علم القراءة

علم القراءة هو التخصص الذي يدرس البحث الموضوعي وتجميع الأدلة الموثوقة حول كيفية تعلم الإنسان للقراءة وكيفية تدريسها . ويستند هذا العلم إلى العديد من المجالات، بما في ذلك العلوم المعرفية ، وعلم النفس النمائي ، والتربية، وعلم النفس التربوي ، والتربية الخاصة ، وغيرها. ^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]}

تُعتبر المهارات الأساسية مثل الصوتيات ، وفك التشفير، والوعي الصوتي، أجزاءً مهمة من علم القراءة، لكنها ليست المكونات الوحيدة. يشمل علم القراءة أيضًا مجالات مثل طلاقة القراءة الجهرية ، والمفردات ، والصرف ، وفهم المقروء ، وغيرها. ^{[ 8 ] [ 9 ]}

بالإضافة إلى ذلك، يرى بعض التربويين أن مجال البحث يجب أن يشمل محو الأمية الرقمية؛ والمعرفة الأساسية؛ والتدريس الغني بالمحتوى؛ والبنية التحتية مثل المناهج الدراسية؛ والتدريس التكيفي ؛ وتنمية مهارات القراءة والكتابة المزدوجة؛ والعدالة الاجتماعية . ^{[ 5 ]}

يشير بعض الباحثين إلى الحاجة لمزيد من الدراسات حول العلاقة بين النظرية والتطبيق. ويقولون: "نعرف عن علم القراءة أكثر مما نعرف عن علم التدريس القائم على علم القراءة"، و"هناك مستويات عديدة بين نتائج العلوم الأساسية وتطبيق المعلمين يجب تجاوزها". ^{[ 5 ]} علاوة على ذلك، ينبغي أن يعتمد تحديد السياسات أو الممارسات على "دراسات تقيّم بشكل مباشر فعالية الممارسة أو السياسة" باستخدام أدلة تجريبية، بدلاً من الاعتماد على البحوث الأساسية وحدها. ^{[ 10 ]}

أحرزت الأبحاث في العلوم المعرفية وعلم الأعصاب تقدماً ملحوظاً في مجال القراءة. ومع ذلك، يتساءل أحد الباحثين: "إذا كان العلم متقدماً إلى هذا الحد، فلماذا يقرأ الكثير من الناس بشكل سيئ؟". ^{[ 11 ]}

فيما يتعلق بمستويات القراءة، أفاد تقرير التقييم الوطني لعام 2019 في الولايات المتحدة أن 34% من طلاب الصف الرابع في المدارس الحكومية حققوا مستوى الكفاءة أو أعلى منه وفقًا لمعايير التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP)، بينما حقق 65% منهم مستوى الأساسي أو أعلى منه. ^{[ 12 ]} ووفقًا لدراسة PIRLS ، احتلت الولايات المتحدة المرتبة 15 من بين 50 دولة في مستويات فهم القراءة لدى طلاب الصف الرابع. ^{[ 13 ]} إضافةً إلى ذلك، ووفقًا لدراسة PIAAC للفترة 2011-2018 ، احتلت الولايات المتحدة المرتبة 19 من بين 39 دولة في مستويات معرفة القراءة والكتابة لدى البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و65 عامًا؛ حيث يقرأ 16.9% من البالغين في الولايات المتحدة عند المستوى الأول أو دونه. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

أما عن سبب انخفاض مستويات القراءة، فيشير عالم الأعصاب مارك سايدنبرغ إلى أن ذلك قد يكون نتيجة لثلاثة عوامل: ^{[ 11 ]}

1. تتميز اللغة الإنجليزية بنظام كتابة أبجدي عميق
2. يساهم التباين اللغوي في " الفجوة التحصيلية بين السود والبيض ".
3. كيف يتم تدريس القراءة.

فيما يتعلق بالنقطة رقم 3، يشير العديد من الباحثين إلى ثلاثة مجالات:

• لم يكن لعلم القراءة المعاصر تأثير يُذكر على الممارسة التعليمية، ويعود ذلك أساساً إلى "مشكلة الثقافتين التي تفصل بين العلم والتعليم". ^{[ 11 ]}
• تعتمد ممارسات التدريس الحالية على افتراضات قديمة تجعل تعلم القراءة أصعب مما ينبغي. ^{[ 11 ]}
• إن ربط الممارسات القائمة على الأدلة بالممارسات التعليمية سيكون مفيدًا، ولكنه صعب للغاية بسبب نقص التدريب الكافي في علم القراءة لدى العديد من المعلمين. ^{[ 11 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]}

تُدرَّس مهارات القراءة الأساسية عادةً من رياض الأطفال وحتى الصف الثالث الابتدائي. ^{[ 19 ]} ومع ذلك، فإن 30% أو أكثر من طلاب الولايات المتحدة، حتى الصف الثاني عشر، لم يحققوا مستوى القراءة الأساسي أو أعلى منه وفقًا لتقرير الأداء الوطني ( على سبيل المثال، الصف الرابع: 37% في عام 2022؛ الصف الثامن: 30% في عام 2022؛ والصف الثاني عشر: 30% في عام 2019). ^{[ 20 ]} ونتيجةً لذلك، يُخصِّص العديد من مُعلِّمي المرحلة الثانوية جزءًا من وقت الحصص الدراسية لأنشطةٍ مُرتبطة بمهارات القراءة الأساسية. ^{[ 21 ] [ 22 ]}

يوضح الرسم البياني التالي النسبة المئوية لمعلمي اللغة الإنجليزية في المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر الذين شاركوا في أنشطة القراءة التأسيسية مع الطلاب. ^{[ 23 ]}

