مرة
  • مهارات استماع ضعيفة
  • أحتاج إلى مزيد من الوقت لمعالجة المعلومات
  • يواجه صعوبة في تعلم لغة جديدة
  • يواجهون صعوبة في فهم النكات والسخرية، وفي تعلم الأغاني أو أغاني الأطفال
  • يواجهون صعوبات لغوية (على سبيل المثال، يخلطون بين تسلسل المقاطع الصوتية ويواجهون مشاكل في تطوير المفردات وفهم اللغة).
  • يواجهون صعوبة في القراءة والفهم والتهجئة والمفردات

قد يتجلى اضطراب المعالجة السمعية (APD) في صعوبة تحديد اتجاه الأصوات، وإدراك الفروق بين أصوات الكلام وتسلسلها لتكوين كلمات ذات معنى، والخلط بين الأصوات المتشابهة مثل " hat" و " bat" ، و" there " و " where "، وما إلى ذلك. وقد يُدرك المصابون عددًا أقل من الكلمات مقارنةً بالكلمات المنطوقة، نظرًا لصعوبة تحديد الفواصل بينها، مما يُوحي بأن المتحدث ينطق كلمات غير مألوفة أو غير مفهومة. إضافةً إلى ذلك، من الشائع أن يتسبب اضطراب المعالجة السمعية في أخطاء كلامية تتضمن تشويه أصوات الحروف الساكنة واستبدالها. [ 88 ] وقد يواجه المصابون بهذا الاضطراب صعوبة في ربط الكلام بمعناه، على الرغم من إدراكهم الواضح لنطق الكلمة، فضلًا عن تكرارها. كما أن الضوضاء المحيطة، مثل صوت الراديو أو التلفزيون أو وجودهم في حانة صاخبة، قد تجعل فهم الكلام صعبًا أو مستحيلًا، إذ قد تبدو الكلمات المنطوقة مشوهة، إما إلى كلمات غير ذات صلة أو كلمات غير موجودة، وذلك بحسب شدة اضطراب المعالجة السمعية. [ ٨٩ ] قد يُمثل استخدام الهاتف مشكلةً لمن يُعاني من اضطراب المعالجة السمعية، مقارنةً بمن يتمتع بمعالجة سمعية طبيعية، وذلك بسبب انخفاض جودة الصوت، وضعف الإشارة، وانقطاع الأصوات، وتقطيع الكلمات. يلجأ العديد ممن يُعانون من اضطراب المعالجة السمعية، دون وعي، إلى تطوير استراتيجيات تكيف بصرية، مثل قراءة الشفاه، وفهم لغة الجسد، والتواصل البصري، للتعويض عن قصورهم السمعي ، وهذه الاستراتيجيات غير متاحة عند استخدام الهاتف.

كما ذُكر سابقًا، أُثيرت تساؤلات حول تصنيف اضطراب المعالجة السمعية كاضطراب مستقل، لا سيما من قِبل أخصائيي أمراض النطق واللغة [ 90 ] وعلماء النفس [ 91 ] ، الذين لاحظوا التداخل بين السمات السريرية للأطفال الذين شُخِّصوا باضطراب المعالجة السمعية وأولئك الذين يعانون من أشكال أخرى من صعوبات التعلم المحددة. مع ذلك، يرى العديد من أخصائيي السمع أن اضطراب المعالجة السمعية ليس مجرد تسمية بديلة لعسر القراءة أو اضطراب اللغة المحدد أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، مشيرين إلى أنه على الرغم من شيوعه مع هذه الحالات، إلا أنه قد يُشخَّص بشكل منفرد. [ 92 ]

الفئات الفرعية

استنادًا إلى مقاييس حساسة لاختلال السمع والتقييم النفسي، يمكن تقسيم المرضى إلى سبع فئات فرعية: [ 93 ]

  1. خلل في الأذن الوسطى
  2. اعتلال قوقعي طفيف
  3. خلل في الجهاز السمعي الصادر المركزي/الوسطي الزيتوني القوقعي (MOCS)
  4. مشاكل نفسية بحتة
  5. أمراض سمعية متعددة
  6. خلل سمعي مشترك ومشاكل نفسية
  7. مجهول

قد تمثل المجموعات الفرعية المختلفة عوامل مرضية وأسبابًا مختلفة . لذا، يوفر التصنيف الفرعي فهمًا أعمق لأساس اضطراب المعالجة السمعية، وبالتالي قد يوجه إدارة إعادة تأهيل هؤلاء المرضى. وقد اقترح ذلك البروفيسور دافيد ستيفنز وفاي تشاو في معهد السمع الويلزي بجامعة كارديف . [ 94 ]

علاج

يركز علاج اضطراب المعالجة السمعية عادةً على ثلاثة محاور رئيسية: تغيير بيئة التعلم، وتطوير مهارات التفكير العليا للتعويض عن الاضطراب، ومعالجة العجز السمعي نفسه. [ 95 ] ومع ذلك، هناك نقص في التقييمات الدقيقة للتدخلات باستخدام منهجية التجارب المعشاة ذات الشواهد . وتعتمد معظم الأدلة على فعالية هذه التدخلات معايير أضعف، مثل إظهار تحسن الأداء بعد التدريب. ولا تأخذ هذه الأدلة في الحسبان التأثيرات المحتملة للممارسة أو النضج أو تأثير الدواء الوهمي . وقد أظهرت الأبحاث الحديثة أن ممارسة مهام المعالجة السمعية الأساسية (أي التدريب السمعي) قد تُحسّن الأداء في مقاييس المعالجة السمعية [ 96 ] [ 97 ] ومقاييس الوعي الصوتي. [ 98 ] كما سُجّلت تغيرات بعد التدريب السمعي على المستوى الفسيولوجي. [ 99 ] [ 100 ] تُدمج العديد من هذه المهام في برامج التدريب السمعي الحاسوبية مثل Earobics و Fast ForWord ، وهو برنامج تكيفي متوفر في المنازل والعيادات حول العالم، ولكن بشكل عام، فإن الأدلة على فعالية هذه التدخلات الحاسوبية في تحسين اللغة ومحو الأمية ليست مُقنعة. [ 101 ] وقد أفادت دراسة صغيرة غير مضبوطة بنتائج ناجحة للأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية باستخدام برامج التدريب السمعي. [ 102 ]

قد يُسهم علاج المشكلات الإضافية المرتبطة باضطراب المعالجة السمعية في تحقيق نتائج إيجابية. فعلى سبيل المثال، يُمكن أن يُحقق علاج الاضطرابات الصوتية (صعوبة الكلام) نجاحًا في علاج كلٍ من الاضطراب الصوتي واضطراب المعالجة السمعية. في إحدى الدراسات، حسّن علاج النطق من كمونات الاستجابة السمعية (وهي مقياس لنشاط الدماغ في المناطق السمعية). [ 103 ] علاوة على ذلك، لم يجد تحليل كوكرين المنشور عام 2011 أي دليل على فعالية العلاجات الصوتية، بما في ذلك علاج توماتيس. [ 104 ] [ 105 ]

