إسناد الذاكرة بشكل خاطئ

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

في علم النفس ، يُعرف سوء إسناد الذاكرة أو سوء إسناد المصدر بأنه تحديد خاطئ لأصل الذاكرة من قِبل الشخص الذي يسترجعها . ويرجح حدوث سوء الإسناد عندما يعجز الأفراد عن مراقبة تأثير مواقفهم على أحكامهم والتحكم فيه وقت استرجاع الذاكرة. [ 1 ] وينقسم سوء الإسناد إلى ثلاثة مكونات: الذاكرة الخفية ، والذكريات الكاذبة ، والخلط بين المصادر . وقد ذُكر في الأصل كأحد أخطاء الذاكرة السبعة عند دانيال شاكتر . [ 2 ]

مكونات سوء الإسناد

كريبتومنيسيا

التذكر الخفي هو شكل من أشكال الإسناد الخاطئ. وهو ينطوي على تأثير الذاكرة اللاواعي الذي يؤدي إلى إسناد أفكار حالية بشكل خاطئ إلى كونها جديدة. [ 3 ] بعبارة أخرى، يعتقد الأفراد خطأً أنهم هم من ابتكروا الفكرة. عندما يظهر التذكر الخفي في الأدب أو الأفكار الأكاديمية، يُطلق عليه غالبًا اسم "السرقة الأدبية غير المقصودة"، غير المقصودة لأن الشخص يعتقد حقًا أن الفكرة من ابتكاره. [ 3 ] تتخذ السرقة الأدبية غير المقصودة شكلين. [ 4 ] الأول يتمثل في قيام السارق بإعادة إنتاج فكرة سبق له رؤيتها، معتقدًا أنها جديدة. [ 4 ] في الشكل الثاني، يتذكر السارق أفكار مؤلفين آخرين على أنها أفكاره الخاصة. [ 4 ] على سبيل المثال، قد يتذكر شخص ما خطأً أنه ابتكر فكرة أو رأيًا أو نكتة، دون أن يقصد السرقة الأدبية، ولكنه مع ذلك يعتقد أنه المصدر الأصلي للذاكرة.

الذاكرة الزائفة

الذكريات الكاذبة هي ذكريات يعتقدها الأفراد ويتذكرونها على أنها حقيقية، بينما هي في الواقع لم تحدث قط. غالبًا ما تتكون لدى الناس ذكريات كاذبة لتفاصيل أحداث ما بعد سماعهم معلومات خاطئة عنها. على سبيل المثال، قد يُكوّن المشاركون الذين يشاهدون مقطع فيديو لجريمة تظهر فيها سيارة زرقاء، ثم يسمعون وصفًا مضللًا للسيارة بأنها بيضاء بعد وقوع الجريمة، ذكرى كاذبة لسيارة بيضاء كانت موجودة في مسرح الجريمة، بدلًا من سيارة زرقاء. [ 5 ] تتراوح الذكريات الكاذبة من تفاصيل صغيرة عن حدث ما إلى أحداث كاملة لم تحدث أبدًا، مثل الضياع في مركز تجاري مزدحم في الطفولة. [ 5 ]

مصدر الالتباس

يُعدّ التباس المصدر سمةً تظهر في روايات الأشخاص المختلفة لنفس الحدث بعد سماعهم لأشخاص يتحدثون عن الموقف. مثال على ذلك، شاهد سمع ضابط شرطة يقول إنه يحمل مسدسًا، ثم يقول الشاهد لاحقًا إنه رأى المسدس. يُعدّ فهم مصدر الذكريات أمرًا بالغ الأهمية لعمليات الذاكرة الضرورية للحياة اليومية. تنشأ الذكريات من التجارب الحسية ومن أفكار الشخص ومشاعره واستنتاجاته وخياله. [ 6 ] تفترض نظرية مراقبة المصدر أن أخطاء الذاكرة تحدث عندما تُنسب المعلومات الحسية بشكل خاطئ إلى مصدر تجربة سابقة. [ 7 ] قد يحدث هذا لأن حدثًا ما يتشارك خصائص مصدر آخر. عندما يكون لدى الشخص مصادر متعددة للمعلومات الحسية حول حدث ما، يستطيع دماغه بسهولة استحضار ذكرى ذلك الحدث، حتى لو لم يختبره، مما يُنشئ ذاكرةً منسوبةً بشكل خاطئ. [ 6 ]