كان معلمو اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية في الولايات التي لديها تشريعات خاصة بالقراءة أكثر عرضة بشكل ملحوظ للإبلاغ عن إشراك طلابهم بشكل متكرر في هذه الأنشطة مقارنة بمعلمي اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية في الولايات التي لا يوجد بها مثل هذه التشريعات، على الرغم من أن ربع الولايات فقط التي لديها هذه القوانين تتضمن متطلبات تتعلق بتدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية. ^{[ 21 ]}

يُعدّ المفهوم البسيط للقراءة نظرية علمية حول فهم المقروء. ^{[ 78 ]} ووفقًا لهذه النظرية، يحتاج الطلاب لفهم ما يقرؤونه إلى مهارات فكّ رموز الكلمات وفهم اللغة المنطوقة (الاستماع) . ولا تكفي أيٌّ منهما بمفردها. بعبارة أخرى، يحتاجون إلى القدرة على تمييز النص ومعالجته (مثل تهجئته صوتيًا)، والقدرة على فهم اللغة التي كُتب بها النص (أي المفردات والقواعد والمعرفة العامة). لا يُعتبر الطالب قارئًا إذا استطاع فكّ رموز الكلمات دون فهم معناها. وبالمثل، لا يُعتبر الطالب قارئًا إذا لم يستطع فكّ رموز الكلمات التي كان سيتعرف عليها ويفهمها لو سمعها منطوقة بصوت عالٍ. ^{[ 79 ] [ 80 ] [ 81 ]}

ويتم التعبير عنها في هذه المعادلة:

فك التشفير × فهم اللغة الشفوية = فهم المقروء. ^{[ 82 ]}

كما هو موضح في الرسم البياني، يقترح المنظور البسيط للقراءة أربع فئات واسعة من القراء المتطورين: القراء العاديون؛ القراء الضعفاء (صعوبة القراءة العامة)؛ المصابون بعسر القراءة ؛ ^{[ 83 ]} والمصابون بفرط القراءة . ^{[ 84 ] [ 85 ]}

هوليس سكاربورو ، مبتكر حبل القراءة وكبير العلماء في مختبرات هاسكينز ، هو باحث رائد في مجال التطور اللغوي المبكر وعلاقته بمحو الأمية في مراحل لاحقة. ^{[ 86 ]}

نشرت سكاربورو في عام ٢٠٠١ رسومات بيانية بعنوان "حبل القراءة"، مستخدمةً خيوطًا من الحبال لتوضيح العناصر العديدة التي تُسهم في إتقان القراءة. تمثل الخيوط العلوية فهم اللغة ، وتُعزز بعضها بعضًا. أما الخيوط السفلية فتمثل التعرف على الكلمات ، وتعمل معًا بينما يصبح القارئ دقيقًا، طليقًا، وتلقائيًا من خلال الممارسة. تتشابك الخيوط العلوية والسفلية معًا لتُنتج قارئًا ماهرًا. ^{[ ٨٧ ]}

أبرزت دراسة حديثة أجراها كل من لوري إي. كاتينغ وهوليس إس. سكاربورو أهمية عمليات الوظائف التنفيذية (مثل الذاكرة العاملة، والتخطيط، والتنظيم، والمراقبة الذاتية، وما شابهها من قدرات) في فهم المقروء. ^{[ 88 ] [ 89 ]} لا تتطلب النصوص السهلة الكثير من الوظائف التنفيذية؛ بينما تتطلب النصوص الأكثر صعوبة تركيزًا أكبر على الأفكار. وقد تساعد استراتيجيات فهم المقروء، مثل التلخيص، في ذلك.

يقدم نموذج الرؤية النشطة للقراءة (AVR) الذي وضعته نيل ك. ديوك وكيلي ب. كارترايت (7 مايو 2021) ^{[ 90 ]} بديلاً للرؤية البسيطة للقراءة (SVR)، وتحديثًا مقترحًا لنموذج حبل القراءة لسكاربورو (SRR). ويعكس هذا النموذج رؤىً أساسية من البحوث العلمية حول القراءة، وهي رؤى غير موجودة في نموذجي SVR وSRR. ورغم أن نموذج AVR لم يُختبر ككل في البحوث، إلا أن "كل عنصر من عناصره قد خضع للاختبار في البحوث التعليمية، مُظهرًا تأثيرات إيجابية وسببية على فهم المقروء". ^{[ 91 ]} يُعد هذا النموذج أكثر شمولًا من الرؤية البسيطة للقراءة، ويُحسِن استيعاب بعض المعارف المتعلقة بالقراءة التي تراكمت على مدى العقود الماضية. مع ذلك، فهو لا يُفسر كيفية ترابط هذه المتغيرات، أو كيف تتغير أهميتها النسبية مع النمو، أو العديد من القضايا الأخرى ذات الصلة بتعليم القراءة. ^{[ 92 ]}

يُفصّل النموذج العوامل المساهمة في القراءة (والأسباب المحتملة لصعوبة القراءة) ضمن نطاق التعرف على الكلمات وفهم اللغة، وعبرهما، وخارجهما؛ بما في ذلك عناصر التنظيم الذاتي. تعكس هذه السمة في النموذج الأبحاث التي تُوثّق أن ليس كل أنماط صعوبة القراءة تُفسَّر بانخفاض مستوى التعرف على الكلمات و/أو انخفاض مستوى فهم اللغة. ومن السمات الأخرى للنموذج أنه يُبيّن كيفية تداخل التعرف على الكلمات وفهم اللغة، ويُحدّد العمليات التي تربط بين هذين المفهومين.

يوضح الرسم البياني التالي العناصر الواردة في الرسم البياني الذي أعده المؤلفون. بالإضافة إلى ذلك، يشير المؤلفون إلى أن القراءة تتأثر أيضًا بالنص والمهمة والسياق الاجتماعي والثقافي .