على الرغم من وجود أدلة على أن التدريب اللغوي فعال في تحسين اضطراب المعالجة السمعية، إلا أنه لا توجد أبحاث حالية تدعم علاجات اضطراب المعالجة السمعية التالية:

ومع ذلك، فقد ثبت أن استخدام نظام إرسال/استقبال FM فردي من قبل المعلمين والطلاب يحقق تحسينات كبيرة لدى الأطفال بمرور الوقت. [ 107 ]

تاريخ

وصف صموئيل ج. كوبيتزكي هذه الحالة لأول مرة عام 1948. وناقش بي. إف. كينغ العوامل المسببة لها لأول مرة عام 1954. [ 108 ] أشارت دراسة هيلمر رودولف مايكلبوست عام 1954، بعنوان "اضطرابات السمع لدى الأطفال"، [ 109 ] إلى أن اضطراب المعالجة السمعية منفصل عن صعوبات تعلم اللغة. أثار عمله اهتمامًا بالقصور السمعي الناتج عن إصابات الدماغ المكتسبة التي تصيب الفصوص الصدغية [ 110 ] [ 111 ] ، وأدى إلى دراسات إضافية تبحث في الأساس الفيزيولوجي للمعالجة السمعية، [ 112 ] ولكن لم يبدأ البحث المعمق في اضطراب المعالجة السمعية إلا في أواخر السبعينيات وأوائل الثمانينيات.

في عام ١٩٧٧، نظم الدكتور روبرت دبليو كيث، الحاصل على درجة الدكتوراه، أول مؤتمر حول موضوع اضطراب المعالجة السمعية (APD) في جامعة سينسيناتي. ونُشرت وقائع ذلك المؤتمر من قِبل دار نشر غرون وستراتون تحت عنوان "الخلل السمعي المركزي" (تحرير روبرت دبليو كيث). وقد أطلق هذا المؤتمر سلسلة جديدة من الدراسات التي تركز على اضطراب المعالجة السمعية لدى الأطفال. [ ١١٣ ] [ ١١٤ ] [ ١١٥ ] [ ١١٦ ] [ ١١٧ ] وتعود أصول جميع الاختبارات المستخدمة حاليًا لتشخيص اضطراب المعالجة السمعية تقريبًا إلى هذا العمل. كما ابتكر هؤلاء الباحثون الأوائل العديد من أساليب التدريب السمعي، بما في ذلك تدريب النقل بين نصفي الكرة المخية وتدريب فرق شدة الصوت بين الأذنين. وقد أتاحت لنا هذه الفترة فهمًا أوليًا لأسباب اضطراب المعالجة السمعية وخيارات العلاج الممكنة.

