نظرية الفرضية

نظرية الفرضيات هي نظرية نفسية للتعلم طُوِّرت خلال الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين. وقد لعبت هذه النظرية دورًا هامًا في الأبحاث المبكرة حول التعلم المفاهيمي، إذ أكدت على كيفية قيام المتعلمين بوضع القواعد وتغييرها بشكل فعّال، بدلًا من الاعتماد على آليات الربط . كما أثرت نظرية الفرضيات في فهم التغيرات النمائية في قدرة الأطفال على دعم الفرضيات أثناء مهام التعلم. وتشمل المكونات الرئيسية لهذه النظرية إطارها التجريبي، وأساليب النمذجة الرسمية، وتأثير علم النفس المعرفي .

في الإطار التجريبي الأساسي، يُعرض على المشارك سلسلة من المحفزات متعددة الأبعاد، ويُقدم له تغذية راجعة حول فئة المحفز في كل تجربة. (عادةً ما تكون هناك مشكلتان من فئتين). وبالتالي، فإن هذا الإطار يشبه إلى حد كبير إطار تعلم المفاهيم .

على عكس نظريات الارتباط السابقة، تفترض نظرية الفرضية أن الأفراد يحلون هذه المشكلة (أي يتعلمون الاستجابة الصحيحة لكل مثير) عن طريق اختبار سلسلة من الفرضيات حول علاقة قيم الإشارات (خصائص المثير) بالفئة. على سبيل المثال، قد تكون إحدى الفرضيات المرشحة للمثيرات التي تختلف على طول الأبعاد الثلاثة للشكل واللون والحجم هي

${\displaystyle \{\mathbf {Shape} =square,\mathbf {Color} =blue,\mathbf {Size} =small\}\Longrightarrow \;\{\mathbf {Class} =good\}}$

بما أن الهدف من التعلم هو اختبار الفرضيات بشكل متتابع، فإن معدل التعلم يعتمد بشكل كبير على ترتيب اختبار هذه الفرضيات، وعلى الفرضيات المتاحة للمتعلم. (من الممكن ألا يتمكن المتعلم من صياغة الفرضية التي تصنف المحفزات بشكل صحيح). ويُقال إنه نتيجةً لهذه الخاصية، تستطيع نظرية الفرضيات تفسير حالات ضعف التعلم التي تحدث في بعض الأحيان حتى عندما تكون قوة الارتباط الإحصائي عالية ( ليفين، 1971 ).

وقد وصفت دراسات مقارنة لنظريات الإدراك اختبار الفرضيات بأنه استراتيجية تختلف عن النماذج الأخرى القائمة على أحكام التشابه التلقائية ( إلسيفير، 2006 ). وتتناقض هذه النظريات الإدراكية مع نظرية الفرضيات باقتراحها إمكانية حدوث التصنيف دون توليد قواعد واعية.

لقد كانت العملية التي يُقترح من خلالها أن يقوم موضوع ما بصياغة مثل هذه القواعد أو الفرضيات موضوعًا للنمذجة الاحتمالية الرسمية، ويمكن الاطلاع على مناقشة لها في المراجع. وقد قدم رودولف غرونر إطارًا مفاهيميًا للنمذجة الاحتمالية الرسمية للفرضيات في البحوث المعرفية ^{[ 1 ].}

جادل تومبلين وغولسون (1981) بأن النماذج الرسمية للاختبار ساعدت في توضيح كيفية تقييم المتعلمين للقواعد واستبعاد غير الفعالة منها من خلال تجارب متعددة. وأشار تحليلهما إلى أن هذه النماذج الرسمية قدمت رؤى ثاقبة حول الخطوات الأساسية التي تتضمن أبعادًا تحفيزية متعددة.

تراجعت شعبية نظرية الفرضيات (إلى جانب العديد من النماذج الأخرى القائمة على القواعد) في أعقاب نظريات النموذج الأولي والمثال ، وكلاهما يستخدم مفهوم التشابه المتدرج بدلاً من الانتماء المحدد لمجموعة معينة. ورغم أن النماذج الأولية اللاحقة أصبحت أكثر فعالية، فقد أقرّ الباحثون بأن نظرية الفرضيات أرست الأساس لفهم استراتيجية صياغة القواعد الصريحة.

أظهرت الأبحاث التي ركزت على بقع الحبر أن عمليات اختبار الفرضيات قد تحدث بطرق غامضة وأقل وضوحًا، مما يدل على أن النظرية لها أهمية أكبر تتجاوز مشاكل التعلم المختبري. وقد وسّع هذا من نطاق أهمية النظرية لتشمل مهامًا تتجاوز المهام المختبرية الخاضعة لرقابة صارمة، وأشار إلى إمكانية استخدام استراتيجيات اختبار القواعد في نطاق أوسع من المواقف المعرفية.

في تلك الحقبة، كانت نظرية الفرضيات تُعرف بأنها خطوة مهمة ساعدت في الربط بين التعلم القائم على القواعد والأساليب المعرفية.

• فيما يتعلق بقضايا تمثيل المعرفة (أي، الفئة):
  • مجموعات خشنة
  • التعلم الصحيح تقريبًا (التعلم الصحيح تقريبًا)
• فرضية جريئة

• ليفين، مارفن (1971). "نظرية الفرضية وعدم التعلم على الرغم من ظروف التعزيز المثالية بين المثير والاستجابة". مجلة علم النفس . 78 (2): 130-140 . doi : 10.1037/h0030647 .

• ليفين، مارفن (1975). نظرية معرفية للتعلم: بحث حول اختبار الفرضيات . نيويورك: جون وايلي وأولاده.

• تراباسو، توم؛ باور، جوردون هـ. (1968). الانتباه في التعلم: النظرية والبحث . نيويورك: جون وايلي وأولاده.
• تومبلين، أ.، وغولسون، ب. (1981). نظرية الفرضية وتطور التعلم المفاهيمي. النشرة النفسية ، 90 (1)، 102-124. https://doi.org/10.1037/0033-2909.90.1.102
• الإدراك (٢. التقييم المقارن)، نظريات. (٢٠٠٦). في قاموس إلسيفير للنظريات النفسية .
• آرثر ج. نيكيلي (1961) نظرية "الفرضية" والاستجابات الإدراكية لبقع الحبر ، مجلة التقنيات الإسقاطية، 25:1، 75-80، DOI: 10.1080/08853126.1961.10381009