الطلاقة
تشير الطلاقة (وتسمى أيضًا القدرة على النطق والبلاغة ) إلى الاستمرارية والسلاسة والسرعة والجهد المبذول في إنتاج الكلام . [1] كما تُستخدم أيضًا لوصف إنتاج اللغة أو القدرة اللغوية أو الكفاءة اللغوية .
في علم أمراض النطق واللغة يعني هذا التدفق الذي تنضم به الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات عند التحدث بسرعة، حيث تم استخدام اضطراب الطلاقة كمصطلح جماعي للتشويش والتلعثم .
| جزء من سلسلة عن |
| قراءة |
|---|
 |
تعريف
الطلاقة مصطلح يتعلق بإنتاج اللغة من ناحية، ويستخدم في القدرة اللغوية أو الكفاءة اللغوية ، كما يستخدم لوصف إنتاج الكلام من ناحية أخرى مع بعض التداخل.
في علم أمراض النطق واللغة، يعني ذلك السلاسة أو التدفق الذي تترابط به الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات عند التحدث بسرعة. [2] يشير إلى "الاستمرارية والسلاسة والسرعة والجهد في إنتاج الكلام ". [1] تم استخدام مصطلح اضطراب الطلاقة كمصطلح جماعي للتشوش والتلعثم منذ عام 1993 على الأقل. [ 1]
السلاسة هي خاصية الشخص أو النظام الذي يوصل المعلومات بسرعة وبخبرة . [ بحث أصلي؟ ]
استخدام اللغة
طلاقة اللغة هي أحد المصطلحات المتنوعة المستخدمة لوصف أو قياس قدرة الشخص اللغوية، [3] وغالبًا ما تُستخدم جنبًا إلى جنب مع الدقة والتعقيد. [4] وعلى الرغم من عدم وجود تعريفات أو مقاييس متفق عليها على نطاق واسع لطلاقة اللغة، [3] [5] [6] يُقال عادةً إن شخصًا ما طليق إذا كان استخدامه للغة يبدو سلسًا أو طبيعيًا ومتماسكًا وسهلًا على عكس الاستخدام البطيء والمتوقف. [5] بعبارة أخرى، غالبًا ما توصف الطلاقة بأنها القدرة على إنتاج اللغة عند الطلب وفهمها. [7]
تتميز الطلاقة بتعريفات مختلفة تميزها بتلقائية مستخدم اللغة، [8] وسرعته وتماسكه في استخدام اللغة، [9] أو طول ومعدل إخراج كلامه. [10] تفترض نظريات التلقائية أن مستخدمي اللغة الأكثر طلاقة يمكنهم إدارة جميع مكونات استخدام اللغة دون الاهتمام بكل مكون فردي من الفعل. [11] بعبارة أخرى، تتحقق الطلاقة عندما يتمكن المرء من الوصول إلى المعرفة اللغوية وإنتاج اللغة دون وعي أو تلقائيًا. [12] [7] تتوقع النظريات التي تركز على السرعة أو الطول ومعدل الكلام عادةً أن ينتج مستخدمو اللغة الطلاقة اللغة في الوقت الفعلي دون توقف غير عادي أو بدايات خاطئة أو تكرار (مع إدراك أن بعض وجود هذه العناصر هو جزء طبيعي من الكلام). [4] [7] يُعتبر الطلاقة أحيانًا مقياسًا للأداء وليس مؤشرًا على معرفة لغوية أكثر واقعية ، وبالتالي فإن الإدراك والقدرة على الفهم غالبًا ما تكون طرقًا رئيسية لفهم الطلاقة. [6]
يُقارن أحيانًا طلاقة اللغة بالدقة (أو صحة استخدام اللغة، وخاصة الصحة النحوية) [5] والتعقيد (أو المعرفة الأكثر شمولاً للمفردات واستراتيجيات الخطاب). [3] الطلاقة والدقة والتعقيد هي مكونات متميزة ولكنها مترابطة لاكتساب اللغة وكفاءتها .
