محو الأمية عبر الكلمات

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

إنّ القدرة على استخدام تقنيات متعددة هي "مرونة في التنقل عبر مجموعة واسعة من التقنيات والوسائط والسياقات". [ 1 ] [ 2 ] وهي القدرة على استخدام تقنيات متنوعة للتعاون بين مختلف الفئات الاجتماعية. [ 3 ]

تجمع القدرة على استخدام لغات متعددة بين مجموعة من القدرات اللازمة للتنقل بين سياقات ووسائل إعلام وتقنيات وأنواع أدبية متنوعة. [ 2 ] من الناحية المفاهيمية، ترتكز القدرة على استخدام لغات متعددة على خمس قدرات: القدرات المعلوماتية (انظر: معرفة المعلومات )، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتواصل والتعاون، والإبداع والتفكير النقدي . وهي مدعومة بمعرفة القراءة والكتابة والحساب . [ 2 ] (انظر الشكل أدناه) يؤثر مفهوم القدرة على استخدام لغات متعددة على نظام التعليم والمكتبات. [ 4 ] [ 5 ]

محو الأمية عبر اللغات: نموذج مفاهيمي (بقلم سوزانا سوكوفيتش)
محو الأمية عبر اللغات: نموذج مفاهيمي (سوزانا سوكوفيتش، [ 1 ] "محو الأمية عبر اللغات في بيئات المعلومات المعقدة"، تشاندوس، 2017)

تاريخ

على الرغم من أن المصطلح يبدو أنه مشتق من البادئة trans- ( بمعنى " عبر " ) وكلمة literacy ، إلا أن العلماء الذين صاغوه يقولون إنهم طوروه من ممارسة النقل الصوتي ، والتي تعني استخدام حروف لغة ما لكتابة لغة أخرى. [ 6 ]

طُوِّرت دراسة التعددية اللغوية لأول مرة عام ٢٠٠٥ من قِبَل مشروع أبحاث التعددية اللغوية، بإدارة البروفيسور آلان ليو من جامعة كاليفورنيا في سانتا باربرا . [ ٦ ] وقد طُوِّر مفهوم "التعددية اللغوية" كجزء من بحثٍ حول القراءة عبر الإنترنت. وتمت مشاركته وصقله في مؤتمر التعددية اللغوية، الذي عُقد في جامعة كاليفورنيا في سانتا باربرا عام ٢٠٠٥. وقد ألهم المؤتمر البروفيسورة سو توماس، أستاذة جامعة دي مونتفورت آنذاك ، لإنشاء مجموعة الإنتاج في البحث والتعددية اللغوية (PART)، التي تطورت لاحقًا إلى مجموعة أبحاث التعددية اللغوية. [ ٦ ] وقد عُرِّف المعنى الحالي للتعددية اللغوية في الورقة البحثية الرائدة للمجموعة بعنوان " التعددية اللغوية: تجاوز الفجوات " بأنها "القدرة على القراءة والكتابة والتفاعل عبر مجموعة من المنصات والأدوات والوسائط، بدءًا من لغة الإشارة والتواصل الشفهي، مرورًا بالكتابة اليدوية والمطبوعات والتلفزيون والإذاعة والأفلام، وصولًا إلى الشبكات الاجتماعية الرقمية". [ ٦ ] وقد تبنّت العديد من المجموعات المهنية هذا المفهوم بحماس، لا سيما في مجال المكتبات والمعلومات. يضم أرشيف مجموعة أبحاث محو الأمية عبر اللغات 2006-2013 العديد من الموارد من هذه الفترة. [ 7 ]