في إحدى حالات الخلط بين المصادر، اتهمت ناجية من الاغتصاب طبيبًا متخصصًا في الذاكرة زورًا بأنه مغتصبها. في هذه الحالة، ظهر الطبيب على شاشة التلفزيون وشاهدته الناجية قبل الاعتداء عليها. ونسبت المرأة وجه الطبيب خطأً إلى المعتدي. [ 8 ] مثال آخر على الخلط بين المصادر يتعلق برونالد ريغان . في هذه الحالة، روى رونالد ريغان قصة عن طيار بطل منحه شخصيًا وسامًا. [ 8 ] إلا أنه كان في الواقع يستذكر أحداث مسرحية بعنوان " جناح ودعاء ". [ 8 ] ومع ذلك، كان يعتقد جازمًا أنه شارك في عملية منح الوسام لهذا البطل الحربي. [ 9 ]

الأسباب

موقع الفص الجبهي والفص الصدغي في الدماغ البشري

الأسباب المعرفية

أسباب فقدان الذاكرة الخفي

يُعدّ التذكر الخفي خطأً في تحديد المصدر، حيث يجد الناس صعوبةً في تحديد ما إذا كان المفهوم نابعًا من داخلهم أم من تجربة خارجية. أحيانًا ينسب الناس فكرةً جديدةً لأنفسهم، بينما هم في الواقع يسترجعونها من تجربة سابقة. يعجز بعض الأفراد عن تكوين ذكريات بتفاصيل كافية لتحديد المصدر، مما يؤدي إلى نسب الذاكرة إلى مصدر خاطئ. [ 10 ] غالبًا ما يعتقد الناس أن المعلومات التي سرقوها هي في الواقع من ابتكارهم.

يزداد احتمال الانتحال غير المقصود للمعلومات التي ينتجها الآخرون مقارنةً بالمعلومات التي ننتجها بأنفسنا. ويعتقد الباحثون أن هذا قد يعود إلى امتلاكنا ذاكرةً أفضل وقدرةً أكبر على ربط الكلمات التي ننتجها، إذ تُحفظ المعلومات التي ننتجها بأنفسنا بشكل أفضل لاحقًا. [ 11 ] علاوةً على ذلك، يزداد خطر فقدان الذاكرة عندما تكون المعلومات من إنتاج الآخرين قبل فكرةٍ ننتجها بأنفسنا. وقد يُعزى ذلك إلى احتمال انشغال الناس بالتفكير في ردهم التالي، بدلًا من معالجة مصدر المعلومات. [ 12 ]

أسباب الذكريات الكاذبة

قد يحدث التعرف الخاطئ نتيجةً لاستجابة ترابطية ضمنية، وهي ارتباط تلقائي بين مفهومين في الذاكرة. [ 2 ] يُعتقد أن الاستجابات الترابطية لا تصل إلى مستوى الوعي، وبالتالي يُفترض أن تنشيط المفهوم ضمني. [ 2 ] وقد تبين أن الاستجابة الترابطية الضمنية تنشأ عند رؤية كلمة مثل "سيارة"، مما قد يدفع الناس إلى التفكير لا شعوريًا في كلمة ترابطية مثل "شاحنة". إذا عُرضت عليهم كلمة "شاحنة" لاحقًا، فقد يدّعون أنهم تعرفوا على العنصر برؤيته بينما هم في الواقع من استنتجوه بأنفسهم. يُعتقد أن التنشيط الناتج عن الكلمة المعروضة قد يُنشّط أيضًا الكلمة الترابطية، مما يسمح للعقل بالوصول إلى المعلومات بسهولة. [ 13 ] كما أظهرت الأبحاث أنه كلما زاد تشابه الكلمات المعروضة والكلمات الترابطية، أو كلما زاد تشابه عناصر القائمة، زاد احتمال حدوث خطأ في التعرف الخاطئ. [ 2 ]

يُعدّ التشابه القائم على الجوهر، أي التشفير القوي للمعلومات الدلالية بدلاً من التشفير المميز، [ 2 ] سببًا آخر للتعرف الخاطئ. عند دراسة قائمة من الكلمات المترابطة، يوجد مستوى عالٍ من التداخل الدلالي بين عناصر الذاكرة. إن عدم القدرة على فصل كل مفهوم عن الآخر يجعل من الصعب استرجاع التفاصيل المحددة، مما يدفع الناس إلى تقديم استجابات مبنية على جوهر الذاكرة بدلاً من التفاصيل المحددة. قد يُكوّن الناس فكرة مُنظمة جيدًا عن ماهية الجوهر الدلالي، وأي شيء مشابه دلاليًا لتلك الفكرة قد يُتعرف عليه بشكل خاطئ. كما ثبت أن التشابه القائم على الجوهر يحدث في ظروف تكون فيها الاستجابات الترابطية الضمنية مصدرًا غير محتمل للإسناد الخاطئ. [ 2 ] يصبح خطأ التعرف الخاطئ واضحًا أيضًا عند وجود ضغط زمني أثناء اتخاذ قرار التعرف. [ 14 ] تستغرق العمليات التي تعمل على اكتشاف مصدر أساس التعرف وقتًا للتنفيذ، ونتيجة لنقص الوقت، تحدث أخطاء التعرف الخاطئ بشكل متكرر.