في علم النفس، تُعرف التلقائية بأنها القدرة على القيام بالأشياء دون إشغال الذهن بالتفاصيل الدقيقة اللازمة، مما يسمح لها بأن تصبح نمط استجابة تلقائياً أو عادة . فعندما تصبح القراءة تلقائية، يمكن توجيه موارد الذاكرة العاملة الثمينة إلى التفكير في معنى النص، وما إلى ذلك.

من النتائج غير المتوقعة في علم الإدراك أن الممارسة لا تؤدي إلى الإتقان. فلكي تصبح مهارة جديدة تلقائية، لا بد من ممارسة مستمرة تتجاوز مرحلة الإتقان. ^{[ 94 ] [ 95 ]}

حاول العديد من الباحثين وعلماء الأعصاب شرح كيفية قراءة الدماغ. ^{[ 96 ] [ 97 ] [ 98 ]}

يقول عالم الأعصاب ستانيسلاس ديهان إنه ينبغي على الجميع قبول بعض الحقائق البسيطة، وهي: أ) أن جميع الأطفال يمتلكون أدمغة متشابهة، وأنهم مهيؤون جيدًا للتوافقات المنهجية بين الحروف والأصوات، "وأنهم سيستفيدون كثيرًا من الصوتيات - فهي الطريقة الوحيدة التي ستمنحهم حرية قراءة أي نص"، ب) أن حجم الفصل الدراسي غير ذي صلة إلى حد كبير إذا تم استخدام أساليب التدريس المناسبة، ج) أنه من الضروري إجراء اختبارات فحص موحدة لعسر القراءة ، يتبعها تدريب متخصص مناسب، د) في حين أن فك التشفير أمر أساسي، فإن إثراء المفردات لا يقل أهمية. ^{[ 99 ]}

أشارت دراسة أُجريت في جامعة كارولاينا الجنوبية الطبية (MUSC) عام 2022 إلى أن "زيادة عدم التناظر في النصف الأيسر من الدماغ يمكن أن تتنبأ بأداء أفضل ومتوسط ​​على مستوى أساسي من مهارات القراءة، وذلك بحسب ما إذا كان التحليل يُجرى على الدماغ بأكمله أو في مناطق محددة منه". ^{[ 100 ] [ 101 ]} وقد وُجدت ارتباطات بين مناطق دماغية محددة في النصف الأيسر من القشرة المخية أثناء أنشطة قراءة مختلفة. ^{[ 102 ]}

على الرغم من عدم إدراجها في معظم الدراسات التحليلية الشاملة، تُعدّ القشرة الحسية الحركية في الدماغ المنطقة الأكثر نشاطًا أثناء القراءة. غالبًا ما يُتجاهل هذا الأمر لارتباطه بالحركة فقط؛ ^{[ 103 ]} مع ذلك، أظهرت دراسة تصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي أُجريت عام 2014 وشملت بالغين وأطفالًا، حيث قُيِّدت الحركة الجسدية، أدلة قوية تُشير إلى أن هذه المنطقة قد تكون مرتبطة بالمعالجة التلقائية للكلمات وفكّ رموزها. ^{[ 104 ]} ووجدت نتائج هذه الدراسة أن هذا الجزء من الدماغ يكون شديد النشاط لدى الأشخاص الذين يتعلمون القراءة أو يواجهون صعوبة فيها (الأطفال، والمصابون بعسر القراءة، والمبتدئون في اللغة الإنجليزية)، وأقل نشاطًا لدى البالغين الذين يجيدون القراءة بطلاقة. ^{[ 104 ]}

تشمل الفصوص القذالية والجدارية ، أو تحديدًا التلفيف المغزلي ، منطقة معالجة شكل الكلمة البصرية (VWFA) في الدماغ . ^{[ 105 ]} يُعتقد أن منطقة معالجة شكل الكلمة البصرية مسؤولة عن قدرة الدماغ على القراءة البصرية. ^{[ 105 ]} تميل هذه المنطقة من الدماغ إلى التنشيط عند عرض الكلمات كتابيًا، كما وُجد في دراسة أُجريت عام 2002 حيث عُرضت على المشاركين كلمات وأخرى غير كلمات. ^{[ 106 ]} أثناء عرض الكلمات، كان هذا الجزء من الدماغ نشطًا للغاية؛ ومع ذلك، أثناء عرض المحفزات التي لا تتضمن حروفًا كتابية، كان الدماغ أقل نشاطًا. بقي المشاركون المصابون بعسر القراءة حالات شاذة، حيث كانت هذه المنطقة من الدماغ منخفضة النشاط باستمرار في كلتا الحالتين. ^{[ 106 ]}

تُعدّ منطقتا الفص الصدغي الجداري والمنطقة المحيطة بالشق الجانبي من الدماغ منطقتين رئيسيتين مرتبطتين بالمهارات الصوتية. ^{[ 107 ]} في دراسة تصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي أُجريت عام 2001، عُرضت على المشاركين كلمات مكتوبة، وكلمات شائعة الاستخدام، وكلمات زائفة. ^{[ 108 ]} كان الجزء الظهري (العلوي) من منطقة الفص الصدغي الجداري الأكثر نشاطًا أثناء عرض الكلمات الزائفة، بينما كان الجزء البطني (السفلي) أكثر نشاطًا أثناء عرض الكلمات الشائعة الاستخدام، باستثناء الأفراد الذين شُخِّصوا بعسر القراءة، والذين لم يُظهروا أي خلل في منطقتهم البطنية، ولكنهم أظهروا انخفاضًا في نشاط الجزء الظهري. ^{[ 108 ]}

