قراءة

This article may be too long to read and navigate comfortably. Consider splitting content into sub-articles, condensing it, or adding subheadings. Please discuss this issue on the article's talk page. (September 2024)

Part of a series on
Reading
Learning to read Reading readiness Vocabulary development Vocabulary learning
Scientific theories and models Dual route theory Simple view of reading Science of reading Scarborough's Reading Rope The active view of reading model
Cognitive processes Comprehension Phonemic awareness Phonological awareness Subvocalization Word recognition
Reading instruction Analytic phonics Basal reader Concept-oriented Directed listening and thinking activity Guided reading Independent reading Literature circle Phonics Reciprocal teaching Structured word inquiry Sustained silent reading Synthetic phonics Whole language
Reading rate Fluency Slow reading Speed reading Words per minute
Readability Automatic assessment Legibility Readability test
Reading differences and disabilities Dyslexia Hyperlexia Reading disability Reading for special needs
Language Alphabetic principle Braille Dolch word list Grapheme History of printing Language Morpheme Orthography Phoneme Sight word Vocabulary Written language Writing Writing system
Literacy Critical literacy Close reading Distant reading Family literacy Functional illiteracy Great books Literary criticism Literature Children's
v t e

القراءة هي عملية استيعاب معنى الرموز ، وخاصة تلك الموجودة في اللغة المكتوبة ، عن طريق البصر أو اللمس . ^{[1] [2] [3] [4]}

بالنسبة للمعلمين والباحثين ، القراءة هي عملية متعددة الأوجه تتضمن مجالات مثل التعرف على الكلمات، والتهجئة ، والأبجدية ، والصوتيات ، والوعي الصوتي ، والمفردات، والفهم، والطلاقة، والدافع. ^{[5] [6]}

لا تعتمد الأنواع الأخرى من القراءة والكتابة، مثل الصور التوضيحية (على سبيل المثال، رمز الخطر والرموز التعبيرية )، على أنظمة الكتابة القائمة على الكلام . ^[7] الرابط المشترك هو تفسير الرموز لاستخراج المعنى من التدوينات المرئية أو الإشارات اللمسية (كما في حالة برايل ). ^[8]

القراءة هي نشاط فردي بشكل عام، يتم بصمت، على الرغم من أن الشخص يقرأ بصوت عالٍ في بعض الأحيان لمستمعين آخرين؛ أو يقرأ بصوت عالٍ لاستخدامه الخاص، من أجل فهم أفضل. قبل إعادة إدخال النص المنفصل (المسافات بين الكلمات) في أواخر العصور الوسطى ، كانت القدرة على القراءة بصمت تعتبر رائعة إلى حد ما. ^{[10] [11]}

المؤشرات الرئيسية لقدرة الفرد على قراءة النصوص الأبجدية وغير الأبجدية هي مهارات اللغة الشفهية، ^[12] والوعي الصوتي ، والتسمية الآلية السريعة ، والذكاء اللفظي . ^[13]

كنشاط ترفيهي ، يقرأ الأطفال والكبار لأنه ممتع ومثير للاهتمام. في الولايات المتحدة، يقرأ حوالي نصف البالغين كتابًا واحدًا أو أكثر من أجل المتعة كل عام. ^[14] يقرأ حوالي 5٪ أكثر من 50 كتابًا سنويًا. ^[14] يقرأ الأمريكيون أكثر إذا كانوا: لديهم المزيد من التعليم، ويقرأون بطلاقة وسهولة، وهم من الإناث، ويعيشون في المدن، ولديهم وضع اجتماعي واقتصادي أعلى . ^[14] يصبح الأطفال قراء أفضل عندما يعرفون المزيد عن العالم بشكل عام، وعندما يرون القراءة ممتعة وليست مهمة يجب القيام بها. ^[14]

القراءة جزء أساسي من محو الأمية ، ولكن من منظور تاريخي فإن محو الأمية يعني امتلاك القدرة على القراءة والكتابة. ^{[15] [16] [17] [18]}

منذ تسعينيات القرن العشرين، قامت بعض المنظمات بتعريف محو الأمية بطرق متنوعة قد تتجاوز القدرة التقليدية على القراءة والكتابة. وفيما يلي بعض الأمثلة:

• "القدرة على القراءة والكتابة ... في جميع الوسائط (المطبوعة أو الإلكترونية)، بما في ذلك محو الأمية الرقمية" ^[19]
• "القدرة على ... فهم ... باستخدام المواد المطبوعة والمكتوبة المرتبطة بسياقات مختلفة" ^{[20] [21] [22]}
• "القدرة على القراءة والكتابة والتحدث والاستماع" ^[23]
• "امتلاك المهارات اللازمة للقراءة والكتابة والتحدث لفهم المعنى وخلقه" ^[24]
• "القدرة على ... التواصل باستخدام المواد المرئية والمسموعة والرقمية" ^{[25] [26]}
• "القدرة على استخدام المعلومات المطبوعة والمكتوبة للعمل في المجتمع، وتحقيق أهداف الفرد، وتطوير معرفته وإمكاناته". ^[27] ويشمل ثلاثة أنواع من محو الأمية لدى البالغين: النثر (على سبيل المثال، مقال صحفي)، والوثائق (على سبيل المثال، جدول الحافلات)، والمحو الأمية الكمية (على سبيل المثال، استخدام العمليات الحسابية في إعلان منتج). ^{[28] [29]}

في المجال الأكاديمي، ينظر البعض إلى محو الأمية بطريقة أكثر فلسفية ويقترحون مفهوم "التعددية القرائية". على سبيل المثال، يقولون، "إن هذا التحول الهائل من محو الأمية التقليدي القائم على الطباعة إلى تعدد محو الأمية في القرن الحادي والعشرين يعكس تأثير تكنولوجيات الاتصال والوسائط المتعددة على الطبيعة المتطورة للنصوص، فضلاً عن المهارات والميول المرتبطة باستهلاك وإنتاج وتقييم وتوزيع تلك النصوص (بورشايم وميريت وريد، 2008، ص 87)". ^{[30] [31]} وفقًا لعالم الأعصاب الإدراكي مارك سيدينبيرج، سمحت هذه "التعددية القرائية" للمعلمين بتغيير الموضوع من القراءة والكتابة إلى "محو الأمية". ويواصل قائلاً إن بعض المعلمين، عندما واجهوا انتقادات لكيفية تدريس القراءة، "لم يغيروا ممارساتهم، بل غيروا الموضوع". ^[32]

بالإضافة إلى ذلك، قد تقوم بعض المنظمات بتضمين مهارات الحساب ومهارات التكنولوجيا بشكل منفصل ولكن جنبًا إلى جنب مع مهارات القراءة والكتابة. ^[33]

بالإضافة إلى ذلك، منذ أربعينيات القرن العشرين، غالبًا ما يُستخدم مصطلح محو الأمية ليعني امتلاك المعرفة أو المهارة في مجال معين (على سبيل المثال، محو الأمية الحاسوبية ، ومحو الأمية البيئية ، ومحو الأمية الصحية ، ومحو الأمية الإعلامية ، ومحو الأمية الكمية ( الحسابية ) ^[29] ومحو الأمية البصرية ). ^{[34] [35] [36] [37]}

من أجل فهم نص ما، من الضروري عادةً فهم اللغة المنطوقة المرتبطة بهذا النص. وبهذه الطريقة، تتميز أنظمة الكتابة عن العديد من أنظمة الاتصال الرمزية الأخرى. ^[38] بمجرد إنشائها، تتغير أنظمة الكتابة بشكل أبطأ من نظيراتها المنطوقة، وغالبًا ما تحافظ على الميزات والتعبيرات التي لم تعد موجودة في اللغة المنطوقة. الفائدة العظيمة لأنظمة الكتابة هي قدرتها على الاحتفاظ بسجل دائم للمعلومات المعبر عنها بلغة ما، والتي يمكن استرجاعها بشكل مستقل عن الفعل الأولي للصياغة. ^[38]

ارتبط القراءة من أجل المتعة بزيادة التقدم المعرفي في المفردات والرياضيات أثناء فترة المراهقة. ^{[39] [40]} ارتبط القراءة المستمرة عالية الحجم طوال العمر بمستويات عالية من التحصيل الأكاديمي. ^[41]

تشير الأبحاث إلى أن القراءة يمكن أن تحسن إدارة الإجهاد، ^[42] والذاكرة ، ^[42] والتركيز، ^[43] ومهارات الكتابة، ^[43] والخيال . ^[44]

تستمر الفوائد المعرفية للقراءة حتى منتصف العمر والسنوات المتقدمة. ^{[45] [46] [47]}

تشير الأبحاث إلى أن قراءة الكتب والكتابة من بين الأنشطة المحفزة للدماغ والتي يمكن أن تؤدي إلى إبطاء التدهور المعرفي لدى كبار السن. ^[48]

كانت القراءة موضوعًا لقدر كبير من البحث والتقارير على مدى عقود من الزمان. تقوم العديد من المنظمات بقياس وإعداد تقارير عن إنجازات القراءة للأطفال والبالغين (على سبيل المثال، NAEP و PIRLS و PISA PIAAC و EQAO ).

توصل الباحثون إلى أنه يمكن تعليم ما يقرب من 95% من الطلاب القراءة بحلول نهاية السنة الدراسية الأولى أو الثانية، ولكن في العديد من البلدان لا يفي 20% أو أكثر بهذا التوقع. ^{[49] [50]}

وجدت دراسة أجريت عام 2012 في الولايات المتحدة أن 33% من أطفال الصف الثالث حصلوا على درجات قراءة منخفضة - ومع ذلك، فإنهم يشكلون 63% من الأطفال الذين لم يتخرجوا من المدرسة الثانوية. كما كان للفقر تأثير سلبي إضافي على معدلات التخرج من المدرسة الثانوية. ^[51]

وفقًا لبطاقة تقرير الأمة لعام 2019 ، فشل 34٪ من طلاب الصف الرابع في الولايات المتحدة في الأداء عند مستوى القراءة الأساسي أو أعلى منه . كان هناك فرق كبير حسب العرق والانتماء العرقي (على سبيل المثال، الطلاب السود بنسبة 52٪ والطلاب البيض بنسبة 23٪). بعد تأثير جائحة كوفيد-19، انخفض متوسط ​​درجات القراءة الأساسية بنسبة 3٪ في عام 2022. ^[52] راجع المزيد حول التقسيم حسب العرق في عامي 2019 و2022 هنا. في عام 2022، فشل 30٪ من طلاب الصف الثامن في الأداء عند مستوى NAEP الأساسي أو أعلى منه، وهو ما كان أقل بثلاث نقاط مقارنة بعام 2019. ^[53] وفقًا لدراسة أجريت عام 2023 في كاليفورنيا، حقق 46.6٪ فقط من طلاب الصف الثالث معايير القراءة باللغة الإنجليزية. ^{[54] [55]} يذكر تقرير آخر أن العديد من المراهقين الذين قضوا وقتًا في مرافق احتجاز الأحداث في كاليفورنيا يحصلون على شهادات الثانوية العامة بمهارات القراءة في المدرسة الابتدائية. "هناك أطفال يحصلون على شهاداتهم الثانوية وهم غير قادرين حتى على القراءة والكتابة." خلال فترة خمس سنوات بدأت في عام 2018، لم ينجح 85% من هؤلاء الطلاب الذين تخرجوا من المدرسة الثانوية في اجتياز تقييم القراءة للصف الثاني عشر. ^[56]

بين عامي 2013 و2024، أقرت 37 ولاية أمريكية قوانين أو نفذت سياسات جديدة تتعلق بتعليم القراءة القائم على الأدلة. ^[57] في عام 2023، شرعت مدينة نيويورك في إلزام المدارس بتدريس القراءة مع التركيز على الصوتيات . في تلك المدينة، حصل أقل من نصف الطلاب من الصف الثالث إلى الصف الثامن من المدرسة على درجات متقنة في امتحانات القراءة الحكومية. أكثر من 63٪ من المتقدمين للاختبار من السود واللاتينيين لم ينجحوا في اجتياز الاختبار. ^[58]

على مستوى العالم، خلق وباء كوفيد-19 عجزًا كبيرًا في التعلم بشكل عام في قدرات القراءة وغيرها من المجالات الأكاديمية. نشأ هذا العجز في وقت مبكر من الوباء ويستمر بمرور الوقت، وهو كبير بشكل خاص بين الأطفال من خلفيات اجتماعية واقتصادية منخفضة. ^{[59] [60]} في الولايات المتحدة، تُظهر العديد من الدراسات البحثية أنه في غياب الدعم الإضافي، هناك احتمال بنسبة 90 في المائة تقريبًا أن يظل القارئ الضعيف في الصف الأول قارئًا ضعيفًا. ^[61]

في كندا، أفادت مقاطعة أونتاريو أن 27% من طلاب الصف الثالث لم يستوفوا معايير القراءة الإقليمية في عام 2023. ^[62] وفي أونتاريو أيضًا، لم يستوف 53% من طلاب الصف الثالث ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (الطلاب الذين لديهم خطة تعليمية فردية) المعايير الإقليمية في عام 2022. ^[63] أفادت مقاطعة نوفا سكوشا أن 32% من طلاب الصف الثالث لم يستوفوا معايير القراءة الإقليمية في عام 2022. ^[64] أفادت مقاطعة نيو برونزويك أن 43.4% و30.7% لم يستوفوا مستويات إنجاز فهم القراءة للصفين الرابع والسادس على التوالي في عام 2023. ^[65]

تنشر دراسة التقدم في معرفة القراءة الدولية ( PIRLS ) إنجازات القراءة لطلاب الصف الرابع في 50 دولة. ^[66] الدول الخمس ذات أعلى متوسط ​​قراءة إجمالي هي الاتحاد الروسي وسنغافورة ومنطقة هونج كونج الإدارية الخاصة وأيرلندا وفنلندا. بعض الدول الأخرى هي: إنجلترا في المرتبة العاشرة، والولايات المتحدة في المرتبة الخامسة عشر، وأستراليا في المرتبة الحادية والعشرين، وكندا في المرتبة الثالثة والعشرين، ونيوزيلندا في المرتبة الثالثة والثلاثين. ^{[67] [68] [69]}

يقيس برنامج تقييم الطلاب الدولي ( PISA ) الأداء الدراسي لتلاميذ المدارس الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا في الرياضيات والعلوم والقراءة. ^[70] ومع ذلك، يقول المنتقدون إن برنامج PISA معيب بشكل أساسي في نظرته الأساسية للتعليم وتنفيذه وتفسيره وتأثيره على التعليم على مستوى العالم. ^{[71] [72] [73]}

يتم الإبلاغ عن مستويات القراءة للبالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 65 عامًا في 39 دولة من قبل برنامج التقييم الدولي لكفاءات البالغين (PIAAC). ^[74] بين عامي 2011 و 2018، يبلغ PIAAC عن النسبة المئوية للبالغين الذين يقرؤون عند المستوى الأول أو أقل (أدنى خمسة مستويات). بعض الأمثلة هي اليابان 4.9٪، وفنلندا 10.6٪، وهولندا 11.7٪، وأستراليا 12.6٪، والسويد 13.3٪، وكندا 16.4٪، وإنجلترا (المملكة المتحدة) 16.4٪، والولايات المتحدة 16.9٪. ^[75]

وفقًا للبنك الدولي ، يعاني 53% من جميع الأطفال في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل من "فقر التعلم". في عام 2019، وباستخدام بيانات من معهد اليونسكو للإحصاء، نشروا تقريرًا بعنوان " إنهاء فقر التعلم: ما الذي سيتطلبه الأمر؟" . ^[76] يُعرَّف فقر التعلم بأنه عدم القدرة على قراءة وفهم نص بسيط بحلول سن العاشرة.

على الرغم من أنهم يقولون إن جميع المهارات الأساسية مهمة، بما في ذلك القراءة، والحساب، والقدرة على التفكير الأساسي، والمهارات الاجتماعية والعاطفية، وغيرها، إلا أنهم يركزون بشكل خاص على القراءة. ويتلخص منطقهم في أن كفاءة القراءة هي مقياس سهل الفهم للتعلم، والقراءة هي بوابة الطالب للتعلم في كل مجال آخر، ويمكن أن تكون كفاءة القراءة بمثابة وكيل للتعلم الأساسي في مواد أخرى.

ويقترحون خمسة ركائز أساسية لتقليص فقر التعلم:

1. يتم إعداد المتعلمين وتحفيزهم للتعلم
2. المعلمون في جميع المستويات فعالون ومقدرون
3. الفصول الدراسية مجهزة للتعلم
4. المدارس هي أماكن آمنة وشاملة، و
5. إن أنظمة التعليم تتم إدارتها بشكل جيد.

تعلم القراءة أو اكتساب مهارات القراءة هو اكتساب وممارسة المهارات اللازمة لفهم المعنى الكامن وراء الكلمات المطبوعة. بالنسبة للقارئ الماهر، فإن فعل القراءة يبدو بسيطًا وسهلاً وتلقائيًا. ^[77] ومع ذلك، فإن عملية تعلم القراءة معقدة وتعتمد على المهارات المعرفية واللغوية والاجتماعية التي تم تطويرها منذ سن مبكرة جدًا. باعتبارها واحدة من المهارات اللغوية الأساسية الأربع (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة)، ^{[78] [79]} القراءة ضرورية لإتقان اللغة المكتوبة.

في الولايات المتحدة وأماكن أخرى، يُعتقد على نطاق واسع أن الطلاب الذين يفتقرون إلى الكفاءة في القراءة بحلول نهاية الصف الثالث قد يواجهون عقبات في بقية حياتهم الأكاديمية. ^{[80] [81] [82]} على سبيل المثال، من المقدر أنهم لن يتمكنوا من قراءة نصف المواد التي سيواجهونها في الصف الرابع. ^[83]

في عام 2019، بين طلاب الصف الرابع الأمريكيين في المدارس العامة، كان أداء 58% فقط من الطلاب الآسيويين، و45% من القوقازيين، و23% من ذوي الأصول الأسبانية، و18% من الطلاب السود عند مستوى الكفاءة أو أعلى من مستوى بطاقة تقرير الأمة. ^[84] أيضًا، في عام 2012، أفادت التقارير في المملكة المتحدة أن الطلاب الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا يقرؤون بالمستوى المتوقع من الطلاب الذين تبلغ أعمارهم 12 عامًا. ^[85]

نتيجة لذلك، وضعت العديد من الحكومات ممارسات لضمان أن يقرأ الطلاب على مستوى الصف بحلول نهاية الصف الثالث. ومن الأمثلة على ذلك ضمان القراءة للصف الثالث الذي أنشأته ولاية أوهايو في عام 2017. وهو برنامج لتحديد الطلاب من رياض الأطفال حتى الصف الثالث المتأخرين في القراءة، وتقديم الدعم للتأكد من أنهم على المسار الصحيح للنجاح في القراءة بحلول نهاية الصف الثالث. ^{[86] [87]} يُعرف هذا أيضًا باسم التعليم العلاجي . ومن الأمثلة الأخرى السياسة في إنجلترا التي بموجبها يجب على أي تلميذ يكافح لفك رموز الكلمات بشكل صحيح بحلول السنة الثالثة أن يتلقى "بشكل عاجل" المساعدة من خلال "برنامج صوتي صارم ومنهجي". ^[88]

في عام 2016، من بين 50 دولة، حققت الولايات المتحدة أعلى درجة في المرتبة الخامسة عشرة في قدرة القراءة للصف الرابع. ^[89] الدول العشر ذات أعلى متوسط ​​قراءة إجمالي هي الاتحاد الروسي وسنغافورة ومنطقة هونج كونج الإدارية الخاصة وأيرلندا وفنلندا وبولندا وأيرلندا الشمالية والنرويج وتايبيه الصينية وإنجلترا (المملكة المتحدة). بعض الدول الأخرى هي: أستراليا (المرتبة 21) وكندا (المرتبة 23) ونيوزيلندا (المرتبة 33) وفرنسا (المرتبة 34) والمملكة العربية السعودية (المرتبة 44) وجنوب إفريقيا (المرتبة 50).