تنص نظرية الأثر الضبابي ، وهي نظرية مناقضة لنظرية خطأ رصد المصدر ، على أن الذكريات تتكون من عنصرين: جوهرها وآثارها الحرفية. الآثار الحرفية هي التفاصيل السطحية للمثيرات الفيزيائية، وتشمل الصور البصرية الواضحة ومعلومات المصدر للتجربة. على الرغم من أن كلا الأثرين يُشفّران في آنٍ واحد، إلا أنهما يُخزّنان في مناطق منفصلة من الدماغ، مما يسمح لكل أثر بعمر افتراضي مميز. [ 15 ] تتلاشى الآثار الحرفية بسرعة، على الرغم من سهولة توفرها عند تشفير الذاكرة لأول مرة. [ 16 ] وبالتالي، تقترح نظرية الأثر الضبابي أن الذكريات المنسوبة خطأً تنشأ بسبب قصر عمر الآثار الحرفية، حيث تتدهور جودة معلومات المصدر بسرعة. لذلك، يزداد احتمال حدوث إسناد خاطئ للذاكرة مع ازدياد الفترة الزمنية بين تشفير التجربة واسترجاع الذاكرة اللاحقة. [ 15 ]

لوحظ أيضًا أن سوء الإسناد قد يكون نتاجًا لخصائص تكيفية للذاكرة، وليس نتاجًا لخلل في نظام الذاكرة. غالبًا ما يؤدي خطأ سوء الإسناد إلى استنتاجات حول عدم كفاءة نظام الذاكرة، إلا أن بعض الباحثين يعتقدون أن هذا الخطأ هو ثمن مرتبط بفوائد نظام ذاكرة فعال وكافٍ. [ 2 ] يعكس خطأ سوء الإسناد نظام ذاكرة تكيفيًا تُفقد فيه المعلومات التي لا تتطلب من الأفراد تذكر جميع التفاصيل المحددة. تُحفظ التفاصيل المحددة فقط في المواقف التي تتطلب تذكرها، مثل ذكريات تجربة عاطفية قوية. [ 2 ] قد يكون استخدام الدلالات العامة آلية أساسية للذاكرة، تسمح للأفراد بتصنيف المعلومات وتعميمها عبر المواقف، وهي وظيفة مرتبطة بمستويات ذكاء أعلى. [ 2 ]

الأسباب العصبية

الأساس العصبي للتعرف الخاطئ

قدّم مرضى تلف الدماغ رؤى قيّمة حول الآليات البيولوجية الكامنة وراء التعرّف الخاطئ. أظهرت نتائج الدراسات التي قارنت مستويات التعرّف الخاطئ بين مرضى تلف الفص الجبهي ومجموعات الضبط من نفس الفئة العمرية، ارتفاعًا ملحوظًا في مستوى التعرّف الخاطئ لدى الأفراد المصابين بتلف الفص الجبهي. [ 2 ] يُعتقد أن هذا التلف قد تسبب في اضطرابات في الترميز الكافي لتفاصيل العناصر المحددة أو في خلل في عمليات مراقبة الاسترجاع. هذه العمليات ضرورية لاسترجاع أصول تمثيلات الذاكرة بدقة، وبدونها، قد تحدث أخطاء في تحديد الأصل. أظهرت دراسات التعرّف الخاطئ لدى مرضى فقدان الذاكرة المصابين بتلف في الفص الصدغي الإنسي أو في بنى أخرى من الدماغ البيني ، أن العمليات نفسها التي تُسهم في التعرّف الدقيق، تُسهم أيضًا في التعرّف الخاطئ. [ 2 ] تلعب هذه القشور الدماغية دورًا في معالجة المراقبة الاستراتيجية، حيث تحاول فحص مخرجات قشرية أخرى. في حال تلف هذه القشور، لن يكون هناك تحكم في المخرجات القشرية، مما يزيد من احتمالية حدوث خطأ في التعرّف الخاطئ. بالإضافة إلى ذلك، يعاني المرضى المصابون بفقدان الذاكرة أو مرض الزهايمر من انخفاض في مستوى التعرف الخاطئ، والذي يُعتقد أنه ناجم عن إجراء عدد كبير جدًا من المحاولات لإنشاء معلومات جوهرية دلالية ضرورية لخطأ الإسناد. [ 2 ]