تُعدّ منطقة ما حول الشق الجانبي، وهي الجزء من الدماغ الذي يُعتقد أنه يربط بين منطقتي بروكا وفيرنيكه، ^{[ 109 ]} منطقة أخرى شديدة النشاط أثناء الأنشطة الصوتية التي يُطلب فيها من المشاركين نطق كلمات معروفة وغير معروفة. ^{[ 110 ]} يؤثر تلف هذا الجزء من الدماغ بشكل مباشر على قدرة الشخص على التحدث بطلاقة ووضوح؛ علاوة على ذلك، يظل نشاط هذا الجزء من الدماغ ثابتًا لدى كل من الأشخاص المصابين بعسر القراءة وغير المصابين به. ^{[ 111 ] [ 112 ]}

تُعدّ المنطقة الجبهية السفلية منطقةً أكثر تعقيدًا في الدماغ، وارتباطها بالقراءة ليس بالضرورة خطيًا، إذ تنشط في العديد من الأنشطة المرتبطة بالقراءة. ^{[ 113 ]} وقد رصدت دراسات عديدة نشاطها المرتبط بمهارات الفهم والمعالجة، فضلًا عن التهجئة والذاكرة العاملة. ^{[ 114 ]} ورغم أن الدور الدقيق لهذا الجزء من الدماغ لا يزال محل نقاش، تشير دراسات عديدة إلى أن هذه المنطقة من الدماغ تميل إلى أن تكون أكثر نشاطًا لدى القراء الذين تم تشخيصهم بعسر القراءة، وأقل نشاطًا عند نجاح العلاج. ^{[ 115 ]}

بالإضافة إلى مناطق القشرة الدماغية، التي تُعتبر المادة الرمادية في التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي، توجد عدة حزم من المادة البيضاء تنشط أيضًا أثناء أنشطة القراءة المختلفة. ^{[ 116 ]} هذه المناطق الثلاث هي التي تربط مناطق القشرة الدماغية الثلاث المذكورة أثناء القراءة، وبالتالي فهي مسؤولة عن التكامل بين نماذج الدماغ المختلفة في عملية القراءة. ^{[ 117 ]} الحزم الرابطة الثلاث التي تنشط بشكل ملحوظ أثناء القراءة هي: الحزمة المقوسة اليسرى ، والحزمة الطولية السفلية اليسرى، والحزمة الطولية العلوية . ^{[ 118 ]} وقد وُجد أن نشاط هذه المناطق الثلاث أضعف لدى الأشخاص الذين تم تشخيصهم بعسر القراءة. ^{[ 116 ] [ 117 ] [ 118 ]}

The cerebellum, which is not a part of the cerebral cortex, is also believed to play an important role in reading.^[119] When the cerebellum is impaired, victims struggle with many executive functioning and organizational skills both inside and outside of their reading ability.^[119] In a synthetic fMRI study, specific activities that displayed significant cerebellum involvement included automation, word accuracy, and reading speed.^[120]

Reading is an intensive process in which the eye quickly moves to assimilate the text – seeing just accurately enough to interpret groups of symbols.^[122] It is necessary to understand visual perception and eye movement in reading to understand the reading process.

When reading, the eye moves continuously along a line of text but makes short rapid movements (saccades) intermingled with short stops (fixations). There is considerable variability in fixations (the point at which a saccade jumps to) and saccades between readers, and even for the same person reading a single passage of text. When reading, the eye has a perceptual span of about 20 slots. In the best-case scenario and reading English, when the eye is fixated on a letter, four to five letters to the right and three to four letters to the left can be clearly identified. Beyond that, only the general shape of some letters can be identified.^[123]

The eye movements of deaf readers differ from those of readers who can hear, and skilled deaf readers have been shown to have shorter fixations and fewer refixations when reading.^[124]

Research published in 2019 concluded that the silent reading rate of adults in English for non-fiction is in the range of 175 to 300 words per minute (wpm), and for fiction the range is 200 to 320 words per minute.^[125][126]

In the early 1970s, the dual-route hypothesis to reading aloud was proposed, according to which there are two separate mental mechanisms involved in reading aloud, with output from both contributing to the pronunciation of written words.^{[127][128][129]} One mechanism is the lexical route whereby skilled readers can recognize a word as part of their sight vocabulary. The other is the nonlexical or sublexical route, in which the reader "sounds out" (decodes) written words.^[129][130]

There is robust evidence that saying a word out loud makes it more memorable than simply reading it silently or hearing someone else say it. This is because self-reference and self-control over speaking produce more engagement with the words. The memory benefit of "hearing oneself" is referred to as the production effect.^[131] This has implications for students such as those who are learning to read. The results of studies imply that oral production is beneficial because it entails two distinctive components: speaking (a motor act) and hearing oneself (the self-referential auditory input). It is also thought that the "optimal benefit would probably come from reading aloud from notes that the student took at the time of initial exposure to new information".^[132][133]

Multisensory learning is the assumption that individuals learn better if they are taught using more than one sense (modality).^{[134][135][136]} The senses usually employed in multisensory learning are visual, auditory, kinesthetic, and tactile – VAKT (i.e. seeing, hearing, doing, and touching). Other senses might include smell, taste and balance (e.g. making vegetable soup or riding a bicycle).^[137]

يختلف التعلّم متعدد الحواس عن أنماط التعلّم ، التي تفترض إمكانية تصنيف الأفراد وفقًا لأسلوب تعلّمهم (سمعي، بصري، أو حركي). مع ذلك، يرى منتقدو أنماط التعلّم أنه لا يوجد دليل قاطع على أن تحديد أسلوب التعلّم الخاص بكل طالب وتدريسه وفقًا لهذا الأسلوب يُحسّن النتائج. ونتيجةً لذلك، لم تحظَ أنماط التعلّم بدعم واسع من العلماء، كما لم تثبت فعاليتها في الفصول الدراسية. ^{[ 146 ]} (للمزيد حول هذا الموضوع، انظر أنماط التعلّم ).

