تاريخ تعلم القراءة

يعود تاريخ تعلم القراءة إلى اختراع الكتابة خلال الألفية الرابعة قبل الميلاد. ^{[ 1 ]} وفيما يتعلق باللغة الإنجليزية في الولايات المتحدة، فقد قدم جون هارت مبدأ الصوتيات لتعليم القراءة لأول مرة عام 1570، حيث اقترح أن يركز تعليم القراءة على العلاقة بين ما يُعرف الآن بالغرافيمات (الحروف) والفونيمات (الأصوات). ^{[ 2 ]}

في الحقبة الاستعمارية للولايات المتحدة، لم تكن مواد القراءة تُكتب خصيصًا للأطفال، لذا اقتصرت مواد التعليم في المقام الأول على الكتاب المقدس وبعض المقالات الوطنية. وكان كتاب " مبادئ نيو إنجلاند" (The New England Primer )، الذي نُشر عام ١٦٨٧، الكتاب المدرسي الأكثر تأثيرًا في تلك الفترة. ولم يُولَ اهتمام يُذكر لأفضل طرق تعليم القراءة أو تقييم فهم المقروء . ^{[ ٣ ] [ ٤ ]}

كانت الصوتيات طريقة شائعة لتعلم القراءة في القرن التاسع عشر. قام ويليام هولمز ماكجوفي (1800-1873)، وهو مربي ومؤلف وقس بروتستانتي أمريكي كان لديه اهتمام مدى الحياة بتعليم الأطفال، بتجميع أول أربعة كتب من سلسلة ماكجوفي للقراءة في عام 1836. ^{[ 5 ]}

أدخل توماس هوبكنز جالوديت ، مدير المدرسة الأمريكية للصم ، طريقة الكلمة الكاملة إلى العالم الناطق بالإنجليزية . ^{[ 6 ]} صُممت هذه الطريقة لتعليم الصم من خلال وضع كلمة بجانب صورة. ^{[ 7 ]} في عام 1830، وصف جالوديت طريقته في تعليم الأطفال التعرف على 50 كلمة بصرية مكتوبة على بطاقات. ^{[ 8 ] [ 9 ]} أيّد هوراس مان ، سكرتير مجلس التعليم في ماساتشوستس بالولايات المتحدة، هذه الطريقة للجميع، وبحلول عام 1837، اعتمدتها لجنة مدرسة بوسطن الابتدائية. ^{[ 10 ]}

بحلول عام ١٨٤٤، باتت عيوب طريقة الكلمة الكاملة واضحةً لمعلمي مدارس بوسطن لدرجة أنهم حثوا مجلس التعليم على العودة إلى الصوتيات. ^{[ ١١ ]} وفي عام ١٩٢٩، خلص صموئيل أورتون ، أخصائي علم الأمراض العصبية في ولاية أيوا ، إلى أن سبب مشاكل القراءة لدى الأطفال هو طريقة القراءة البصرية الجديدة . ونُشرت نتائج بحثه في عدد فبراير ١٩٢٩ من مجلة علم النفس التربوي في مقال بعنوان "طريقة القراءة البصرية في تعليم القراءة كمصدر لصعوبات القراءة". ^{[ ١٢ ]}

هيمن المنهج القائم على المعنى على تعليم القراءة بحلول الربع الثاني من القرن العشرين. وفي ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين، ركزت برامج القراءة بشكل كبير على الفهم، وعلمت الأطفال قراءة الكلمات كاملةً بمجرد النظر. أما الصوتيات، فكانت تُدرّس كحل أخير. ^{[ 3 ]}

وضع إدوارد ويليام دولتش قائمته للكلمات البصرية عام ١٩٣٦ من خلال دراسة الكلمات الأكثر تكرارًا في كتب الأطفال في تلك الحقبة. ويُشجَّع الأطفال على حفظ هذه الكلمات ظنًّا منهم أن ذلك سيساعدهم على القراءة بطلاقة أكبر. ولا يزال العديد من المعلمين يستخدمون هذه القائمة، على الرغم من أن بعض الباحثين يعتبرون نظرية قراءة الكلمات البصرية "خرافة". ويشير الباحثون ومنظمات محو الأمية إلى أنه سيكون من الأجدى أن يتعلم الطلاب الكلمات باستخدام منهج الصوتيات. ^{[ ١٣ ] [ ١٤ ]}