الذكريات الكاذبة وفحوصات التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني

أجرى دانيال إل. شاكتر وزملاؤه دراسة متابعة للبحث السابق . وكما في دراسة هنري إل. روديجر وكاثلين ماكديرموت ، قُرئت على المشاركين قائمة من الكلمات المترابطة قبل دخولهم جهاز التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET) . خلال الفحص الأول، كان على المشاركين تحديد الكلمات التي عُرضت سابقًا. [ 2 ] وفي الفحص الثاني، كان عليهم تحديد كلمات لم تُعرض. على سبيل المثال: كلمات مثل "سرير" و"راحة" و"حلم" و"متعب" و"مستيقظ" كانت موجودة في القائمة، بينما لم تكن كلمة "نوم" موجودة. وكما في دراسة هنري إل. روديجر وكاثلين ماكديرموت، أفاد المشاركون بتذكرهم كميات مماثلة من الكلمات غير المعروضة كما تذكروا الكلمات المعروضة. [ 2 ] لاحظ الباحثون تشابهًا كبيرًا في نشاط الدماغ خلال مهام التعرف الصحيح والخاطئ. وكشف رصد تدفق الدم في الدماغ عن وجود نشاط في الفص الصدغي الإنسي الأيسر لكل من التعرف الصحيح والوهمي. [ 17 ]

لا يعني هذا عدم وجود اختلافات. فخلال مراقبة تدفق الدم في الدماغ أثناء التعرف الخاطئ، أظهر جزء من الفص الجبهي، الذي يُعتقد أنه مسؤول رئيسي عن مراقبة الذاكرة، نشاطًا أكبر عند عرض معلومات خاطئة مقارنةً بالمعلومات الصحيحة. [ 2 ] بدا أن هناك تباينًا ما، إذ حاول المشاركون التدقيق في الكلمات غير المناسبة، لكنهم تغلبوا على وهم الذاكرة القوي . [ 2 ] تُظهر هذه الدراسة قدرة التكنولوجيا على مساعدة الباحثين في فهم قوة الذكريات الزائفة بشكل أعمق.

تشويش المصدر وفحوصات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي

سعى كلٌّ من ت. أويبي ول. دافاتشي إلى تقديم أدلة على وجود مناطق فرعية متنافسة في الفص الصدغي الإنسي (MTL) تختلف في نوع المحتوى الذي تُشفّره. أجرى الباحثان دراسة طُلب فيها من المشاركين أداء مهمة تشفير داخل جهاز تصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI)، حيث عُرضت عليهم 192 صورة ملونة لمشاهد (تحتوي كل منها على مشهد جديد معروض في المنتصف وصورة أصغر لأحد ستة أشياء). كما طُلب من المشاركين تخيّل استخدام الشيء المعروض في كل مشهد، والإبلاغ عما إذا كانوا قد نجحوا في ذلك. أُجري اختبار ذاكرة بعد إخراج المشاركين من جهاز التصوير. تضمن الاختبار جميع المشاهد التي شاهدوها سابقًا (القديمة) وعددًا مساويًا من المشاهد الجديدة (الجديدة). طُلب منهم تحديد ما إذا كان المشهد قديمًا أم جديدًا، وإذا أجابوا بأنه قديم، طُلب منهم الإبلاغ عما إذا كانوا "يتذكرونه" أو "يألفونه". ثم طُلب منهم اختيار الشيء المرتبط بذلك المشهد. كان الباحثون يحاولون تحديد مستويات التنشيط لاسترجاع المصدر للأشياء المقترنة بالمشهد أثناء عملية الترميز. [ 18 ]

وجد الباحثون أن تنشيط القشرة المحيطة بالأنف كان أكبر عند استرجاع الأشياء، بينما كان تنشيط القشرة المجاورة للحصين أكبر عند استرجاع المشاهد. [ 18 ] تُقدّم هذه النتائج دليلًا على وجود تنشيط ترميزي متميز في المناطق الفرعية للفص الصدغي الإنسي. [ 18 ] المنطقة الفرعية الأولى هي القشرة المحيطة بالأنف، التي تُشفّر معلومات العناصر. أما المنطقة الفرعية الثانية، وهي القشرة المجاورة للحصين، فتُعنى بمعلومات المصدر. يدعم هذا الدليل دور القشرة المحيطة بالأنف اليمنى في إسناد الشيء إلى مصدره الصحيح. [ 18 ] وبما أن انخفاض التنشيط كان مرتبطًا بانخفاض الأداء، فإن انخفاض تنشيط القشرة المحيطة بالأنف اليمنى قد يكون آلية محتملة للخلط بين المصادر.