لسنوات عديدة، كان هناك تباين بين الاهتمام الكبير بمفهوم التعددية اللغوية بين المجموعات المهنية وندرة الأبحاث في هذا المجال. وقد ركزت مجموعة من الأكاديميين من جامعة بوردو على التعددية اللغوية في سياق المدارس بشكل أساسي. [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] ودرست الكاتبة والمستشارة المستقلة، سو توماس، التعددية اللغوية والإبداع، [ 12 ] بينما بحثت سوزانا سوكوفيتش، المديرة التنفيذية للبحوث التربوية والممارسات القائمة على الأدلة في معهد HETI، التعددية اللغوية في سياق السرد القصصي الرقمي. [ 13 ] ويستند أول كتاب في هذا الموضوع، بعنوان "التعددية اللغوية في بيئة معلومات معقدة" لسوكوفيتش، إلى البحث والخبرة في مشاريع تطبيقية. [ 3 ]

محو الأمية عبر اللغات في التعليم

يُحدث مفهوم القراءة والكتابة المتعددة تأثيرًا ملحوظًا في بيئة الفصل الدراسي نظرًا للتقدم التكنولوجي الذي تتمتع به الأجيال الشابة اليوم. [ 14 ] في عام 2012، قرر آدم ماركوس، وهو مُعلم وأمين مكتبة في إدارة التعليم بمدينة نيويورك ، دمج القراءة والكتابة المتعددة في برنامج القراءة الصيفية للمكتبة العامة في مدرسته. [ 15 ] كان لديه رغبة في إثراء تجربة القراءة لطلابه من خلال تمكينهم من التفاعل مع النص بطرق مختلفة باستخدام وسائل التواصل الاجتماعي. [ 15 ] استخدم أداة تُسمى VoiceThread لتمكين طلابه من "المشاركة في المحادثات، وصياغة الأفكار، وتبادل مهارات التفكير العليا من خلال مجموعة متنوعة من الوسائط: الفيديو، والصوت، والنصوص، والصور، والموسيقى". [ 15 ] كما أُتيح للطلاب التواصل مع مؤلف الكتاب عبر المدونات والمواقع الإلكترونية، ووُفرت لهم وسائل متعددة لفهم النص والتفاعل معه بشكل أعمق. ومن الأمثلة على ذلك مُعجم صوتي ومرئي وروابط إلكترونية تهدف إلى إضفاء الحيوية على تفاصيل النص. [ 15 ] اعتُبرت نتائج تجربته ذات أثر إيجابي على البرنامج، إذ استجاب الطلاب بشكل جيد لهذه التجربة التفاعلية. [ 15 ] يعتقد ماركوس أنه من المهم للمعلمين وأمناء المكتبات تعزيز فن سرد القصص للأطفال من خلال تزويدهم بتجربة حديثة ومترجمة لم تكن متاحة في ذلك الوقت. [ 15 ]

مولت الوكالة الوطنية للبحث العلمي برنامجًا في إحدى المدارس الثانوية الفرنسية بين عامي 2013 و2015، حيث تم اختبار مهارات الطلاب في الترجمة والتنقل بين الوسائط ومراقبتها. [ 14 ] وُضع الطلاب في مجموعات من ثلاثة أو أربعة أفراد، وطُلب منهم استخدام جميع أنواع الوسائط والأدوات لجمع البيانات لمشاريعهم. لم يُسمح لهم باستخدام المصادر الرقمية فقط، ونُصحوا باستخدام مصادر متنوعة. ركزت هذه التجربة على مراقبة "التنوع المحتمل في الوسائط والأدوات المستخدمة، وطرق وأسباب الانتقال من وسيلة إلى أخرى، وكيفية توزيع هذه الوسائط والأدوات المختلفة ضمن السياقات، وفقًا للمتطلبات والمهام الأكاديمية التي يؤديها الطلاب بشكل فردي وجماعي". [ 14 ] تناولت نتائج التجربة مسألة المساحة المادية والتنظيم، باعتبارها مشكلة يواجهها الطلاب والمعلمون. فمن الناحية المكانية، كان من الصعب على الطلاب التنقل بين الوسائط المختلفة عندما كانت المساحة المتاحة لهم داخل الفصل الدراسي محدودة. ولوحظ أن الطلاب كانوا يميلون إلى استخدام ما يشغل مساحة أقل، بدلًا من التركيز على توسيع نطاق مصادرهم. من الناحية التنظيمية، واجه الطلاب صعوبة في تنظيم جميع المعلومات التي جمعوها، إذ لم يتم البحث عنها وجمعها رقميًا . إضافةً إلى ذلك، لم يُمنح الطلاب وقتًا كافيًا لإنجاز مشاريعهم، مما أثر سلبًا على جودة المنتج النهائي. [ 14 ]