اللغة المنطوقة هي الأساس لتعلم القراءة (قبل وقت طويل من رؤية الأطفال لأي أحرف) ومعرفة الأطفال بالبنية الصوتية للغة هي مؤشر جيد لقدرة القراءة المبكرة. اللغة المنطوقة هي المهيمنة لمعظم مرحلة الطفولة؛ ومع ذلك، فإن القراءة في النهاية تلحق بها وتتفوق على الكلام. ^{[90] [91] [92] [93]}

بحلول عيد ميلادهم الأول، يكون معظم الأطفال قد تعلموا جميع الأصوات في لغتهم المنطوقة. ومع ذلك، يستغرق الأمر وقتًا أطول بالنسبة لهم لتعلم الشكل الصوتي للكلمات والبدء في تطوير المفردات المنطوقة. ^[12]

يكتسب الأطفال لغة منطوقة في غضون سنوات قليلة. يمتلك متعلمو اللغة الإنجليزية الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات مفردات تتراوح من 2500 إلى 5000 كلمة، ويضيفون 5000 كلمة سنويًا خلال السنوات العديدة الأولى من الدراسة. لا يمكن تفسير معدل التعلم السريع هذا من خلال التعليمات التي يتلقونها. بدلاً من ذلك، يتعلم الأطفال أنه يمكن استنتاج معنى الكلمة الجديدة لأنها تحدث في نفس سياق الكلمات المألوفة (على سبيل المثال، غالبًا ما يُرى الأسد مع جبان وملك ). ^[94] كما يقول اللغوي البريطاني جون روبرت فيرث ، "ستعرف الكلمة من خلال الشركة التي تصاحبها".

قد تؤثر البيئة التي يعيش فيها الأطفال أيضًا على قدرتهم على اكتساب مهارات القراءة. من المعروف أن الأطفال الذين يتعرضون بانتظام للتلوث الضوضائي البيئي المزمن، مثل ضوضاء حركة المرور على الطرق السريعة، يُظهرون انخفاضًا في القدرة على التمييز بين الأصوات (أصوات اللغة الشفهية) بالإضافة إلى انخفاض درجات القراءة في الاختبارات القياسية. ^[95]

يتعلم الأطفال التحدث بشكل طبيعي - من خلال الاستماع إلى الآخرين وهم يتحدثون. ومع ذلك، فإن القراءة ليست عملية طبيعية، ويحتاج العديد من الأطفال إلى تعلم القراءة من خلال عملية تتضمن "توجيهًا وملاحظات منهجية". ^{[98] [99] [100] [101]}

لذا، فإن "القراءة للأطفال ليست مثل تعليم الأطفال القراءة". ^[102] ومع ذلك، فإن القراءة للأطفال مهمة لأنها تجعلهم اجتماعيين تجاه نشاط القراءة؛ وتشركهم؛ وتوسع معرفتهم باللغة المنطوقة؛ وتثري قدرتهم اللغوية من خلال سماع كلمات جديدة ومبتكرة وبنى نحوية.

ومع ذلك، هناك بعض الأدلة على أن "القراءة المشتركة" مع الأطفال تساعد على تحسين القراءة إذا تم توجيه انتباه الأطفال إلى الكلمات الموجودة على الصفحة أثناء القراءة لهم. ^{[96] [97]}

هناك بعض الجدل حول السن الأمثل لتعليم الأطفال القراءة.

تتضمن مبادرة المعايير الأساسية المشتركة في الولايات المتحدة معايير لمهارات القراءة الأساسية في رياض الأطفال والصف الأول والتي تتضمن تعليم مفاهيم الطباعة والوعي الصوتي والصوتيات والتعرف على الكلمات والطلاقة. ^[103] ومع ذلك، يقول بعض منتقدي CCSS أن "تحقيق معايير القراءة يتطلب عادةً ساعات طويلة من التدريب وأوراق العمل - ويقلل من مجالات حيوية أخرى للتعلم مثل الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية والفن والموسيقى واللعب الإبداعي". ^[104]

وتشير بيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لعام 2007 التي جمعتها من 54 دولة إلى "عدم وجود ارتباط بين سن الالتحاق بالمدرسة ... والإنجاز القرائي في سن الخامسة عشرة". ^[105] كما قارنت دراسة ألمانية أجريت على 50 روضة أطفال بين الأطفال الذين قضوا في سن الخامسة عاماً إما "مُركزين على الجانب الأكاديمي" أو "مُركزين على الفنون المسرحية" ووجدت أنه بمرور الوقت أصبحت المجموعتان غير منفصلتين في مهارة القراءة. ^[106] ويستنتج المؤلفون أن تأثيرات القراءة المبكرة تشبه "سقي الحديقة قبل هطول الأمطار؛ فالسقي المبكر يصبح غير قابل للكشف بواسطة الأمطار، والسقي يهدر المياه الثمينة، والسقي يصرف انتباه البستاني عن الأعمال التحضيرية المهمة الأخرى". ^[105]

يفضل بعض العلماء ممارسة مناسبة للنمو (DAP) حيث يبدأ التعليم الرسمي للقراءة عندما يبلغ الأطفال حوالي ست أو سبع سنوات من العمر. ولدعم هذه النظرية، يشير البعض إلى أن الأطفال في فنلندا يبدأون المدرسة في سن السابعة (احتلّت فنلندا المرتبة الخامسة في إنجاز القراءة الدولي للصف الرابع في PIRLS 2016 ). ^[107] في مناقشة حول رياض الأطفال الأكاديمية، زعم أستاذ نمو الطفل ديفيد إلكيند أنه نظرًا لعدم وجود بحث قوي يثبت أن التدريب الأكاديمي المبكر أفضل من (أو أسوأ من) النموذج التقليدي والعملي للتعليم المبكر، يجب على المعلمين تأجيل المناهج التنموية التي توفر للأطفال الصغار الوقت الكافي والفرصة لاستكشاف العالم الطبيعي بشروطهم الخاصة. ^[108] أكد إلكيند على مبدأ أن "التعليم المبكر يجب أن يبدأ بالطفل، وليس بالموضوع الذي سيتم تدريسه". ^[108] وردًا على ذلك، قال جروفر جيه وايتهايرست ، مدير مركز براون لسياسة التعليم (جزء من مؤسسة بروكينجز ) ^[109] إن ديفيد إلكيند يعتمد كثيرًا على فلسفات التعليم بدلًا من العلم والبحث. ويواصل القول إن ممارسات التعليم "محكوم عليها بدورات من الموضة والخيال" حتى تصبح أكثر اعتمادًا على الممارسة القائمة على الأدلة . ^[110]

فيما يتعلق بالنتائج الأكاديمية لفنلندا، كما يشير بعض الباحثين، قبل بدء المدرسة، يجب على الأطفال الفنلنديين المشاركة في عام واحد من التعليم ما قبل الابتدائي المجاني الإلزامي ومعظمهم يقرؤون قبل بدء المدرسة. ^{[111] [112]} وفيما يتعلق بالممارسة المناسبة للنمو (DPA)، في عام 2019، أصدرت الجمعية الوطنية لتعليم الأطفال الصغار ، واشنطن العاصمة، مسودة ورقة موقف بشأن DPA تقول "إن فكرة أن الأطفال الصغار ليسوا مستعدين للمواد الأكاديمية هي سوء فهم للممارسة المناسبة للنمو؛ خاصة في الصفوف من الأول إلى الثالث، يمكن تدريس جميع المواد تقريبًا بطرق ذات مغزى وجذابة لكل طفل". ^[113] ويقول الباحثون في معاهد تحقيق الإمكانات البشرية إنه من الأسطورة أن القراء الأوائل يشعرون بالملل أو يصبحون مثيري الشغب في المدرسة. ^[114]

ويفضل باحثون ومربون آخرون كميات محدودة من تعليم القراءة والكتابة في سن الرابعة والخامسة، بالإضافة إلى الأنشطة غير الأكاديمية المحفزة فكريًا. ^[115]

وقد وجدت مراجعات الأدبيات الأكاديمية التي أجرتها مؤسسة هبة التعليم في المملكة المتحدة أن البدء في تدريس محو الأمية في مرحلة ما قبل المدرسة "ثبت باستمرار أنه له تأثير إيجابي على نتائج التعلم المبكر" ^[116] وأن "بدء التعليم في السنوات المبكرة في سن أصغر يبدو أنه له تأثير إيجابي كبير على نتائج التعلم". ^[117] وهذا يدعم الممارسة القياسية الحالية في المملكة المتحدة والتي تشمل تطوير الوعي الصوتي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليم القراءة من سن الرابعة.

تشير دراسة أجريت في شيكاغو إلى أن برنامج التعليم المبكر للأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض يُقدَّر أنه يولد ما بين 4 إلى 11 دولارًا من الفوائد الاقتصادية على مدار حياة الطفل مقابل كل دولار يتم إنفاقه في البداية على البرنامج، وفقًا لتحليل التكلفة والفائدة الممول من المعاهد الوطنية للصحة . يضم البرنامج مدرسين معتمدين ويقدم "تعليمات في القراءة والرياضيات وأنشطة جماعية ورحلات ميدانية تعليمية للأطفال من سن 3 إلى 9 سنوات". ^{[118] [119]}

لا يبدو أن هناك أي بحث قاطع حول "النافذة السحرية" لبدء تعليم القراءة. ^[112] ومع ذلك، لا يوجد أيضًا بحث قاطع يشير إلى أن البدء المبكر يسبب أي ضرر. يقترح الباحث والمعلم تيموثي شانهان ، "ابدأ بتعليم القراءة منذ اللحظة التي يكون فيها الأطفال متاحين للتدريس، وانتبه إلى كيفية استجابتهم لهذه التعليمات - سواء من حيث مدى تعلمهم لما تعلمه، ومدى سعادتهم واستثمارهم. إذا لم تبدأ بعد، فلا تشعر بالذنب، فقط ابدأ". ^[112]

يقترح بعض الباحثين في مجال التعليم تدريس مكونات القراءة المختلفة حسب مستويات الصفوف الدراسية المحددة. ^[120] فيما يلي مثال واحد من كارول تولمان، دكتوراه في التربية ولويزا مواتس، دكتوراه في التربية يتوافق في كثير من النواحي مع مبادرة معايير الدولة الأساسية المشتركة للولايات المتحدة : ^[103]

مكون تعليم القراءة	تولمان و مواتس	المعايير الأساسية المشتركة للولايات المتحدة
الوعي الصوتي	ك-1	ك-1
أساسيات الصوتيات	ك-1	ك-1
مفردات	من رياض الأطفال إلى الصف السادس وما فوق	من رياض الأطفال إلى الصف السادس وما فوق
فهم	من رياض الأطفال إلى الصف السادس وما فوق	من رياض الأطفال إلى الصف السادس وما فوق
التعبير الكتابي	1–6+	من رياض الأطفال إلى الصف السادس وما فوق
الطلاقة	1-3	1-5
الصوتيات المتقدمة/فك التشفير	2–6+	2-5

كانت نسبة الطلاب الأميركيين الذين فشلوا في الأداء عند مستوى القراءة الأساسية في بطاقة تقرير الأمم أو أعلى هي الصف الرابع (37% في عام 2022)، والصف الثامن (30% في عام 2022)، والصف الثاني عشر (30% في عام 2019). ^[121] ونتيجة لذلك، يخصص العديد من معلمي المدارس الثانوية بعض وقت الفصل للأنشطة المتعلقة بمهارات القراءة الأساسية. ^[122]

يوضح الرسم البياني التالي النسبة المئوية لمعلمي فنون اللغة الإنجليزية من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر الذين شاركوا في أنشطة القراءة الأساسية مع الطلاب (أي إشراك كل طالب في الفصل في أنشطة تتعلق بمهارات القراءة الأساسية لأكثر من بضع دقائق خلال الدروس الخمسة الماضية). ^[123]

الأنشطة / الدرجات	ك-1	2-5	6-8	9-12
مفاهيم الطباعة	73%	56%	35%	40%
الوعي الصوتي	85%	59%	29%	22%
الصوتيات	92%	61%	25%	22%
الطلاقة	80%	65%	36%	36%

كان معلمو اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية في الولايات التي لديها تشريعات للقراءة أكثر احتمالية بشكل كبير للإبلاغ عن إشراك طلابهم بشكل متكرر في هذه الأنشطة مقارنة بمعلمي اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية في الولايات التي لا يوجد بها مثل هذا التشريع، على الرغم من أن ربع الولايات فقط التي لديها هذه القوانين تتضمن متطلبات حول تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية. ^[124]

يتضمن الطريق إلى القراءة الماهرة تعلم مبدأ الأبجدية ، والوعي الصوتي ، وعلم الأصوات ، والطلاقة، والمفردات، والفهم. ^[125]

قدمت عالمة النفس البريطانية أوتا فريث نموذجًا من ثلاث مراحل لاكتساب القراءة الماهرة. المرحلة الأولى هي المرحلة التصويرية أو التصويرية حيث يحاول الطلاب فهم الكلمات كأشياء، وهو شكل مصطنع من القراءة. المرحلة الثانية هي المرحلة الصوتية حيث يتعلم الطلاب العلاقة بين الحروف والصوتيات. المرحلة الثالثة هي المرحلة الإملائية حيث يقرأ الطلاب الكلمات المألوفة بشكل أسرع من الكلمات غير المألوفة، ويتوقف طول الكلمة تدريجيًا عن لعب دور. ^[126]

خبيرة أخرى معترف بها في هذا المجال هي أستاذة جامعة هارفارد جين ستيرنليشت شال . في عام 1983 نشرت كتابًا بعنوان مراحل تطور القراءة اقترحت فيه ست مراحل. ^{[127] [128]}

لاحقًا، في عام 2008، نشرت ماريان وولف ، كلية الدراسات العليا للتعليم ودراسات المعلومات بجامعة كاليفورنيا ، كتابًا بعنوان "بروست والحبار" تصف فيه وجهة نظرها بشأن المراحل الخمس التالية لتطور القراءة. ^{[129] [130]} عادةً، ينتقل الأطفال عبر هذه المراحل بمعدلات مختلفة؛ ومع ذلك، تظهر الأعمار النموذجية للأطفال في الولايات المتحدة أدناه.

تستمر مرحلة ما قبل القراءة الناشئة، والمعروفة أيضًا باسم الاستعداد للقراءة ، عادةً خلال السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل. ^[133] يتحدث الأطفال عادةً بكلماتهم القليلة الأولى قبل عيد ميلادهم الأول. ^[134] يساعد المعلمون والآباء المتعلمين على تطوير مهاراتهم في الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. ^[135]

تساعد القراءة للأطفال على تطوير مفرداتهم وحب القراءة والوعي الصوتي ، أي القدرة على سماع ومعالجة الأصوات الفردية ( الفونيمات ) للغة المنطوقة. غالبًا ما "يقرأ" الأطفال القصص التي حفظوها. ومع ذلك، في أواخر التسعينيات، وجد باحثون في الولايات المتحدة أن الطريقة التقليدية للقراءة للأطفال لم تحدث فرقًا كبيرًا في قدرتهم اللاحقة على القراءة لأن الأطفال يقضون وقتًا قصيرًا نسبيًا في النظر إلى النص. ومع ذلك، في برنامج قراءة مشترك مع أطفال في الرابعة من العمر، وجد المعلمون أن توجيه انتباه الأطفال إلى الحروف والكلمات (على سبيل المثال لفظيًا أو الإشارة إلى الكلمات) أحدث فرقًا كبيرًا في القراءة المبكرة والتهجئة والفهم. ^{[136] [97] [137] [138]}

يستمر القراء المبتدئون في تطوير وعيهم الصوتي، ويدركون أن الحروف ( الجرافيمات ) تتصل بأصوات ( الفونيمات ) اللغة؛ والمعروفة باسم فك الشفرات، وعلم الأصوات ، ومبدأ الأبجدية . ^[139] وقد يحفظون أيضًا أنماط الحروف الأكثر شيوعًا وبعض الكلمات عالية التردد التي لا تتبع بالضرورة القواعد الصوتية الأساسية (مثل have وwho ). ومع ذلك، فمن الخطأ افتراض أن القارئ يفهم معنى النص لمجرد أنه يمكنه فك شفرته. تعد المفردات وفهم اللغة الشفوية أيضًا أجزاء مهمة من فهم النص كما هو موضح في النظرة البسيطة للقراءة، وحبل قراءة سكاربورو، ونظرة نشطة لنموذج القراءة. القراءة والكلام مترابطان: القراءة تعزز تطوير المفردات والمفردات الأكثر ثراءً تسهل القراءة الماهرة. ^[140]

يتميز الانتقال من مرحلة القارئ المبتدئ إلى مرحلة فك التشفير بتقليل النطق المؤلم واستبداله بأصوات قارئ أكثر سلاسة وثقة. ^[141] في هذه المرحلة يضيف القارئ ما لا يقل عن 3000 كلمة إلى ما يمكنه فك شفرته. على سبيل المثال، في اللغة الإنجليزية، يتعلم القراء الآن الاختلافات في القوافي القائمة على الحروف المتحركة (مثل s at و m at و c at ) ^[142] وأزواج الحروف المتحركة (أيضًا ثنائي الحروف ) (مثل r ai n و pl ay و b oa t) ^[143]

مع تقدم القراء ، يتعلمون تكوين الصرفيات ( أي الجذور والبادئات واللاحقات ). يتعلمون الصرفيات الشائعة مثل "s" و"ed" ويرونها "كتلًا مرئية". "كلما استطاع الطفل أن يرى أن مقطوع الرأس هو be + head + ed" ، كلما أصبح قارئًا أكثر طلاقة.

في بداية هذه المرحلة، غالبًا ما يخصص الطفل قدرًا كبيرًا من طاقته العقلية لعملية فك الشفرات بحيث لا يتمكن من فهم الكلمات التي يقرأها. ومع ذلك، فهي مرحلة مهمة، حيث تسمح للطفل بتحقيق هدفه النهائي المتمثل في أن يصبح طليقًا وتلقائيًا.

في مرحلة فك الشفرات، يصل الطفل إلى محتوى القصة الحقيقي، ويتعلم إعادة قراءة المقطع عندما يكون ذلك ضروريًا لفهمه حقًا.