بحسب مراجعة مستقلة بريطانية لتعليم القراءة المبكرة (تقرير روز، 2006)، يُعدّ التعلّم متعدد الحواس فعّالاً لأنه يُبقي الطلاب أكثر انخراطاً في عملية التعلّم، إلا أنه لا يُوصي بنوع مُحدد من أنشطة التعلّم متعدد الحواس. ^{[ 147 ]} في عام 2010، وضعت وزارة التعليم البريطانية المعايير الأساسية للبرامج التي تُعلّم أطفال المدارس القراءة باستخدام الصوتيات التركيبية المنهجية . وتشمل هذه المعايير شرطاً بأن "تستخدم المادة التعليمية منهجاً متعدد الحواس بحيث يتعلّم الأطفال بطرق مُتنوعة من خلال أنشطة بصرية وسمعية وحركية مُتزامنة، مُصممة لترسيخ المعرفة والمهارات الصوتية الأساسية". ^{[ 148 ]} وهناك دراسات أخرى تُؤيد التعلّم القائم على الأنشطة لأنه يُحسّن التركيز واستيعاب المعلومات. ^{[ 149 ]}

لم يُشر تحليلٌ شاملٌ للدراسات التي أُجريت عام ٢٠٢٢ حول استخدام التعلّم متعدد الحواس لتعليم الأطفال المصابين بعسر القراءة أو المعرضين لخطر الإصابة به، إلى أن التعلّم متعدد الحواس أكثر فعالية. بل على العكس، فقد أيّد استخدام الوقت المحدود والثمين في العنصر الأساسي، ألا وهو التعليم الواضح والمنهجي. ^{[ ١٥٠ ] [ ١٥١ ] [ ١٥٢ ]}

يُعدّ التعليم الصريح مفيدًا لجميع متعلمي القراءة والكتابة في المراحل المبكرة ، وخاصةً أولئك الذين يعانون من صعوبات في القراءة مثل عسر القراءة . ^{[ 159 ]} علاوة على ذلك، يقترح البروفيسور مارك سايدنبرغ أن يُوازن المعلمون بين التعليم الضمني والتعليم الصريح ، بحيث يُقدّم التعليم الصريح لجميع الطلاب في البداية، يليه التعليم الضمني لجميع الطلاب باستثناء المصابين بعسر القراءة (الذين يستمرون في تلقي التعليم الصريح حسب الحاجة). ^{[ 160 ]}

يشير تعليم القراءة القائم على الأدلة إلى الممارسات التي أثبتت الأبحاث نجاحها في تحسين مستوى القراءة. ^{[ 161 ] [ 162 ] [ 163 ] [ 164 ] [ 165 ]} وهو يرتبط بالتعليم القائم على الأدلة .

اعتبارًا من 9 أكتوبر 2025، قامت 40 ولاية أمريكية ومقاطعة كولومبيا "بإصدار قوانين أو تطبيق سياسات جديدة تتعلق بتدريس القراءة القائم على الأدلة منذ عام 2013". ^{[ 166 ]}

تقدم العديد من المنظمات تقارير عن أبحاث حول تعليم القراءة، على سبيل المثال:

• موسوعة أفضل الأدلة (BEE) موقع إلكتروني مجاني أنشأه مركز الإصلاح القائم على البيانات في التعليم التابع لكلية التربية بجامعة جونز هوبكنز ، وهو ممول من معهد علوم التربية التابع لوزارة التعليم الأمريكية. ^{[ 167 ]} في عام 2021، نشرت BEE مراجعة بحثية حول 51 برنامجًا مختلفًا لمساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة في المدارس الابتدائية. ^{[ 168 ]} استخدمت العديد من هذه البرامج أساليب تدريس تعتمد على الصوتيات و/أو منهجًا واحدًا أو أكثر. تُعرض استنتاجات هذا التقرير في قسم " فعالية البرامج" .
• بدأ مشروع "الأدلة الداعمة لقانون كل طالب ناجح " ^{[ 169 ]} في عام 2017، ويُنتجه مركز البحوث والإصلاح في التعليم (CRRE) ^{[ 170 ]} التابع لكلية التربية بجامعة جونز هوبكنز في بالتيمور، بولاية ماريلاند. ^{[ 171 ]} ويُقدم معلومات مُحدثة ومجانية حول برامج التعليم الحالية من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر في مجالات القراءة والرياضيات والتعلم الاجتماعي والعاطفي والانتظام في الحضور، والتي تُلبي معايير قانون كل طالب ناجح (ESSA) (سياسة التعليم العام في الولايات المتحدة من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر، والتي وقّعها الرئيس أوباما في عام 2015). ^{[ 172 ]}
• موقع ProvenTutoring.org ^{[ 173 ]} منظمة غير ربحية، وهي فرع مستقل لمنظمة Success for All غير الربحية . يُعدّ الموقع مصدرًا قيّمًا للمدارس والمعلمين المهتمين ببرامج التدريس المُثبتة علميًا. ويُدرج الموقع برامج تُقدّم دروسًا خصوصية أثبتت فعاليتها من خلال أبحاث دقيقة، وفقًا لما ورد في قانون نجاح كل طالب لعام 2015. ويُقدّم مركز الأبحاث والإصلاح في التعليم بجامعة جونز هوبكنز الدعم الفني اللازم لاختيار البرنامج المناسب. ^{[ 174 ] [ 175 ]}
• تأسس مركز "ما ينجح " (WWC) في واشنطن العاصمة ^{[ 176 ]} عام 2002، ويُقيّم العديد من البرامج التعليمية في اثنتي عشرة فئة بناءً على جودة وكمية الأدلة وفعاليتها. ويُشرف عليه المركز الوطني الفيدرالي لتقييم التعليم والمساعدة الإقليمية (NCEE)، التابع لمعهد علوم التربية (IES) ^{[ 176 ].} وتتوفر دراسات فردية راجعها مركز "ما ينجح" وصُنفت وفقًا لمستويات الأدلة المنصوص عليها في قانون "كل طالب ينجح " ( ESSA ) في الولايات المتحدة ^{[ 177 ] .}
• تُقدَّم تقارير التدخل للبرامج وفقًا لاثني عشر موضوعًا (مثل القراءة والكتابة، والرياضيات، والعلوم، والسلوك، وما إلى ذلك). ^{[ 178 ]}
• تزعم الجمعية البريطانية لأبحاث التعليم (BERA) ^{[ 179 ]} أنها موطن البحث التربوي في المملكة المتحدة. ^{[ 180 ] [ 181 ]}
• مركز فلوريدا لأبحاث القراءة هو مركز أبحاث تابع لجامعة ولاية فلوريدا ، يُعنى بدراسة جميع جوانب أبحاث القراءة. وتتيح قاعدة بياناته البحث عن المعلومات بناءً على معايير متنوعة. ^{[ 182 ]}
• معهد علوم التربية (IES) في واشنطن العاصمة ^{[ 183 ]} ​​هو الذراع الإحصائي والبحثي والتقييمي لوزارة التعليم الأمريكية. وهو يمول البحوث والتقييمات والإحصاءات التربوية المستقلة. وقد نشر المعهد ملخصًا لأبحاثه حول التدخل المبكر والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة عام 2013 ^{[ 184 ].} ويمكن البحث عن منشوراته ومنتجاته حسب المؤلف أو الموضوع، وما إلى ذلك ^{[ 185 ].}
• المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية (NFER) ^{[ 186 ]} هي منظمة بحثية وتطويرية غير ربحية مقرها في بيركشاير، إنجلترا. تُنتج المؤسسة بحوثًا وتقارير مستقلة حول قضايا في جميع أنحاء النظام التعليمي، مثل " استخدام الأدلة في الفصل الدراسي: ما الذي ينجح ولماذا" . ^{[ 187 ]}
• يقوم مكتب معايير التعليم (Ofsted) في إنجلترا بإجراء البحوث حول المدارس والتعليم المبكر والرعاية الاجتماعية والتعليم الإضافي والمهارات. ^{[ 188 ]}
• تُقدّم وزارة التعليم في أونتاريو، كندا، موقعًا إلكترونيًا بعنوان " ما الذي ينجح؟ البحث في الممارسة" . وهو عبارة عن مجموعة من ملخصات الأبحاث حول ممارسات التدريس الواعدة، كتبها خبراء في جامعات أونتاريو. ^{[ 189 ]}
• تمول مؤسسة راند ، التي لها مكاتب في جميع أنحاء العالم، البحوث المتعلقة بمرحلة الطفولة المبكرة، والتعليم الأساسي والثانوي، والتعليم العالي. ^{[ 190 ]}
• تُنظّم مؤسسة ResearchED ، ^{[ 191 ]} وهي مؤسسة غير ربحية مقرها المملكة المتحدة، منذ عام 2013 مؤتمرات تعليمية حول العالم (مثل أفريقيا، وأستراليا، وآسيا، وكندا، والاتحاد الأوروبي، والشرق الأوسط، ونيوزيلندا، والمملكة المتحدة، والولايات المتحدة) بمشاركة باحثين ومعلمين، بهدف "تعزيز التعاون بين مستخدمي البحث ومنتجيه". وقد وُصفت بأنها "مشروع شعبي يقوده المعلمون ويهدف إلى تمكينهم من الإلمام بالبحث العلمي وتحصينهم ضد العلوم الزائفة ". ^{[ 192 ]}

أُجريت مراجعة منهجية وتحليل تجميعي لمزايا القراءة من الورق مقابل القراءة من الشاشات. لم يجد التحليل أي فرق في أوقات القراءة؛ ومع ذلك، فإن القراءة من الورق لها ميزة طفيفة في أداء القراءة وما وراء المعرفة . ^{[ 193 ]} وخلصت دراسات أخرى إلى أن العديد من الأطفال يفهمون بشكل أفضل من قراءة الكتب مقارنةً بالقراءة من الشاشات. ^{[ 194 ] [ 195 ]}

في مايو 2025، نشرت مجلة علم نفس الطفل التجريبي نتائج دراسة قارنت مدى إتقان الأطفال لتعلم الحروف والكلمات عن طريق الكتابة اليدوية مقابل الكتابة على لوحة المفاتيح. وخلصت الدراسة إلى أن الأطفال في مجموعات الكتابة اليدوية حققوا دقة أكبر من أولئك في مجموعات الكتابة على لوحة المفاتيح، مما يشير إلى أن الكتابة على لوحة المفاتيح يجب أن تُكمّل الكتابة اليدوية لا أن تحل محلها. ^{[ 196 ]}

توجد أدلة تشير إلى أن برامج محو الأمية التي توازن بين تعليم القراءة والكتابة يمكن أن تعزز كليهما. ^{[ 197 ]} وخلص تحليل تلوي أُجري عام 2017 لدراسات التدخل التجريبية التي شملت طلابًا من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى المرحلة الثانوية إلى أن آثارًا إيجابية ذات دلالة إحصائية نتجت عن تدريس القراءة والكتابة معًا.