البحث التجريبي

نسبة خاطئة

في إحدى الدراسات المبكرة التي تناولت الإسناد الخاطئ، قدّم عالم النفس المعرفي الكندي بروس ويتلسي قائمة من الكلمات الشائعة للمشاركين. عُرضت كل كلمة لفترة وجيزة أمام المشارك. [ 2 ] تطلّبت المهمة من المشارك الحكم على ما إذا كانت الكلمة المستهدفة مرتبطة دلاليًا بأي كلمة في القائمة. [ 19 ] على عكس تجربة ويتلسي الأولى التي تناولت التعرّف على الكلمات المستهدفة، ركّزت هذه الدراسة على التلاعب بسلاسة المعالجة من خلال السياق المفاهيمي للكلمة المستهدفة، وليس السياق المادي. [ 19 ] بعد منح المشاركين فترة وجيزة لدراسة قائمة الكلمات، عُرضت عليهم جمل تحتوي على كلمة في نهايتها تبدأ بحرف كبير، إما أن تكون من القائمة المعروضة سابقًا أو لا. كانت الكلمة الأخيرة إما متوقعة جدًا بالنظر إلى سياق الجملة، على سبيل المثال: "The stormy seas tossed the BOAT"، أو أقل توقعًا، مثل: "She saving her money and buy a LAMP". [ ٢ ] ثم طُلب من المشاركين تحديد ما إذا كانت الكلمة الأخيرة المكتوبة بحرف كبير قد ظهرت في قائمة الكلمات السابقة أم لا. وإذا لم تظهر، فعليهم الإجابة بأن الكلمة "جديدة" بدلاً من كونها "قديمة".

كشفت الدراسة أن الكلمات الجديدة التي كانت قابلة للتنبؤ بدرجة كبيرة كانت أكثر عرضة للخطأ في التعرف عليها على أنها كلمات مألوفة، بينما لم يتم التعرف على الكلمات الجديدة الأقل قابلية للتنبؤ بهذه الطريقة. [ 2 ] في الواقع، سمّى المشاركون الكلمات القابلة للتنبؤ أسرع من الكلمات غير القابلة للتنبؤ. استنتج ويتلسي من هذه الدراسة أن المشاركين نسبوا استجاباتهم السريعة للكلمات القابلة للتنبؤ بدرجة كبيرة إلى أنهم قد سمعوا الكلمة من قبل، بينما كان هذا التفسير خاطئًا. ونتيجة لذلك، تسببت سلاسة المعالجة في تفسير المشاركين لسرعتهم على أنها دليل على الألفة. [ 2 ]

كريبتومنيسيا

تتضمن بعض أكثر التصاميم التجريبية شيوعًا في دراسة الذاكرة الخفية حلّ ألغاز الكلمات. في إحدى هذه الدراسات، التي أجرتها جامعة ستانفورد عام ١٩٩٣، رُصدت ذاكرة المشاركين لحلول لعبة ألغاز كلمات عند مواجهتهم لخصم حاسوبي. بعد عدة جولات من توليد الحلول بالتناوب، طُلب من المشاركين إعداد قائمة بالحلول التي قدموها بأنفسهم، أو قائمة بالحلول الجديدة، وتقييم مدى ثقتهم في مصدر كل حل. [ ٣ ] كان المشاركون أكثر ميلًا لسرقة الحلول التي قدمها الخصم الحاسوبي مقارنةً بحلولهم الخاصة بعد أن أشاروا إلى ثقتهم التامة في أن الحل جديد حقًا؛ وعندما أشار المشاركون إلى أنهم "يخمنون" ما إذا كان الحل قد شوهد من قبل، كانوا أكثر ميلًا لتكرار الحلول التي وجدوها خلال الجولة الأولى من الاختبار.