الهدف من هذه المرحلة هو "الوصول إلى ما هو تحت سطح النص"، وفي هذه العملية سوف يبني القارئ معرفته بالتهجئة بشكل كبير. ^[144]

قد يخدع المعلمون والآباء من خلال القراءة السلسة فيعتقدون أن الطفل يفهم كل ما يقرؤونه. ومع تزايد صعوبة محتوى ما يمكنهم قراءته، سيكتسب القراء الجيدون معرفة باللغة المجازية والسخرية التي تساعدهم على اكتشاف معاني جديدة في النص.

يتحسن فهم الأطفال عندما يستخدمون مجموعة متنوعة من الأدوات مثل ربط المعرفة السابقة، والتنبؤ بالنتائج، واستخلاص الاستنتاجات، ومراقبة الفجوات في فهمهم. إحدى أقوى اللحظات هي عندما يتعلم القراء الذين يتمتعون بالفهم السلس الدخول في حياة الأبطال والبطلات المتخيلين.

عند تدريس الفهم، يقول عالم النفس التربوي ، جي مايكل بريسلي ، إنه يمكن تقديم حجة قوية لتدريس فك الشفرات، والمفردات، ومعرفة الكلمات، واستراتيجيات الفهم النشط، ومراقبة الذات. ^[145]

في نهاية هذه المرحلة، تبدأ العديد من العمليات في التحول إلى آلية، مما يسمح للقارئ بالتركيز على المعنى. ومع تحول عملية فك الشفرات إلى آلية تقريبًا في هذه المرحلة، يتعلم الدماغ دمج المزيد من المعرفة المجازية والاستدلالية والقياسية والخلفية والتجريبية . غالبًا ما تستمر هذه المرحلة في تعلم القراءة حتى بداية مرحلة البلوغ. ^[146]

في مرحلة الخبراء، عادة ما يستغرق القارئ نصف ثانية فقط لقراءة أي كلمة تقريبًا. ^[147] وتعتمد الدرجة التي تتغير بها القراءة الخبيرة طوال حياة الشخص البالغ على ما يقرأه ومدى ما يقرأه.

علم القراءة (SOR) هو هيئة متعددة التخصصات من الأبحاث القائمة على أساس علمي حول القراءة. ^{[151] [152]} تعتبر المهارات الأساسية مثل الصوتيات وفك الشفرات والوعي الصوتي أجزاءً مهمة من علم القراءة، لكنها ليست المكونات الوحيدة. يشمل SOR أي بحث ودليل حول كيفية تعلم البشر للقراءة، وكيفية تدريس القراءة. ويشمل ذلك مجالات مثل طلاقة القراءة الشفهية، والمفردات، والصرف ، وفهم القراءة، والنص، والتهجئة والنطق، واستراتيجيات التفكير، وكفاءة اللغة الشفهية، وتدريب الذاكرة العاملة، وأداء اللغة المكتوبة (على سبيل المثال، التماسك، ودمج الجمل/اختزالها). ^[153]

في العلوم المعرفية، من المحتمل ألا يكون هناك مجال أكثر نجاحًا من دراسة القراءة. ومع ذلك، في العديد من البلدان تعتبر مستويات القراءة منخفضة. في الولايات المتحدة، أفاد تقرير بطاقة تقرير الأمة لعام 2019 أن 34٪ من طلاب المدارس العامة في الصف الرابع أدوا عند مستوى الكفاءة NAEP أو أعلى (الأداء الأكاديمي القوي) وأن 65٪ أدوا عند المستوى الأساسي أو أعلى (إتقان جزئي لمهارات مستوى الكفاءة). ^[154] وكما ورد في دراسة PIRLS ، احتلت الولايات المتحدة المرتبة 15 من بين 50 دولة، لمستويات فهم القراءة لدى طلاب الصف الرابع. ^{[67] [68]} بالإضافة إلى ذلك، وفقًا لدراسة PIAAC 2011-2018 ، من بين 39 دولة، احتلت الولايات المتحدة المرتبة 19 لمستويات معرفة القراءة والكتابة للبالغين من سن 16 إلى 65 عامًا؛ و16.9٪ من البالغين في الولايات المتحدة يقرؤون عند المستوى الأول أو أقل (من أصل خمسة مستويات). ^{[155] [75]}

يشعر العديد من الباحثين بالقلق من أن ترجع مستويات القراءة المنخفضة إلى طريقة تدريس القراءة. ويشيرون إلى ثلاثة مجالات:

1. إن علم القراءة المعاصر كان له تأثير ضئيل للغاية على الممارسة التعليمية - ويرجع ذلك أساسًا إلى "مشكلة الثقافتين التي تفصل بين العلم والتعليم".
2. تعتمد ممارسات التدريس الحالية على افتراضات عفا عليها الزمن تجعل تعلم القراءة أصعب مما ينبغي.
3. إن ربط الممارسة القائمة على الأدلة بالممارسة التعليمية سيكون مفيدًا، ولكن من الصعب للغاية تحقيقه بسبب الافتقار إلى التدريب الكافي في علم القراءة بين العديد من المعلمين. ^{[156] [157] [158] [50]}

إن النظرة البسيطة للقراءة هي نظرية علمية حول فهم القراءة. ^[159] ووفقًا للنظرية، فإن الطلاب يحتاجون إلى مهارات فك الشفرة والقدرة على فهم اللغة الشفهية (الاستماع) لفهم ما يقرؤونه . ولا يكفي أي منهما بمفرده. ^{[160] [161] [162]}

يتم التعبير عنها بهذه المعادلة: فك التشفير × فهم اللغة الشفهية = فهم القراءة. ^[163]

نشر هوليس سكاربورو رسومات توضيحية لحبل القراءة في عام 2001 باستخدام خيوط من الحبل لتوضيح العديد من المكونات التي تشارك في التحول إلى قارئ ماهر. تمثل الخيوط العلوية فهم اللغة وتعزز بعضها البعض. تمثل الخيوط السفلية التعرف على الكلمات وتعمل معًا حيث يصبح القارئ دقيقًا وطليقًا وتلقائيًا من خلال الممارسة. تتشابك الخيوط العلوية والسفلية معًا لإنتاج قارئ ماهر. ^[164]

فهم اللغة (الخيوط العليا)
المعرفة الخلفية (الحقائق والمفاهيم وما إلى ذلك)
المفردات (الاتساع، الدقة، الروابط، الخ.)
هياكل اللغة (النحو، والدلالات، وما إلى ذلك)
الاستدلال اللفظي (الاستدلال، الاستعارة، الخ)
معرفة القراءة والكتابة (مفاهيم الطباعة، الأنواع، وما إلى ذلك)
التعرف على الكلمات (الخيوط السفلية)
الوعي الصوتي (المقاطع، الفونيمات، الخ)
فك التشفير (مبدأ الأبجدية، مطابقة التهجئة والصوت)
التعرف البصري (للكلمات المألوفة)

وقد أبرزت الأبحاث الحديثة التي أجراها لوري إي. كاتنج وهوليس إس. سكاربورو أهمية عمليات الوظيفة التنفيذية (مثل الذاكرة العاملة والتخطيط والتنظيم ومراقبة الذات والقدرات المماثلة) لفهم القراءة. ^{[165] [166]}

يقدم نموذج الرؤية النشطة للقراءة (AVR) (7 مايو 2021)، نيل ك. ديوك وكيلي ب. كارترايت، ^[167] بديلاً للرؤية البسيطة للقراءة (SVR)، وتحديثًا مقترحًا لحبل قراءة سكاربورو (SRR). هذا النموذج أكثر اكتمالاً من الرؤية البسيطة للقراءة ويقوم بعمل أفضل في استيعاب بعض المعرفة حول القراءة التي تم تطويرها على مدى العقود العديدة الماضية.

يوضح الرسم البياني التالي المكونات الموجودة في الرسم البياني التوضيحي الذي أعده المؤلفون. بالإضافة إلى ذلك، يشير المؤلفون إلى أن القراءة تتأثر أيضًا بالنص والمهمة والسياق الاجتماعي والثقافي .

التنظيم الذاتي النشط
التحفيز والمشاركة
مهارات الوظيفة التنفيذية
استخدام الاستراتيجية (المتعلقة بالتعرف على الكلمات، والفهم، والمفردات، وما إلى ذلك)
التعرف على الكلمات (WR)
الوعي الصوتي (المقاطع، الفونيمات، الخ)
مبدأ الأبجدية
معرفة الصوتيات
مهارات فك الشفرات
التعرف على الكلمات من خلال النظر
عمليات الربط (تداخل WR و LC)
مفاهيم الطباعة
طلاقة القراءة
معرفة المفردات
الوعي الصرفي (بنية الكلمات وأجزاء الكلمات مثل الجذور والكلمات الجذرية والبادئات واللاحقات)
المرونة المعرفية الجرافونولوجية الدلالية (مرونة الحرف والصوت والمعنى)
فهم اللغة (LC)
المعرفة الثقافية والمعرفة بالمحتوى الآخر
المعرفة الخلفية المتعلقة بالقراءة (النوع، النص، وما إلى ذلك)
الاستدلال اللفظي (الاستدلال، الاستعارة، الخ)
بنية اللغة (النحو، والدلالات، وما إلى ذلك)
نظرية العقل (القدرة على نسب الحالات العقلية لأنفسنا وللآخرين) [168]

في مجال علم النفس، تُعَد الأتمتة هي القدرة على القيام بالأشياء دون إشغال العقل بالتفاصيل البسيطة المطلوبة، مما يسمح لها بأن تصبح نمط استجابة تلقائية أو عادة . عندما تكون القراءة آلية، يمكن تخصيص موارد الذاكرة العاملة الثمينة للنظر في معنى النص، وما إلى ذلك.

إن النتيجة غير المتوقعة التي توصل إليها علم الإدراك هي أن الممارسة لا تؤدي إلى الكمال. فلكي تصبح المهارة الجديدة تلقائية، فإن الممارسة المستمرة بعد نقطة الإتقان ضرورية. ^{[169] [170]}

حاول العديد من الباحثين وعلماء الأعصاب تفسير كيفية قراءة الدماغ. وقد كتبوا مقالات وكتبًا، وأنشأوا مواقع ويب ومقاطع فيديو على YouTube لمساعدة المستهلك العادي. ^{[171] [172] [173] [174]}

تشير دراسة أجريت في جامعة كارولينا الجنوبية الطبية (MUSC) في عام 2022 إلى أن "عدم تناسق الجزء الأيسر من الدماغ يمكن أن يتنبأ بأداء أفضل ومتوسط ​​على مستوى أساسي من القدرة على القراءة، اعتمادًا على ما إذا كان التحليل يتم على الدماغ بأكمله أو في مناطق محددة". ^{[175] [176]}

على الرغم من عدم تضمينها في معظم الدراسات التحليلية، فإن القشرة الحسية الحركية في الدماغ هي المنطقة الأكثر نشاطًا في الدماغ أثناء القراءة. ^[177]

تشمل الفص القذالي والجداري ، أو على وجه التحديد التلفيف المغزلي ، منطقة الشكل البصري للكلمات في الدماغ (VWFA). ^[178]

المنطقتان الرئيسيتان في الدماغ المرتبطتان بالمهارات الصوتية هما المنطقة الصدغية الجدارية ومنطقة البيريسيلفيوس. ^[179]

المنطقة البيريسلفية، وهي الجزء من الدماغ الذي يُعتقد أنه يربط بين منطقة بروكا ومنطقة فيرنيك، ^[180] هي منطقة أخرى نشطة للغاية أثناء الأنشطة الصوتية حيث يُطلب من المشاركين نطق الكلمات المعروفة وغير المعروفة. ^[181]

المنطقة الجبهية السفلية هي منطقة أكثر تعقيدًا في الدماغ، وارتباطها بالقراءة ليس بالضرورة خطيًا، لأنها نشطة في العديد من الأنشطة المرتبطة بالقراءة. ^[182]

يُعتقد أيضًا أن المخيخ ، الذي لا يعد جزءًا من القشرة المخية، يلعب دورًا مهمًا في القراءة. ^[183]

القراءة عملية مكثفة تتحرك فيها العين بسرعة لاستيعاب النص - الرؤية بدقة كافية لتفسير مجموعات من الرموز. ^[184] من الضروري فهم الإدراك البصري وحركة العين في القراءة لفهم عملية القراءة.

عند القراءة، تتحرك العين باستمرار على طول سطر من النص ولكنها تقوم بحركات سريعة قصيرة (قفزات) متداخلة مع توقفات قصيرة (تثبيتات). هناك تباين كبير في التثبيتات (النقطة التي تقفز إليها القفزات) والقفزات بين القراء، وحتى بالنسبة لنفس الشخص الذي يقرأ فقرة واحدة من النص. عند القراءة، يكون للعين مدى إدراكي يبلغ حوالي 20 فتحة. في أفضل السيناريوهات وقراءة اللغة الإنجليزية، عندما تكون العين مثبتة على حرف، يمكن تحديد أربعة إلى خمسة أحرف إلى اليمين وثلاثة إلى أربعة أحرف إلى اليسار بوضوح. بعد ذلك، يمكن تحديد الشكل العام لبعض الحروف فقط. ^[185]

خلصت الأبحاث المنشورة في عام 2019 إلى أن معدل القراءة الصامتة للبالغين باللغة الإنجليزية للكتب غير الخيالية يتراوح بين 175 إلى 300 كلمة في الدقيقة (wpm)، وبالنسبة للكتب الخيالية يتراوح النطاق بين 200 إلى 320 كلمة في الدقيقة. ^{[186] [187]}

في أوائل سبعينيات القرن العشرين، تم اقتراح فرضية المسار المزدوج للقراءة بصوت عالٍ ، والتي تنص على وجود آليتين ذهنيتين منفصلتين تشاركان في القراءة بصوت عالٍ، حيث يساهم الناتج من كليهما في نطق الكلمات المكتوبة. ^{[188] [189] [190]} إحدى الآليتين هي المسار المعجمي حيث يمكن للقراء المهرة التعرف على كلمة كجزء من مفرداتهم البصرية . والآلية الأخرى هي المسار غير المعجمي أو شبه المعجمي ، حيث "ينطق" القارئ (يفك شفرة) الكلمات المكتوبة. ^{[190] [191]}

هناك أدلة قوية على أن نطق كلمة بصوت عالٍ يجعلها أكثر تذكرًا من مجرد قراءتها بصمت أو سماع شخص آخر يقولها. وذلك لأن الإشارة إلى الذات وضبط النفس في التحدث ينتجان المزيد من التفاعل مع الكلمات. يشار إلى فائدة الذاكرة من "سماع الذات" باسم تأثير الإنتاج . ^[192]

يشير تعليم القراءة المبني على الأدلة إلى الممارسات التي تحتوي على أدلة بحثية تُظهر نجاحها في تحسين تحصيل القراءة. ^{[193] [194] [195] [196] [197]} وهو مرتبط بالتعليم المبني على الأدلة .

تم إجراء مراجعة منهجية وتحليل تلوي حول مزايا القراءة من الورق مقابل الشاشات. لم يجد أي فرق في أوقات القراءة؛ ومع ذلك، فإن القراءة من الورق لها ميزة صغيرة في أداء القراءة والإدراك . [ ^198]

وفقًا لبعض الباحثين، فإن وجود مدرس مؤهل تأهيلاً عالياً في كل فصل دراسي ضرورة تعليمية، وأظهرت دراسة أجريت عام 2023 على 512 مدرسًا في 112 مدرسة أن معرفة المعلمين باللغة والقراءة والكتابة تتنبأ بشكل موثوق بدرجات مهارات القراءة الأساسية للطلاب، ولكنها لا تتنبأ بدرجات فهم القراءة. ^[199] ومع ذلك، يعتقد بعض المعلمين، حتى بعد الحصول على درجة الماجستير في التعليم، أنهم يفتقرون إلى المعرفة والمهارات اللازمة لتعليم جميع الطلاب كيفية القراءة. ^[200] وجد استطلاع أجري عام 2019 لمعلمي رياض الأطفال والمعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة أن 11 بالمائة فقط قالوا إنهم شعروا "بالاستعداد التام" لتدريس القراءة المبكرة بعد الانتهاء من برامج ما قبل الخدمة. ووجدت دراسة أجريت عام 2021 أن معظم الولايات الأمريكية لا تقيس معرفة المعلمين بـ "علم القراءة". ^[201]

أشارت دراسة استقصائية أجريت في الولايات المتحدة إلى أن 70% من المعلمين يؤمنون بنهج متوازن لمحو الأمية في تدريس القراءة - ومع ذلك، فإن محو الأمية المتوازن "ليس تعليمًا منهجيًا وصريحًا". ^[200] في دراسة استقصائية أجراها مركز أبحاث أسبوع التعليم لأكثر من 530 أستاذًا في تعليم القراءة، قال 22% فقط إن فلسفتهم في تدريس القراءة المبكرة تركز على الصوتيات الصريحة والمنهجية مع الفهم كتركيز منفصل. ^[200]

اعتبارًا من أكتوبر 2024، بعد أن أصبحت ولاية ميسيسيبي الولاية الوحيدة التي تحسنت نتائج القراءة بين عامي 2017 و2019، ^[202] أقرت 40 ولاية أمريكية ومنطقة كولومبيا منذ ذلك الحين قوانين أو نفذت سياسات جديدة تتعلق بتعليم القراءة القائم على الأدلة. ^[57] ونتيجة لذلك، تبتعد العديد من المدارس عن برامج محو الأمية المتوازنة التي تشجع الطلاب على تخمين كلمة، وتقدم علم الأصوات حيث يتعلمون "فك شفرة" الكلمات (نطقها بصوت عالٍ). ^[203]

مع سعي المزيد من الهيئات التشريعية في الولايات إلى تمرير تشريعات علم القراءة ، تتزايد المعارضة من جانب بعض نقابات المعلمين، مشيرين إلى مخاوف بشأن التفويضات التي من شأنها أن تحد من استقلال المعلمين المهني في الفصول الدراسية، والتنفيذ غير المتكافئ، والجداول الزمنية غير المعقولة، وكمية الوقت والتعويض الذي يتلقاه المعلمون مقابل التدريب الإضافي. ^[204]

في عام 2021، يبدو أن وزارة التعليم وتنمية الطفولة المبكرة في نيو برونزويك هي الأولى في كندا التي قامت بمراجعة منهج القراءة من رياض الأطفال حتى الصف الثاني بناءً على "ممارسة تعليمية قائمة على البحث". على سبيل المثال، استبدلت أنظمة الإشارات المختلفة بـ "الإتقان في مرحلة الأبجدية الموحدة إلى مرحلة القراءة الماهرة". ^{[205] [206]}

تقدم بعض المنظمات غير الربحية، مثل مركز التنمية والتعلم ( لويزيانا ) ورابطة القراءة ( ولاية نيويورك )، برامج تدريبية للمعلمين لتعلم علم القراءة. ^{[207] [208] [209] [210]}

لقد تناقش المعلمون لسنوات حول أفضل طريقة لتعليم القراءة باللغة الإنجليزية. هناك ثلاث طرق رئيسية، الصوتيات ، واللغة الكاملة ، والقراءة المتوازنة . هناك أيضًا مجموعة متنوعة من المجالات والممارسات الأخرى مثل الوعي الصوتي ، والطلاقة، وفهم القراءة، والكلمات البصرية والمفردات البصرية، ونظام الإشارات الثلاثية (نموذج الكشافات في إنجلترا)، والقراءة الموجهة ، والقراءة المشتركة ، والقراءة المتدرجة. يتم استخدام كل ممارسة بطرق مختلفة حسب البلد والقسم المدرسي المحدد.