أنواع
هناك أربعة أنواع شائعة من الطلاقة: الطلاقة القرائية، والطلاقة الشفهية، والطلاقة الشفهية في القراءة، والطلاقة الكتابية أو التركيبية. هذه الأنواع من الطلاقة مترابطة، ولكنها لا تتطور بالضرورة بشكل مترادف أو خطي. قد يتطور المرء طلاقة في نوع (أنواع) معينة ويكون أقل طلاقة أو غير طلاقة في أنواع أخرى. [7]
في معنى الكفاءة، يشمل "الطلاقة" عددًا من المهارات المرتبطة ولكن المنفصلة:
- يشير مصطلح طلاقة القراءة إلى الارتباط بين التعرف على الكلمات أثناء القراءة وفهم القراءة ، [6] [13] والذي يتجلى في السرعة والدقة التي يتمكن بها المرء من قراءة النص. [6] يربط البحث في طلاقة القراءة بين مفاهيم الدقة والأتمتة والعروض . [13] لتحقيق طلاقة القراءة، يجب أن يكون لدى القراء معرفة بمحتوى اللغة بالإضافة إلى المفردات المستخدمة. تتضمن التدخلات المصممة لمساعدة الأطفال على تعلم القراءة بطلاقة عمومًا شكلًا من أشكال القراءة المتكررة، ولكن قد تختلف هذه العملية بالنسبة للأطفال ذوي صعوبات التعلم ، والذين قد يعانون من طلاقة القراءة. [7]
- إن الطلاقة الشفهية أو طلاقة التحدث هي مقياس لكل من إنتاج واستقبال الكلام ، حيث يجب أن يكون المتحدث بطلاقة قادرًا على فهم الآخرين والاستجابة لهم في المحادثة. تتميز اللغة المنطوقة عادةً بصفات غير طليقة على ما يبدو (على سبيل المثال، التفتت، والتوقفات، والبدايات الخاطئة، والتردد، والتكرار) بسبب "إجهاد المهمة". وبالتالي يمكن فهم مدى الطلاقة الشفهية من حيث الإدراك، وما إذا كان يمكن إدراك هذه الصفات من الكلام على أنها متوقعة وطبيعية (أي طليقة) أو غير عادية ومشكلة (أي غير طليقة). [6]
- أحيانًا ما يتم التمييز بين طلاقة القراءة الشفهية والطلاقة الشفهية. تشير طلاقة القراءة الشفهية إلى القدرة على قراءة الكلمات بدقة وسرعة مع استخدام التعبير الصوتي والعبارات الجيدة. [13] غالبًا ما ترتبط طلاقة القراءة الشفهية بنظرية شرايبر في العروض، والتي تضع أهمية على نبرة وإيقاع وتعبير الكلام. [14]
- يمكن قياس الطلاقة الكتابية أو التأليفية بعدة طرق. قام الباحثون بالقياس من خلال طول التأليف ( خاصة في ظل ظروف زمنية)، أو الكلمات المنتجة في الدقيقة، أو طول الجملة، أو الكلمات لكل جملة. كانت مقاييس النسبة (على سبيل المثال، الكلمات لكل جملة، والكلمات لكل جملة، والكلمات لكل جملة خالية من الأخطاء) الأكثر صحة وموثوقية تاريخيًا. [7]
في اكتساب اللغة الثانية
نظرًا لأن تقييم الطلاقة هو عادةً مقياس أو توصيف لقدرة الشخص على اللغة، فقد يكون تحديد الطلاقة مهمة أكثر تحديًا عندما يكتسب المتحدث لغة ثانية. يُعتقد عمومًا أنه كلما اقترب المتعلم في وقت لاحق من حياته من دراسة لغة أجنبية، كلما كان من الصعب اكتساب مهارات الفهم الاستقبالي ( السمعي ) والإنتاج الطلاقة (التحدث). بالنسبة للبالغين، بمجرد ترسيخ لغتهم الأم بالفعل، يمكن أن يأتي اكتساب لغة ثانية بشكل أبطأ وأقل اكتمالاً، مما يؤثر في النهاية على الطلاقة. ومع ذلك، فإن فرضية الفترة الحرجة هي موضوع مثير للجدال، حيث يصرح بعض العلماء بأن البالغين يمكنهم في الواقع أن يصبحوا طليقين في اكتساب لغة ثانية. [ بحاجة لمصدر ] على سبيل المثال، يمكن اكتساب مهارات القراءة والكتابة بلغة أجنبية بسهولة أكبر حتى بعد انتهاء فترة اكتساب اللغة الأساسية في الشباب. [2]