انصبّ جزء كبير من العمل في أواخر التسعينيات والعقد الأول من الألفية الجديدة على تحسين الاختبارات، وتطوير خيارات علاجية أكثر تطوراً، والبحث عن عوامل الخطر الجينية لاضطراب المعالجة السمعية. وقد عمل العلماء على تحسين الاختبارات السلوكية لوظائف السمع، والتصوير العصبي ، والاختبارات الكهروصوتية ، والاختبارات الفيزيولوجية الكهربائية . [ 118 ] [ 119 ] وقد أدى استخدام التقنيات الحديثة إلى ظهور عدد من برامج الحاسوب لتدريب السمع. [ 120 ] [ 121 ] ومع ازدياد الوعي العالمي بالاضطرابات النفسية وتزايد فهم علم الأعصاب ، باتت معالجة المعلومات السمعية تحظى باهتمام أكبر في الأوساط العامة والأكاديمية مقارنةً بالسنوات الماضية. [ 122 ] [ 123 ] [ 124 ] [ 125 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ غريفيث، تيموثي (2002). "أمراض السمع المركزية" . النشرة الطبية البريطانية . 63 (63): 107-120 . doi : 10.1093/bmb/63.1.107 . PMID 12324387 . 
  2. ١ ٢ ٣ الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع. "إرشادات الممارسة السريرية: تشخيص وعلاج وإدارة الأطفال والبالغين المصابين باضطراب السمع المركزي" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٦ يناير ٢٠١٧ .
  3. ↑ أريستيدو، إسحاق ل.؛ هوهمان، مارك هـ. (2023)، "اضطراب المعالجة السمعية المركزية" ، ستات بيرلز ، تريجر آيلاند (فلوريدا): دار نشر ستات بيرلز، PMID 36508531 ، تاريخ الاسترجاع 19 مايو 2023 
  4. 1 2 تشيرماك، غيل؛ موسيك، فرانك (2014). دليل اضطراب المعالجة السمعية المركزية. التدخل الشامل ( الطبعة الثانية). سان دييغو، كاليفورنيا: دار النشر بلورال. ISBN  978-1-59756-562-2.
  5. ↑ جامعة لا تروب. "(C)APD" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2010 .
  6. ↑ موسيك، فرانك؛ غيل، تشيرماك (2007). دليل اضطراب المعالجة السمعية المركزية [ علم الأعصاب السمعي والتشخيص ] . دار النشر بلورال. ص 448. ISBN  978-1-59756-056-6.
  7. ↑ ويهينغ، جيفري؛ تشيرماك، غيل؛ موسيك، فرانك (26-10-2015). "التدريب السمعي لاضطراب المعالجة السمعية المركزية" . ندوات في السمع . 36 (04): 199-215 . doi : 10.1055 / s-0035-1564458 . ISSN 0734-0451 . PMC 4910543. PMID 27587909 .   
  8. ↑ المركز الوطني لصعوبات التعلم | NCLD.org – NCLD. المركز الوطني لصعوبات التعلم | NCLD.org – NCLD. بدون مكان نشر، بدون تاريخ. موقع إلكتروني. ١٩ نوفمبر ٢٠١٤.
  9. ↑ باميو، د.-إ.؛ موسيك، ف.إ.؛ لوكسون، ل.م. (1 نوفمبر 2001). "أسباب وأعراض اضطرابات المعالجة السمعية - مراجعة" . مجلة أرشيف أمراض الطفولة . 85 (5): 361-365 . doi : 10.1136/adc.85.5.361 . ISSN 0003-9888 . PMC 1718975. PMID 11668093 .   
  10. ↑ تشيرماك، غيل د.؛ سومرز، إيرين ك.؛ سيكل، ج. أنتوني (1998). "العلامات السلوكية لاضطراب المعالجة السمعية المركزية واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 9 (1): 78-84 . PMID 9493945 . 
  11. ↑ دي ويت، إيلين؛ فان دايك، بيم؛ هانيكامب، ساندرا؛ فيسر-بوشان، مارغو آي؛ ستينبيرجن، بيرت؛ فان دير شانس، سيس بي؛ لونج، مارغريت آر. (يناير 2018). "متشابه أم مختلف: التداخل بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات المعالجة السمعية والأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمائية أخرى: مراجعة منهجية" . الأذن والسمع . 39 (1): 1-19 . doi : 10.1097/AUD.0000000000000479 . ISSN 0196-0202 . PMC 7654752. PMID 28863035 .   
  12. ↑ دي ويت، إيلين؛ فان دايك، بيم؛ هانيكامب، ساندرا؛ فيسر-بوشان، مارغو آي؛ ستينبيرجن، بيرت؛ فان دير شانس، سيس بي؛ لونج، مارغريت آر. (2018). "متشابه أم مختلف: التداخل بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات المعالجة السمعية والأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمائية أخرى: مراجعة منهجية" . الأذن والسمع . 39 (1): 1-19 . doi : 10.1097/AUD.0000000000000479 . PMC 7654752. PMID 28863035 .  
  13. ↑ ميلر، سي. أ. (2011). "نظريات المعالجة السمعية لاضطرابات اللغة: الماضي والحاضر والمستقبل". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 42 (3): 309-319 . doi : 10.1044/0161-1461(2011/10-0040) . PMID 21757567. S2CID 17500092 .  
  14. 1 2 3 فيرغسون، إم إيه؛ هول، آر إل؛ رايلي، إيه؛ مور، دي آر (2011). "مهارات التواصل والاستماع والإدراك وفهم الكلام لدى الأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية أو اضطراب اللغة المحدد". مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 54 (1): 211-227 . doi : 10.1044/1092-4388(2010/09-0167) . PMID 20689032 . 
  15. 1 2 3 4 مور، ديفيد ر. (2006). "اضطراب المعالجة السمعية: التعريف، والتشخيص، والأساس العصبي، والتدخل". طب السمع . 4 (1): 4-11 . doi : 10.1080/16513860600568573 . S2CID 145753219 . 
  16. ↑ بيندزولا، ريبيكا هـ.؛ هاينز، ويليام أو.؛ ​​موران، مايكل ج. (2006). اضطرابات التواصل في الفصل الدراسي: مقدمة للمختصين في البيئة المدرسية . بوسطن: جونز وبارتليت للنشر. ص 251. ISBN  978-0-7637-2743-7. OCLC 59401841 . 
  17. ↑ مور، ديفيد ر. (يوليو 2007). "اضطرابات المعالجة السمعية: اكتسابها وعلاجها". مجلة اضطرابات التواصل . 40 (4): 295-304 . doi : 10.1016/j.jcomdis.2007.03.005 . PMID 17467002 . 
  18. ↑ كالاياه م (2015). "العلاقة بين المعالجة الصوتية والمعالجة السمعية وإدراك الكلام لدى ثنائيي اللغة ذوي القراءة الضعيفة" . المجلة الكورية لعلم السمع . 19 (3): 125-131 . doi : 10.7874 / jao.2015.19.3.125 . PMC 4704549. PMID 26771010. S2CID 488841 .   
