هوارد باروز

كان هوارد س. باروز (28 مارس 1928 - 25 مارس 2011) طبيبًا أمريكيًا ومعلمًا طبيًا، شغل منصب أستاذ فخري في كلية الطب بجامعة جنوب إلينوي، حيث سبق له أن شغل منصب العميد المساعد للشؤون التعليمية ورئيس قسم التعليم الطبي. تخصص باروز في طب الأعصاب، ويُعرف اليوم بإسهاماته العديدة في مجال التعليم الطبي، ولا سيما التدريس باستخدام أسلوب التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) [ ^{1 ] [ 2 ] [ 3 ]} الذي طوره أثناء عمله أستاذًا في كلية الطب بجامعة ماكماستر ، وتقييم المهارات السريرية ^{من خلال} العمل مع مرضى محاكاة [ ^{4 ] [ 5 ]} ودراسة التفكير السريري باستخدام تقنيات الاستذكار المحفز ^{[ 6 ] .}

وُلد باروز في أوك بارك، إلينوي، في 28 مارس 1928. التحق بكلية مجتمعية في سان ماتيو، كاليفورنيا ، ثم حصل على بكالوريوس في علم الحيوان من جامعة كاليفورنيا، بيركلي ، عام 1949. درس الطب في كلية الطب بجامعة جنوب كاليفورنيا، وحصل على شهادة الطب عام 1953. تدرب في مستشفى لينوكس هيل بمدينة نيويورك، ثم خدم لمدة عامين في قاعدة باركس الجوية بكاليفورنيا كضابط طبي. عاد باروز إلى مدينة نيويورك عام 1957 لإكمال فترة إقامته في طب الأعصاب في المركز الطبي المشيخي بجامعة كولومبيا.

انضم باروز إلى هيئة التدريس بجامعة جنوب كاليفورنيا عام ١٩٦٠، وترقى إلى رتبة أستاذ في علم الأعصاب . وفي عام ١٩٧١، انضم إلى كلية الطب التي تأسست حديثًا في جامعة ماكماستر في هاميلتون، أونتاريو. وهناك، طور منهج التعلم القائم على حل المشكلات. بعد عقد من الزمن، عُيّن عميدًا مشاركًا للشؤون التعليمية في كلية الطب بجامعة جنوب إلينوي في سبرينغفيلد، إلينوي. وكان له دورٌ محوري في تأسيس مسار التعلم القائم على حل المشكلات، على غرار المنهج المتبع في جامعة ماكماستر. وتحت إدارته، أصبحت جامعة جنوب إلينوي مركزًا لتطوير مواد تدريس التعلم القائم على حل المشكلات وتدريب أعضاء هيئة التدريس. كما كان له دورٌ بارز في إنشاء مجلة " التدريس والتعلم في الطب" ، وعمل محررًا مشاركًا فيها لسنوات عديدة. وأسس أيضًا معهد التعلم القائم على حل المشكلات بالتعاون مع منطقة المدارس العامة المحلية لتشجيع استخدام هذا المنهج في التعليم الثانوي. بعد تقاعده عام ١٩٩٩، عاد باروز وزوجته فيليس إلى هاميلتون، أونتاريو.

خلال مسيرته المهنية الطويلة والمثمرة، حاز باروز على عدد من الجوائز. وكان أول من حصل على جائزة جون ب. هوبارد من المجلس الوطني لفاحصي الطب (NBME) عام 1984، وحصل لاحقاً على جائزة أبراهام فليكسنر من رابطة الكليات الطبية الأمريكية (AAMC). ^{[ 7 ]}

في بداية مسيرته المهنية، أجرى باروز أبحاثًا أساسية حول عمليات التفكير السريري. ^{[ 8 ] [ 9 ]} عندما انضم إلى كلية الطب في جامعة ماكماستر، كان المنهج الدراسي الجامعي قيد التصميم. جادل باروز بأن تدريس الطب يجب أن يُنظّم بطريقة تحاكي تفكير الممارس الماهر. ^{[ 10 ] [ 11 ]} بدلًا من تقديم المعلومات للطلاب بطريقة مجردة من السياق، قائمة على التخصص، اقترح باروز أن يُتاح للطلاب فرصة التفاعل مع المعلومات الجديدة في سياق حل مشكلات سريرية حقيقية. ^{[ 12 ]} أثناء استكشاف مشكلة ما، يُحدد الطلاب في منهج التعلم القائم على حل المشكلات أوجه القصور في فهمهم، ويُحددون مواردهم الخاصة لمعالجة هذه أوجه القصور. يُعتقد أن هذا يُعزز مهارات التعلم مدى الحياة.

تقليديًا، اعتمد تقييم تحصيل الطلاب في التعليم الطبي بشكل شبه كامل على الامتحانات الكتابية. ولكن يبدو أن هناك جوانب أخرى للكفاءة الطبية تتجاوز بكثير ما يمكن تقييمه باستخدام اختبار كتابي. وقد فتح عمل باروز الرائد في تدريب ممثلين على أداء دور المرضى الافتراضيين الباب أمام طريقة جديدة لتقييم المهارات السريرية. إذ يمكن استخدام المرضى الافتراضيين لاختبار مهارات الطلاب في التفاعل وحل المشكلات. ^{[ 13 ]} وقد أُدرج هذا النوع من التقييم "القائم على الأداء" الآن في امتحانات الترخيص الوطنية لجميع طلاب الطب في الولايات المتحدة. ^{[ 14 ]}

• تكريم في صحيفة سبرينغفيلد، إلينوي ستيت جورنال-ريجيستر
• التدريس والتعلم في الطب