أظهرت إحدى الدراسات التي تناولت استخدام تعليم القراءة القائم على الحاسوب في برنامج رياض الأطفال المتوازن لمحو الأمية تحسناً في نتائج دمج الأصوات، وقراءة الكلمات، وفهم المقروء، ومستويات قراءة الكتب. ^{[ 198 ]}

أظهرت دراسة شملت 1257 معلمًا في المرحلة الابتدائية في 11 دولة أن "13 من أصل 21 خرافة عصبية شائعة في جميع الدول التي شملها الاستطلاع". فعلى سبيل المثال،  وافق أكثر من 90% من المشاركين على نظريات الذكاءات المتعددة وأنماط التعلم، على الرغم من افتقار هذه النظريات إلى الدعم التجريبي. ومن الخرافات العصبية الشائعة الأخرى: نصفي الدماغ، والتحفيز البيئي، وتمارين التنسيق. وقد سلطت الدراسة الضوء على الحاجة إلى برامج إعداد المعلمين التي تتضمن علم الأعصاب وعلم النفس المعرفي القائمين على الأدلة. ^{[ 199 ] [ 200 ]}

أظهرت دراسة أجريت عام 2021 أن معظم الولايات الأمريكية لا تقيس معرفة المعلمين بـ"علم القراءة". ^{[ 201 ]} إضافةً إلى ذلك، ووفقًا لإحدى الدراسات، فإن 2% فقط من المناطق التعليمية تستخدم برامج قراءة تتبع علم القراءة. ^{[ 202 ] [ 203 ]} ويذكر مارك سايدنبرغ ، عالم الأعصاب، أنه باستثناءات قليلة، لا يتلقى المعلمون تدريبًا على تدريس القراءة، و"لا يدركون ما يجهلونه". ^{[ 204 ]}

أظهر استطلاع رأي في الولايات المتحدة أن 70% من المعلمين يؤمنون بنهج القراءة المتوازنة ، إلا أن هذا النهج "لا يعني تعليمًا منهجيًا صريحًا". ^{[ 205 ]} تقول لويزا مواتس، المعلمة والباحثة والمؤلفة، ^{[ 206 ]} في فيديو عن المعلمين وعلم القراءة، إنها أحيانًا عندما يتحدث المعلمون عن "فلسفتهم" في تدريس القراءة، ترد قائلة: "لكن فلسفتكم لا تجدي نفعًا". ^{[ 207 ]} وتضيف أن هذا يتضح من خلال معاناة العديد من الأطفال مع القراءة . ^{[ 208 ]} وفي مناسبة أخرى، عندما سُئلت عن أكثر الأسئلة شيوعًا التي يطرحها عليها المعلمون، أجابت: "يسألونني مرارًا وتكرارًا: لماذا لم يعلمني أحد هذا من قبل؟". ^{[ 209 ]} وفي استطلاع رأي أجراه مركز أبحاث أسبوع التعليم وشمل أكثر من 530 أستاذًا في تدريس القراءة، قال 22% فقط إن فلسفتهم في تدريس القراءة المبكرة تتمحور حول الصوتيات الصريحة والمنهجية مع التركيز بشكل منفصل على الفهم. ^{[ 205 ]}

اعتبارًا من أكتوبر 2024، وبعد أن أصبحت ولاية ميسيسيبي الولاية الوحيدة التي حسّنت نتائج القراءة بين عامي 2017 و2019، ^{[ 210 ]} أصدرت 40 ولاية أمريكية بالإضافة إلى مقاطعة كولومبيا قوانين أو طبّقت سياسات جديدة تتعلق بتدريس القراءة القائم على الأدلة. ^{[ 211 ]} وتتعلق هذه المتطلبات بستة مجالات: إعداد المعلمين؛ وتجديد شهادات أو تراخيص المعلمين؛ والتطوير المهني أو التدريب؛ والتقييم؛ والمواد التعليمية؛ والتدريس أو التدخل. ونتيجةً لذلك، تتجه العديد من المدارس نحو الابتعاد عن برامج القراءة والكتابة المتوازنة التي تشجع الطلاب على تخمين الكلمات، وتُدخل علم الصوتيات حيث يتعلمون "فك رموز" الكلمات (نطقها). ^{[ 212 ]} ومع ذلك، فإن تطبيق هذه المتطلبات الجديدة ليس موحدًا بأي حال من الأحوال. فعلى سبيل المثال، لدى عشر ولايات فقط متطلبات في جميع المجالات الستة، وست ولايات أخرى لديها متطلبات في مجال واحد أو مجالين فقط. كما أن عشرين ولاية فقط لديها متطلبات تتعلق بتجديد شهادات أو تراخيص المعلمين قبل الخدمة. تفرض ثمانٍ وثلاثون ولاية متطلبات للتطوير المهني أو التدريب، بينما تشترط اثنتان وثلاثون ولاية على المعلمين استخدام أساليب تعليمية أو تدخلات محددة لمساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة. علاوة على ذلك، لا تسمح أربع عشرة ولاية بإعادة الطلاب المتأخرين في القراءة إلى الصف الثالث، ولا تشترط ذلك. ويقول الخبراء إنه من غير المؤكد ما إذا كانت هذه المبادرات الجديدة ستؤدي إلى تحسينات حقيقية في نتائج قراءة الأطفال، لأن الممارسات القديمة يصعب التخلي عنها. ^{[ 213 ] [ 214 ]}

في يناير 2024، أطلقت حاكمة نيويورك، هوتشول، خطة "العودة إلى أساسيات القراءة"، التي تنص على ضرورة أن تتوافق جميع المناهج الدراسية واستراتيجيات التدريس والتطوير المهني للمعلمين، بحلول سبتمبر 2025، مع جميع عناصر تدريس القراءة القائم على الأدلة. ^{[ 215 ]} وفي يوليو 2025، أجرى مركز علوم القراءة في جامعة ولاية نيويورك استطلاعًا لتقييم مدى تقدمه. ووجد الاستطلاع أن 69% من المراكز اعتمدت أو تجرّبت منهجًا قائمًا على علوم القراءة، لكن 28% فقط اعتبروه نهجهم الأساسي. إضافةً إلى ذلك، قال 8% فقط من المعلمين إن تدريبهم "يتضمن بشكل كبير" علوم القراءة. ^{[ 216 ]} ونتيجةً لذلك، يقوم المعلمون "بدمج وتوفيق المناهج الجديدة مع المناهج الدراسية واستراتيجيات التدريس التي اعتادوا استخدامها". ^{[ 217 ]}