محو الأمية في المكتبات

في عام ٢٠٠٩، أجرت الدكتورة سوزي أندريتا، المحاضرة الأولى في إدارة المعلومات بجامعة لندن متروبوليتان ، مقابلات مع أربعة متخصصين في مجال المعلومات، من بينهم أمين مكتبة أكاديمي، وأمين مكتبة متخصص في التوعية، ومدير محتوى، وباحث في علم المكتبات والمعلومات. [ ٤ ] وكان هدفها استكشاف كيفية تداخل مفهوم "التعددية القرائية" وتكامله مع عالم المكتبات المطبوع. تُعرّف الدكتورة أندريتا "التعددية القرائية" بأنها "مصطلح شامل يضم أنواعًا مختلفة من مهارات القراءة والكتابة وقنوات تواصل متعددة تتطلب مشاركة فعّالة عبر مجموعة متنوعة من المنصات، وتستوعب الرسائل الخطية وغير الخطية على حد سواء (٣)". [ ٤ ] وتراوحت أهداف هذه المقابلات بين: اختبار وعي متخصصي المعلومات بمفهوم "التعددية القرائية"، ومساعدتهم على تحديد هذا المفهوم وكيفية دمجه في عملهم، وشرح أثره على المكتبة التي يعملون بها. [ 4 ] وجدت أندريتا أنه من بين جميع متخصصي المعلومات الذين تمت مقابلتهم، كانت أمينة المكتبة الأكاديمية الوحيدة التي لديها معرفة سطحية بمفهوم التعددية اللغوية. [ 4 ] تعبّر برناديت دالي سوانسون، أمينة المكتبة الأكاديمية في جامعة كاليفورنيا في ديفيس ، في مقابلتها مع الدكتورة أندريتا عن رغبتها في أن تكون المكتبة متعددة اللغات بيئةً نمارس فيها أنشطةً مختلفة [...] سأخصص ثلث الطابق الأول من مكتبتنا تقريبًا وأحوله إلى مختبر [...] حيث يمكننا البدء في التطور [...] والاستكشاف والتجريب في تطوير الوسائط وتطوير المحتوى، وليس فقط مع أمناء المكتبات؛ أي فتح المجال أمام الآخرين [...] حتى لا يعمل الناس بمعزل عن الآخرين. على الرغم من أن المرشحين الثلاثة الآخرين الذين قابلتهم الدكتورة أندريتا لم يسمعوا بمصطلح التعددية اللغوية ، إلا أنهم استجابوا جيدًا للمفهوم بمجرد شرحه لهم، وأقروا بتأثيره على بيئة العمل. يشرح الدكتور مايكل ستيفنز، الأستاذ المساعد في كلية الدراسات العليا لعلوم المكتبات والمعلومات بجامعة دومينيكان ، في مقابلته كيف يصف مصطلح "التعددية اللغوية" المقررات التي يُدرّسها حول المكتبات وتقنيات الويب 2.0. ويذكر الدكتور ستيفنز أن تعليم الطلاب تقنيات الويب 2.0 يمنحهم "فرصة تجربة إمكانيات هذه القنوات وإمكانية تبادل المعرفة، وطرح الأسئلة، والتفكير بصوت عالٍ - أعتقد أن هذا أمرٌ بالغ الأهمية. [...] وهنا يبرز هذا المفهوم الرائع، وهو تعليمهم التعددية اللغوية وقدرتهم على التنقل بين القنوات دون قلق". [ 4 ]