في عام 2001، توصل بعض الباحثين إلى استنتاجين: 1) "إن إتقان مبدأ الأبجدية أمر ضروري" و2) "إن الأساليب التعليمية (أي علم الأصوات) التي تعلم هذا المبدأ بشكل مباشر أكثر فعالية من تلك التي لا تفعل ذلك". ومع ذلك، في حين أنهم يوضحون أن لديهم بعض الخلافات الأساسية مع بعض الادعاءات التي قدمها أنصار اللغة الكاملة، فإن بعض مبادئ اللغة الكاملة لها قيمة مثل الحاجة إلى ضمان حماس الطلاب للكتب وحرصهم على تعلم القراءة. ^[77]

تؤكد الصوتيات على مبدأ الأبجدية - فكرة أن الحروف ( الجرافيمات ) تمثل أصوات الكلام ( الفونيمات ). ^[213] يتم تدريسها بعدة طرق؛ بعضها منهجي والبعض الآخر غير منهجي. تدرس الصوتيات غير المنهجية الصوتيات على أساس "عند الحاجة" وبدون تسلسل معين. تستخدم الصوتيات المنهجية مقدمة مخططة ومتسلسلة لمجموعة من العناصر الصوتية جنبًا إلى جنب مع التدريس والممارسة الصريحة لتلك العناصر. خلصت اللجنة الوطنية للقراءة (NRP) إلى أن تعليم الصوتيات المنهجي أكثر فعالية من الصوتيات غير المنهجية أو التعليم غير الصوتي.

تشمل مناهج الصوتيات الصوتيات التناظرية، والصوتيات التحليلية، والصوتيات المضمنة مع الدروس المصغرة، والصوتيات من خلال التهجئة، والصوتيات التركيبية. ^{[214] [215] [216] [77] [217]}

وفقًا لمراجعة أجريت عام 2018 للأبحاث المتعلقة بالقراء الفقراء الناطقين باللغة الإنجليزية ، فإن تدريب الصوتيات فعال في تحسين المهارات المتعلقة بالقراءة والكتابة، وخاصة القراءة بطلاقة للكلمات وغير الكلمات، والقراءة الدقيقة للكلمات غير المنتظمة. ^[218]

بالإضافة إلى ذلك، تنتج الصوتيات إنجازًا أعلى لجميع القراء المبتدئين، ويشهد الطلاب المعرضون لخطر الفشل في تعلم القراءة أكبر قدر من التحسن. وبينما يمكن لبعض الأطفال استنتاج هذه القواعد بأنفسهم، يحتاج البعض الآخر إلى تعليمات صريحة حول قواعد الصوتيات. وقد حققت بعض تعليمات الصوتيات فوائد ملحوظة مثل توسيع مفردات الطالب. بشكل عام، يكون الأطفال الذين يتم تعليمهم الصوتيات بشكل مباشر أفضل في القراءة والتهجئة والفهم. ^[219]

إن التحدي في تدريس الصوتيات هو أنه في بعض اللغات، مثل الإنجليزية، يمكن أن تؤدي التوافقات المعقدة بين الحروف والأصوات إلى إرباك القراء المبتدئين. ولهذا السبب، يوصى بأن يبدأ مدرسو القراءة باللغة الإنجليزية بتقديم "الأصوات الأكثر شيوعًا" و"التهجئات الشائعة"، وحفظ الأصوات الأقل تكرارًا والتهجئات المعقدة لوقت لاحق (على سبيل المثال، الأصوات /s/ و/t/ قبل /v/ و/w/؛ والتهجئات c a ke قبل eight وt و c at قبل du ck ). ^{[77] [220] [221]}

تكتسب الصوتيات قبولاً عالميًا .

يتم تدريس علم الأصوات بعدة طرق مختلفة وغالبًا ما يتم تدريسه مع بعض ما يلي: مهارات اللغة المنطوقة، ^{[222] [223]} مفاهيم حول المطبوعات، ^[224] الوعي الصوتي ، الوعي الصوتي ، علم الأصوات ، طلاقة القراءة الشفهية ، المفردات، المقاطع ، فهم القراءة ، التهجئة ، دراسة الكلمات، ^{[225] [226] [227]} التعلم التعاوني ، التعلم متعدد الحواس ، والقراءة الموجهة . وغالبًا ما يتم عرض علم الأصوات في المناقشات حول علم القراءة، ^{[228] [229]} والممارسات القائمة على الأدلة .

إن اللجنة الوطنية للقراءة (الولايات المتحدة الأمريكية 2000) واضحة في أن "التعليم المنهجي للفونيمات يجب أن يكون متكاملاً مع تعليم القراءة الآخر لإنشاء برنامج قراءة متوازن". ^[230] وتقترح أن يتم تدريس الصوتيات جنبًا إلى جنب مع الوعي الصوتي، والطلاقة الشفهية، والمفردات والفهم. يوصي الباحث والمعلم تيموثي شانهان ، أحد أعضاء تلك اللجنة، بأن يتلقى طلاب المرحلة الابتدائية 60-90 دقيقة يوميًا من وقت التعليم الصريح والمنهجي للقراءة والكتابة؛ وأن يتم تقسيمها بالتساوي بين أ) الكلمات وأجزاء الكلمات (مثل الحروف والأصوات وفك الشفرات والوعي الصوتي)، ب) الطلاقة في القراءة الشفهية، ج) فهم القراءة، د) الكتابة. ^[231] وعلاوة على ذلك، يذكر أن "مهارات الوعي الصوتي التي وجد أنها تعطي أكبر ميزة في القراءة لأطفال رياض الأطفال والصف الأول هي التجزئة والمزج ". ^[232]

نشرت جمعية عمداء التعليم في أونتاريو (كندا) دراسة بحثية بعنوان " دعم اللغة والقراءة المبكرة مع اقتراحات للآباء والمعلمين في مساعدة الأطفال قبل الصف الأول". وتغطي الدراسة مجالات أسماء الحروف وتوافق الحروف مع الأصوات (الصوتيات)، بالإضافة إلى المحادثة، والتعلم القائم على اللعب، والطباعة، والوعي الصوتي، والقراءة المشتركة، والمفردات. ^[233]

يذكر بعض الباحثين أن تعليم القراءة دون تعليم الصوتيات يضر بأعداد كبيرة من الطلاب، ومع ذلك لا تنتج جميع برامج تعليم الصوتيات نتائج فعالة. والسبب هو أن فعالية البرنامج تعتمد على استخدام المنهج الصحيح جنبًا إلى جنب مع النهج المناسب لتقنيات التدريس وإدارة الفصل الدراسي والتجمع وعوامل أخرى. ^[234] لطالما دافعت لويزا مواتس، وهي معلمة وعالمة نفس وباحثة، عن تعليم القراءة بشكل مباشر وصريح ومنهجي، يغطي الوعي الصوتي وفك الشفرات والفهم وتقدير الأدب والتعرض اليومي لمجموعة متنوعة من النصوص. ^[235] وتؤكد أن "فشل القراءة يمكن منعه في جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التعلم الخطيرة باستثناء نسبة صغيرة. من الممكن تعليم معظم الطلاب كيفية القراءة إذا بدأنا مبكرًا واتبعنا مجموعة كبيرة من الأبحاث التي تُظهر الممارسات الأكثر فعالية". ^[236]

يبدو أن الاهتمام بالتعليم القائم على الأدلة آخذ في الازدياد. ^[237] في عام 2021، أصدرت موسوعة أفضل الأدلة (BEE) مراجعة للأبحاث حول 51 برنامجًا مختلفًا للقراء المتعثرين في المدارس الابتدائية. ^[238] استخدمت العديد من البرامج التدريس القائم على الصوتيات و/أو واحد أو أكثر من الأساليب التالية: التعلم التعاوني ، والتعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا (انظر التكنولوجيا التعليمية )، والمهارات المعرفية ، والوعي الصوتي ، وقراءة الكلمات، والطلاقة ، والمفردات ، والتعلم متعدد الحواس ، والتهجئة ، والقراءة الموجهة ، وفهم القراءة ، وتحليل الكلمات، والمناهج المنظمة ، والمحو الأمية المتوازن (النهج غير الصوتي).

خلصت مراجعة BEE إلى أن أ) النتائج كانت إيجابية للدروس الخصوصية الفردية، ب) كانت النتائج إيجابية، ولكن ليست كبيرة، للدروس الخصوصية الفردية لمجموعات صغيرة، ج) لم تكن هناك فروق في النتائج بين المعلمين ومساعدي التدريس كمدرسين خصوصيين، د) لم يكن للتعليم التكيفي المدعوم بالتكنولوجيا نتائج إيجابية، هـ) حققت مناهج الفصل بأكمله (التعلم التعاوني في الغالب) ومناهج المدرسة بأكملها التي تتضمن الدروس الخصوصية نتائج للقراء المتعثرين بنفس القدر الذي تم العثور عليه للدروس الخصوصية الفردية، واستفاد منها عدد أكبر من الطلاب، و) تتمتع الأساليب التي تجمع بين تحسينات الفصول الدراسية والمدرسة، مع الدروس الخصوصية للطلاب الأكثر عرضة للخطر ، بأكبر قدر من الإمكانات لأكبر عدد من القراء المتعثرين. ^[238]

ويذهب روبرت سلافين من منظمة BEE إلى حد اقتراح أن تقوم الولايات "بتعيين آلاف المعلمين" لدعم الطلاب الذين يحصلون على درجات أقل كثيراً من مستوى الصف ـ وخاصة في القراءة في المدارس الابتدائية. ويقول إن الأبحاث تظهر أن "التعليم الخصوصي، سواء كان فردياً أو فردياً لمجموعة صغيرة، في القراءة والرياضيات، كان له حجم تأثير أكبر من +0.10 ... والمتوسطات حوالي +0.30"، وأن "المعلمين المساعدين المدربين جيداً باستخدام مواد تعليمية منظمة أو برامج كمبيوتر يمكنهم الحصول على نتائج جيدة مثل تلك التي يحصل عليها المعلمون المعتمدون كمعلمين". ^{[239] [240]}

تتيح لك أداة "ما الذي ينجح" معرفة مدى فعالية برامج معينة. على سبيل المثال، اعتبارًا من عام 2020، لديهم بيانات عن 231 برنامجًا لمحو الأمية. إذا قمت بتصفية هذه البيانات حسب الصف الأول فقط، وجميع أنواع الفصول، وجميع أنواع المدارس، وجميع طرق التسليم، وجميع أنواع البرامج، وجميع النتائج، فستحصل على 22 برنامجًا. يمكنك بعد ذلك عرض تفاصيل البرنامج ومقارنته ببرنامج آخر إذا كنت ترغب في ذلك. ^[241]

يقدم دليل ESSA ^[242] (مركز البحوث والإصلاح في التعليم) ^[243] معلومات مجانية محدثة عن برامج رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر الحالية في القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم وغيرها من البرامج التي تلبي معايير قانون نجاح كل طالب (الولايات المتحدة). ^[244]

ProvenTutoring.org ^[245] منظمة غير ربحية، وهي مورد للمعلمين المهتمين ببرامج التدريس التي أثبتت فاعليتها من خلال الأبحاث. أثبتت البرامج المدرجة في القائمة فعاليتها في البحث الدقيق كما هو محدد في قانون نجاح كل طالب لعام 2015. يوفر مركز البحث والإصلاح في التعليم بجامعة جونز هوبكنز الدعم الفني لإبلاغ اختيار البرنامج. ^[243]

لا تعد طريقة تعليم الأصوات المنهجية طريقة محددة لتدريس الأصوات؛ بل هي مصطلح يستخدم لوصف مناهج تعليم الأصوات التي يتم تدريسها بشكل صريح وبطريقة منظمة ومنهجية. وهي منهجية لأن الحروف والأصوات التي ترتبط بها يتم تدريسها بتسلسل محدد، على عكس التدريس بشكل عرضي أو "عند الحاجة". ^[247]

توصلت اللجنة الوطنية للقراءة في الولايات المتحدة إلى أن تعليم الصوتيات المنهجي أكثر فعالية من تعليم الصوتيات غير المنهجي أو غير الصوتي. كما وجدت اللجنة الوطنية للقراءة أن تعليم الصوتيات المنهجي فعال (بدرجات متفاوتة) عند تقديمه من خلال الدروس الخصوصية الفردية والمجموعات الصغيرة وفصول التدريس للطلاب؛ وهو فعال من رياض الأطفال فصاعدًا، وكلما كان ذلك مبكرًا كان ذلك أفضل. فهو يساعد بشكل كبير في مهارات قراءة الكلمات وفهم القراءة لأطفال رياض الأطفال وطلاب الصف الأول وكذلك للقراء الأكبر سنًا الذين يعانون من صعوبات في القراءة والطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة. كانت الفوائد المترتبة على التهجئة إيجابية لأطفال رياض الأطفال وطلاب الصف الأول ولكن ليس للطلاب الأكبر سنًا. ^[248]

أحيانًا ما يُساء وصف علم الأصوات المنهجي بأنه "مهارة وتدريب" مع القليل من الاهتمام بالمعنى. ومع ذلك، يشير الباحثون إلى أن هذا الانطباع خاطئ. يمكن للمعلمين استخدام ألعاب أو مواد جذابة لتعليم الروابط بين الحروف والأصوات، ويمكن أيضًا دمجه مع قراءة نص ذي معنى. ^[249]

يمكن تدريس علم الأصوات بشكل منهجي بعدة طرق، مثل علم الأصوات التشبيهي، وعلم الأصوات التحليلي، وعلم الأصوات من خلال التهجئة، وعلم الأصوات التركيبي. ومع ذلك، فإن فعاليتها تتفاوت بشكل كبير لأن الأساليب تختلف في مجالات مثل نطاق تغطية الحروف والأصوات، وبنية خطط الدروس، والوقت المخصص للتعليمات المحددة. ^[250]

اكتسبت الصوتيات المنهجية قبولاً متزايدًا في أجزاء مختلفة من العالم منذ الانتهاء من ثلاث دراسات رئيسية في تدريس القراءة؛ واحدة في الولايات المتحدة في عام 2000، ^{[251] [252]} وأخرى في أستراليا في عام 2005، ^[253] والأخرى في المملكة المتحدة في عام 2006. ^[254]

في عام 2009، نشرت وزارة التعليم في المملكة المتحدة مراجعة للمناهج الدراسية في إنجلترا أضافت دعمًا للفونيمات المنهجية. ^[255] في الواقع، تُعرف الفونيمات المنهجية في المملكة المتحدة باسم الفونيمات الاصطناعية . ^[256]

بدءًا من عام 2014، قامت العديد من الولايات في الولايات المتحدة بتغيير مناهجها الدراسية لتشمل تعليم الصوتيات المنهجي في المدارس الابتدائية. ^{[257] [258] [259] [260]}

في عام 2018، نشرت حكومة ولاية فيكتوريا ، أستراليا، موقعًا إلكترونيًا يحتوي على مجموعة أدوات شاملة لتدريس القراءة والكتابة، بما في ذلك تعليم القراءة الفعّال، والصوتيات، ودروس الصوتيات النموذجية. ^[261]

لا تتضمن الصوتيات التحليلية نطق الأصوات الفردية (الفونيمات) بمعزل عن بعضها البعض ودمج الأصوات، كما هو الحال في الصوتيات التركيبية. بل يتم تدريسها على مستوى الكلمة ويتعلم الطلاب تحليل العلاقات بين الحروف والأصوات بمجرد تحديد الكلمة. على سبيل المثال، يحلل الطلاب التوافقات بين الحروف والأصوات مثل تهجئة / aʊ / في shr ou ds. كما قد يُطلب من الطلاب التدرب على نطقكلمات بأصوات متشابهة مثل b all و b at و b ite. وعلاوة على ذلك، يتم تعليم الطلاب مزيج الحروف الساكنة (الحروف الساكنة المنفصلة والمتجاورة) كوحدات، مثل br eak أو shr ouds. ^{[262] [263]}

إن علم الصوتيات القياسي هو نوع معين من علم الصوتيات التحليلي حيث يطلب المعلم من الطلاب تحليل العناصر الصوتية وفقًا لأصوات الكلام ( الفونوغرامات ) في الكلمة. على سبيل المثال، يتكون نوع من الفونوغرام (المعروف في علم اللغويات باسم القافية ) من حرف العلة والأصوات الساكنة التي تليها (على سبيل المثال في الكلمات cat وmat وsat، فإن القافية هي "at" ). قد يطلب المعلمون الذين يستخدمون طريقة القياس من الطلاب حفظ مجموعة من الفونوغرامات، مثل -at أو -am ، أو استخدام عائلات الكلمات (على سبيل المثال can an وr an وm an أو may وplay و say ) . ^{[264] [262]}

كانت هناك دراسات حول فعالية التعليم باستخدام الصوتيات التحليلية مقابل الصوتيات التركيبية. أجرى جونستون وآخرون (2012) دراسات بحثية تجريبية اختبرت فعالية تعليم تعلم الصوتيات بين الأولاد والبنات في سن 10 سنوات. ^[265] لقد استخدموا بيانات مقارنة من تقرير كلاكمانانشاير واختاروا 393 مشاركًا لمقارنة تعليم الصوتيات التركيبية وتعليم الصوتيات التحليلية. ^{[266] [265]} كان لدى الأولاد الذين تم تعليمهم بطريقة الصوتيات التركيبية قراءة أفضل للكلمات من الفتيات في فصولهم، وكان هجائهم وفهمهم للقراءة جيدًا. من ناحية أخرى، مع تدريس الصوتيات التحليلية، على الرغم من أن الأولاد أدوا جيدًا مثل الفتيات في قراءة الكلمات، إلا أن لديهم هجاءً وفهمًا أقل. بشكل عام، كان لدى المجموعة التي تم تدريسها باستخدام الصوتيات التركيبية قراءة أفضل للكلمات والهجاء وفهم القراءة. ولم تؤد الصوتيات التركيبية إلى أي ضعف في قراءة الكلمات غير المنتظمة. ^[265]

تُعرف الصوتيات المضمنة أيضًا باسم الصوتيات العرضية ، وهي نوع من تعليم الصوتيات المستخدم في برامج اللغة الكاملة . إنها ليست صوتيات منهجية . ^[267] على الرغم من التقليل من أهمية مهارات الصوتيات في برامج اللغة الكاملة، فإن بعض المعلمين يدرجون "دروسًا قصيرة" في الصوتيات عندما يواجه الطلاب صعوبة في الكلمات أثناء القراءة من كتاب. يتم تضمين دروس قصيرة بناءً على عناصر الصوتيات التي يواجه الطلاب صعوبة فيها، أو على نمط صوتي جديد أو صعب يظهر في مهمة قراءة الفصل. يتم الحفاظ على التركيز على المعنى بشكل عام، لكن الدرس القصير يوفر بعض الوقت للتركيز على الأصوات الفردية والحروف التي تمثلها. تختلف الصوتيات المضمنة عن الطرق الأخرى لأن التعليم يكون دائمًا في سياق الأدب وليس في دروس منفصلة حول الأصوات والحروف المميزة؛ ويتم تدريس المهارات عندما تتاح الفرصة، وليس بشكل منهجي. ^{[268] [269]}

بالنسبة لبعض المعلمين، هذه طريقة لتدريس الإملاء باستخدام الأصوات (الفونيمات). ^[270] ومع ذلك، يمكن أن تكون أيضًا طريقة لتدريس القراءة من خلال التركيز على الأصوات وتهجئتها (أي الفونيمات والمقاطع). يتم تدريسها بشكل منهجي من خلال دروس موجهة تُجرى بطريقة مباشرة وصريحة بما في ذلك ردود الفعل المناسبة. في بعض الأحيان، تُستخدم بطاقات التذكير التي تحتوي على أصوات فردية للسماح للطالب بالتدرب على نطق الأصوات المرتبطة بحرف أو أحرف (مثل a و e و i و o و u ). تأتي الدقة أولاً، تليها السرعة. يمكن تجميع الأصوات حسب الفئات مثل حروف العلة التي تبدو قصيرة (مثل c- a -t و s- i -t). عندما يشعر الطالب بالراحة في التعرف على الأصوات ونطقها، يمكن اتباع الخطوات التالية: أ) يقول المعلم كلمة مستهدفة ويكررها الطالب بصوت عالٍ، ب) يكتب الطالب كل صوت فردي (حرف) حتى تتم تهجئة الكلمة بالكامل، ويقول كل صوت كما هو مكتوب، ج) يقول الطالب الكلمة بأكملها بصوت عالٍ. يمكن أن تكون الطريقة البديلة هي أن يطلب من الطالب استخدام بطاقات التذكير لنطق الكلمة المستهدفة (تهجئتها).