  19. 1 2 داوز، ب.، وبيشوب، د. (2009). "اضطراب المعالجة السمعية وعلاقته باضطرابات النمو اللغوي والتواصلي والانتباهي: مراجعة ونقد" . المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 44 (4): 440-465 . doi : 10.1080/13682820902929073 . PMID 19925352 . 
  20. ↑ داوز، ب؛ بيشوب، د (2010). "الخصائص النفسية للأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية (APD) والأطفال المصابين بعسر القراءة" . مجلة أرشيف أمراض الطفولة . 95 (6): 432-436 . doi : 10.1136/adc.2009.170118 . PMC 3576918. PMID 20501538 .  
  21. ↑ ميلر، سي إيه؛ واغستاف، دي إيه (2011). "السمات السلوكية المرتبطة باضطراب المعالجة السمعية واضطراب اللغة المحدد" . مجلة اضطرابات التواصل . 44 (6): 745-763 . doi : 10.1016/j.jcomdis.2011.04.001 . PMC 3174343. PMID 21636094 .  
  22. ↑ كوريفو ك، باسكويني إي، غوسوامي يو (يونيو 2007). "مهارات المعالجة السمعية الأساسية واضطراب اللغة المحدد: نظرة جديدة على فرضية قديمة". مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع ، 50 (3): 647-666 . doi : 10.1044/1092-4388(2007/046) . PMID 17538107. S2CID 1074440 .  
  23. ↑ دلوها، أو.، نوفاك، أ.، فوكرال، ج. (يونيو 2007). "اضطراب المعالجة السمعية المركزية (CAPD) لدى الأطفال المصابين باضطراب لغوي محدد (SLI). اختبارات السمع المركزية". المجلة الدولية لطب الأطفال والأنف والأذن والحنجرة . 71 (6): 903-907 . doi : 10.1016/j.ijporl.2007.02.012 . PMID 17382411 . 
  24. ↑ موسيك، إف إي، تشيرماك، جي دي، ويهينغ، جيه، زابولا، إم، ناغل، إس (يونيو 2011). "دقة تشخيص مجموعات اختبارات المعالجة السمعية المركزية المعتمدة لدى المرضى الذين يعانون من آفات دماغية موثقة". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 22 (6): 342-358 . doi : 10.3766/jaaa.22.6.4 . PMID 21864472 . 
  25. ↑ ليو إتش إل، ويهينغ جيه، مايرز بي جيه، بوغودا تي كيه، غودريتش جي إل (2010). "الضعف الحسي المزدوج في إصابات الدماغ الرضية - تحدٍّ متعدد التخصصات ناشئ". إعادة التأهيل العصبي . 26 (3): 213-222 . doi : 10.3233/NRE-2010-0557 . PMID 20448311 . 
  26. ↑ غريفيث، تي دي (2002). "أمراض السمع المركزية" . النشرة الطبية البريطانية . 63 (1): 107-120 . doi : 10.1093/bmb/63.1.107 . PMID 12324387 . 
  27. ↑ ستيفنز د، تشاو ف (مارس 2000). "دور التاريخ العائلي في متلازمة كينغ كوبيتزكي (خلل سمعي غامض)". مجلة Acta Otolaryngol . 120 (2): 197-200 . doi : 10.1080/000164800750000900 . PMID 11603771. S2CID 45623565 .  
  28. ↑ ليو إكس زد، شو إل، نيوتن في. "التكوين السمعي في فقدان السمع الوراثي غير المتلازمي". مجلة طب السمع . 3 : 99-106 .
  29. ↑ فان كامب جي، ويليمز بي جيه، سميث آر جيه (1997). "ضعف السمع غير المتلازمي: تباين لا مثيل له". المجلة الأمريكية لعلم الوراثة . 60 : 758-64 .
  30. ↑ ("الوراثة تؤثر على المعالجة السمعية." Psych Central.com. بدون مكان نشر، بدون تاريخ. موقع ويب. 2 ديسمبر 2014.)
  31. ↑ (NCLD.org – NCLD." المركز الوطني لإعاقات التعلم | NCLD.org.)
  32. ↑ ("الوراثة وعلم الوراثة لاضطراب المعالجة السمعية." – RightDiagnosis.com. بدون مكان نشر، بدون تاريخ على الإنترنت. 2 ديسمبر 2014.)
  33. ↑ بروير سي سي، زاليفسكي سي كيه، كينغ كيه إيه (10 مايو 2020). "وراثة مهارات المعالجة السمعية غير الكلامية" . المجلة الأوروبية لعلم الوراثة البشرية . 24 (8). المجلة الأوروبية لعلم الوراثة البشرية: 1137-1144 . doi : 10.1038/ejhg.2015.277 . PMC 4872837. PMID 26883091 .  
  34. ↑ فاندينو م، كونولي م، أوشر ل، بالم س، كوزاك ف ك (يناير 2011). "متلازمة لانداو-كليفنر: اضطراب نادر في معالجة المعلومات السمعية، سلسلة من الحالات ومراجعة للأدبيات". المجلة الدولية لطب الأطفال والأنف والأذن والحنجرة . 75 (1): 33-38 . doi : 10.1016/j.ijporl.2010.10.001 . PMID 21074868 . 
  35. ↑ ويهينغ، جيف؛ موسيك، فرانك (2007). "15 فرق شدة الصوت بين الأذنين في الاستماع الثنائي (DIID)". في روس-سواين، ديبورا؛ جيفنر، دونا س (محرران). اضطرابات المعالجة السمعية: التقييم والإدارة والعلاج . دار النشر بلورال. ISBN 978-1-59756-107-5. OCLC 255602759 . 
  36. ↑ بوسكاريول م، غارسيا ف ل، غيمارايس ك أ، وآخرون . (أبريل 2010). "اضطراب المعالجة السمعية في متلازمة حول الشق الجانبي". نمو الدماغ . 32 (4): 299-304 . doi : 10.1016/j.braindev.2009.04.002 . PMID 19410403. S2CID 6078682 .   
  37. ↑ باميو دي إي، كامبل إن جي، موسيك إف إي، وآخرون (أبريل 2007). "قصور الذاكرة العاملة السمعية واللفظية لدى طفل مصاب بانعدام القزحية الخلقي نتيجة طفرة في جين PAX6". المجلة الدولية لعلم السمع . 46 (4): 196-202 . doi : 10.1080/14992020601175952 . PMID 17454233. S2CID 45483072 .   
  38. ^ بيسانو تي، ماريني سي، بروفيداني بي، بريزولارا دي، برونا دي، مي دي، مورو إف، سيانشيتي سي، غيريني آر (يناير 2005). "المعالجة الصوتية غير الطبيعية في صرع الفص الصدغي الجانبي العائلي بسبب طفرة LGI1 الجديدة" . الصرع . 46 (1): 118-23 . دوى : 10.1111/j.0013-9580.2005.26304.x . بميد 15660777 . S2CID 19751059 .  
  39. ↑ أديس إل، فريديريتشي إيه دي، كوتز إس إيه، سابيش بي، باري جيه، ريختر إن، لودفيج إيه إيه، روبسامين آر، ألبرت إف دبليو، بابو إس، نيوبري دي إف، موناكو إيه بي (أغسطس 2010). "موقع جيني لعجز في المعالجة السمعية واضطراب لغوي في سلالة ممتدة يقع على 12p13.31-q14.3" . الجينات، الدماغ والسلوك . 9 (6): 545-61 . doi : 10.1111/j.1601-183X.2010.00583.x . PMC 2948670. PMID 20345892 .  
  40. 1 2 مور، د. ر. (2002). "التطور السمعي ودور الخبرة" . النشرة الطبية البريطانية . 63 : 171-181 . doi : 10.1093/bmb/63.1.171 . PMID 12324392 . 