في عام 1955، نشر رودولف فليش كتابًا بعنوان "لماذا لا يستطيع جوني القراءة" ، وهو عبارة عن حجة قوية لصالح تعليم الأطفال القراءة باستخدام الصوتيات، مما أضاف إلى النقاش الدائر حول القراءة بين المعلمين والباحثين وأولياء الأمور. ^{[ 15 ]}

بدأت الأبحاث الممولة حكوميًا حول تعليم القراءة في الولايات المتحدة وغيرها في ستينيات القرن الماضي. وفي سبعينيات وثمانينيات القرن نفسه، بدأ الباحثون بنشر دراسات تُقدم أدلة على فعالية مختلف أساليب التدريس. خلال هذه الفترة، أجرى باحثون في المعاهد الوطنية للصحة دراسات أظهرت أن اكتساب مهارات القراءة في المراحل المبكرة يعتمد على فهم العلاقة بين الأصوات والحروف (أي علم الصوتيات). مع ذلك، يبدو أن هذا لم يكن له تأثير يُذكر على الممارسات التعليمية في المدارس الحكومية. ^{[ 16 ] [ 17 ]}

في سبعينيات القرن العشرين، طُرحت طريقة اللغة الشاملة . تُقلل هذه الطريقة من أهمية تعليم الصوتيات بمعزل عن السياق (مثل قراءة الكتب)، وتهدف إلى مساعدة القراء على "تخمين" الكلمة الصحيحة. ^{[ 18 ]} وتُعلّم أن تخمين الكلمات المفردة يجب أن يتضمن ثلاثة أنظمة (دلالات الحروف، ودلالات المعنى من السياق، والبنية النحوية للجملة). أصبحت هذه الطريقة هي الطريقة الأساسية لتعليم القراءة في ثمانينيات وتسعينيات القرن العشرين. ومع ذلك، فهي تفقد شعبيتها. ويشير إليها عالم الأعصاب مارك سايدنبرغ بأنها "نظرية ميتة" لأنها لا تزال قائمة رغم افتقارها للأدلة الداعمة. ^{[ 19 ]} ولا تزال تُمارس على نطاق واسع في طرق ذات صلة مثل الكلمات البصرية ، ونظام الإشارات الثلاث ، ومحو الأمية المتوازن . ^{[ 20 ] [ 16 ] [ 21 ]}

في ثمانينيات القرن العشرين، ظهر نظام الإشارات الثلاثية (نموذج الأضواء الكاشفة في إنجلترا). ووفقًا لدراسة استقصائية أُجريت عام ٢٠١٠، يُدرّس ٧٥٪ من المعلمين في الولايات المتحدة هذا النظام. ^{[ ٢٢ ]} يُعلّم هذا النظام الأطفال تخمين الكلمة باستخدام "مؤشرات المعنى" (الدلالية، والنحوية، والصوتية). ورغم أن النظام يُساعد الطلاب على "تحسين تخميناتهم"، إلا أنه لا يُجدي نفعًا عندما تصبح الكلمات أكثر تعقيدًا، كما أنه يُقلّل من وقت التدريب المُتاح لتعلم مهارات فك التشفير الأساسية. ونتيجةً لذلك، لا يُؤيّد باحثون معاصرون، مثل علماء الأعصاب الإدراكيين مارك سايدنبرغ والبروفيسور تيموثي شاناهان، هذه النظرية. ^{[ ٢٣ ] [ ٢٤ ]} وفي إنجلترا، يُراد للصوتيات التركيبية أن تحل محل "نموذج الأضواء الكاشفة متعدد الإشارات". ^{[ ٢٥ ] [ ٢٦ ]}

في تسعينيات القرن الماضي، ظهر مفهوم القراءة والكتابة المتوازنة . وهو نظرية في تعليم القراءة والكتابة غير محددة بدقة. قد تشمل عناصر مثل دراسة الكلمات ودروس الصوتيات المصغرة، والتعلم المتمايز، والتلميحات، والقراءة المتدرجة، والقراءة المشتركة، والقراءة الموجهة ، والقراءة المستقلة، والكلمات الشائعة. ^{[ 27 ] [ 28 ]} يرى البعض أن القراءة والكتابة المتوازنة تحقق التوازن بين منهج اللغة الشاملة والصوتيات . بينما يرى آخرون أن القراءة والكتابة المتوازنة عمليًا تعني عادةً منهج اللغة الشاملة في القراءة. ^{[ 29 ]} وفقًا لدراسة استقصائية أجريت عام 2010، يمارس 68% من معلمي الصفوف من الروضة إلى الصف الثاني في الولايات المتحدة القراءة والكتابة المتوازنة. علاوة على ذلك، لم يدرج سوى 52% من المعلمين الصوتيات ضمن تعريفهم للقراءة والكتابة المتوازنة . ^{[ 22 ]}