في امتداد لهذا الاختبار، بعد توليد كل حل للغز، طُرح على المشاركين أحد سؤالين: هل تتكون هذه الكلمة من أكثر من ثلاثة أحرف؟ (حكم ظاهري) أم هل تحمل هذه الكلمة دلالة إيجابية؟ (حكم دلالي). ثم قام المشاركون بتوليد قوائم بالحلول كما في الاختبار الأول. وبينما لوحظ نفس الارتباط بين مستوى الثقة ونوع الخطأ، كان المشاركون أكثر عرضةً لسرقة الإجابات بعد إجراء حكم ظاهري مقارنةً بالحكم الدلالي. [ 3 ]

الذاكرة الكاذبة

نموذج ديس – روديجر – ماكديرموت

أجرى الباحثان هنري ل. روديجر وكاثلين ماكديرموت تجربةً عام 1995 تناولت إجراءً طوره جيمس ديس. يُعرف هذا الإجراء بنموذج ديس-روديجر-ماكديرموت ، حيث يُطلب من المشاركين الاعتقاد بأنهم سمعوا كلمةً معينةً من قائمةٍ محددة. [ 2 ] يقرأ الباحث على المشاركين قائمةً من الكلمات المرتبطة، مثل: سرير، راحة، حلم، مُجرَّب، مستيقظ، إلخ. [ 2 ] [ 13 ] بعد سماع المشاركين لهذه الكلمات، يُطلب منهم القيام بمهمة استرجاع حر، حيث يتعين عليهم سرد الكلمات التي سمعوها. أجرى الباحثان تجربتين. تضمنت الأولى ست قوائم من الكلمات المرتبطة، بينما تضمنت الثانية مجموعةً أوسع من المواد، حيث قُرئت على المشاركين أربع وعشرون قائمةً، كل قائمةٍ منها تتكون من 15 كلمة. [ 13 ]

أظهرت نتائج التجربتين أن المشاركين كانوا واثقين من إجاباتهم الخاطئة بشأن الكلمات التي سمعوها في القائمة. على سبيل المثال، عند عرض القائمة: سرير، راحة، حلم، متعب، مستيقظ، سمع العديد من المشاركين كلمة "نوم" التي لم تكن من بين الكلمات المعروضة. يحدث هذا التأثير للذاكرة الزائفة لأن الكلمات المرتبطة بالنوم موجودة في القائمة، مما يدفع المشاركين إلى الاعتقاد بأن الكلمات المرتبطة بالكلمات المعروضة في القائمة صحيحة بالضرورة. في الواقع، بلغت نسبة التذكر الخاطئ في التجربة الثانية 55% مقارنةً بـ 40% في التجربة الأولى. [ 13 ] يشير هذا إلى أنه كلما زاد عدد الكلمات والقوائم المتاحة، زادت صعوبة تذكر الكلمات بشكل صحيح. [ 13 ] توضح هذه التجربة كيف يمكن للمشاركين تقديم تذكر خاطئ دون أن يلاحظوا أخطاءهم. حتى بعد أن أوضح الباحثون أنهم لم ينطقوا بالكلمات الخاطئة، ظل المشاركون مقتنعين تمامًا بأن الباحث هو من نطقها.

زرع ذاكرة زائفة

يمكن أيضًا تكوين ذكريات زائفة من خلال توجيه الأسئلة واستخدام الخيال بشكل بسيط. [ 20 ] في عام 1996، نشر إيرا هايمان جونيور وجويل بيتلاند دراسة تُظهر أن الأشخاص قد "يتذكرون" بشكل خاطئ حكايات من طفولتهم، بناءً على اقتراحات من الباحث وتأكيد أفراد الأسرة لهذه الأحداث الوهمية. [ 21 ] أُجريت مقابلات مع آباء المشاركين لإعداد قائمة بأحداث طفولتهم التي لا تُنسى (مثل الإجازات، وحالات الضياع، وما إلى ذلك)، وأُضيف إليها حدث زائف واحد، وهو سكب وعاء من عصير الفاكهة في حفل زفاف. لكل حدث، زُوّد المشاركون بعدة تلميحات للمساعدة في التذكر (مثل العمر في ذلك الوقت، والمكان، وطبيعة الحدث، وما إلى ذلك) وطُلب منهم وصف الموقف بأكبر قدر ممكن من التفصيل. إذا لم يتمكن المشارك من تذكر أي حدث، فقد طُلب منه إما أن يفكر بهدوء في الحدث لمدة دقيقة تقريبًا ثم يقدم أي معلومات إضافية يتذكرها (حالة التحكم) أو أن يتخيل وقوع الحدث ويصف الأشخاص الذين كانوا سيشاركون فيه، وكيف كان سيبدو الموقع وكيف كان من الممكن أن يقع الحدث (حالة التصور).