  41. ↑ تاي-فان هـ، فيوييه إي، نورينا أ، غيراود ج، كوليه ل (مارس 2010). "مرونة الخرائط النغمية في البشر: تأثير فقدان السمع، والمعينات السمعية، وزراعة القوقعة". مجلة Acta Otolaryngol . 130 (3): 333-337 . doi : 10.3109/00016480903258024 . PMID 19845491. S2CID 27423669 .  
  42. ↑ باركات تي آر، بولي دي بي، هينش تي كيه (سبتمبر 2011). "فترة حرجة للاتصال السمعي المهادي القشري" . مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 14 (9): 1189-1194 . doi : 10.1038/nn.2882 . PMC 3419581. PMID 21804538 .  
  43. ↑ هان واي كيه، كوفير إتش، إنسنالي إم إن، سيميردجيان جيه إتش، باو إس (سبتمبر 2007). "التجربة المبكرة تُضعف التمييز الإدراكي". مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 10 (9): 1191-1197 . doi : 10.1038/nn1941 . PMID 17660815. S2CID 11772101 .  
  44. ↑ أسبجورنسن أ، هولمفيورد أ، ريسايتر س، مولر ب، كلاوسن أ، بريتز ب، بوليك س، أوبرزوت ج. إي. (يوليو 2000). "ضعف الانتباه السمعي الدائم بعد التهابات الأذن الوسطى المتكررة: دراسة استماع ثنائية" . طب النمو وعلم الأعصاب لدى الأطفال . 42 (7): 481-486 . doi : 10.1111/j.1469-8749.2000.tb00352.x . PMID 10972421. S2CID 77979 .  
  45. ↑ ويتون جيه بي، بولي دي بي (أكتوبر 2011). "تقييم العواقب الإدراكية والفيزيولوجية المرضية للحرمان السمعي في المراحل المبكرة من الحياة بعد الولادة: مقارنة بين الدراسات الأساسية والسريرية" . مجلة جمعية أبحاث طب الأذن والحنجرة . 12 (5): 535-47 . doi : 10.1007/s10162-011-0271-6 . PMC 3173557. PMID 21607783 .  
  46. ↑ هارتلي دي إي، مور دي آر (يونيو 2005). "تأثيرات التهاب الأذن الوسطى المصحوب بانصباب على الدقة الزمنية السمعية". المجلة الدولية لطب الأنف والأذن والحنجرة للأطفال . 69 (6): 757-769 . doi : 10.1016/j.ijporl.2005.01.009 . PMID 15885328 . 
  47. ↑ فيلدمان، إتش إم؛ وآخرون (2003). "مهارات اللغة التي أبلغ عنها الوالدان وعلاقتها بالتهاب الأذن الوسطى خلال السنوات الثلاث الأولى من العمر". مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 46 (2): 273-287 . doi : 10.1044/1092-4388(2003/022) . PMID 14700371 .  
  48. ↑ تشاو ف، ستيفنز د (1996). "محددات الإعاقة السمعية الكلامية في متلازمة كينغ-كوبيتزكي". مجلة السمعيات الإسكندنافية . 25 (2): 91-96 . doi : 10.3109/01050399609047989 . PMID 8738633 . 
  49. ↑ كينغ ك، ستيفنز د (1992). "العوامل السمعية والنفسية في "الإعاقة السمعية مع السمع الطبيعي"". Scand Audiol . 21 (2): 109– 14. doi : 10.3109/01050399209045990 . PMID 1641572 . 
  50. ↑ جيرجر، جيمس؛ موسيك، فرانك (أكتوبر 2000). "تقرير مؤتمر الإجماع حول تشخيص اضطرابات المعالجة السمعية لدى الأطفال في سن المدرسة" ( ملف PDF) . مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 11 (9): 467-474 . doi : 10.1055/s-0042-1748136 . PMID 11057730. S2CID 18887683. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 29 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 أكتوبر 2018 .  
  51. ↑ فريق العمل المعني باضطرابات المعالجة السمعية (2005). "اضطرابات المعالجة السمعية (المركزية) - دور أخصائي السمع [ بيان موقف ] " . الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع . doi : 10.1044/policy.PS2005-00114 .
  52. ↑ نيجينهاوس، كارين؛ دي ويت، إيلين؛ لونج، مارغريت (13 يوليو 2017). "وجهات نظر المتخصصين الصحيين الهولنديين فيما يتعلق باضطرابات المعالجة السمعية: دراسة مجموعات التركيز" . المجلة الدولية لعلم السمع . 56 (12): 942-950 . doi : 10.1080/14992027.2017.1347290 . PMID 28701055. S2CID 30517252 .  
  53. ↑ كيث، دبليو جيه، بوردي، إس سي، بيلي، إم، كاي، فلورا. مسودة إرشادات نيوزيلندا بشأن اضطراب المعالجة السمعية (2018) نشرتها المجموعة المرجعية لاضطرابات المعالجة السمعية، جمعية السمعيات النيوزيلندية.
  54. ↑ فيشر، ل. إ. (1976). قائمة فيشر لمشاكل السمع . تامبا، فلوريدا. جمعية علم السمع التربوي
  55. ↑ سموسكي، دبليو جيه، وبرونغ، إم إيه، وتاناهيل، جيه سي، (1998) مقياس الأداء السمعي للأطفال، تامبا، فلوريدا: جمعية علم السمع التربوي
  56. ↑ أندرسون، ك. (1989). SIFTER: أداة فحص لتحديد المخاطر التعليمية لدى الأطفال الذين تم تحديدهم من خلال فحص السمع أو الذين يعانون من فقدان سمع معروف . تامبا، فلوريدا: جمعية علم السمع التربوي
  57. ↑ أوهارا، برايان؛ ميلينغز، كيري (31 يوليو 2018). "تطوير استبيان مجالات المعالجة السمعية (APDQ): أداة فحص تفاضلي لاضطراب المعالجة السمعية" . المجلة الدولية لعلم السمع . 57 (10): 764-775 . doi : 10.1080/14992027.2018.1487087 . PMID 30063869. S2CID 51886769 .  
  58. ↑ كيث، ر. و.، تيكتاس، م.، ورامزي، ك. (2018). تطوير قائمة جامعة سينسيناتي لمعالجة المعلومات السمعية للمراهقين والبالغين (UCAPI) . المؤتمر السنوي للأكاديمية الأمريكية لعلم السمع. 18-21 أبريل 2018، ناشفيل، تينيسي. عرض تقديمي في منصة البحث. نُشر في المجلة الدولية لعلم السمع (IJA)، 58:6، 373-378، 2019، تحت العنوان نفسه. DOI:10.1080/14992027.1585973
  59. ↑ كيث، روبرت و.؛ تيكتاس، ميليسا؛ رامزي، كيندال؛ ديلاني، سارة (2019). "تطوير وتوحيد جرد معالجة السمع بجامعة سينسيناتي (UCAPI)†". المجلة الدولية لعلم السمع . 58 (6): 373-378 . doi : 10.1080/14992027.2019.1585973 . ISSN 1708-8186 . PMID 30939055. S2CID 92999722 .   
  60. ↑ ديل زوبو، سي.؛ سانشيز، إل.؛ ليند، سي. (2015). "متابعة طويلة الأمد للأطفال والمراهقين المحالين لتقييم اضطراب المعالجة السمعية" . المجلة الدولية لعلم السمع . 54 (6): 368-375 . doi : 10.3109/14992027.2014.972523 . PMID 25544358. S2CID 13567744 .  