في عام 1996، أبدت وزارة التعليم في كاليفورنيا اهتمامًا متزايدًا باستخدام الصوتيات في المدارس. ^{[ 30 ]} وفي عام 1997، دعت الوزارة إلى تدريس مفاهيم الطباعة، والوعي الصوتي، وفك رموز الكلمات والتعرف عليها، وتنمية المفردات والمفاهيم في الصف الأول الابتدائي. ^{[ 31 ]}

بحلول عام 1998، كان تدريس اللغة الكاملة ونموذج الأضواء الكاشفة لا يزالان هما السائدين في المملكة المتحدة؛ ومع ذلك، كان هناك بعض الاهتمام بتدريس الصوتيات في المراحل الدراسية المبكرة، كما هو موضح في الاستراتيجيات الوطنية لمحو الأمية. ^{[ 32 ] [ 33 ]}

ابتداءً من عام 2000، تم نشر العديد من التقارير البحثية المتعلقة بالقراءة:

• 2000 – اللجنة الوطنية للقراءة (الولايات المتحدة) التي حددت خمسة عناصر لتعليم القراءة الفعال: الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم . ^{[ 34 ]}
• 2005 – التقرير الأسترالي حول تدريس القراءة الذي يدعم استخدام الصوتيات المنهجية . ^{[ 34 ]}
• 2006 – المراجعة المستقلة في المملكة المتحدة لتدريس القراءة المبكرة (تقرير روز 2006) التي تدعم الصوتيات التركيبية المنهجية . ^{[ 35 ]}

في أستراليا، أوصى تقرير " تعليم القراءة" الصادر عام 2005 بتدريس القراءة استنادًا إلى الأدلة، وتدريس الصوتيات بشكل منهجي وصريح ضمن منهج متكامل. ^{[ 36 ] [ 37 ]} ويشير الملخص التنفيذي إلى أن " التدريس المنهجي للصوتيات أمر بالغ الأهمية لتعليم الأطفال القراءة جيدًا، سواءً أكانوا يعانون من صعوبات في القراءة أم لا". ^{[ 38 ]} اعتبارًا من 5 أكتوبر 2018 تنشر حكومة ولاية فيكتوريا الأسترالية موقعًا إلكترونيًا يحتوي على مجموعة أدوات شاملة لتعليم القراءة والكتابة، تتضمن تعليمًا فعالًا للقراءة، وعلم الصوتيات، ونماذج لدروس في علم الصوتيات. ^{[ 39 ] [ 40 ]}

في اسكتلندا، نُشرت دراسة استمرت سبع سنوات (تقرير كلاكمانانشاير) عام ٢٠٠٥. ^{[ ٤١ ]} قارنت الدراسة بين الصوتيات التحليلية والصوتيات التركيبية، وبين الطلاب المتميزين والطلاب الأقل حظًا. وخلص التقرير إلى أن الأطفال من خلفيات اجتماعية واقتصادية متدنية حققوا أداءً مماثلاً لأداء الأطفال من خلفيات متميزة في المرحلة الابتدائية عند استخدام الصوتيات التركيبية (بينما كان أداؤهم أقل بكثير عند استخدام الصوتيات التحليلية)؛ كما تفوق أداء الأولاد على أداء البنات أو كان مساويًا له. وخلصت متابعة للدراسة استمرت خمس سنوات إلى أن الآثار الإيجابية كانت طويلة الأمد، بل إن مكاسب القراءة قد ازدادت. ^{[ ٤٢ ]} لاحقًا، خلصت هيئة التعليم في اسكتلندا إلى أن برامج الصوتيات الصريحة والمنهجية، والتي تُدمج عادةً في بيئة غنية بمحو الأمية، تُحقق تقدمًا إضافيًا لمدة أربعة أشهر مقارنةً ببرامج أخرى مثل برنامج اللغة الكاملة، وهي مفيدة بشكل خاص للمتعلمين الصغار (من سن ٤ إلى ٧ سنوات). وهناك أدلة، وإن كانت أقل تأكيدًا، تشير إلى أن برامج الصوتيات التركيبية قد تكون أكثر فائدة من برامج الصوتيات التحليلية ؛ ومع ذلك، فإن الأهم هو التدريس المنهجي . ^{[ 43 ]}