بعد ثلاث مقابلات بهذه الطريقة، أفاد 25% من المشاركين في مجموعة التخيل بتذكرهم الموقف الوهمي المتمثل في سكب وعاء الشراب، مقارنةً بأقل من 10% من المشاركين في المجموعة الضابطة. [ 21 ] لوحظ تحسن عام في دقة الإجابات المقدمة وثقة المشاركين بها، سواءً للذكريات الحقيقية أو الوهمية، في مجموعة التخيل، بينما أظهر المشاركون في المجموعة الضابطة تحسنًا أقل بكثير. وعلى الرغم من أن المشاركين الذين "تذكروا" الموقف الوهمي قيّموا هذا الحدث بأنه أقل حدةً من الناحية العاطفية من الأحداث الحقيقية الأخرى التي تذكروها، إلا أنهم قيّموا ثقتهم في تذكر السيناريو الوهمي بدقة أعلى من أي من الأحداث الحقيقية.

في دراسة مماثلة، أقنع الباحثون المشاركين بأنهم قاموا بمقلبٍ على معلمة الصف الأول باستخدام مادة لزجة. [ 22 ] في المجموعة التجريبية، أضاف الباحثون تفاصيل شخصية إلى القصة (مُستقاة من والدي المشاركين)، مثل اسم معلمة الصف الأول وصديق الطفولة المُقرب؛ بينما في مجموعات أخرى، قُدِّمت للمشاركين نسخة عامة من القصة. عند إجراء المقابلات، أفاد 68.2% من المشاركين في المجموعة التي أُضيفت إليها التفاصيل الشخصية بوجود صور ذهنية وذكريات عن الحدث المُختلق، مقارنةً بـ 36.4% فقط من المشاركين في المجموعة العامة. [ 22 ] وبالتالي، فإن وجود تفاصيل شخصية مُحددة من حياة المشارك يزيد بشكل كبير من احتمالية نجاح زرع ذاكرة زائفة.

ذكريات زائفة وذكريات ومضات

ترتبط الذكريات الكاذبة أيضاً بالذكريات الخاطفة، وهي ذكريات تتعلق بظروف الشخص أثناء حدثٍ مشحونٍ عاطفياً. ومن أمثلة الذكريات الخاطفة كيف يتذكر الشخص معرفة خبر انفجار مكوك تشالنجر، أو هجمات الحادي عشر من سبتمبر على مركز التجارة العالمي، أو أي حدثٍ صادمٍ أو بارزٍ آخر في حياة الشخص. [ 23 ]

أظهرت دراسة مبكرة أجراها براون وكوليك (1977) أن ذكريات اللحظة الحاسمة تشبه الصور الفوتوغرافية، إذ يمكن وصفها بدقة وتفصيل واضحين. في هذه الدراسة، وصف المشاركون ظروفهم عند علمهم باغتيال الرئيس جون إف. كينيدي، بالإضافة إلى أحداث صادمة أخرى مماثلة. تمكن المشاركون من وصف ما كانوا يفعلونه، والأشياء المحيطة بهم، وتفاصيل أخرى. [ 24 ] مع ذلك، جُمعت هذه البيانات مرة واحدة فقط، بعد سنوات من الحدث، ولم يتمكن براون وكوليك من مقارنة دقة هذه الذكريات بالأوصاف السابقة لمعرفة ما إذا كانت ذكرياتهم تُضاهي الصور الفوتوغرافية بالفعل.

استخدمت دراسات لاحقة أسلوبًا بحثيًا يُعرف بالاستذكار المتكرر لتقييم دقة الأوصاف المتكررة للأحداث الصادمة. قدّم نايزر وهارش (1992) استبيانًا للمشاركين حول انفجار مكوك تشالنجر عام 1986 في فترتين زمنيتين: 1) في اليوم التالي للحادث، و2) بعد ثلاث سنوات. ووجدوا تباينات كبيرة بين الوصفين الأول والثاني. على سبيل المثال، أفاد كثيرون في البداية أنهم سمعوا الخبر أثناء جلوسهم في الفصل، لكنهم قالوا لاحقًا إنهم يتذكرون مشاهدته على التلفزيون. ورغم ثقة المشاركين في رواياتهم، فقد اتضح أن ذكرياتهم عن هذه الأحداث المشحونة عاطفيًا عرضة للتغيير مع مرور الوقت، وأن تفاصيل خاطئة تتسلل إلى الذاكرة. [ 25 ] أحد تفسيرات وجود تفاصيل خاطئة في الذاكرة هو تأثر الناس بتجاربهم الحياتية، وبالتالي يسترجعون الذكريات متأثرين بأحداث أخرى غير ذات صلة. [ 23 ]