لذا، على الرغم من أنه غالبًا ما يُفترض أن الأطفال الصغار يتعلمون اللغات بسهولة أكبر من المراهقين والبالغين، [15] [16] فإن العكس هو الصحيح في الواقع؛ فالمتعلمون الأكبر سنًا أسرع. [ بحاجة لمصدر ] والاستثناء الوحيد لهذه القاعدة هو النطق . يتعلم الأطفال الصغار دائمًا التحدث بلغتهم الثانية بنطق يشبه نطق الناطقين الأصليين، في حين أن المتعلمين الذين يبدأون تعلم لغة في سن أكبر نادرًا ما يصلون إلى مستوى يشبه الناطقين الأصليين. [16]
اكتساب اللغة الثانية عند الأطفال
نظرًا لأن الطفولة فترة حرجة ، فإن الرأي السائد يرى أنه من الأسهل على الأطفال الصغار تعلم لغة ثانية مقارنة بالبالغين. يمكن للأطفال حتى اكتساب الطلاقة الأصلية عند التعرض للغة على أساس ثابت مع تفاعل غني في بيئة اجتماعية. بالإضافة إلى القدرة، تلعب عوامل مثل؛ 1) الدافع، 2) الاستعداد، 3) خصائص الشخصية، 4) سن الاكتساب 5) نمط اللغة الأولى 6) الوضع الاجتماعي والاقتصادي و7) جودة وسياق مدخلات اللغة الثانية دورًا في معدل اكتساب اللغة الثانية وبناء الطلاقة. [17] إن اكتساب اللغة الثانية (SLA) لديه القدرة على التأثير على النمو المعرفي للأطفال والتطور اللغوي.
تتطور المهارة التي تتألف من القدرة على إنتاج الكلمات في اللغة المستهدفة حتى سن المراهقة. وقد تبدأ القدرة الطبيعية على اكتساب لغة جديدة بجهد متعمد في التضاؤل عند سن البلوغ أي من سن 12 إلى 14 عامًا. تعد بيئة التعلم والمواد التعليمية المفهومة والمعلم والمتعلم عناصر لا غنى عنها في تعلم اللغة وتنمية الطلاقة لدى الأطفال. [ بحاجة لمصدر ]
تدرس دراسة باراديس (2006) [17] حول اكتساب اللغة في مرحلة الطفولة وبناء الطلاقة كيف أن أنماط اكتساب اللغة الأولى والثانية متشابهة بشكل عام بما في ذلك المفردات والنحو الصرفي. عادة ما يكون علم الأصوات للغة الأولى واضحًا في SLA ويمكن أن يكون التأثير الأولي للغة الأولى مدى الحياة، حتى بالنسبة لمتعلمي اللغة الثانية من الأطفال. [17]
يمكن للأطفال اكتساب لغة ثانية في نفس الوقت (تعلم اللغتين الأولى والثانية في نفس الوقت) أو بشكل متسلسل (تعلم اللغتين الأولى والثانية أولاً). وفي النهاية، يكتسبون الطلاقة في اللغتين مع لغة مهيمنة واحدة يتحدث بها المجتمع الذي يعيشون فيه إلى حد كبير.
اكتساب اللغة الثانية عند البالغين
تختلف عملية تعلم لغة ثانية أو "L2" بين المتعلمين الأكبر سنًا عن المتعلمين الأصغر سنًا بسبب ذاكرتهم العاملة . الذاكرة العاملة، المرتبطة أيضًا بالطلاقة لأنها تتعامل مع الاستجابات التلقائية، ضرورية لاكتساب اللغة. يحدث هذا عندما يتم تخزين المعلومات ومعالجتها مؤقتًا. أثناء الذاكرة العاملة، يتم تصفية الكلمات ومعالجتها والتدرب عليها، ويتم تخزين المعلومات أثناء التركيز على القطعة التالية من التفاعل. [18] يمكن أيضًا العثور على هذه البدايات الخاطئة أو التوقفات أو التكرارات الموجودة في تقييمات الطلاقة، داخل الذاكرة العاملة كجزء من التواصل.
إن أولئك الذين حصلوا على تعليم عند مستوى المدرسة الثانوية أو أقل هم الأقل احتمالاً لحضور دروس اللغة. وقد وجد أيضًا أن النساء والمهاجرين الشباب هم أكثر احتمالاً لحضور دروس اللغة. [19] علاوة على ذلك، فإن المهاجرين المتعلمين تعليماً عالياً والذين يبحثون عن وظائف ماهرة - والتي تتطلب مهارات شخصية وثقافية يصعب تعلمها - هم الأكثر تأثرًا بانخفاض الطلاقة في اللغة الثانية.