استنتجت الدكتورة أندريتا من مقابلاتها أنه على الرغم من أن مصطلح "التعددية اللغوية" قد لا يكون شائعًا جدًا بعد، إلا أنه ترسخ في بديهيات المكتبات، وساهم في تحويل المكتبة التقليدية إلى عالم من الخدمات المحسّنة والمتوسعة. [ 4 ] "يتضمن هذا التحول تحديات التكيف مع المشهد التكنولوجي المتغير باستمرار، وتعدد مستويات المعرفة التي يولدها، والحاجة إلى إنشاء مهنة مكتبية متعددة الأوجه قادرة على التحدث بلغات الوسائط المتعددة لمستخدميها المتنوعين." [ 4 ]

يدعو توماس إيبري، أمين مكتبة في جامعة نيفادا ، إلى ضرورة تغيير المكتبات لوظائفها الأدبية. [ 5 ] ويجادل بأن الفجوة بين الوسائط الرقمية والمطبوعة تُصعّب على المكتبات تلبية احتياجات روادها وتبادل المعلومات. ويركز على ضرورة أن تُرسّخ المكتبات علاقتها بالتعددية اللغوية، لأن التعددية اللغوية "تستكشف الطبيعة التشاركية لوسائل التواصل الجديدة، مما يُزيل الحاجز بين الأوساط الأكاديمية والمجتمع الأوسع، ويُشكك في المفاهيم التقليدية للسلطة من خلال التأكيد على فوائد تبادل المعرفة عبر الشبكات الاجتماعية". [ 5 ] ويؤكد إيبري أن الخبراء المُعتمدين لم يعودوا وحدهم المسؤولين عن إنتاج المعلومات ونشرها، بل إن الخبرات والمعارف الشخصية للأفراد تُعدّ قيّمة أيضًا في توسيع وتطوير قواعد المعرفة. وفيما يُسميه "جوهر مهنة المكتبات"، يقع على عاتق أمناء المكتبات واجب مواكبة هذا التطور من خلال تحديث آليات التواصل والمعلومات لديهم. [ 5 ]

العلاقة بالمصطلحات الأخرى

تشمل المصطلحات ذات الصلة: الثقافة الإعلامية والمعلوماتية ، والثقافة المعلوماتية ، والثقافة الرقمية ، والثقافات المتعددة ، والثقافة الشاملة . أما الثقافة العابرة للثقافات فهي إطار موحد وليست بديلاً عن الثقافات القائمة، إذ تأخذ في الاعتبار "التنقل بين الثقافات" الذي يتطلب مجموعة من القدرات.