  61. ↑ رينتلمان، دبليو إف (1985). "اختبارات الكلام أحادية الأذن في الكشف عن اضطرابات السمع المركزية". في مارلين إل بينهيرو؛ فرانك إي موسيك (محرران). تقييم خلل السمع المركزي: الأسس والارتباطات السريرية . بالتيمور: ويليامز وويلكنز. ص 173-200 . ISBN  978-0-683-06887-0. OCLC 11497885 . 
  62. ↑ كاتز، جاك (1992). "تصنيف اضطرابات المعالجة السمعية". في: جاك كاتز؛ نانسي أوستن ستيكر؛ دونالد هندرسون (محررون). المعالجة السمعية المركزية: منظور متعدد التخصصات . سانت لويس: دار نشر موسبي السنوية. ص 81-92 . ISBN  978-1-55664-372-9. OCLC 25877287 . 
  63. 1 2 فريق العمل المعني بتطوير توافق الآراء حول المعالجة السمعية المركزية، الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع (1996). "المعالجة السمعية المركزية: الوضع الحالي للبحوث وآثارها على الممارسة السريرية" . المجلة الأمريكية لعلم السمع . 5 (2): 41-52 . doi : 10.1044/1059-0889.0502.41 . تاريخ الاسترجاع: 23 أكتوبر 2020 .
  64. ↑ جيرجر ج، موسيك ف (أكتوبر 2000). "تقرير مؤتمر الإجماع حول تشخيص اضطرابات المعالجة السمعية لدى الأطفال في سن المدرسة". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 11 (9): 467-474 . doi : 10.1055/s-0042-1748136 . PMID 11057730. S2CID 18887683 .  
  65. 1 2 3 4 "اضطرابات المعالجة السمعية (المركزية) [ تقرير فني ] " . الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع . روكفيل (ماريلاند): ASHA. 2005. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2020 .
  66. ↑ بول، ريا (25 أغسطس 2007). "اضطراب المعالجة السمعية". مجلة التوحد واضطرابات النمو . 38 (1): 208-209 . doi : 10.1007 / s10803-007-0437-6 . PMID 17721695. S2CID 33085064 .  
  67. ١ ٢ ٣ ٤ الجمعية البريطانية لعلم السمع (٢٠١٨). اضطراب المعالجة السمعية (APD) (ملف PDF) . لندن، إنجلترا: الجمعية البريطانية لعلم السمع . تاريخ الاسترجاع: ٢٣ أكتوبر ٢٠٢٠ .
  68. ↑ "الجمعية البريطانية لعلم السمع - BSA" . الجمعية البريطانية لعلم السمع .
  69. ↑ كيث، روبرت و. (2000). "اختبار SCAN-C لاضطرابات المعالجة السمعية لدى الأطفال" . بيرسون الولايات المتحدة .
  70. ↑ كيث، روبرت (2009). "SCAN-3: اختبارات لاضطرابات المعالجة السمعية لدى المراهقين والبالغين" . بيرسون الولايات المتحدة .
  71. ↑ مولك، نوراي بايار؛ يالتشينكايا، فوليا؛ كيث، روبرت و. (فبراير 2011). "اختبار الكشف عن الفجوات العشوائية واختبار الكشف عن الفجوات العشوائية الموسع: النتائج لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر لغوي سابق في الطفولة المبكرة". أوريس ناسوس لارنكس . 38 (1): 6-13 . doi : 10.1016/j.anl.2010.05.007 . ISSN 0385-8146 . PMID 20599334 .  
  72. ↑ كيث، روبرت و. (2011). "اختبار الكشف عن الفجوات العشوائية".{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  73. ↑ موسيك، فرانك إي.؛ شين، جينيفر ب.؛ جيرسا، روبرت؛ باميو، دوريس-إيفا؛ باران، جين أ.؛ زايدا، إيلينا (ديسمبر 2005). "أداء اختبار GIN (فجوات في الضوضاء) لدى الأفراد الذين تم تأكيد إصابتهم باضطراب في الجهاز العصبي السمعي المركزي". الأذن والسمع . 26 (6): 608-618 . doi : 10.1097/01.aud.0000188069.80699.41 . PMID 16377996. S2CID 25534002 .  
  74. ↑ موسيك، فرانك (1994). "اختبارات نمط التردد (النغمة) والمدة". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 5 (4): 265-268 . PMID 7949300 . 
  75. ↑ براون، مالوري؛ موسيك، فرانك (يناير 2013). "المسارات: أساسيات اختلافات مستوى التغطية لتقييم الوظيفة السمعية" . مجلة السمع . 66 (1): 16. doi : 10.1097/01.HJ.0000425772.41884.1d . ISSN 0745-7472 . 
  76. 1 2 كاكاس، أنتوني ت.؛ دينيس ج. مكفارلاند (يوليو 1995). "فتح صندوق باندورا: موثوقية اختبارات اضطراب المعالجة السمعية المركزية" . المجلة الأمريكية لعلم السمع . 4 (2): 61-62 . doi : 10.1044/1059-0889.0402.61 . مؤرشف من الأصل في 27 يناير 2011. تم الاسترجاع في 31 أغسطس 2010 .
  77. 1 2 كاكاس، أنتوني ت.؛ دينيس ج. مكفارلاند (ديسمبر 2005). "أهمية خصوصية النمط السمعي في تشخيص اضطراب المعالجة السمعية المركزية". المجلة الأمريكية لعلم السمع . 14 (2): 112-123 . doi : 10.1044/1059-0889(2005/012) . PMID 16489868 . 
  78. ↑ كاكاس، أ. ت.؛ ماكفارلاند، د. ج. (1998). "اضطراب المعالجة السمعية المركزية لدى الأطفال في سن المدرسة: مراجعة نقدية". مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 41 (2): 355-373 . doi : 10.1044/jslhr.4102.355 . PMID 9570588 . 
  79. ↑ بيليس، تيري جيمس؛ روس، جودي (2011). "أداء البالغين والأطفال الأصحاء في اختبارات التشخيص السمعي المركزي وما يقابلها من نظائر بصرية". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 22 (8): 491-500 . doi : 10.3766/jaaa.22.8.2 . PMID 22031674 . 
  80. ↑ داوز، ب؛ بيشوب، طبيب بيطري (2007). "اختبار SCAN-C في تشخيص اضطراب المعالجة السمعية لدى عينة من الأطفال البريطانيين" . المجلة الدولية لعلم السمع . 46 (12): 780-786 . doi : 10.1080/14992020701545906 . PMID 18049967. S2CID 20449768 .  
  81. ↑ مور، د. ر.؛ فيرغسون، م. أ.؛ إدموندسون-جونز، أ. م.؛ راتيب، س.؛ رايلي، أ. (2010). "طبيعة اضطراب المعالجة السمعية لدى الأطفال". طب الأطفال . 126 (2): هـ382-390. doi : 10.1542/peds.2009-2826 . PMID 20660546. S2CID 34412421 .  