أمراض النطق واللغة
الطلاقة مصطلح في علم أمراض النطق واللغة ويعني السلاسة أو التدفق الذي تترابط به الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات عند التحدث بسرعة. [2] تم استخدام مصطلح اضطراب الطلاقة كمصطلح جماعي للتشوش والتلعثم . يعاني كلا الاضطرابين من انقطاعات في سيولة الكلام، وكلاهما يعاني من انهيار الطلاقة في تكرار أجزاء من الكلام. [ 20]
التقييم التلقائي لطلاقة اللغة
تم تطوير العديد من الأنظمة الآلية لتقييم طلاقة الكلام لدى الأطفال أو متعلمي اللغة الثانية. استخدمت الأنظمة الأولى التعرف الآلي على الكلام لحساب مقاييس موضوعية مثل معدل الكلام أو النطق، والتي كانت مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتقييمات الذاتية لطلاقة الكلام. [21] أظهرت الدراسات الأحدث أنه يمكن أيضًا استخدام المقاييس الصوتية الآلية (أي بدون استخدام أي نظام التعرف الآلي على الكلام) لقياس طلاقة الكلام لدى متعلمي اللغة الثانية [22] [23] أو لدى الأطفال. [24]
في الإبداع
اعتبارًا من عام 1988، أدرجت الدراسات في تقييم الإبداع الطلاقة كأحد العناصر الأساسية الأربعة في التفكير الإبداعي، والعناصر الأخرى هي المرونة والأصالة والتوسع. يُنظر إلى الطلاقة في التفكير الإبداعي على أنها القدرة على التفكير في العديد من الأفكار المتنوعة بسرعة. [25]
انظر أيضا
- علم اللغة
- الصوتيات
- التدريس الدقيق
- قراءة
- امراض النطق واللغة
- اضطرابات الكلام
- الصوتيات الاصطناعية
- حركة العين في القراءة
مراجع
- ^ abc "اضطرابات الطلاقة". الجمعية الأمريكية لعلوم النطق واللغة والسمع . تم الاسترجاع في 2023-03-11 .
- ^ abc Harrell, Bruce. "Speech-language pathologist". مؤرشف من الأصل في 2006-09-23 . تم الاسترجاع في 2007-03-28 .
- ^ abc González, Josué M. (2008). موسوعة التعليم الثنائي اللغة . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. ص. 673. ISBN 9781412937207.
- ^ ab Ellis, Rod (2005). Analysing learner language . Barkhuizen, Gary Patrick. Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0194316347. OCLC 58970182.
- ^ abc Chambers, Francine (1997). "ماذا نعني بالطلاقة؟". النظام . 25 (4): 535–544. doi :10.1016/s0346-251x(97)00046-8.
- ^ أ ب ج ج جيلو، ماري نويل (1999). الطلاقة وتعليمها . كليفلاندون، المملكة المتحدة: شؤون متعددة اللغات. رقم ISBN 978-1853594397. OCLC 44961785.
- ^ abcdef Wolfe-Quintero, Kate; Shunji, Inagaki; Hae-Young, Kim (1998). تطوير اللغة الثانية في الكتابة: مقاييس الطلاقة والدقة والتعقيد . هونولولو: مركز تدريس اللغة الثانية والمناهج الدراسية، جامعة هاواي في مانوا. ISBN 9780824820695. OCLC 40664312.
- ^ شميت، ر. (1992). "الآليات النفسية الكامنة وراء طلاقة اللغة الثانية". دراسات في اكتساب اللغة الثانية . 14 (4): 357-385. doi :10.1017/s0272263100011189. hdl : 10125/38649 . S2CID 145464772.
- ^ Fillmore, CJ (1979). الفروق الفردية في القدرة اللغوية والسلوك اللغوي . نيويورك، نيويورك: أكاديميك بريس. ص 85-101.
- ^ لينون، ب (1990). "التحقيق في الطلاقة في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: نهج كمي". تعلم اللغة . 40 (3): 387-417. doi :10.1111/j.1467-1770.1990.tb00669.x.
- ^ لابيرج، د؛ سامويلز، إس جيه (1974). "نحو نظرية لعملية المعلومات الآلية في القراءة". علم النفس الإدراكي . 6 (2): 293-323. doi :10.1016/0010-0285(74)90015-2.
- ^ "تقرير اللجنة الوطنية للقراءة: تعليم الأطفال القراءة". www.nichd.nih.gov . مؤرشف من الأصل في 2017-10-19 . تم الاسترجاع في 2017-10-18 .