حتى عام ٢٠٠٦، كان منهج اللغة الإنجليزية في سنغافورة يدعو إلى "التوازن بين فك التشفير والتعليم القائم على المعنى [...] الصوتيات واللغة الكلية". إلا أن مراجعة أُجريت عام ٢٠٠٦ دعت إلى اتباع نهج "منهجي". لاحقًا، لم يتطرق المنهج في عام ٢٠١٠ إلى اللغة الكلية، ودعا إلى تحقيق التوازن بين "التعليم المنهجي والصريح" و"بيئة لغوية ثرية". كما دعا إلى زيادة التدريب على مهارات اللغة الشفوية، إلى جانب الوعي الصوتي وعناصر فك التشفير الأساسية للصوتيات التركيبية والتحليلية والقياسية. ^{[ ٤٤ ]}

في عام ٢٠٠٧، ألزم القانون وزارة التعليم في أيرلندا الشمالية بتعليم الأطفال المهارات الأساسية في الوعي الصوتي وفهم أن "الكلمات تتكون من أصوات ومقاطع، وأن الأصوات تُمثل بأحرف (الوعي الصوتي/الكتابي)". ^{[ ٤٥ ]} وفي عام ٢٠١٠، اشترطت الوزارة حصول المعلمين على الدعم في استخدام الممارسات القائمة على الأدلة لتدريس القراءة والكتابة والحساب، بما في ذلك "برنامج منهجي عالي الجودة في الصوتيات" يتسم بالوضوح والتنظيم والتدرج المناسب والتفاعلية والجاذبية، ويُطبق في سياق ذي معنى. ^{[ ٤٦ ]}

في عام ٢٠٠٨، نشر المركز الوطني لمحو الأمية الأسرية ، بالتعاون مع المعهد الوطني لمحو الأمية ، ^{[ ٤٧ ]} تقريرًا بعنوان "تنمية مهارات القراءة والكتابة المبكرة" . وهو عبارة عن خلاصة للبحوث العلمية حول تنمية مهارات القراءة والكتابة المبكرة لدى الأطفال من عمر يوم إلى خمس سنوات، وفقًا لما حددته اللجنة الوطنية لمحو الأمية المبكرة التي عُقدت عام ٢٠٠٢. ومن بين أمور أخرى، خلص التقرير إلى أن التدخلات التي تركز على قواعد اللغة في تنمية مهارات القراءة والكتابة المبكرة والتقليدية لدى الأطفال الصغار تُحدث تأثيرًا متوسطًا إلى كبير على مؤشرات القراءة والكتابة اللاحقة، بغض النظر عن الوضع الاجتماعي والاقتصادي أو العرق أو الكثافة السكانية. ^{[ ٤٨ ]}

في عام 2010، تم إطلاق مبادرة المعايير الأساسية المشتركة للولايات في الولايات المتحدة. تتضمن معايير فنون اللغة الإنجليزية للقراءة: المهارات الأساسية في الصفوف من 1 إلى 5 توصيات لتدريس مفاهيم الطباعة، والوعي الصوتي، والصوتيات، والتعرف على الكلمات، والطلاقة. ^{[ 49 ]}

في المملكة المتحدة، تضمنت ورقة بيضاء حكومية صدرت عام ٢٠١٠ خططًا لتدريب جميع معلمي المرحلة الابتدائية على علم الصوتيات. ^{[ ٥٠ ]} ويتضمن منهج عام ٢٠١٣ ^{[ ٥١ ]} "متطلبات قانونية" تنص، من بين أمور أخرى، على أن يكون طلاب الصفين الأول والثاني قادرين على استخدام الصوتيات التركيبية المنهجية فيما يتعلق بقراءة الكلمات، وفهم المقروء، والطلاقة، والكتابة. ويشمل ذلك امتلاك مهارات في "تحويل الصوت إلى حروف"، و"فك التشفير"، و"الدمج". ^{[ ٥٢ ] [ ٥٣ ]}

في عام ٢٠١٣، أطلقت اللجنة الوطنية لليونسكو مشروع "الريادة في محو الأمية " لتطوير مهارات القراءة والكتابة لدى طلاب الصفين الأول والثاني. يُسهّل المشروع تدريب معلمي المرحلة الابتدائية على استخدام برنامج الصوتيات التركيبية . بين عامي ٢٠١٣ و٢٠١٥، عيّنت وزارة التربية والتعليم في ترينيداد وتوباغو سبعة متخصصين في القراءة لمساعدة معلمي المرحلتين الابتدائية والثانوية على تحسين تدريسهم لمحو الأمية. من فبراير ٢٠١٤ إلى يناير ٢٠١٦، تم توظيف مدربين متخصصين في محو الأمية في مدارس ابتدائية مختارة لمساعدة معلمي رياض الأطفال والصفين الأول والثاني في أساليب التدريس ومحتوى تعليم القراءة والكتابة في المراحل المبكرة. وقد زُوّدت المدارس الابتدائية بموارد تعليمية لمحو الأمية، تشمل الوعي الصوتي، والتعرف على الكلمات، والوسائل التعليمية للمفردات، والصوتيات، والفهم القرائي.