عادةً، تبدأ التعليمات بالأصوات التي تحتوي على حرف واحد فقط وكلمات CVC بسيطة مثل sat و pin . ثم تتقدم إلى كلمات أطول وأصوات تحتوي على أكثر من حرف واحد (مثل h ear و day )، وربما حتى مقاطع لفظية (مثل wa-ter). في بعض الأحيان يتدرب الطالب من خلال نطق (أو نطق) بطاقات تحتوي على كلمات كاملة. ^[271]

التركيب الصوتي ، المعروف أيضًا باسم التركيب الصوتي المختلط، هو طريقة تركيب صوتي منهجية تُستخدم لتعليم الطلاب القراءة من خلال نطق الحروف ثم دمج الأصوات لتكوين الكلمة. تتضمن هذه الطريقة تعلم كيفية تمثيل الحروف أو مجموعات الحروف للأصوات الفردية، وأن هذه الأصوات يتم دمجها لتكوين كلمة. على سبيل المثال، يمكن قراءة الأكفان من خلال نطق الأصوات لكل تهجئة، sh، r، ou، d، s (IPA / ʃ ، r ، aʊ ، d ، z / )، ثم دمج هذه الأصوات شفويًا لإنتاج كلمة منطوقة، sh - r - ou - d - s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / ) . الهدف من برنامج تعليم التركيب الصوتي هو أن يحدد الطلاب تطابقات الصوت والرمز ويدمجون وحداتهم الصوتية تلقائيًا. منذ عام 2005، أصبحت الصوتيات التركيبية هي الطريقة المقبولة لتدريس القراءة (من خلال تعليم الصوتيات) في إنجلترا واسكتلندا وأستراليا. ^{[272] [273] [274] [275]}

خلص تقرير روز لعام 2005 من المملكة المتحدة إلى أن الصوتيات التركيبية المنهجية هي الطريقة الأكثر فعالية لتدريس القراءة. كما يشير التقرير إلى أن "أفضل طريقة للتدريس" تتضمن وتيرة سريعة، وجذب اهتمام الأطفال من خلال الأنشطة متعددة الحواس والموارد المحفزة، والثناء على الجهد والإنجاز؛ وفوق كل ذلك، الدعم الكامل من قبل مدير المدرسة. ^[276]

كما أنها تحظى بدعم كبير في بعض الولايات في الولايات المتحدة ^[252] وبعض الدعم من لجان الخبراء في كندا . ^[277]

في الولايات المتحدة، أظهر برنامج تجريبي يستخدم برنامج Core Knowledge Early Literacy الذي استخدم هذا النوع من نهج الصوتيات نتائج أعلى بشكل ملحوظ في القراءة من رياض الأطفال حتى الصف الثالث مقارنة بالمدارس المقارنة. ^[278] بالإضافة إلى ذلك، تعمل العديد من الولايات مثل كاليفورنيا وأوهايو ونيويورك وأركنساس على تعزيز مبادئ الصوتيات الاصطناعية (انظر الصوتيات الاصطناعية في الولايات المتحدة ).

الموارد لتدريس الصوتيات متاحة هنا .

الوعي الصوتي هو العملية التي يتم من خلالها سماع الفونيمات (أصوات اللغة المنطوقة) وتفسيرها وفهمها والتلاعب بها - غير مرتبطة بحروفها ( لغة مكتوبة). إنها مجموعة فرعية من الوعي الصوتي تتضمن التلاعب بالقوافي والمقاطع والبدايات والقصائد ، وهي الأكثر انتشارًا في الأنظمة الأبجدية. ^[279] يعتمد الجزء المحدد من الكلام على نظام الكتابة المستخدم. خلصت اللجنة الوطنية للقراءة (NPR) إلى أن الوعي الصوتي يحسن قدرة المتعلم على تعلم القراءة. عند تدريس الوعي الصوتي، وجدت اللجنة الوطنية للقراءة أنه تم الحصول على نتائج أفضل من خلال التعليم المركّز والصريح لعنصر أو عنصرين، على مدار خمس ساعات أو أكثر، في مجموعات صغيرة، واستخدام الحروف (الحروف) المقابلة. ^[280] انظر أيضًا إدراك الكلام . كما ذكرنا سابقًا، يشعر بعض الباحثين أن الطريقة الأكثر فعالية لتدريس الوعي الصوتي هي من خلال التجزئة والمزج، وهو جزء أساسي من علم الأصوات التركيبي . ^[232]

إن أحد الجوانب المهمة لفهم القراءة هو تطوير المفردات. ^[281] فعندما يواجه القارئ كلمة غير مألوفة مطبوعة ويفك شفرتها لاستنباط نطقها المنطوق، فإن القارئ يفهم الكلمة إذا كانت ضمن مفردات القارئ المنطوقة. وإلا، فيجب على القارئ أن يستنتج معنى الكلمة باستخدام استراتيجية أخرى، مثل السياق. وإذا أعاقت أشياء مثل التهابات الأذن نمو مفردات الطفل التي تمنع الطفل من سماع كلمات جديدة باستمرار، فإن نمو القراءة سوف يتأثر أيضًا. ^[282]

الكلمات المرئية (أي الكلمات عالية التردد أو الشائعة)، والتي تسمى أحيانًا طريقة النظر والقول أو الكلمة الكاملة ، ليست جزءًا من طريقة الصوتيات. ^[283] ترتبط عادةً باللغة الكاملة والمحو الأمية المتوازنة حيث يُتوقع من الطلاب حفظ الكلمات الشائعة مثل تلك الموجودة في قائمة كلمات دولش وقائمة كلمات فراي (على سبيل المثال، أ، يكون، نداء، يفعل، يأكل، يسقط، أعطى، إلخ). ^{[284] [285]} الافتراض (في اللغة الكاملة والمحو الأمية المتوازنة) هو أن الطلاب سيتعلمون القراءة بسهولة أكبر إذا حفظوا الكلمات الأكثر شيوعًا التي سيواجهونها، وخاصة الكلمات التي لا يمكن فك شفرتها بسهولة (أي الاستثناءات).

من ناحية أخرى، يُنظر إلى استخدام الكلمات البصرية كطريقة لتدريس القراءة باللغة الإنجليزية على أنه يتعارض مع مبدأ الأبجدية ويعامل اللغة الإنجليزية كما لو كانت لغة لوجوغرافية (مثل الصينية أو اليابانية ). ^[286]

بالإضافة إلى ذلك، ووفقًا للبحوث، فإن حفظ الكلمة كاملة "يتطلب جهدًا مكثفًا"، ويتطلب في المتوسط ​​حوالي 35 محاولة لكل كلمة. ^[287] كما يقول أنصار الصوتيات أن معظم الكلمات قابلة للفك، وبالتالي فإن عددًا قليلًا نسبيًا من الكلمات يجب حفظها. ولأن الطفل سيواجه بمرور الوقت العديد من الكلمات ذات التردد المنخفض، فإن "آلية إعادة الترميز الصوتي هي آلية قوية للغاية، بل إنها ضرورية، طوال عملية تطوير القراءة". ^[77] وعلاوة على ذلك، يقترح الباحثون أن المعلمين الذين يمتنعون عن تعليم الصوتيات لتسهيل الأمر على الأطفال "يحدثون التأثير المعاكس" من خلال جعل من الصعب على الأطفال اكتساب مهارات التعرف على الكلمات الأساسية. يقترحون أن يركز المتعلمون على فهم مبادئ الصوتيات حتى يتمكنوا من التعرف على التداخلات الصوتية بين الكلمات (على سبيل المثال have، had، has، having، have't، إلخ)، مما يسهل فك شفرتها جميعًا. ^{[288] [289] [290]}

المفردات البصرية هي جزء من طريقة الصوتيات. فهي تصف الكلمات المخزنة في الذاكرة طويلة المدى والتي تُقرأ تلقائيًا. يتعلم القراء المهرة الذين يكتبون أبجديًا بالكامل تخزين الكلمات في الذاكرة طويلة المدى دون حفظ (أي قاموس ذهني)، مما يجعل القراءة والفهم أسهل. "بمجرد أن تعرف الطريقة القائمة على الصوت لفك التشفير، يتعلم عقلك كيف تبدو الكلمات، حتى لو لم تكن تحاول القيام بذلك بشكل خاص". ^[291] تتضمن العملية، التي تسمى رسم الخرائط الإملائية ، فك التشفير والتحقق المتبادل والعلامات الذهنية وإعادة القراءة . يستغرق الأمر وقتًا أقل بكثير من الحفظ. تعمل هذه العملية للقراء الذين يكتبون أبجديًا بالكامل عند قراءة كلمات بسيطة يمكن فك شفرتها من اليسار إلى اليمين من خلال الكلمة. تشكل الكلمات غير المنتظمة تحديًا أكبر، ومع ذلك خلصت الأبحاث في عام 2018 إلى أن "الطلاب الذين يكتبون أبجديًا بالكامل" يتعلمون الكلمات غير المنتظمة بسهولة أكبر عندما يستخدمون عملية تسمى فك التشفير الهرمي . في هذه العملية، يتم تعليم الطلاب، بدلاً من فك التشفير من اليسار إلى اليمين، التركيز على العناصر غير المنتظمة مثل ثنائي الحروف المتحركة والحرف الساكن e؛ على سبيل المثال، break (b – r – ea – k)، height (h – eigh – t)، touch (t – ou – ch )، وmake (m – a – k e ). وبالتالي، يقترحون أن يركز المعلمون والمعلمون على "تعليم فك التشفير باستخدام أنماط حروف متحركة أكثر تقدمًا قبل توقع أن يتعامل القراء الصغار مع الكلمات غير المنتظمة". ويوصي آخرون بتدريس الكلمات عالية التردد (أي قائمة كلمات فراي) من خلال "التركيز على علاقات الصوت بالرمز" (أي الصوتيات). ^{[287] [292] [293]}

إن الطلاقة هي القدرة على القراءة شفويًا بسرعة ودقة وتعبير صوتي . إن القدرة على القراءة بطلاقة هي أحد العوامل الحاسمة العديدة اللازمة لفهم القراءة. إذا لم يكن القارئ طليقًا، فقد يكون من الصعب تذكر ما تمت قراءته وربط الأفكار المعبر عنها في النص بمعرفته الخلفية. تعمل دقة القراءة وتلقائيتها كجسر بين فك الشفرات والفهم. ^[294]

إحدى الطرق لتحسين الطلاقة هي إعادة القراءة (يعيد الطالب قراءة المقطع بصوت عالٍ عدة مرات مع التعبير الصوتي). طريقة أخرى هي القراءة المساعدة (يقرأ الطالب نصًا بصريًا بينما يسمع في نفس الوقت شخصًا آخر يقرأ نفس النص بطلاقة). ^[295]

يصف برنامج NRP فهم القراءة بأنه عملية إدراكية معقدة يتفاعل فيها القارئ عمدًا وتفاعليًا مع النص. يقول علم القراءة أن فهم القراءة يعتمد بشكل كبير على التعرف على الكلمات (أي الوعي الصوتي وفك الشفرات وما إلى ذلك) وفهم اللغة الشفهية (أي المعرفة الأساسية والمفردات وما إلى ذلك). ^[296] يتنبأ الوعي الصوتي والتسمية السريعة بفهم القراءة في الصف الثاني ولكن مهارات اللغة الشفهية تمثل 13.8٪ إضافية من التباين. ^[297]

وقد وجد أيضًا أن تعليم التدخل المستمر لمحو أمية المحتوى والذي يبني تدريجيًا روابط موضوعية قد يساعد الأطفال الصغار على نقل معرفتهم إلى مواضيع ذات صلة، مما يؤدي إلى تحسين الفهم. ^[298]

يقترح المعلم الأمريكي إريك دونالد هيرش جونيور أن الطلاب بحاجة إلى التعرف على شيء ما حتى يتمكنوا من القراءة بشكل جيد. ^[299] ومع ذلك، يقول بعض الباحثين إن تعليم فهم القراءة أصبح "لا يعتمد على المحتوى"، ويركز على ممارسة المهارات (مثل "إيجاد الفكرة الرئيسية")، على حساب التعلم عن العلوم والتاريخ والتخصصات الأخرى. وبدلاً من ذلك، يقولون إن المعلمين يجب أن يجدوا طرقًا لدمج معرفة المحتوى مع تعليم القراءة والكتابة. أحد الأساليب هو دمج الاثنين - تضمين تعليم القراءة والكتابة في الدراسات الاجتماعية والعلوم. نهج آخر هو بناء معرفة المحتوى في فصول القراءة، والتي غالبًا ما تسمى المناهج "عالية الجودة" أو "الغنية بالمحتوى". ^{[300] [301]} ومع ذلك، وفقًا لناتالي ويكسلر ، في كتابها فجوة المعرفة ، "إن التحول إلى المعرفة يتعلق بتغيير معتقدات المعلمين وممارساتهم اليومية بقدر ما يتعلق بتغيير المواد التي من المفترض أن يستخدموها". ^[302]

يعتقد الباحث والمعلم تيموثي شانهان أن الطريقة الأكثر فعالية لتحسين مهارات فهم القراءة هي تعليم الطلاب كيفية التلخيص وتطوير فهم بنية النص وإعادة الصياغة. ^[303]

تدعم الأدلة التآزر القوي بين القراءة (فك الشفرات) والتهجئة (الترميز)، وخاصة بالنسبة للأطفال في رياض الأطفال أو الصف الأول وطلاب المدارس الابتدائية المعرضين لصعوبات القراءة والكتابة. الطلاب الذين يتلقون تعليمات الترميز والتدريب الموجه الذي يتضمن استخدام (أ) أدوات مثل بلاط الحروف لتعلم العلاقات بين الفونيم والحرف والكلمات و (ب) كتابة العلاقات بين الفونيم والحرف والكلمات المصنوعة من هذه المراسلات تفوقوا بشكل كبير على مجموعات التباين التي لم تتلق تعليمات الترميز. ^{[304] [305]}

يدعم البحث استخدام بطاقات الأبجدية المضمنة المصورة ( دعم الذاكرة) عند تدريس الحروف والأصوات، ولكن ليس الكلمات. ^{[306] [307] [308]}

اللغة الكاملة لها سمعة كونها طريقة قائمة على المعنى لتدريس القراءة والتي تؤكد على الأدب وفهم النص. إنها تثبط أي استخدام كبير للأصوات، إن وجد. ^[310] بدلاً من ذلك، تدرب الطلاب على التركيز على الكلمات والجمل والفقرات ككل بدلاً من الحروف والأصوات. يتم تعليم الطلاب استخدام السياق والصور "لتخمين" الكلمات التي لا يتعرفون عليها، أو حتى تخطيها والاستمرار في القراءة. تهدف إلى جعل القراءة ممتعة، ومع ذلك يكافح العديد من الطلاب لمعرفة القواعد المحددة للغة بأنفسهم، مما يتسبب في معاناة الطالب من فك الشفرة والتهجئة.

وفيما يلي بعض ميزات فلسفة اللغة الشاملة:

• من المتوقع أن يتعلم الأطفال القراءة والكتابة كما تعلموا التحدث، أي تدريجيًا، دون قدر كبير من التعليم المباشر. (ومع ذلك، يقول الباحثون وعلماء الأعصاب إن تعلم القراءة، على عكس تعلم التحدث، ليس عملية طبيعية وأن العديد من المتعلمين يحتاجون إلى تعليمات صريحة. ويشيرون إلى أن ملايين البالغين يمكنهم التحدث بلغتهم بشكل جيد، ومع ذلك لا يمكنهم قراءة لغتهم.) ^{[311] [312] [77]}
• يتم التركيز على التعلم أكثر من التدريس. ومن المفترض أن الطلاب سوف يتعلمون القراءة والكتابة، ويقوم المعلم بتسهيل هذا النمو.
• يقوم الطلاب بالقراءة والكتابة كل يوم في مجموعة متنوعة من المواقف.
• لا تعتبر القراءة والكتابة واللغة المنطوقة مكونات منفصلة للمنهج الدراسي أو مجرد غايات في حد ذاتها؛ بل إنها تتخلل كل ما يفعله الطلاب.
• لا يوجد تقسيم بين التعلم الأول للقراءة والقراءة لاحقًا للتعلم . ^{[313] [314]}

اعتبارًا من عام 2020، تُستخدم اللغة الكاملة على نطاق واسع في الولايات المتحدة وكندا (غالبًا كمحو أمية متوازن )؛ ومع ذلك، في بعض الولايات الأمريكية والعديد من البلدان الأخرى ، مثل أستراليا والمملكة المتحدة، فقدت شعبيتها أو تم التخلي عنها لأنها لا تدعمها الأدلة. ^{[315] [316] [317]} وقد صرح بعض الباحثين البارزين بوضوح بعدم موافقتهم على تعليم اللغة الكاملة والكلمة الكاملة . في كتابه الصادر عام 2009، القراءة في الدماغ ، قال عالم الأعصاب الإدراكي، ستانيسلاس ديهاين ، "إن علم النفس الإدراكي يدحض بشكل مباشر أي فكرة عن التدريس من خلال طريقة" عالمية "أو" لغة كاملة ". ويواصل الحديث عن "أسطورة قراءة الكلمة الكاملة"، قائلاً إنها دحضت من خلال التجارب الأخيرة. "نحن لا نتعرف على الكلمة المطبوعة من خلال الفهم الشامل لمعالمها، لأن دماغنا يقسمها إلى أحرف ورسوم بيانية". ^[309] بالإضافة إلى ذلك، يشير عالم الأعصاب الإدراكي مارك سيدينبيرج ، في كتابه الصادر عام 2017 بعنوان "اللغة بسرعة الضوء "، إلى اللغة بأكملها باعتبارها "زومبيًا نظريًا" لأنها تستمر على الرغم من عدم وجود أدلة داعمة. ^{[318] [319] [315]}

لم يتم تعريف محو الأمية المتوازن جيدًا؛ ومع ذلك، يُقصد به أن يكون أسلوبًا يجمع بين عناصر كل من الصوتيات واللغة الكاملة. ^[320] وفقًا لمسح أُجري عام 2010، يزعم 68% من معلمي المدارس الابتدائية في الولايات المتحدة استخدام محو الأمية المتوازن. ^[321] ومع ذلك، فإن 52% فقط من المعلمين في الولايات المتحدة يدرجون الصوتيات في تعريفهم لمحو الأمية المتوازن .