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 سوزانا، سوكوفيتش (24-10-2016). محو الأمية في بيئات المعلومات المعقدة . تشاندوس. ISBN 9780081009017. OCLC 966557085 . 
  2. 1 2 3 "ما هي معرفة القراءة والكتابة عبر اللغات تحديدًا؟ | SciTech Connect" . scitechconnect.elsevier.com . تاريخ الاسترجاع: 18 مارس 2017 .
  3. 1 2 "مراجعة: محو الأمية في بيئات المعلومات المعقدة - الطبعة الأولى" . www.elsevier.com . تاريخ الاسترجاع: 2017-03-06 .
  4. 1 2 3 4 5 6 7 8 أندريتا، سوزي (31 مايو 2009). "محو الأمية المتعددة: رحلة في عالم جديد" . المؤتمر العالمي للمكتبات والمعلومات: المؤتمر العام الخامس والسبعون للاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات (IFLA) والجمعية العامة . المؤتمر العام الخامس والسبعون للاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات (IFLA) والجمعية العامة، ميلانو، إيطاليا، 23-27 أغسطس 2009. الاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات (IFLA).
  5. 1 2 3 4 إيبري، توم (2010). "تقديم مفهوم الترجمة بين اللغات: ما معناه للمكتبات الأكاديمية؟" . أخبار مكتبات الكليات والبحوث . 71 (10): 532-567 . doi : 10.5860/crln.71.10.8455 . hdl : 20.500.12613/7499 . تاريخ الاسترجاع: 1 يونيو 2022 .
  6. 1 2 3 4 توماس، سو؛ جوزيف، كريس؛ لاكيتي، جيس؛ ماسون، بروس؛ ميلز، سيمون؛ بيريل، سيمون؛ بولينجر، كيت (12 ديسمبر 2007). "محو الأمية العابرة: تجاوز الفجوات" . فيرست مونداي . 12 (12). doi : 10.5210/fm.v12i12.2060 .
  7. ↑ "أرشيف مجموعة أبحاث محو الأمية المتعددة 2006-2013" . أرشيف مجموعة أبحاث محو الأمية المتعددة 2006-2013 . تاريخ الاسترجاع: 2017-03-06 .
  8. ↑ آن، كوردييه؛ آن، ليمانز (2012-07-01). "التعليم عن بُعد كقضية محورية في عملية التعلم والتأهيل المهني لأساتذة الوثائق: التوليف الفرنسي لمحو الأمية المتعددة" . مكتبات المدارس حول العالم . 18 (2). ISSN 1023-9391 . 
  9. ↑ ليكيت، فنسنت (2012-06-01). "هل يمكن الحديث عن "محو الأمية المعلوماتية الشاملة"؟" . المؤتمر الدولي: محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية لمجتمعات المعرفة : 7 صفحات.
  10. ↑ ليمانز، آن؛ كوردييه، آن (2014-10-20). "محو الأمية الرقمية وتنسيقات المعرفة". في: كوربان أوغلو، سيراب؛ شبيرانيك، سونيا؛ غراسيان، إستر؛ مزراحي، ديان؛ كاتس، رالف (محررون). محو الأمية المعلوماتية: التعلم مدى الحياة والمواطنة الرقمية في القرن الحادي والعشرين (ملف PDF) . سلسلة الاتصالات في علوم الحاسوب والمعلومات. المجلد 492. دار نشر سبرينغر الدولية. الصفحات 118-127 . doi : 10.1007/978-3-319-14136-7_13 . ISBN   9783319141350.
  11. ↑ ليمانز، آن؛ مازورييه، فالنتين (2015-06-01). "النقل، والتحول، والانتقال: ما يمكن أن تفعله مكتبة المدرسة في مجال محو الأمية المتعددة، السياق الفرنسي" . المؤتمر الدولي الرابع والأربعون للجمعية الدولية لأمناء مكتبات المدارس : 312-323 .
  12. ↑ توماس، سو (2013-09-01). "صنع مساحة: التعددية اللغوية والإبداع". الإبداع الرقمي . 24 (3): 182-190 . doi : 10.1080/14626268.2013.806332 . ISSN 1462-6268 . S2CID 19539801 .  
  13. ↑ سوكوفيتش، سوزانا (18-09-2014). "iTell: محو الأمية الرقمية وسرد القصص الرقمي" . المكتبات الأكاديمية والبحثية الأسترالية . 45 (3): 205-229 . doi : 10.1080/00048623.2014.951114 .
  14. 1 2 3 4 أيليري، كارين (22 نوفمبر 2017). "ممارسات المراهقين في التعامل مع المعلومات في البيئات الأكاديمية: ما مدى أهميتها لنهج قائم على محو الأمية المتعددة؟" (ملف PDF) . مجلة علم المكتبات والمعلومات . 51 (3): 737-745 . doi : 10.1177/0961000617742463 . ISSN 0961-0006 . S2CID 148809875 .  
  15. 1 2 3 4 5 6 غوغان، باربرا؛ ماركوس، آدم (2013-05-01). "ضائعون في محو الأمية عبر المنصات: كيفية توسيع نطاق تعلم الطلاب عبر مجموعة متنوعة من المنصات" . ناشونال كويست . تم الاسترجاع في 2019-10-05 .