في عام ٢٠١٣، أصدرت ولاية ميسيسيبي قانون تعزيز مهارات القراءة والكتابة. ^{[ ٥٤ ] [ ٥٥ ]} وقدّمت وزارة التعليم في ميسيسيبي موارد للمعلمين في مجالات الوعي الصوتي، والصوتيات، والمفردات، والطلاقة، والفهم، واستراتيجيات القراءة. ^{[ ٥٦ ] [ ٥٧ ]}

يركز المنهج الدراسي في أيرلندا على ضمان إتقان الأطفال للقراءة والكتابة باللغتين الإنجليزية والأيرلندية . ويغطي دليل التطوير المهني للمعلمين لعام 2014 ^{[ 58 ]} سبعة مجالات هي: الموقف والدافعية، والطلاقة، والفهم، والتعرف على الكلمات، والمفردات، والوعي الصوتي، وعلم الصوتيات، والتقييم. ويوصي الدليل بتدريس علم الصوتيات بطريقة منهجية ومنظمة، على أن يسبقه تدريب على الوعي الصوتي.

في عام ٢٠١٤، ذكرت وزارة التعليم في كاليفورنيا أنه ينبغي على الأطفال معرفة كيفية فك رموز الكلمات أحادية المقطع المكتوبة بشكل منتظم بحلول منتصف الصف الأول، وأن يكونوا على دراية بالصوتيات (وخاصة القدرة على تجزئة ودمج الأصوات). ^{[ ٥٩ ]} في الصفين الثاني والثالث، يتلقى الأطفال تعليمًا صريحًا في التحليل الصوتي المتقدم وقراءة الكلمات متعددة المقاطع والكلمات الأكثر تعقيدًا. ^{[ ٦٠ ]}

في عام ٢٠١٥، عدّلت إدارة مدارس ولاية نيويورك العامة معاييرها التعليمية للغة الإنجليزية، داعيةً إلى تدريس يشمل "القراءة أو مهارات القراءة والكتابة"، بالإضافة إلى الوعي الصوتي من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الأول، والصوتيات والتعرف على الكلمات للصفوف من الأول إلى الرابع. ^{[ ٦١ ]} وفي العام نفسه، وضع المجلس التشريعي لولاية أوهايو معايير دنيا تشترط استخدام الصوتيات، بما في ذلك إرشادات لتدريس الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم. ^{[ ٦٢ ] [ ٦٣ ] [ ٦٤ ]}

في عام ٢٠١٦، نشر مركز "ما ينجح" ^{[ ٦٥ ]} ومعهد علوم التربية دليلًا عمليًا للمعلمين حول المهارات الأساسية لدعم القراءة والفهم في مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثالث الابتدائي. ^{[ ٦٦ ]} ويتضمن الدليل أربع توصيات لدعم القراءة: ١) تعليم الطلاب مهارات اللغة الأكاديمية، بما في ذلك استخدام اللغة الاستنتاجية والسردية، ومعرفة المفردات، ٢) تنمية الوعي بمقاطع الأصوات في الكلام وكيفية ارتباطها بالحروف (الوعي الصوتي وعلم الصوتيات)، ٣) تعليم الطلاب فك رموز الكلمات، وتحليل أجزائها، وكتابة الكلمات والتعرف عليها (علم الصوتيات وعلم الصوتيات التركيبي)، ٤) ضمان قراءة كل طالب لنص متصل يوميًا لدعم دقة القراءة وطلاقتها وفهمها. ^{[ ٦٧ ] [ ٦٨ ]}