  82. ↑ مور، د. ر.؛ كوان، ج. أ.؛ رايلي، أ.؛ إدموندسون-جونز، أ. م.؛ فيرغسون، م. أ. (2011). "تطور المعالجة السمعية لدى الأطفال من سن 6 إلى 11 عامًا". الأذن والسمع . 32 (3): 269-285 . doi : 10.1097/AUD.0b013e318201c468 . PMID 21233712. S2CID 36072231 .  
  83. 1 2 كوان ج، روزن س، مور د.ر. (2009). "إعادة معالجة السمع إلى اضطراب معالجة السمع لدى الأطفال". في كاكاس أ.ت، ماكفارلاند د.ج. (محرران). جدليات في اضطراب معالجة السمع المركزي . سان دييغو، كاليفورنيا: دار النشر بلورال. ص 187-197 . ISBN  978-159-756260-7.
  84. ↑ أوكونور ك (ديسمبر 2011). "المعالجة السمعية في اضطراب طيف التوحد: مراجعة". مجلة علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 36 (2): 836-854 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2011.11.008 . PMID 22155284. S2CID 13991425 .  
  85. ↑ جيرجر، جيمس؛ موسيك، فرانك (2000). "تقرير مؤتمر الإجماع حول تشخيص اضطرابات المعالجة السمعية لدى الأطفال في سن المدرسة". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 11 (9): 467-474 . doi : 10.1055/s-0042-1748136 . PMID 11057730. S2CID 18887683 .  
  86. ↑ براندشتاتر، بات؛ هنتر، ليزا؛ كالويت، ليندا؛ كلوس، إريك؛ لاندرود، شيري؛ لارسون، نانسي؛ باكر، آمي؛ وول، ديب (2003). "مقدمة في اضطرابات المعالجة السمعية". وزارة التعليم في مينيسوتا، نظام التعليم الخاص الشامل .
  87. ↑ "اضطراب المعالجة السمعية المركزية: العلامات والأعراض" . الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2020 .
  88. ↑ ديفور، بروك؛ ناغاو، كيوكو؛ بيريرا، أوليفيا؛ نيميث، جوليان؛ سكلار، راشيل؛ ديفيس، إميلي؛ كيش، إميلي؛ ويلش، كيلسي؛ مورليه، تييري (2016). أخطاء الكلام لدى الأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية . وقائع اجتماعات علم الصوتيات. المجلد 29. ص 6. doi : 10.1121/2.0000440 .  
  89. ↑ أندرسون إس، وكراوس إن (أكتوبر 2010). "التفاعل الحسي المعرفي في الترميز العصبي للكلام في الضوضاء: مراجعة" . مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 21 (9): 575-85 . doi : 10.3766/jaaa.21.9.3 . PMC 3075209. PMID 21241645 .  
  90. ↑ كامحي، أ.ج. (2011). "ما يحتاج أخصائيو أمراض النطق واللغة إلى معرفته حول اضطراب المعالجة السمعية". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 42 (3): 265-272 . doi : 10.1044 / 0161-1461(2010/10-0004) . PMID 20844272. S2CID 18198216 .  
  91. ↑ لوفيت، بي جيه (2011). "اضطراب المعالجة السمعية: هل على أخصائيي علم النفس المدرسي الحذر؟". علم النفس في المدارس . 48 (8): 855-867 . doi : 10.1002/pits.20595 .
  92. ↑ تشيرماك، غيل د. (2001). "اضطراب المعالجة السمعية: نظرة عامة للطبيب" . مجلة السمع . 54 (7): 10-25 . doi : 10.1097/01.HJ.0000294109.14504.d8 . S2CID 147238455 . 
  93. ↑ تشاو ف، ستيفنز د (أغسطس 2000). "الفئات الفرعية للمرضى الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية". المجلة البريطانية لعلم السمع . 34 (4): 241-256 . doi : 10.3109/03005364000000134 . PMID 10997453. S2CID 13246195 .  
  94. ↑ تشاو، ف.؛ ستيفنز، د. (2000). " الفئات الفرعية لمرضى متلازمة كينغ-كوبيتزكي" . المجلة البريطانية لعلم السمع . 34 (4): 241-256 . doi : 10.3109/03005364000000134 . PMID 10997453. S2CID 13246195 – عبر informahealthcare.com.  
  95. ↑ بيليس، تيري جيمس. "اضطرابات المعالجة السمعية (APD) لدى الأطفال" . www.asha.org . الجمعية الأمريكية للنطق والسمع (ASHA).
  96. ↑ تشيرماك، جي دي، سيلفا، إم إي، ناي، جيه، هاسبروك، جيه، موسيك، إف إي (مايو 2007) . "تحديث حول التعليم المهني والممارسات السريرية في المعالجة السمعية المركزية". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 18 (5): 428-452 ، اختبار 455. doi : 10.3766/jaaa.18.5.7 . PMID 17715652. S2CID 36265513 .  
  97. ↑ مور، د. ر. (2007). "اضطرابات المعالجة السمعية: اكتسابها وعلاجها". مجلة اضطرابات التواصل . 40 (4): 295-304 . doi : 10.1016/j.jcomdis.2007.03.005 . PMID 17467002 . 
  98. ↑ مور، د. ر.، روزنبرغ، ج. ف.، كولمان، ج. س. (يوليو 2005) . "التدريب على تمييز التباينات الصوتية يُحسّن المعالجة الصوتية لدى أطفال المدارس العادية". مجلة الدماغ واللغة . 94 (1): 72-85 . doi : 10.1016/j.bandl.2004.11.009 . PMID 15896385. S2CID 3895590 .  
  99. ↑ روسو، ن.م.، نيكول، ت.ج.، زيكر، س.ج.، هايز، إ.أ.، كراوس، ن. (يناير 2005). "التدريب السمعي يُحسّن التوقيت العصبي في جذع الدماغ البشري". أبحاث الدماغ السلوكية . 156 (1): 95-103 . doi : 10.1016/j.bbr.2004.05.012 . PMID 15474654. S2CID 332303 .  
  100. ↑ ألونسو ر، وشوشات إي (2009). "فعالية التدريب السمعي الرسمي لدى الأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية (المركزية): تقييم سلوكي وكهربائي فيزيولوجي" . المجلة البرازيلية لطب الأنف والأذن والحنجرة . 75 (5): 726-32 . doi : 10.1590/S1808-86942009000500019 . PMC 9442236. PMID 19893943 .  
  101. ↑ لو، جيه إتش واي؛ باميو، دي-إي؛ كامبل، إن؛ لوكسون، إل إم (2010). "التدريب السمعي القائم على الحاسوب (CBAT): فوائده للأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم متعلقة باللغة والقراءة" . طب النمو وعلم الأعصاب لدى الأطفال . 52 (8): 708-717 . doi : 10.1111/j.1469-8749.2010.03654.x . PMID 20370814 . 
  102. ↑ كاميرون إس، ديلون إتش (نوفمبر 2011). "تطوير وتقييم برنامج LiSN & Learn للتدريب السمعي لمعالجة قصور المعالجة الثنائية لدى الأطفال: نتائج أولية". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 22 (10): 678-96 . doi : 10.3766/jaaa.22.10.6 . PMID 22212767 . 