وخلصت اللجنة الوطنية للقراءة إلى ضرورة دمج علم الأصوات مع التعليم في مجال الوعي الصوتي والمفردات والطلاقة والفهم. وتشير بعض الدراسات إلى أن "إضافة الأنشطة اللغوية والتدريس إلى علم الأصوات أحدثت تأثيرات أكبر من أي من هذه المكونات بمعزل عن بعضها البعض". ويقترحون أن هذه قد تكون طريقة بناءة للنظر إلى تعليم القراءة المتوازن. ^[322]

ومع ذلك، فقد تعرضت محو الأمية المتوازنة لانتقادات من الباحثين وغيرهم، حيث أشاروا إلى أنها في كثير من الحالات مجرد لغة كاملة باسم آخر. ^{[323] [324] [325] [326] [327]}

وفقًا لمؤيد علم الأصوات وعالم الأعصاب الإدراكي مارك سيدينبيرج ، فإن محو الأمية المتوازن يسمح للمعلمين بنزع فتيل حروب القراءة مع عدم تقديم توصيات محددة للتغيير. ^[219] ويواصل القول إنه في رأيه، فإن العدد الكبير من القراء المتعثرين في الولايات المتحدة هو نتيجة لكيفية تعليم المعلمين لتعليم القراءة. ^{[328] [107] [329] [330]} ويقول أيضًا إنه لا ينبغي تشجيع القراء المتعثرين على تخطي كلمة صعبة، ولا الاعتماد على الصور أو الإشارات الدلالية والنحوية "لتخمين" كلمة صعبة. بدلاً من ذلك، يجب عليهم استخدام أساليب فك الشفرة القائمة على الأدلة مثل علم الأصوات المنهجي . ^{[331] [332] [333]}

تحتوي القراءة المنظمة على العديد من عناصر الصوتيات المنهجية وقليل من عناصر القراءة المتوازنة. ^[334] يتم تعريفها على أنها تدريس صريح ومنهجي يركز على الوعي الصوتي والتعرف على الكلمات والصوتيات وفك الشفرات والتهجئة والنحو على مستوى الجملة والفقرة. يعتبر مفيدًا لجميع متعلمي القراءة المبكرة، وخاصة أولئك الذين يعانون من عسر القراءة . ^{[335] [336] [337]}

وفقًا للجمعية الدولية لعسر القراءة، فإن محو الأمية المنظم يحتوي على عناصر علم الأصوات والوعي الصوتي ، وربط الصوت بالرمز ( مبدأ الأبجدية والفونيميكا )، والمقاطع ، وعلم الصرف ، والنحو ، والدلالات . يتم تدريس العناصر باستخدام أساليب منهجية وتراكمية وصريحة ومتعددة الحواس وتستخدم التقييم التشخيصي. [ ^338]

نظام الإشارات الثلاثية (نموذج الكشافات في إنجلترا) هو نظرية متداولة منذ ثمانينيات القرن العشرين، إلا أنها غير مدعومة بالبحث. ^[339] تعود جذورها إلى النظريات التي اقترحها كين جودمان وماري كلاي في الستينيات والتي أصبحت في النهاية لغة كاملة واستعادة القراءة والقراءة الموجهة (على سبيل المثال، برامج القراءة المبكرة لفونتاس وبينيل ). ^[340] اعتبارًا من عام 2010، يدرس 75٪ من المعلمين في الولايات المتحدة نظام الإشارات الثلاثية. ^[321] يقترح أن الأطفال الذين يعلقون في كلمة ما يجب أن يستخدموا "إشارات" مختلفة لمعرفة ذلك وتحديد (تخمين) معناها. "إشارات المعنى" دلالية ("هل لها معنى في السياق؟")، ونحوية (هل هي اسم، فعل، إلخ؟) وجرافونية (ما هي علاقات الحرف بالصوت؟). ومن المعروف أيضًا باسم MSV ( المعنى وبنية الجملة /النحو والمعلومات اللغوية مثل الحروف الموجودة في الكلمات).

وفقًا لبعض الناس، فإن نظام الإشارات الثلاثية ليس الطريقة الأكثر فعالية للقراء المبتدئين لتعلم كيفية فك شفرة النص المطبوع. ^[341] وفي حين يساعد نظام الإشارات الطلاب على "التخمين بشكل أفضل"، إلا أنه لا يساعد عندما تصبح الكلمات أكثر تعقيدًا؛ ويقلل من مقدار وقت التدريب المتاح لتعلم مهارات فك الشفرة الأساسية. كما يقولون إنه يجب على الطلاب فك شفرة الكلمة أولاً، "ثم يمكنهم استخدام السياق لمعرفة معنى أي كلمة لا يفهمونها".

وبالتالي، فإن الباحثين مثل علماء الأعصاب الإدراكيين مارك سيدينبيرج وتيموثي شانهان لا يدعمون هذه النظرية. فهم يقولون إن قيمة نظام الإشارات الثلاثة في تعليم القراءة "عمل خيالي رائع"، وقد تطور ليس لأن المعلمين يفتقرون إلى النزاهة أو الالتزام أو الدافع أو الإخلاص أو الذكاء، بل لأنهم "تلقوا تدريبًا ونصحًا سيئين" فيما يتعلق بعلم القراءة. [ ^{342] [343]} في إنجلترا، تهدف النظرة البسيطة للقراءة والصوتيات التركيبية إلى استبدال "نموذج الإشارات المتعددة". ^{[344] [345]} من ناحية أخرى، يقترح بعض الباحثين أن "السياق" يمكن أن يكون مفيدًا، ليس لتخمين كلمة، ولكن لتأكيد كلمة بعد فك شفرتها صوتيًا. ^[346]

يستخدم المعلمون والموجهون وأولياء الأمور نهج الثلاثة Ps لتوجيه ممارسة القراءة الشفوية مع القارئ المتعثر. ^[347] بالنسبة للبعض، فهو مجرد اختلاف في نظام الإشارات الثلاثة المذكور أعلاه .

ومع ذلك، بالنسبة للآخرين، الأمر مختلف جدًا. ^[348] على سبيل المثال: عندما يواجه الطالب كلمة لا يعرفها أو يخطئ فيها، فإن الخطوات الثلاث هي: 1) التوقف لمعرفة ما إذا كان يمكنه إصلاحها بنفسه، حتى لو تركه يقرأ قليلاً، 2) مطالبته باستراتيجيات للعثور على النطق الصحيح، و 3) الثناء عليه بشكل مباشر وصادق. في خطوة المطالبة ، لا يقترح المعلم على الطالب تخطي الكلمة أو تخمين الكلمة بناءً على الصور أو الصوت الأول. بدلاً من ذلك، يشجعون الطلاب على استخدام تدريبهم على فك الشفرات لنطق الكلمة واستخدام السياق (المعنى) للتأكد من أنهم وجدوا الكلمة الصحيحة.

القراءة الموجهة هي تعليم قراءة لمجموعات صغيرة يهدف إلى مراعاة الاختلافات في قدرات القراءة لدى الطلاب. ^[349] أثناء القراءة، يتم تشجيع الطلاب على استخدام استراتيجيات من نظام الإشارات الثلاثة، أو نموذج البحث الضوئي، أو MSV.

لم يعد هذا الأمر مدعومًا من قبل الاستراتيجية الوطنية الأساسية في إنجلترا حيث أن الصوتيات التركيبية هي الطريقة المعترف بها رسميًا لتدريس القراءة. ^{[350] [351]}

في الولايات المتحدة، القراءة الموجهة هي جزء من نموذج ورشة القراءة لتعليم القراءة. ^[352]

يوفر نموذج ورشة القراءة للطلاب مجموعة من الكتب، ويسمح لهم باختيار ما يقرؤونه، ويقتصر قراءة الطلاب على النصوص التي يمكنهم قراءتها بسهولة، ويوفر التدريس من خلال دروس صغيرة، ويراقب ويدعم تطوير فهم القراءة من خلال مؤتمرات فردية بين المعلم والطالب. تشير بعض التقارير إلى أنه "من غير المرجح أن يؤدي إلى نجاح محو الأمية" لجميع الطلاب، وخاصة أولئك الذين يفتقرون إلى المهارات الأساسية. ^{[353] [354]}

القراءة المشتركة (الشفهية) هي نشاط يقوم فيه المعلم والطلاب بالقراءة من نص مشترك يتم تحديده على أنه في مستوى قراءة الطلاب.

تتضمن القراءة المتدرجة أن يقرأ الطلاب من "كتب متدرجة" بمستوى قراءة مناسب. يتم تشجيع الطالب الذي يواجه صعوبة في فهم كلمة ما على استخدام نظام إشارات (على سبيل المثال، نظام الإشارات الثلاثية، أو نموذج البحث الضوئي أو MSV) لتخمين معناها. تزعم العديد من الأنظمة قياس مستويات قراءة الطلاب باستخدام مقاييس تتضمن أرقامًا وحروفًا وألوانًا ودرجات قابلية القراءة المعجمية. ^[355]

القراءة الصامتة (والتعليم الذاتي) ممارسة شائعة في المدارس الابتدائية. وجدت دراسة أجريت عام 2007 في الولايات المتحدة أنه في المتوسط، يتم قضاء 37٪ فقط من وقت الفصل في تعليم القراءة النشطة أو ممارستها، وكان النشاط الأكثر شيوعًا هو قراءة الطلاب بصمت. بناءً على الدراسات المحدودة المتاحة حول القراءة الصامتة ، خلصت NRP إلى أن القراءة الصامتة المستقلة لم تثبت أنها ممارسة فعالة عند استخدامها كنوع وحيد من تعليم القراءة لتطوير الطلاقة ومهارات القراءة الأخرى - خاصة مع الطلاب الذين لم يطوروا بعد مهارات القراءة الأبجدية والكلمات النقدية. ^[356]

وتشير دراسات أخرى إلى أن القراءة الشفهية، على عكس القراءة الصامتة، "تزيد من التأثيرات الصوتية".

وفقًا لبعض الناس، فإن طريقة الفصل الدراسي المسماة DEAR (اترك كل شيء واقرأ) ليست أفضل استخدام لوقت الفصل الدراسي للطلاب الذين لم يتقنوا اللغة بعد. ^[357] ومع ذلك، وفقًا لفرضية التعليم الذاتي ، عندما يمارس القراء الطلاقة فك رموز الكلمات أثناء القراءة بصمت، فإنهم يتعلمون شكل الكلمات الكاملة (التهجئة)، مما يؤدي إلى تحسين الطلاقة والفهم. ^{[358] [359]}

الاقتراح هو: "إذا كان بعض الطلاب قراءًا بطلاقة، فيمكنهم القراءة بصمت بينما يعمل المعلم مع القراء الذين يعانون من صعوبات في القراءة".

تُكتب اللغات مثل الصينية واليابانية عادةً (كليًا أو جزئيًا) في رموز ( هانزي وكانجي على التوالي)، والتي تمثل كلمة كاملة أو مورفيم بحرف واحد. يوجد عدد كبير من الأحرف، ويجب تعلم الصوت الذي يصدره كل منها بشكل مباشر أو من أحرف أخرى تحتوي على "تلميحات" فيها. على سبيل المثال، في اللغة اليابانية، القراءة الأولى للكانجي民هي min والكانجي المرتبط 眠 يشترك في نفس القراءة الأولى، min : يُظهر الجزء الأيمن نطق الحرف. ومع ذلك، هذا ليس صحيحًا بالنسبة لجميع الأحرف. من ناحية أخرى، يجب تعلم قراءات كون وحفظها لأنه لا توجد طريقة لمعرفة ذلك من كل حرف.

تُستخدم الأحرف الروبية في الكتب المدرسية لمساعدة الأطفال على تعلم الأصوات التي يصدرها كل رمز. وتُكتب هذه الأحرف بحجم أصغر، باستخدام نص أبجدي أو مقطعي . على سبيل المثال، تُستخدم الهيراجانا عادةً في اللغة اليابانية، ويُستخدم تحويل البينين إلى أحرف أبجدية لاتينية في اللغة الصينية.

漢 هاها ​ 字 أنا

أو

هاها أنا 漢 字

كل من الأمثلة المذكورة أعلاه تتهجى كلمة كانجي ، والتي تتكون من حرفين كانجي: 漢 ( كان ، مكتوبًا بالهيراغانا كـ かん)، و 字 ( جي ، مكتوبًا بالهيراغانا كـ じ).

يتم في بعض الأحيان تحرير الكتب المدرسية كمجموعة متماسكة عبر الصفوف بحيث لا يواجه الأطفال شخصيات لم يتوقع منهم بعد أن يتعلموها.

لعقود من الزمان، كانت مزايا علم الصوتيات مقابل اللغة الكاملة محل جدال. ويشار إليها أحيانًا باسم حروب القراءة . ^{[360] [361]}

كانت الصوتيات طريقة شائعة لتعلم القراءة في القرن التاسع عشر. قام ويليام هولمز ماكغوفي (1800-1873)، وهو معلم ومؤلف ورجل دين مشيخي أمريكي كان مهتمًا طوال حياته بتعليم الأطفال، بتجميع أول أربعة كتب من سلسلة ماكغوفي للقراءات في عام 1836. ^[362]

في عام 1841، دعا هوراس مان ، سكرتير مجلس التعليم في ماساتشوستس ، إلى استخدام طريقة الكلمة الكاملة في تعليم القراءة بدلاً من الصوتيات. كما دعا آخرون إلى العودة إلى الصوتيات، مثل رودولف فليش في كتابه لماذا لا يستطيع جوني القراءة (1955).

تلقت طريقة الكلمة الكاملة دعمًا من كينيث جيه جودمان الذي كتب مقالًا في عام 1967 بعنوان القراءة: لعبة تخمين نفسية لغوية . وفيه، يقول إن القراءة الفعّالة هي نتيجة "المهارة في اختيار أقل عدد ممكن من الإشارات الإنتاجية اللازمة لإنتاج تخمينات صحيحة في المرة الأولى". ^[363] وعلى الرغم من عدم دعمها من قبل الدراسات العلمية، أصبحت النظرية مؤثرة للغاية مثل طريقة اللغة الكاملة . ^{[364] [319]} منذ سبعينيات القرن العشرين، كان بعض مؤيدي اللغة الكاملة مثل فرانك سميث ، متشددين في القول بأنه يجب تدريس علم الأصوات قليلاً، إن وجد. ^[365]

ومع ذلك، يقول باحثون آخرون إن التعليم في علم الأصوات والوعي الصوتي "مهم للغاية" و"ضروري" لتطوير مهارات القراءة المبكرة. ^{[331] [366] [77]} في عام 2000، حددت اللجنة الوطنية للقراءة (الولايات المتحدة) خمسة مكونات لتعليم القراءة الفعال، والتي تعد علم الأصوات أحدها؛ والأربعة الأخرى هي الوعي الصوتي والطلاقة والمفردات والفهم. ^[125] كما دعمت التقارير من دول أخرى، مثل التقرير الأسترالي حول تعليم القراءة (2005) ^[253] والمراجعة المستقلة للمملكة المتحدة لتدريس القراءة المبكرة (تقرير روز 2006) استخدام علم الأصوات.

وقد أعرب بعض الباحثين البارزين مثل ستانيسلاس ديهاين ومارك سيدينبيرج بوضوح عن رفضهم للغة الكاملة . ^{[367] [368]}

علاوة على ذلك، خلصت دراسة أجريت عام 2017 في المملكة المتحدة والتي قارنت بين التدريس باستخدام الصوتيات مقابل تدريس الكلمات المكتوبة بالكامل إلى أن الصوتيات أكثر فعالية، قائلة "تشير نتائجنا إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تحسين دقة القراءة بصوت عالٍ و/أو الفهم في المراحل المبكرة من التعلم يجب أن تركز على النظامية الموجودة في العلاقات بين الطباعة والصوت، بدلاً من محاولة تعليم الوصول المباشر إلى معاني الكلمات المكتوبة بالكامل". ^[369]

في الآونة الأخيرة، دعا بعض المعلمين إلى نظرية محو الأمية المتوازنة التي تزعم الجمع بين علم الأصوات واللغة الكاملة ولكن ليس بالضرورة بشكل متسق أو منهجي. قد تشمل عناصر مثل دراسة الكلمات والدروس القصيرة في علم الأصوات، والتعلم المتباين، والإشارات، والقراءة المتدرجة، والقراءة المشتركة، والقراءة الموجهة، والقراءة المستقلة، والكلمات البصرية. ^{[370] [371] [372] [373]} وفقًا لمسح أجري عام 2010، يمارس 68٪ من معلمي رياض الأطفال حتى الصف الثاني في الولايات المتحدة محو الأمية المتوازن؛ ومع ذلك، فإن 52٪ فقط من المعلمين أدرجوا علم الأصوات في تعريفهم لمحو الأمية المتوازنة . بالإضافة إلى ذلك، يدرس 75٪ من المعلمين نظام الإشارات الثلاثية (أي المعنى / البنية / المرئي أو الدلالي / النحوي / الرسومي) الذي له جذوره في اللغة الكاملة. ^{[321] [374]}

بالإضافة إلى ذلك، يزعم بعض مؤيدي الصوتيات أن القراءة المتوازنة هي مجرد لغة كاملة باسم آخر. ^[375] ويذكر منتقدو اللغة الكاملة والمشككون في القراءة المتوازنة، مثل عالم الأعصاب مارك سيدينبيرج ، أنه لا ينبغي تشجيع القراء المتعثرين على تخطي الكلمات التي يجدونها محيرة أو الاعتماد على الإشارات الدلالية والنحوية لتخمين الكلمات. ^{[331] [325] [376]}

مع مرور الوقت، وضع عدد متزايد من البلدان والولايات تركيزًا أكبر على علم الأصوات والممارسات الأخرى القائمة على الأدلة (انظر ممارسات علم الأصوات حسب البلد أو المنطقة ).

وفقًا لتقرير اللجنة الوطنية الأمريكية للقراءة (NRP) في عام 2000، ^{[125] [377]} فإن العناصر المطلوبة للقراءة المتقنة للغات الأبجدية هي الوعي الصوتي ، والصوتيات ، والطلاقة ، ^[294] والمفردات ، ^[281] وفهم النص . في اللغات غير اللاتينية، لا تتطلب القراءة المتقنة بالضرورة الوعي الصوتي ، بل الوعي بأجزاء الكلام الفردية، والتي قد تشمل أيضًا الكلمة بأكملها (كما في الأحرف الصينية) أو المقاطع (كما في اليابانية) بالإضافة إلى أجزاء أخرى اعتمادًا على نظام الكتابة المستخدم.