في عام ٢٠١٦، قامت وزارة التعليم في كولورادو بتحديث معايير محو الأمية لمعلمي المرحلة الابتدائية، لتشمل معايير التطوير في مجالات علم الأصوات، والصوتيات، والتعرف على الكلمات، والقراءة التلقائية بطلاقة، والمفردات، وفهم النصوص، والكتابة اليدوية، والتهجئة، والتعبير الكتابي. ^{[ ٦٩ ]} في الوقت نفسه، وضعت وزارة التعليم في ديلاوير خطة لتحسين نتائج التعليم. تنص الخطة على أن "الطلاب الذين لا يقرؤون بمستوى صفهم الدراسي لا يستطيعون استيعاب ما يصل إلى نصف المنهج الدراسي المطبوع للصف الرابع". علاوة على ذلك، تشير الخطة إلى وجود فجوة بين ما هو معروف عن كيفية تدريس القراءة وكيفية تدريسها فعليًا. وتضيف أن برامج إعداد المعلمين يجب أن تتضمن ممارسات قائمة على الأدلة، بما في ذلك المكونات الخمسة الأساسية لتعليم القراءة (الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم). ^{[ ٧٠ ]}

أفادت شبكة السياسات الأوروبية لمحو الأمية (ELINET) لعام 2016 ^{[ 71 ]} أن الأطفال المجريين في الصفين الأول والثاني يتلقون تعليمًا صريحًا في الوعي الصوتي وعلم الصوتيات "كطريقة لفك رموز الكلمات". وفي الصفين الثالث والرابع، يواصلون تطبيق معرفتهم بعلم الصوتيات؛ إلا أن التركيز يتحول إلى الجوانب التقنية للقراءة والكتابة التي تركز على المعنى (أي المفردات، وأنواع النصوص، واستراتيجيات القراءة، والهجاء، وعلامات الترقيم، والقواعد). ^{[ 72 ]}

في عام 2017، اعتمدت وزارة التعليم في ولاية أوهايو معايير القراءة للمهارات الأساسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، والتي تحدد نهجًا منهجيًا لتدريس الوعي الصوتي في رياض الأطفال والصف الأول، ومهارات الصوتيات وتحليل الكلمات على مستوى الصف في فك رموز الكلمات (بما في ذلك الطلاقة والفهم) في الصفوف من 1 إلى 5. ^{[ 73 ] [ 74 ]}

في عام ٢٠١٨، نشرت وزارة التعليم في أركنساس تقريرًا عن مبادرتها الجديدة المعروفة باسم "رايز" (RISE)، وهي مبادرة القراءة من أجل تميّز الطلاب، والتي انبثقت عن قانون الحق في القراءة الذي أُقرّ في عام ٢٠١٧. ^{[ ٧٥ ]} يتمثل الهدف الأول لهذه المبادرة في تزويد المعلمين بالمعرفة والمهارات المتعمقة في "علم القراءة" واستراتيجيات التدريس القائمة على الأدلة. ^{[ ٧٦ ]} وشمل ذلك التركيز على التدريس القائم على البحث في الوعي الصوتي، والصوتيات، والمفردات، والطلاقة، والفهم؛ وتحديدًا التدريس المنهجي والصريح. ^{[ ٧٧ ] [ ٧٨ ]}

اعتبارًا من عام 2018توفر وزارة التعليم في نيوزيلندا معلومات عبر الإنترنت لمساعدة المعلمين في دعم طلابهم في الصفوف من الأول إلى الثالث فيما يتعلق بالأصوات والحروف والكلمات. وتؤكد الوزارة أن تعليم الصوتيات "ليس غاية في حد ذاته"، وليس من الضروري تعليم الطلاب "كل تركيبات الحروف والأصوات". ^{[ 79 ]}

نشر بايبر وآخرون في عام 2018 نتائج دراسة حول مخرجات القراءة والكتابة والحساب المبكرة في البلدان النامية بعنوان " تحديد المكونات الأساسية لتحسين القراءة والكتابة والحساب: التطوير المهني للمعلمين وتدريبهم، وكتب الطلاب المدرسية، وأدلة المعلمين المنظمة" . ^{[ 80 ]} وخلصت الدراسة إلى أن "إدراج أدلة المعلمين كان التدخل الأكثر فعالية من حيث التكلفة".