مع سعي المزيد من المجالس التشريعية في الولايات إلى سنّ تشريعات تُعنى بعلم القراءة ، تُبدي بعض نقابات المعلمين معارضتها، مُشيرةً إلى مخاوف بشأن بنودٍ تُقيّد استقلالية المعلمين المهنية في الفصول الدراسية، والتطبيق غير المتكافئ، والجداول الزمنية غير المعقولة، ومقدار الوقت والتعويض الذي يحصل عليه المعلمون مقابل التدريب الإضافي. ^{[ 218 ]} وقد احتجّت بعض نقابات المعلمين، على وجه الخصوص، على محاولات حظر نظام الإشارات الثلاث الذي يُشجّع الطلاب على تخمين نطق الكلمات، باستخدام الصور، وما إلى ذلك (بدلاً من فكّ رموزها). وفي أبريل 2024، نجح اتحاد معلمي كاليفورنيا في إيقاف مشروع قانون كان سيُلزم المعلمين باستخدام علم القراءة. ^{[ 219 ]}

اشترطت ولاية أركنساس على جميع معلمي المرحلة الابتدائية والتربية الخاصة إتقان البحث العلمي في مجال القراءة بحلول عام 2021؛ ما دفع آمي مردوخ، الأستاذة المشاركة ومديرة برنامج علوم القراءة في جامعة ماونت سانت جوزيف في سينسيناتي، إلى القول: "لا يزال أمامنا طريق طويل، لكنني أرى بعض الأمل". ^{[ 205 ] [ 220 ] [ 221 ]}

في عام ٢٠٢١، يبدو أن وزارة التعليم وتنمية الطفولة المبكرة في نيو برونزويك كانت الأولى في كندا التي تُراجع منهج القراءة للصفوف من الروضة إلى الصف الثاني بناءً على "الممارسات التعليمية القائمة على البحث". فعلى سبيل المثال، استبدلت أنظمة التلميح المختلفة بـ"إتقان القراءة في المرحلة الأبجدية الموحدة وصولاً إلى القراءة الماهرة". ^{[ ٢٢٢ ] [ ٢٢٣ ]} مع ذلك، تتضمن إحدى الوثائق المنشورة على الموقع، والمؤرخة عام ١٩٩٨، إشارات إلى ممارسات مثل استخدام "أنظمة التلميح"، وهو ما يتعارض مع توجه الوزارة الحالي نحو استخدام الممارسات القائمة على الأدلة. ^{[ ٢٢٤ ]} تبع ذلك وزير التعليم في أونتاريو ، كندا، الذي أعلن عن خطط لمراجعة منهج اللغة للمرحلة الابتدائية ومنهج اللغة الإنجليزية للصف التاسع، وذلك من خلال "نهج علمية قائمة على الأدلة تُركز على التعليم المباشر والصريح والمنهجي، وإزالة الإشارات إلى الاكتشاف غير العلمي والتعلم القائم على الاستقصاء، بما في ذلك نظام التلميح الثلاثي، بحلول عام ٢٠٢٣". ^{[ ٢٢٥ ]}

تقدم بعض المنظمات غير الربحية، مثل مركز التنمية والتعلم ( لويزيانا ) ورابطة القراءة ( ولاية نيويورك )، برامج تدريبية للمعلمين للتعرف على علم القراءة. ^{[ 226 ] [ 227 ] [ 228 ] [ 229 ]} وقد نظمت منظمة ResearchED ، وهي منظمة غير ربحية مقرها المملكة المتحدة منذ عام 2013، مؤتمرات تعليمية حول العالم تضم باحثين ومعلمين لتعزيز التعاون بين مستخدمي الأبحاث ومبتكريها. ^{[ 191 ]}

يُقرّ الباحث والمُعلّم تيموثي شاناهان بأنّ الأبحاث الشاملة لا تتوفّر دائمًا لجوانب مُحدّدة من تعليم القراءة. ومع ذلك، فإنّ "غياب الأدلة لا يعني بالضرورة أنّ شيئًا ما غير مُجدٍ، بل يعني فقط أنّنا لا نعرفه". ويقترح على المُعلّمين الاستفادة من الأبحاث المُتاحة في مجلات مثل " مجلة علم النفس التربوي" ، و"مجلة أبحاث القراءة الفصلية" ، و "مجلة القراءة والكتابة الفصلية" ، و"مراجعة البحوث التربوية" ، و "الدراسات العلمية للقراءة" . وإذا افتقرت مُمارسة ما إلى أدلة داعمة، فيُمكن استخدامها مع العلم بأنّها تستند إلى ادّعاء، لا إلى علم. ^{[ 230 ]}

يدعو بعض التربويين إلى إيجاد طرق أفضل لتعليم معلمينا حول "بنية اللغة" وإلى طرق أكثر اتساقًا لوصف أدوات القراءة والكتابة للحد من الالتباس وتوفير الوقت. ^{[ 231 ]}

يقترح بعض التربويين والباحثين ضرورة التدقيق في مزاعم علم القراءة قبل قبولها بسهولة. فعلى سبيل المثال، قام اثنان من هؤلاء التربويين والباحثين، في كتاب بعنوان " التحقق من صحة علم القراءة: فتح باب الحوار "، "باستكشاف مدى صحة المزاعم المرتبطة بعلم القراءة كما ظهرت في وسائل التواصل الاجتماعي والصحافة الشعبية والأبحاث الأكاديمية". ^{[ 232 ]}

يقترح أنصار علم القراءة إتاحة المجال للتشكيك البنّاء. ويقولون إن على المعلمين والمديرين التشكيك في ادعاءات الخبراء، لا سيما تلك التي تُقدّم دون دليل، والمطالبة بأدلة قوية ومؤهلات موثوقة. ^{[ 233 ] [ 234 ] [ 235 ]}

• القراءة §  تعلم القراءة
• القراءة §  تعليم القراءة