يوضح تقرير روز، الصادر عن وزارة التعليم في إنجلترا، أنه من وجهة نظرهم، فإن علم الأصوات المنهجي ، وخاصة علم الأصوات التركيبي ، هو أفضل طريقة لضمان تعلم الأطفال القراءة؛ بحيث أصبح الآن قانونًا. ^{[254] [378] [ 379] [380]} في عام 2005، نشرت حكومة أستراليا تقريرًا ينص على أن "الدليل واضح ... أن التعليم المنهجي المباشر في علم الأصوات خلال السنوات الأولى من الدراسة يشكل أساسًا ضروريًا لتعليم الأطفال القراءة". ^[381] اكتسب علم الأصوات قبولًا في العديد من البلدان الأخرى كما يمكن رؤيته من هذه الصفحة الممارسات حسب البلد أو المنطقة .

ومن بين العناصر المهمة الأخرى: التسمية الآلية السريعة (RAN)، ^{[382] [383]} والفهم العام لقواعد اللغة ، والممارسة.

• إن التسمية الآلية السريعة ، وهي القدرة على نطق أسماء الحروف والأشياء والألوان بسرعة، تتنبأ بقدرة الفرد على القراءة. وقد يكون هذا مرتبطًا بأهمية الاسترجاع السريع للتمثيلات الصوتية من الذاكرة طويلة المدى في القراءة وأهمية دوائر تسمية الأشياء في النصف الأيسر من المخ والتي يتم تجنيدها لدعم قدرات التعرف على الكلمات لدى المتعلم. ^{[382] [383]}
• يصف علم الإملاء أو يحدد مجموعة الرموز المستخدمة في لغة ما، والقواعد الخاصة بكيفية كتابة هذه الرموز (أي نظام الإملاء التقليدي للغة ما). يتطور علم الإملاء في تعقيد متزايد مع تعلم الشخص القراءة. بعض الأشياء الأولى التي يجب تعلمها هي الاتفاقيات الإملائية مثل اتجاه القراءة وأن هناك خطوطًا مختلفة وحروفًا كبيرة لكل رمز. بشكل عام، هذا يعني أنه للقراءة بكفاءة، يجب على القارئ أن يفهم عناصر اللغة المكتوبة. في الولايات المتحدة، يتم تدريس قدر محدود من الإملاء حتى الصف الرابع، وبعد ذلك "نكتسب خبرة إملائية من خلال القراءة"؛ لذا فإن كمية وتنوع النصوص التي يقرؤها الأطفال أمر مهم. ^[384]
• الممارسة: يؤدي التعرض المتكرر للمطبوعات إلى تحسين العديد من جوانب تعلم القراءة والأهم من ذلك معرفة الكلمات الفردية. فهو يزيد من سرعة التعرف على الكلمات عالية التردد مما يسمح بزيادة الطلاقة في القراءة. كما أنه يدعم التطور الإملائي وفهم القراءة وتطوير المفردات . تشير الأبحاث إلى وجود قيمة في قراءة الكلمات في عزلة وفي سياقها. تعمل قراءة الكلمات في عزلة على تعزيز أوقات القراءة بشكل أسرع وتحسين الذاكرة للتهجئة؛ في حين تعمل قراءة الكلمات في سياقها على تحسين المعرفة الدلالية والفهم. ^[385]

تتضمن صعوبات القراءة عادةً صعوبة في واحد أو أكثر من الأمور التالية: فك الرموز، أو معدل القراءة، أو طلاقة القراءة، أو فهم القراءة.

يمكن استخدام نشاط الدماغ لدى الأطفال الصغار والكبار للتنبؤ بمهارات القراءة المستقبلية. يعد رسم الخرائط عبر النماذج بين المناطق الإملائية والفونولوجية في الدماغ أمرًا بالغ الأهمية في القراءة. وبالتالي، يمكن استخدام مقدار النشاط في التلفيف الجبهي السفلي الظهري الأيسر أثناء أداء مهام القراءة للتنبؤ بقدرة القراءة والتقدم في وقت لاحق. يتمتع الأطفال الصغار الذين لديهم معالجة أعلى لخصائص الكلمات الصوتية بمهارات قراءة أفضل بشكل ملحوظ في وقت لاحق من الأطفال الأكبر سنًا الذين يركزون على التمثيل الإملائي للكلمة الكاملة. ^[386]

تتميز صعوبة فك التشفير بعدم اكتساب مفهوم رسم الخرائط الصوتية والحرفية . أحد الإعاقات المحددة التي تتميز بفك التشفير الضعيف هي عسر القراءة ، وهي إعاقة تعلم تعتمد على الدماغ وتضعف بشكل خاص قدرة الشخص على القراءة. ^[387] يقرأ هؤلاء الأفراد عادةً بمستويات أقل بكثير من المتوقع على الرغم من امتلاكهم لذكاء طبيعي. يمكن أيضًا أن يكون موروثًا في بعض العائلات، وقد حددت الدراسات الحديثة عددًا من الجينات التي قد تجعل الفرد أكثر عرضة للإصابة بعسر القراءة. على الرغم من أن الأعراض تختلف من شخص لآخر، فإن الخصائص المشتركة بين الأشخاص المصابين بعسر القراءة هي صعوبة التهجئة والمعالجة الصوتية (التلاعب بالأصوات) و/أو الاستجابة البصرية اللفظية السريعة. ^[387] يمكن أن يعاني البالغون من عسر القراءة التنموي ^{[388] [389] [390] [391]} أو عسر القراءة المكتسب الذي يحدث بعد إصابة في الدماغ أو سكتة دماغية ^{[392] [393]} أو الخرف . ^{[394] [395] [389] [390] [392] [393]}

يميل الأفراد الذين يعانون من صعوبات في معدل القراءة إلى امتلاك القدرة على التعرف الدقيق على الكلمات وقدرات فهم طبيعية، ولكن سرعة قراءتهم أقل من مستوى الصف. ^[396] قد تساعد الاستراتيجيات مثل القراءة الموجهة (التعليمات الموجهة المتكررة للقراءة الشفهية) في تحسين معدل قراءة القارئ. ^[397]

تشير العديد من الدراسات إلى أن زيادة سرعة القراءة تعمل على تحسين الفهم. ^[398] تتطلب سرعة القراءة وقتًا طويلاً للوصول إلى مستويات البالغين. وفقًا لكارفر (1990)، تزداد سرعة قراءة الأطفال طوال سنوات الدراسة. في المتوسط، من الصف الثاني إلى الكلية، يزيد معدل القراءة بمقدار 14 كلمة قياسية الطول في الدقيقة كل عام (حيث يتم تعريف كلمة قياسية الطول بستة أحرف في النص، بما في ذلك علامات الترقيم والمسافات). ^[399]

وقد أثبتت الدراسات العلمية أن القراءة السريعة - والتي تعرف هنا بأنها التقاط الكلمات وفك شفرتها بسرعة أكبر من 900 كلمة في الدقيقة - ليست ممكنة بالنظر إلى الحدود التي يفرضها تشريح العين. ^[400]

يفشل الأفراد الذين يعانون من صعوبات في طلاقة القراءة في الحفاظ على وتيرة سلسة وسلسة عند القراءة. كما أن الاستراتيجيات المستخدمة للتغلب على صعوبات معدل القراءة مفيدة أيضًا في معالجة مشكلات طلاقة القراءة. ^[377]

يُوصَف الأفراد الذين يعانون من صعوبات في فهم القراءة عادةً بأنهم من ذوي الفهم الضعيف. ^[401] فهم يتمتعون بمهارات فك شفرة طبيعية بالإضافة إلى معدل قراءة سلس، لكنهم يواجهون صعوبة في فهم النص عند القراءة. وترى النظرة البسيطة للقراءة أن فهم القراءة يتطلب مهارات فك الشفرة والقدرة على فهم اللغة الشفهية . ^[402]

قد تساعد زيادة معرفة المفردات ومهارات الاستماع وتعليم تقنيات الفهم الأساسية في تسهيل فهم القراءة بشكل أفضل. يُقترح أن يتلقى الطلاب تعليمات موجزة وصريحة في استراتيجيات فهم القراءة في مجالات المفردات وملاحظة الفهم وربط الأفكار. ^[403]

كما يحدد كتاب حبل القراءة لسكاربورو ونموذج الرؤية النشطة للقراءة بعض المكونات الأساسية لفهم القراءة.

في بعض البلدان، تقدم خدمة القراءة الإذاعية خدمة للمكفوفين وغيرهم ممن يختارون سماع الصحف والكتب والمواد المطبوعة الأخرى بصوت عالٍ، عادةً بواسطة متطوعين. ومن الأمثلة على ذلك شبكة القراءة الإذاعية للمعاقين في أستراليا والتي لديها محطات في العواصم وبعض المناطق الأخرى.

تقوم المنظمات التالية بقياس وإعداد تقارير عن إنجازات القراءة في الولايات المتحدة وعلى المستوى الدولي:

في الولايات المتحدة، يعتبر التقييم الوطني للتقدم التعليمي أو NAEP ("بطاقة تقرير الأمة") هو التقييم الوطني لما يعرفه الطلاب وما يمكنهم القيام به في مختلف المواد الدراسية. يتم تقييم أربعة من هذه المواد - القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم - بشكل متكرر ويتم الإبلاغ عنها على مستوى الولاية والمنطقة، وعادةً ما يكون ذلك للصفين الرابع والثامن. ^[404]

في عام 2019، فيما يتعلق بمهارات القراءة لدى طلاب المدارس العامة في الصف الرابع في البلاد، كان أداء 35% منهم عند مستوى الكفاءة في برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي أو أعلى منه (الأداء الأكاديمي القوي)، وكان أداء 65% عند مستوى الكفاءة الأساسي في برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي أو أعلى منه (إتقان جزئي لمهارات مستوى الكفاءة). ويُعتقد أن الطلاب الذين يقرؤون بمستوى أقل من المستوى الأساسي لا يحصلون على الدعم الكافي لإكمال واجباتهم المدرسية. ^[405]

تتوفر درجات القراءة للولايات والمناطق الفردية على موقع NAEP. بين عامي 2017 و2019، كانت ولاية ميسيسيبي الولاية الوحيدة التي شهدت زيادة في درجات القراءة في الصف الرابع، وشهدت 17 ولاية انخفاضًا في الدرجات. ^[406]

كان لوباء كوفيد-19 تأثير كبير على نتائج القراءة في الولايات المتحدة. في عام 2022، كان متوسط ​​درجات القراءة الأساسية بين تلاميذ المدارس الابتدائية أقل بثلاث نقاط مقارنة بعام 2019 (عام التقييم السابق) ومعادلًا تقريبًا لأول تقييم للقراءة في عام 1992. وشهد الطلاب من جميع المجموعات العرقية بخلاف الآسيويين انخفاض درجاتهم. ومع ذلك، "تأثر الطلاب والطلاب السود واللاتينيين والأمريكيين الهنود/الألاسكيين الأصليين (AIAN) في المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة بشكل غير متناسب". (وقد تم إثبات ذلك من مصادر أخرى). ^[407] في عام 2022، لم تشهد أي ولاية زيادة في درجات القراءة وشهدت 30 ولاية انخفاضًا في الدرجات. ^[408] وكانت النتائج حسب العرق أو العرق على النحو التالي: ^[84]

العرق / العرقية	2019 – المستوى الماهر	2022 – المستوى الماهر	2019 – المستوى الأساسي	2022 – المستوى الأساسي
آسيوي	57%	58%	82%	83%
آسيوي/جزر المحيط الهادئ	55%	56%	81%	81%
أبيض	45%	42%	77%	73%
سباقين أو أكثر	40%	38%	72%	68%
المعدل الوطني	35%	33%	65%	63%
مواطن هاواي/سكان جزر المحيط الهادئ الأخرى	25%	23%	58%	50%
اسباني	23%	21%	55%	50%
أمريكي هندي/ألاسكي أصلي	19%	18%	50%	43%
أسود	18%	17%	48%	44%

يتم الإبلاغ عن نتائج تقييم القراءة NAEP على أنها متوسط ​​الدرجات على مقياس من 0 إلى 500. ^[409] المستوى الأساسي هو 208 والمستوى الماهر هو 238. ^[410] كان متوسط ​​درجة القراءة لطلاب المدارس العامة في الصف الرابع 219. ^[411] كان متوسط ​​درجات الطالبات أعلى من الطلاب الذكور بمقدار 7 نقاط. كان متوسط ​​درجات الطلاب المؤهلين لبرنامج الغداء الوطني في المدارس (NSLP) أقل بمقدار 28 نقطة من متوسط ​​درجات الطلاب غير المؤهلين.

برنامج التقييم الدولي لكفاءات البالغين ( PIAAC ) هو دراسة دولية أجرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ( OECD ) للمهارات المعرفية ومهارات مكان العمل في 39 دولة بين عامي 2011 و2018. ^[74] يقيس المسح كفاءة البالغين في مهارات معالجة المعلومات الأساسية - القراءة والكتابة والحساب وحل المشكلات. وينصب التركيز على السكان في سن العمل الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و65 عامًا. على سبيل المثال، تُظهر الدراسة ترتيب 38 دولة فيما يتعلق بكفاءة القراءة والكتابة بين البالغين . ووفقًا لتقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لعام 2019، فإن الدول الخمس ذات أعلى تصنيف هي اليابان وفنلندا وهولندا والسويد وأستراليا؛ بينما تحتل كندا المرتبة 12، وإنجلترا (المملكة المتحدة) في المرتبة 16، والولايات المتحدة في المرتبة 19. ^[155] ومن الجدير بالذكر أيضًا أن جدول PIAAC A2.1 (2013) يوضح النسبة المئوية للبالغين الذين يقرؤون عند المستوى الأول أو أقل (من بين خمسة مستويات). ومن الأمثلة على ذلك اليابان 4.9%، وفنلندا 10.6%، وهولندا 11.7%، وأستراليا 12.6%، والسويد 13.3%، وكندا 16.4%، وإنجلترا 16.4%، والولايات المتحدة 16.9%. ^[75]

دراسة التقدم في القراءة الدولية ومحو الأمية ( PIRLS ) هي دراسة دولية لإنجاز القراءة (الفهم) لدى طلاب الصف الرابع. ^[412] وهي مصممة لقياس إنجاز الأطفال في محو الأمية القرائية، وتوفير الأساس للدراسات المستقبلية لاتجاهات الإنجاز، وجمع المعلومات حول تجارب الأطفال في المنزل والمدرسة في تعلم القراءة. يوضح تقرير PIRLS لعام 2021 إنجاز القراءة في الصف الرابع حسب الدولة في فئتين (أدبية وإعلامية). الدول العشر ذات أعلى متوسط ​​قراءة إجمالي (مع الدرجات) هي سنغافورة (587) وأيرلندا (577) ومنطقة هونج كونج الإدارية الخاصة (573) والاتحاد الروسي (567) وأيرلندا الشمالية (566) وإنجلترا (المملكة المتحدة) (558) وكرواتيا (557) وليتوانيا (552) وفنلندا (549) وبولندا (549). ومن الدول الأخرى الولايات المتحدة (548) في المرتبة 11 وأستراليا (548) في المرتبة 13. ومن بين المشاركين في عملية المقارنة المرجعية المقاطعات الكندية الأربع ألبرتا (539)، وكولومبيا البريطانية (535)، ونيوفاوندلاند ولابرادور (523)، وكيبيك (551). ^[413]

يقيس برنامج تقييم الطلاب الدولي ( PISA ) الأداء الدراسي لتلاميذ المدارس الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا في الرياضيات والعلوم والقراءة. ^[70] في عام 2018، من بين 79 دولة/اقتصاد مشارك، تفوق الطلاب في بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ (الصين) وسنغافورة في المتوسط ​​على الطلاب من جميع البلدان الأخرى في القراءة والرياضيات والعلوم. 21 دولة لديها درجات قراءة أعلى من متوسط ​​درجات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والعديد من الدرجات ليست مختلفة إحصائيًا. ^{[414] [415]}

ومع ذلك، يقول المنتقدون إن برنامج PISA معيب بشكل أساسي في نظرته الأساسية للتعليم، وتنفيذه، وتفسيره وتأثيره على التعليم على مستوى العالم. ^[71] في عام 2014، دعا أكثر من 100 أكاديمي من جميع أنحاء العالم إلى وقف مؤقت لبرنامج PISA. ^{[72] [73]} وفقًا لكتاب صدر عام 2023، فإن برنامج PISA يفشل في مهمته. ويشير إلى أن نتائج الطلاب الثابتة والقصور في السياسات لها علاقة كبيرة بالتحيزات الإيديولوجية الضمنية لبرنامج PISA، والعوائق البنيوية مثل الدعوة النقابية، وصراعات المصالح. ^[416]

مكتب جودة التعليم والمساءلة، EQAO ، هي وكالة تابعة لحكومة أونتاريو، كندا، تقدم تقارير عن نظام المدارس الممول من القطاع العام. ^[417] في عام 2022، أفاد أن 77٪ من طلاب الصف الثالث في مدارس اللغة الإنجليزية في أونتاريو استوفوا المعيار الإقليمي في القراءة في 2018-2019. وانخفض هذا إلى 73٪ في 2021-2022 و2022-2023. ^[418]

53% من طلاب الصف الثالث ذوي الاحتياجات الخاصة استوفوا المعيار في 2018-2019، وانخفضت هذه النسبة إلى 48% في 2021-2022. 72% من طلاب الصف الثالث الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية استوفوا المعيار في 2018-2019، وانخفضت هذه النسبة إلى 67% في 2021-2022. ^[419]

يعود تاريخ القراءة إلى اختراع الكتابة خلال الألفية الرابعة قبل الميلاد. وعلى الرغم من أن قراءة النصوص المطبوعة أصبحت الآن وسيلة مهمة لعامة الناس للوصول إلى المعلومات، إلا أن هذا لم يكن الحال دائمًا. وباستثناءات قليلة ، لم يكن سوى نسبة صغيرة من السكان في العديد من البلدان يعتبرون متعلمين قبل الثورة الصناعية . وشملت بعض المجتمعات ما قبل الحديثة ذات معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة المرتفعة عمومًا أثينا الكلاسيكية والخلافة الإسلامية . ^[420]

يفترض العلماء أن القراءة بصوت عالٍ (باللاتينية: clare legere ) كانت الممارسة الأكثر شيوعًا في العصور القديمة، وأن القراءة بصمت ( legere tacite أو legere sibi ) كانت غير عادية. ^[421] في اعترافاته ( حوالي عام  400 )، يلاحظ القديس أوغسطينوس عادة القديس أمبروز غير العادية في القراءة بصمت. ^{[421] [422]}

زعم ميشيل دي سيرتو أنه في حين روج عصر التنوير في البداية لفضيلة القراءة، إلا أن الكتابة كانت لا تزال تعتبر نشاطًا متفوقًا، بسبب الاعتقاد السائد بين النخب الاجتماعية بأن الكتابة بناءة وعلامة على المبادرة الاجتماعية، في حين أن القراءة كانت استهلاكًا مباشرًا لما تم صنعه بالفعل؛ وعلى هذا النحو، كان القراء مواطنين سلبيين . ^[423]