شهدت فرنسا جدلاً واسعاً حول تدريس الصوتيات ("المنهج المقطعي") مقابل تدريس اللغة الشاملة ("المنهج الشامل"). بعد تسعينيات القرن الماضي، بدأ مؤيدو المنهج الشامل بالدفاع عن ما يُسمى "المنهج المختلط" (المعروف أيضاً باسم " محو الأمية المتوازن ")، والذي يجمع بين مناهج كلا المنهجين. وقد ساهم باحثون بارزون في علم النفس التربوي، والعلوم المعرفية، وعلم الأعصاب، مثل ستانيسلاس ديهان ^{[ 81 ]} وميشيل فايول، بخبراتهم العلمية الكبيرة في دعم الصوتيات. وفي عام 2018، أنشأت الوزارة مجلساً تعليمياً علمياً يدعم الصوتيات بشكل علني. ^{[ 82 ] [ 83 ]} وفي أبريل/نيسان من العام نفسه، أصدر الوزير مجموعة من أربع وثائق إرشادية ^{[ 84 ]} للتدريس المبكر للقراءة والرياضيات، بالإضافة إلى كتيب ^{[ 85 ]} يتضمن توصيات مفصلة حول الصوتيات. وصف البعض موقفه بأنه "تقليدي"، ^{[ 86 ]} لكنه أعلن صراحة أن ما يسمى بالنهج المختلط ليس خياراً جدياً. ^{[ 87 ]}

في عام 2019، أصدرت وزارة التعليم في مينيسوتا معايير تلزم المناطق التعليمية بوضع خطة محلية لمحو الأمية لضمان إتقان جميع الطلاب للقراءة المبكرة في موعد أقصاه نهاية الصف الثالث، وذلك بموجب قانون صادر عن المجلس التشريعي لولاية مينيسوتا، والذي يُلزم معلمي المرحلة الابتدائية بالقدرة على تطبيق تعليم شامل قائم على أسس علمية في القراءة واللغة الشفوية في مجالات القراءة الخمسة: الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، والمفردات، والفهم. ^{[ 88 ] [ 89 ]}

في عام ٢٠١٩ أيضًا، بلغت نسبة طلاب الصف الرابع في لويزيانا الذين يقرؤون بمستوى الكفاءة ٢٦٪ وفقًا لتقرير الأداء الوطني ، مقارنةً بالمتوسط ​​الوطني البالغ ٣٤٪. ^{[ ٩٠ ]} وفي مارس ٢٠١٩، عدّلت وزارة التعليم في لويزيانا مناهجها الدراسية للغة الإنجليزية وآدابها من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، بما في ذلك متطلبات تدريس المبادئ الأبجدية، والوعي الصوتي، وعلم الصوتيات، والتعرف على الكلمات، والطلاقة، والفهم. ^{[ ٩١ ] [ ٩٢ ]}

وفي عام 2019، بلغ مستوى القراءة لدى 30% من طلاب الصف الرابع في تكساس مستوى الكفاءة ، وفقًا لتقرير الأداء الوطني . ^{[ 90 ] [ 93 ]} وفي يونيو من ذلك العام، أقرّ المجلس التشريعي لولاية تكساس قانونًا يُلزم جميع معلمي ومديري المدارس من رياض الأطفال وحتى الصف الثالث بـ" إنشاء أكاديمية لرفع مستوى مهارات القراءة والكتابة لدى المعلمين قبل العام الدراسي 2022-2023". ^{[ 94 ]} وتشمل محتويات التدريب المطلوبة في هذه الأكاديميات مجالات علم تدريس القراءة، واللغة الشفوية، والوعي الصوتي، وفك التشفير (أي الصوتيات)، والطلاقة، والفهم. والهدف هو "زيادة معرفة المعلمين وتطبيقهم للممارسات القائمة على الأدلة لتحسين مستوى مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب". ^{[ 95 ]}

في عام ٢٠٢١، أصدرت ولاية كونيتيكت قانونًا يتعلق بـ"الحق في القراءة" سيدخل حيز التنفيذ في عام ٢٠٢٣. وينص القانون على معايير تعليمية قائمة على الأدلة العلمية، وتركز على الكفاءة في المجالات الخمسة للقراءة: الوعي الصوتي، والصوتيات، والطلاقة، وتنمية المفردات، وطلاقة القراءة، بما في ذلك المهارات الشفوية وفهم المقروء. ^{[ ٩٦ ]} وفي العام نفسه، أصدرت ولاية كارولاينا الشمالية قانونًا يلزم بأن يستند تدريس القراءة إلى علم القراءة . ^{[ ٩٧ ]}

في كندا، بتاريخ 27 يناير/كانون الثاني 2022، أصدرت لجنة حقوق الإنسان في أونتاريو تقريرًا عن تحقيقها العام في الحق في القراءة. ^{[ 98 ]} وجاء ذلك عقب قرار بالإجماع من المحكمة العليا الكندية ، بتاريخ 9 نوفمبر/تشرين الثاني 2012، أقرّ بأن تعلم القراءة ليس امتيازًا، بل هو حق أساسي وجوهري من حقوق الإنسان. ^{[ 99 ]}