- ^ abc Rasinski, TV; Farstrup, A. (2006). "تاريخ موجز لطلاقة القراءة". في Samuels, S. (محرر). ما الذي يقوله البحث عن تعليم الطلاقة . نيوارك، ديلاوير: رابطة القراءة الدولية. ص 70-93.
- ^ شرايبر، بيتر أ. (1991-06-01). "فهم دور علم العروض في اكتساب القراءة". النظرية والتطبيق . 30 (3): 158-164. doi :10.1080/00405849109543496. ISSN 0040-5841.
- ^ ماكلولين 1992.
- ^ ab Dicker 2003، ص 88-92.
- ^ abc Paradis, Johanne (August 2006). "Second Language Acquisition in Childhood" (PDF) . جامعة ألبرتا . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2018-05-09.
- ^ ماكي، أ.؛ ساكس، ريبيكا (2012). "المتعلمون الأكبر سنًا في أبحاث تعلم اللغة: نظرة أولى على الذاكرة العاملة، وردود الفعل، وتطوير اللغة الثانية". تعلم اللغة . 62 (3): 724. doi :10.1111/j.1467-9922.2011.00649.x.
- ^ Adamuti-Trache' (2012). "اكتساب اللغة بين المهاجرين البالغين في كندا: تأثير لغة ما قبل الهجرة". مجلة التعليم للبالغين ، 63(2)، ص. 106.
- ^ وارد، ديفيد (9 ديسمبر 2006). التأتأة والفوضى: أطر للفهم والعلاج . هوف [إنجلترا]: دار نشر علم النفس. رقم ISBN 9781841693347. OCLC 65617513.
- ^ Cucchiarini, C.; Strik, H.; Boves, L. (2000). "Quantitative evaluation of second language learners' fluency by means of automatic speech identify technology". مجلة الجمعية الصوتية الأمريكية . 107 (2): 989–999. Bibcode :2000ASAJ..107..989C. doi :10.1121/1.428279. hdl : 2066/75034 . PMID 10687708. S2CID 15417273.
- ^ Fontan, L.; Le Coz, M.; Detey, S. (2018). "قياس طلاقة الكلام باللغة الثانية تلقائيًا دون الحاجة إلى التعرف التلقائي على الكلام: دراسة إثبات المفهوم مع متعلمي اللغة الفرنسية اليابانيين". Proc. INTERSPEECH '18: المؤتمر السنوي التاسع عشر لجمعية التواصل الكلامي الدولي . INTERSPEECH 2018. حيدر أباد، الهند. ص. 2018-1336.
- ^ ديتي، س.؛ فونتان، ل.؛ لي كوز، م.؛ جميل، س. (2020). "التقييم بمساعدة الكمبيوتر للطلاقة الصوتية في لغة ثانية: دراسة طولية لمتعلمي اللغة الفرنسية اليابانيين". التواصل اللفظي . 125 : 69-79. doi :10.1016/j.specom.2020.10.001. S2CID 225125605.
- ^ Fontan, L.; Kim, S.; De Fino, V.; Detey, S. (2022). "التنبؤ بطلاقة الكلام لدى الأطفال باستخدام الميزات الصوتية التلقائية". وقائع مؤتمر ومؤتمر APSIPA السنوي لعام 2022. APSIPA 2022. شيانغ ماي، تايلاند. ص 2018-1336.
- ^ طبيعة الإبداع: وجهات نظر نفسية معاصرة . ستيرنبرغ، روبرت جيه. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. 1988. ISBN 978-0521330367. OCLC 16354591.
{{cite book}}: CS1 maint: others (link)
- ديكر، سوزان ج. (2003). "المفاهيم الخاطئة الشائعة حول تعلم اللغة". اللغات في أمريكا: وجهة نظر تعددية . مسائل متعددة اللغات. ص 82-114. رقم ISBN 978-1-85359-651-3تم الاسترجاع بتاريخ 2 سبتمبر 2015 .
- ماكلولين، باري (1992). "الأساطير والمفاهيم الخاطئة حول تعلم اللغة الثانية: ما يحتاج كل معلم إلى التخلص منه" (PDF) . تقرير الممارسة التعليمية . 5. مؤرشف من الأصل (PDF) في 17 سبتمبر 2012. تم الاسترجاع في 2 سبتمبر 2015 .