قبل منتصف القرن الثامن عشر، كانت كتب الأطفال في إنجلترا تركز عادةً على التعليم أو الموضوعات الدينية. وبمرور الوقت، كُتب عدد أكبر من الكتب بقصد إسعاد الأطفال؛ على سبيل المثال، أصبحت روايات الأطفال تحظى بشعبية متزايدة خلال القرن الثامن عشر. وبحلول عام 1800، ازدهر مجال أدب الأطفال، حيث كان يتم طباعة ما يصل إلى 50 كتابًا كل عام في المدن الكبرى. ^[424]

في أوروبا في القرن الثامن عشر، اعتبر البعض أن ممارسة القراءة بمفردك في السرير، والتي كانت جديدة آنذاك، خطيرة وغير أخلاقية، لفترة من الوقت. ومع تحول القراءة إلى نشاط أقل جماعية وصامت إلى حد كبير، أثار البعض مخاوف من أن القراءة في السرير تشكل مخاطر مختلفة، مثل الحرائق الناجمة عن الشموع الموجودة بجانب السرير للأشخاص الذين يقرؤون قبل النوم. يتكهن بعض النقاد المعاصرين بأن هذه المخاوف كانت متجذرة جزئيًا في الخوف من أن القراء - وخاصة القارئات - قد يتهربون من التزاماتهم تجاه أسرهم ومجتمعهم، بل وحتى يتجاوزون الحدود الأخلاقية من خلال الخيال الخاص الذي توفره الكتب. ^[425] أيضًا خلال القرن الثامن عشر في إنجلترا، غالبًا ما تم انتقاد قراءة الروايات باعتبارها هواية مضيعة للوقت، عند مقارنتها بالجدية الثقافية التي تحملها قراءة التاريخ أو الأدب الكلاسيكي أو الشعر. ^[426]

كانت الكتب الصغيرة عبارة عن أشكال صغيرة رخيصة من الأدب للأطفال والكبار تُباع في الشوارع، وتغطي مجموعة من الموضوعات مثل قصص الأشباح والجريمة والخيال والسياسة وتحديثات الكوارث. كانت توفر مادة قراءة بسيطة وكانت شائعة في جميع أنحاء إنجلترا من القرن السابع عشر إلى القرن التاسع عشر. ومن المعروف أنها انتقلت عبر الأجيال. كان قراءها في الغالب بين الفقراء وبين أطفال الطبقة المتوسطة. ^[427]

أصبحت القراءة أكثر وضوحًا في القرن التاسع عشر مع انتشار الملاحظات العامة والنشرات الدعائية والإعلانات الترويجية والأغاني المطبوعة، حيث أصبحت أدبًا شائعًا في الشوارع، وكانت تُطلع الجمهور وتسليه قبل أن تصبح الصحف متاحة بسهولة. ظهرت الإعلانات والأخبار المحلية، مثل عروض المكافآت للقبض على المجرمين أو إعادة البضائع المسروقة، في الإخطارات العامة والنشرات، بينما غطت الصحف المطبوعة الرخيصة - الصحف العريضة والقصائد - الأخبار السياسية أو الجنائية مثل جرائم القتل والمحاكمات والإعدامات والكوارث والإنقاذ. ^[428]

ساعدت التحسينات التكنولوجية خلال الثورة الصناعية في الطباعة وإنتاج الورق؛ وشبكات التوزيع الجديدة التي مكنتها الطرق والسكك الحديدية المحسنة في دفع الطلب المتزايد على المواد المطبوعة (للقراءة). إلى جانب ذلك، ساعدت التغييرات الاجتماعية والتعليمية (مثل معدلات التعليم الأوسع) جنبًا إلى جنب مع زيادة معدلات معرفة القراءة والكتابة، وخاصة بين الطبقة المتوسطة والطبقة العاملة، في تعزيز سوق جماهيرية جديدة للمواد المطبوعة. ^[429] كان وصول الإضاءة بالغاز والكهرباء إلى المنازل الخاصة يعني أن القراءة بعد الظلام لم تعد تتم بواسطة مصباح زيتي أو ضوء الشموع. ^[426]

في روسيا في القرن التاسع عشر ، كانت ممارسات القراءة متنوعة للغاية، حيث كان الناس من مجموعة واسعة من المستويات الاجتماعية يقرؤون النصوص الروسية واللغات الأجنبية التي تتراوح من الأدب الرفيع إلى لوبوك الفلاحي . ^[430] يقدم القراء الإقليميون مثل أندريه تشيخاتشيف دليلاً على الشهية الشرهة للخيال والواقع على حد سواء بين مالكي الأراضي المتوسطين. ^[431]

يعود تاريخ تعلم القراءة إلى اختراع الكتابة خلال الألفية الرابعة قبل الميلاد. ^[432]

فيما يتعلق باللغة الإنجليزية في الولايات المتحدة، تم تقديم مبدأ الصوتيات لتدريس القراءة لأول مرة من قبل جون هارت في عام 1570، الذي اقترح أن يركز تدريس القراءة على العلاقة بين ما يشار إليه الآن بالجرافيمات (الحروف) والفونيمات (الأصوات). ^[433]

في العصر الاستعماري للولايات المتحدة، لم تكن المواد القرائية مكتوبة خصيصًا للأطفال، لذا كانت المواد التعليمية تتكون في المقام الأول من الكتاب المقدس وبعض المقالات الوطنية. كان الكتاب المدرسي المبكر الأكثر تأثيرًا هو The New England Primer ، الذي نُشر عام 1687. لم يكن هناك اهتمام كبير بأفضل الطرق لتعليم القراءة أو تقييم فهم القراءة. ^{[434] [435]}

كانت الصوتيات طريقة شائعة لتعلم القراءة في القرن التاسع عشر. قام ويليام هولمز ماكغوفي (1800-1873)، وهو معلم ومؤلف ورجل دين مشيخي أمريكي كان مهتمًا طوال حياته بتعليم الأطفال، بتجميع أول أربعة كتب من سلسلة ماكغوفي للقراءات في عام 1836. ^[362]

تم تقديم طريقة الكلمة الكاملة إلى العالم الناطق باللغة الإنجليزية بواسطة توماس هوبكنز جالوديت ، مدير المدرسة الأمريكية للصم . ^[436] تم تصميمها لتثقيف الصم من خلال وضع كلمة بجانب صورة. ^[437] في عام 1830، وصف جالوديت طريقته في تعليم الأطفال التعرف على إجمالي 50 كلمة مرئية مكتوبة على البطاقات. ^{[438] [439] فضل} هوراس مان ، سكرتير مجلس التعليم في ماساتشوستس، الولايات المتحدة، الطريقة للجميع، وبحلول عام 1837 تبنت لجنة مدرسة بوسطن الابتدائية الطريقة . ^[440]

بحلول عام 1844، أصبحت عيوب طريقة الكلمة الكاملة واضحة جدًا لمديري المدارس في بوسطن لدرجة أنهم حثوا المجلس على العودة إلى الصوتيات. ^[441] في عام 1929، خلص صامويل أورتون ، وهو أخصائي في علم الأعصاب في ولاية أيوا ، إلى أن سبب مشاكل القراءة لدى الأطفال هو طريقة القراءة البصرية الجديدة . نُشرت نتائجه في عدد فبراير 1929 من مجلة علم النفس التربوي في مقال "طريقة القراءة البصرية لتدريس القراءة كمصدر لإعاقة القراءة". ^[442]

أصبحت المناهج القائمة على المعنى تهيمن على تعليم القراءة بحلول الربع الثاني من القرن العشرين. وفي ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين، أصبحت برامج القراءة تركز بشكل كبير على الفهم وعلمت الأطفال قراءة الكلمات كاملة من خلال البصر. وتم تدريس الصوتيات كملاذ أخير. ^[434]

قام إدوارد ويليام دولش بتطوير قائمته للكلمات المرئية في عام 1936 من خلال دراسة الكلمات الأكثر شيوعًا في كتب الأطفال في ذلك العصر. يتم تشجيع الأطفال على حفظ الكلمات بفكرة أن هذا سيساعدهم على القراءة بطلاقة أكبر. يواصل العديد من المعلمين استخدام هذه القائمة، على الرغم من أن بعض الباحثين يعتبرون نظرية قراءة الكلمات المرئية "أسطورة". يقترح الباحثون ومنظمات محو الأمية أنه سيكون أكثر فعالية إذا تعلم الطلاب الكلمات باستخدام نهج الصوتيات. ^{[309] [443] [444]}

في عام 1955، نشر رودولف فليش كتابًا بعنوان "لماذا لا يستطيع جوني القراءة" ، وهو حجة عاطفية لصالح تعليم الأطفال القراءة باستخدام الصوتيات، مما أضاف إلى نقاش القراءة بين المعلمين والباحثين والآباء. ^[445]

بدأت الأبحاث الممولة من الحكومة حول تعليم القراءة في الولايات المتحدة وأماكن أخرى في ستينيات القرن العشرين. وفي السبعينيات والثمانينيات، بدأ الباحثون في نشر دراسات تحتوي على أدلة على فعالية الأساليب التعليمية المختلفة. وخلال هذا الوقت، أجرى الباحثون في المعاهد الوطنية للصحة دراسات أظهرت أن اكتساب القراءة المبكرة يعتمد على فهم العلاقة بين الأصوات والحروف (أي الصوتيات). ومع ذلك، يبدو أن هذا لم يكن له تأثير يذكر على الممارسات التعليمية في المدارس العامة. ^{[446] [447]}

في سبعينيات القرن العشرين، تم تقديم طريقة اللغة الكاملة . تقلل هذه الطريقة من أهمية تعليم الصوتيات خارج السياق (مثل قراءة الكتب)، وتهدف إلى مساعدة القراء على "تخمين" الكلمة الصحيحة. ^[448] تعلم أن تخمين الكلمات الفردية يجب أن يتضمن ثلاثة أنظمة (إشارات الحروف، وإشارات المعنى من السياق، والبنية النحوية للجملة). أصبحت الطريقة الأساسية لتعليم القراءة في الثمانينيات والتسعينيات. ومع ذلك، فقد فقدت شعبيتها. يشير إليها عالم الأعصاب مارك سيدينبيرج باسم "الزومبي النظري" لأنها لا تزال قائمة على الرغم من عدم وجود أدلة داعمة. ^{[368] [317]} لا تزال تمارس على نطاق واسع في الأساليب ذات الصلة مثل الكلمات البصرية، ونظام الإشارات الثلاثة والمحو الأمية المتوازنة . ^{[449] [446] [450]}

في ثمانينيات القرن العشرين ظهر نظام الإشارات الثلاثية (نموذج أضواء البحث في إنجلترا). ووفقًا لمسح أجري عام 2010، فإن 75% من المعلمين في الولايات المتحدة يدرسون نظام الإشارات الثلاثية. ^[321] فهو يعلم الأطفال تخمين كلمة ما باستخدام "إشارات المعنى" (الدلالية والنحوية والجرافونية). وفي حين يساعد النظام الطلاب على "التخمين بشكل أفضل"، فإنه لا يساعد عندما تصبح الكلمات أكثر تعقيدًا؛ ويقلل من مقدار وقت التدريب المتاح لتعلم مهارات فك التشفير الأساسية. وبالتالي، فإن الباحثين في الوقت الحاضر مثل علماء الأعصاب الإدراكيين مارك سيدينبيرج والأستاذ تيموثي شانهان لا يدعمون هذه النظرية. ^{[339] [342] [343]} في إنجلترا، يهدف علم الأصوات التركيبي إلى استبدال "نموذج أضواء البحث المتعدد الإشارات". ^{[344] [345]}

في تسعينيات القرن العشرين، نشأت محو الأمية المتوازنة . وهي نظرية لتعليم القراءة والكتابة غير محددة بوضوح. قد تشمل عناصر مثل دراسة الكلمات والدروس القصيرة في الصوتيات، والتعلم المتباين، والإشارات، والقراءة المتدرجة، والقراءة المشتركة، والقراءة الموجهة، والقراءة المستقلة والكلمات البصرية. ^{[370] [371] [372] [373]} بالنسبة للبعض، تحقق محو الأمية المتوازنة التوازن بين اللغة الكاملة والصوتيات . ويقول آخرون إن محو الأمية المتوازن في الممارسة العملية يعني عادةً نهج اللغة الكاملة للقراءة. ^{[451] وفقًا لمسح أجري عام 2010، يمارس 68٪ من معلمي رياض الأطفال} حتى الصف الثاني في الولايات المتحدة محو الأمية المتوازن. علاوة على ذلك، أدرج 52٪ فقط من المعلمين الصوتيات في تعريفهم للقراءة المتوازنة . ^[321]

في عام 1996، أبدت وزارة التعليم في كاليفورنيا اهتمامًا متزايدًا باستخدام الصوتيات في المدارس. ^[452] وفي عام 1997، دعت الوزارة إلى تدريس المفاهيم المتعلقة بالطباعة والوعي الصوتي وفك الشفرات والتعرف على الكلمات وتطوير المفردات والمفاهيم في الصف الأول. ^[453]

بحلول عام 1998، كان تعليم اللغة الكاملة ونموذج البحث الضوئي لا يزالان هما القاعدة في المملكة المتحدة؛ ومع ذلك، كان هناك بعض الاهتمام بتدريس الصوتيات في الصفوف المبكرة، كما هو موضح في استراتيجيات محو الأمية الوطنية. ^{[454] [455]}

ابتداءً من عام 2000، تم نشر العديد من تقارير أبحاث القراءة:

• 2000 – اللجنة الوطنية للقراءة (الولايات المتحدة) التي حددت خمسة مكونات لتعليم القراءة الفعال: الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم . ^[125]
• 2005 – التقرير الأسترالي حول تدريس القراءة الذي يدعم استخدام الصوتيات المنهجية . ^[253]
• 2006 – المراجعة المستقلة للمملكة المتحدة لتدريس القراءة المبكرة (تقرير روز 2006) التي تدعم الصوتيات التركيبية المنهجية . ^[456]

لمزيد من المعلومات حول هذا الموضوع، راجع المقال الرئيسي تاريخ تعلم القراءة

لمزيد من المعلومات حول التطورات التعليمية للقراءة، راجع ممارسات الصوتيات حسب البلد أو المنطقة .

• القراءة الصامتة هي الإحساس بأن القارئ يجمع بين القراءة الصامتة والنطق الداخلي للكلمات. يزعم أنصار القراءة السريعة أنها قد تكون عادة سيئة تؤدي إلى إبطاء القراءة والفهم، لكن بعض الباحثين يقولون إن هذا مغالطة لأنه لا يتضمن التحدث الفعلي. بدلاً من ذلك، قد يساعد القراء المهرة على القراءة لأنهم يستخدمون الشفرة الصوتية لفهم الكلمات ( على سبيل المثال ، الفرق بين PERmit و perMIT ). ^{[457] [458] [459]}
• القراءة السريعة هي الادعاء بأنك تستطيع زيادة سرعة القراءة دون التعرض لانخفاض غير مقبول في الفهم أو الاحتفاظ بالمعلومات. تشمل الأساليب القراءة السريعة أو تقسيم الكلمات في نص لزيادة معدل القراءة. ومع ذلك، يقول علماء الأعصاب الإدراكية مثل ستانيسلاس ديهاين ومارك سيدينبيرج إن الادعاءات بقراءة ما يصل إلى 1000 كلمة في الدقيقة "يجب النظر إليها بتشكك" وأن "الناس من المرجح أن يقرأوا آلاف الكلمات في الدقيقة كما هم من المرجح أن يركضوا بسرعة أكبر من سرعة الضوء". ^{[309] [460]} يُقدر متوسط ​​سرعة القراءة للبالغين باللغة الإنجليزية من 175 إلى 320 كلمة في الدقيقة. ^[186]
• إن التدقيق اللغوي هو نوع من القراءة بغرض اكتشاف الأخطاء المطبعية . وهو ليس قراءة بالمعنى المعتاد، حيث قد يؤدي إلى تعليق الفهم إلى حد كبير أثناء القيام بذلك. ^[461]
• إن إعادة القراءة تعني قراءة الكتاب أكثر من مرة. قال فلاديمير نابوكوف ذات مرة: "لا يمكن للمرء أن يقرأ كتابًا: لا يمكنه إلا إعادة قراءته". ^[462]
• القراءة التحليلية ، التي روج لها مورتيمر أدلر في كتابه "كيفية قراءة كتاب" ، تستخدم بشكل أساسي للأعمال غير الخيالية، حيث يحلل المرء الكتابة وفقًا لثلاثة أبعاد: 1) بنية العمل والغرض منه، 2) الافتراضات المنطقية المقدمة، و3) تقييم مزايا الحجج والاستنتاجات. تتضمن هذه الطريقة تعليق الحكم على العمل أو حججه حتى يتم فهمها بشكل كامل. ^[463]
• طريقة المسح والسؤال والقراءة والسرد والمراجعة ( SQ3R )، والتي يتم تدريسها غالبًا في المدارس العامة، والتي تتضمن القراءة حتى تتمكن من تدريس ما تتم قراءته، وهي مناسبة للمدرسين الذين يستعدون لتدريس المواد دون الرجوع إلى الملاحظات. ^[464]
• تتضمن القراءة السريعة للعرض البصري التسلسلي (RSVP) تقديم الكلمات في الجملة كلمة واحدة في كل مرة في نفس المكان على شاشة العرض، عند انحراف محدد؛ لدراسة توقيت الرؤية. ^[465]
• القراءة المتعمقة هي طريقة تستخدم لاكتساب معنى وفهم أعمق للنص، والبحث عن معلومات مفصلة لهذه المهمة، وقراءة أقسام صعبة للغاية من النص. تتضمن الاستراتيجيات الخمس استراتيجية RAP، واستراتيجية RIDA، وطريقة Five S، وSQ3R. يُعرف هذا أيضًا بالقراءة الاستكشافية ، والتي تتيح لأشخاص متعددين غرضًا أضيق، لفهم مفاهيم أو حجج النص. ^{[466] [467]}

• 
  فتاة تقرأ (1889)، بريشة فريتز فون أوده . لوحة زيتية على قماش.
• 
  فتاة صغيرة تقرأ (1924) بقلم جورج جودوين كيلبورن
• 
  فتيات صغيرات يقرأن (1891) لأوغست رينوار
• 
  فتاة صغيرة تقرأ ( حوالي عام  1770 )، لوحة زيتية لجان أونوريه فراجونارد
• 
  تصور لوحة "السيدة أوراس" للفنان جون لافيري امرأة تقرأ كتابًا.
• 
  فتاة تقرأ من كتاب الصور المتاح للجميع، "ماذا نفعل؟" "خمسمائة لعبة وهواية" بقلم دوروثي كانفيلد، نُشر عام 1907 بواسطة شركة فريدريك أ. ستوكس في نيويورك
• 
  قراءة الشباب ، منمنمات فارسية لرضا عباسي (1625-1626)
• 
  القارئ ، لوحة للفنان أونوريه دومييه

• 
  ثلاث فتيات يقرأن (1880)
• 
  فتاة تقرأ كتابًا يحمل عنوان "ساعة الأطفال" وصورة لفرس النهر في مدرسة ثيبارتون الابتدائية، جنوب أستراليا (1945)
• 
  طلاب يقرؤون في وقت فراغهم في مدرسة ابتدائية حكومية في عسير، سيرسا ، مقاطعة هاريانا في الهند

• The International Literacy Association (ILA) official website
• The reading league
• Science of reading – the podcast
• Journal of Educational Psychology
• Review of Educational Research
• Society for the Scientific Study of Reading