يتناول تقرير لجنة حقوق الإنسان في أونتاريو جميع الطلاب، وليس فقط ذوي صعوبات التعلم. ^{[ 100 ]} وخلص التحقيق إلى أن أونتاريو لا تفي بالتزاماتها تجاه حق الطلاب في القراءة. وعلى وجه التحديد، لا يتم التركيز بشكل فعال على مهارات القراءة الأساسية في نظام التعليم في أونتاريو. وباتباع مناهج علمية في تعليم القراءة، والكشف المبكر، والتدخل، كان من المفترض ألا تتجاوز نسبة الطلاب الذين يقرؤون دون المستوى المطلوب 5%. ومع ذلك، في العام الدراسي 2018-2019، لم يستوفِ 26% من جميع طلاب الصف الثالث في أونتاريو، و53% من طلاب الصف الثالث ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (الطلاب الذين لديهم خطة تعليمية فردية)، معيار هيئة تقييم جودة التعليم والمساءلة (EQAO) الإقليمي. ولم تتحسن النتائج إلا بشكل طفيف لطلاب الصف السادس، حيث لم يستوفِ 19% من جميع الطلاب و47% من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة المعيار الإقليمي.

يشجع منهج أونتاريو على استخدام نظام الإشارات الثلاث ومنهج القراءة المتوازنة ، وهما نظامان غير فعالين لأنهما يعلمان الأطفال "تخمين" معنى الكلمة بدلاً من تهجئتها. المطلوب هو: أ) منهج وتدريس قائمان على الأدلة (بما في ذلك التدريس الصريح والمنهجي للوعي الصوتي وعلم الصوتيات)، ب) تقييمات فحص قائمة على الأدلة، ج) تدخلات قراءة قائمة على الأدلة، د) تسهيلات لا تُستخدم كبديل لتعليم الطلاب القراءة، هـ) تقييمات مهنية (مع أنها غير مطلوبة حاليًا للتدخلات أو التسهيلات).

رد وزير التعليم في أونتاريو على هذا التقرير قائلاً إن الحكومة تتخذ إجراءات فورية لتحسين مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب، وتُجري إصلاحات طويلة الأجل لتحديث أساليب تدريس القراءة وتقييمها في المدارس، مع التركيز على الصوتيات. وتشمل خطتهم "مراجعة منهج اللغة للمرحلة الابتدائية ومنهج اللغة الإنجليزية للصف التاسع، باستخدام مناهج علمية قائمة على الأدلة، تُركز على التعليم المباشر والصريح والمنهجي ، وإزالة الإشارات إلى الاكتشاف غير العلمي والتعلم القائم على الاستقصاء، بما في ذلك نظام الإشارات الثلاث، بحلول عام 2023". ^{[ 101 ]}

في 23 أبريل 2022، قدم مركز أبحاث التعليم والسياسة الاجتماعية بجامعة ديلاوير نتائج دراسة حول الآثار طويلة المدى لبرنامج " استعادة مهارات القراءة" . وخلصت الدراسة إلى أن "تقديرات التأثير طويل المدى كانت كبيرة وسلبية". ووجدت أن الأطفال الذين تلقوا برنامج "استعادة مهارات القراءة" حصلوا على درجات في اختبارات القراءة الحكومية في الصفين الثالث والرابع أقل من درجات أطفال مماثلين لم يتلقوا البرنامج. وتقترح الدراسة ثلاثة فرضيات محتملة لهذه النتيجة: 1) على الرغم من أن برنامج "استعادة مهارات القراءة" يُحدث تأثيرات كبيرة على مقاييس القراءة المبكرة، إلا أنه لا يمنح الطلاب المهارات اللازمة للنجاح في المراحل الدراسية اللاحقة؛ أو 2) تُفقد هذه المكاسب لأن الطلاب لا يتلقون تدخلاً كافياً في المراحل الدراسية اللاحقة؛ أو 3) تتلاشى آثار التدخل المبكر بفعل التجارب اللاحقة. ^{[ 102 ] [ 103 ]}

بين عامي 2013 و2024، أصدرت 40 ولاية قوانين أو طبقت سياسات جديدة تتعلق بتدريس القراءة القائم على الأدلة. ^{[ 104 ]}

• التعليم القائم على الأدلة
• تاريخ الكتابة
• الصوتيات
• ممارسات الصوتيات حسب البلد أو المنطقة
• قراءة