  103. ^ ليتي را، ويرتزنر إتش إف، ماتاس سي جي (2010). "الكمون السمعي الطويل يثير الإمكانات لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب صوتي" . Pro-fono: Revista de Atualização Científica . 22 (4): 561–6 . دوى : 10.1590/s0104-56872010000400034 . بميد 21271117 . 
  104. ↑ PG Simos، JM Flechter، E. Bergmann، JI Breier، BR Foorman، EM Castillo، RN Davis، M. Fitzgerald، AC Papanicolaou: يصبح ملف تنشيط الدماغ الخاص بعُسر القراءة أمرًا طبيعيًا بعد التدريب العلاجي الناجح. في: علم الأعصاب. 2002، 58، س 1203-1213.
  105. ↑ "مراحل حماية السمع" .
  106. ↑ مودفورد، أو سي، وكولين، سي (2004). "التدريب على التكامل السمعي: مراجعة نقدية". في: جاكوبسون، جيه دبليو، فوكس، آر إم، وموليك، جيه إيه (محررون). العلاجات المثيرة للجدل للإعاقات النمائية . روتليدج. ص 351-362 . ISBN  978-0-8058-4192-3.
  107. ↑ شارما، مريدولا؛ بوردي، سوزان؛ كيلي، أندريا (2012). "تجربة عشوائية مضبوطة للتدخلات لدى الأطفال في سن المدرسة الذين يعانون من اضطرابات المعالجة السمعية" . المجلة الدولية لعلم السمع . 51 (7): 506-18 . doi : 10.3109/14992027.2012.670272 . PMID 22512470. S2CID 25414619 .  
  108. ↑ ستيفنز، د.؛ تشاو، ف.؛ كينيدي، ف. (يوليو 2003). "هل توجد علاقة بين التعرض للضوضاء ومتلازمة كينغ كوبيتزكي؟" . الضوضاء والصحة . 5 (20): 55-62 . PMID 14558893. تاريخ الاسترجاع: 31 يوليو 2010 . 
  109. ↑ مايكلبوست، هـ. (1954). اضطرابات السمع عند الأطفال. نيويورك: غرون وستراتون. OCLC 553322
  110. ↑ بوكا إي، كاليارو سي، كاسيناري في (1954). "طريقة جديدة لاختبار السمع في أورام الفص الصدغي؛ تقرير أولي". مجلة أكتا أوتو-لارينجولوجيكا . 44 (3): 219-221 . doi : 10.3109/00016485409128700 . PMID 13197002 . 
  111. ^ بوكا إي، كاليرو سي، كاسيناري الخامس، ميغليافاكا إف (1955). “اختبار السمع “القشري” في أورام الفص الصدغي”. اكتا أوتو لارينجولوجيكا . 45 (4): 289-304 . دوى : 10.3109/00016485509124282 . بميد 13275293 . 
  112. ↑ كيمورا، دورين (1961). "السيطرة الدماغية وإدراك المحفزات اللفظية". المجلة الكندية لعلم النفس . 15 (3): 166-171 . doi : 10.1037/h0083219 . ISSN 0008-4255 . 
  113. ↑ كاتز، ج.، وإيلمر، ر. (1972). الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم. في ج. كاتز (محرر)، دليل علم السمع السريري (ص 540-563). بالتيمور: ويليامز وويلكنز. OCoLC 607728817
  114. ↑ كيث، روبرت و. (1977). خلل السمع المركزي: ندوة قسم السمعيات وأمراض النطق في المركز الطبي بجامعة سينسيناتي . نيويورك: غرون وستراتون. ISBN 978-0-8089-1061-9. OCLC 3203948 . 
  115. ↑ سويتو، آر دبليو، وريديل، آر سي (1978). "استخدام اختلافات مستوى التغطية في تحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل إدراكية". مجلة الجمعية الأمريكية لعلم السمع . 4 (2): 52-56 . PMID 738915 . 
  116. ↑ مانينغ، دبليو إتش، وجونستون، كيه إل، وبيزلي، دي إس (فبراير 1977). "أداء الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الإدراك السمعي في اختبار تمييز الكلام المضغوط زمنيًا". مجلة اضطرابات النطق والسمع . 42 (1): 77-84 . doi : 10.1044/jshd.4201.77 . PMID 839757 . 
  117. ↑ ويلفورد، جيه إيه (1977). "تقييم السلوك السمعي المركزي لدى الأطفال: نهج مجموعة الاختبارات" . في كيث، روبرت دبليو (محرر). خلل السمع المركزي . نيويورك: غرون وستراتون. ص 43-72 . ISBN  978-0-8089-1061-9. OCLC 3203948 . 
  118. ↑ جيرجر ج، ثيبودو ل، مارتن ج، وآخرون . (سبتمبر 2002). "أدلة سلوكية وكهربائية فيزيولوجية على اضطراب المعالجة السمعية: دراسة توأمية". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 13 (8): 438-460 . doi : 10.1055/s-0040-1716007 . PMID 12371661 .  
  119. ↑ إستس، ر. إ.، جيرجر، ج.، جاكوبسون، ج. (فبراير 2002). "انعكاس عدم التناظر بين نصفي الدماغ في المهام السمعية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف في الاستماع". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 13 (2): 59-71 . doi : 10.1055/s-0040-1715949 . PMID 11895008 . 
  120. ↑ تشيرماك، جي دي، وموسيك، إف إي (2002). "التدريب السمعي: مبادئ وأساليب علاج وإدارة اضطرابات المعالجة السمعية". ندوات في السمع . 23 (4): 287-295 . doi : 10.1055/s-2002-35878 . ISSN 0734-0451 . S2CID 260312631 .  
  121. ↑ موسيك ، ف. (يونيو 1999). "تأهيل وعلاج اضطرابات المعالجة السمعية: نظرة عامة على إجراءات مختارة". مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 10 (6): 329-342 . doi : 10.1055/s-0042-1748504 . PMID 10385875. S2CID 11936281 .  
  122. ↑ جيرجر ج، موسيك ف (أكتوبر 2000). "تقرير مؤتمر الإجماع حول تشخيص اضطرابات المعالجة السمعية لدى الأطفال في سن المدرسة" ( ملف PDF) . مجلة الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع . 11 (9): 467-474 . doi : 10.1055/s-0042-1748136 . PMID 11057730. S2CID 18887683. مؤرشف من الأصل في 21 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه في 24 مايو 2012 .  
  123. ↑ كيث، روبرت و. (1981). اضطرابات السمع واللغة المركزية لدى الأطفال . سان دييغو، كاليفورنيا: مطبعة كوليدج هيل. ISBN 978-0-933014-74-9. OCLC 9258682 . 
  124. ↑ كاتز، جاك؛ هندرسون، دونالد؛ ستيكر، نانسي أوستن (1992). المعالجة السمعية المركزية: منظور متعدد التخصصات . سانت لويس، ميزوري: دار نشر موسبي السنوية. ISBN 978-1-55664-372-9. OCLC 2587728 . 
  125. ↑ كاتز، جاك؛ ستيكر، نانسي أوستن (1998). اضطرابات المعالجة السمعية المركزية: الإدارة في الغالب . بوسطن: ألين وبيكون. ISBN 978-0-205-27361-4. OCLC 246378171 .