التطبيقات

شهادة شهود العيان لدى الأطفال

في الشهادة القانونية، لا يمنع أداء الشهود للقسم وقوع تقارير كاذبة غير مقصودة: فالذاكرة الزائفة والذاكرة الخفية تُشكلان مشكلة كبيرة في قضايا الاعتداء المزعوم على الأطفال، حيث يكون الشاهد الرئيسي مُعرّضًا لضعف الذاكرة. ورغم وجود اختلافات فردية، فمن المُسلّم به أن الأطفال الصغار عُرضةٌ بشدة للاستجواب المُوجّه وأساليب الاستجواب المُتحيّزة، نظرًا لعدم اكتمال نموهم المعرفي. [ 26 ] وقد كشفت دراسات عديدة في هذا الشأن أن الأطفال يُصبحون أكثر دقة في ذكرياتهم مع تقدّمهم في السن، وأن قدرتهم على تجاهل أساليب الاستجواب المُتحيّزة تزداد بشكل ملحوظ حتى سن الثانية عشرة. [ 27 ] ونتيجةً لذلك، يُنصح باستخدام صياغة مُحايدة عند الاعتماد على شهادة طفل صغير.

مع ذلك، يُعدّ ضعف ذاكرة الأطفال مسألة معقدة: فالذاكرة لا تتحسن بالضرورة مع مرور الوقت، بل يختلف عدد الأخطاء التي تُرتكب فيها باختلاف المهارات المكتسبة. الأطفال الصغار عُرضةٌ للتأثر بالإيحاءات والذكريات الكاذبة، حتى في القصص والمواقف التي اختلقوها بأنفسهم. [ 28 ] يُعزى ذلك على الأرجح إلى استراتيجيات تعويض الذاكرة التي يعتمدونها في سن مبكرة، كالتخيل والتصور الذهني. [ 3 ] [ 20 ] [ 21 ] مع تقدم الأطفال في السن، تحل استراتيجيات ذاكرة أخرى، كالتكرار السمعي أو استخدام المخططات والعلاقات الدلالية، محل الاعتماد على التصور الذهني، مما يؤدي إلى ذكريات أكثر موثوقية للأحداث، ولكنه يزيد أيضًا من احتمالية حدوث أخطاء في الذاكرة. وبحلول المرحلة الثانوية، تصبح استراتيجيات الذاكرة، كالتكرار السمعي وتكوين المخططات والترابط الدلالي ، أكثر شيوعًا؛ مما يزيد من احتمالية حدوث أخطاء في الذاكرة، كتلك التي لوحظت في نموذج ديس-روديجير-ماكديرموت . [ 29 ]

شهادة شهود العيان لدى البالغين

كما ذُكر، من المرجح أن يحدث سوء الإسناد عندما يعجز الأفراد عن مراقبة تأثير مواقفهم والتحكم فيه وقت استرجاع المعلومات. [ 1 ] ولذلك، طبق الباحثون تقنيات للحد من سوء الإسناد من خلال تشجيع الأفراد على التركيز على الخصائص المميزة، بدلاً من الخصائص التي قد تستدعي تأثير المواقف الشخصية. [ 30 ] ومن الأسئلة المهمة التي يجري بحثها، ما إذا كان الناس يخلطون بين الاقتراحات المضللة والمواقف الشخصية وبين ذكرياتهم الحقيقية لحدث شاهدوه. [ 31 ] علاوة على ذلك، دُرِسَ سوء إسناد الذاكرة بشكل مكثف، لا سيما فيما يتعلق بتطبيقه على حالات احتمالية تأثر شهود العيان بالإيحاء . ويركز الباحثون حاليًا على تحديد الظروف التي قد يحدث فيها سوء الإسناد، والعوامل التي قد تزيد أو تقلل من هذه الأخطاء، في حالة شهود العيان. [ 31 ]

فيما يتعلق بشهادة الشهود، تُعدّ أحكام مصداقية الذاكرة بالغة الأهمية في تأثيرها الإقناعي. ففي أي مرحلة من مراحل القضية، قد يكون لنجاح أو فشل إقناع الشهود عواقب وخيمة. وبشكل عام، يُفترض أن شهادة البالغين أكثر مصداقية ودقة، انطلاقًا من افتراض أن البالغين أكثر قدرة على تذكر الأحداث. [ 32 ] وفي هذا السياق، يُفترض أن الأطفال لديهم قدرات ذاكرة ضعيفة. وتختلف شهادة الشهود البالغين عن شهادة الأطفال في عدة جوانب أخرى. أولًا، يميل البالغون إلى تقديم معلومات أكثر استرجاعًا، سواء كانت دقيقة أم غير دقيقة، في القضية. [ 33 ] مع ذلك، فإن النمط العام هو زيادة كمية المعلومات المُسترجعة بشكل صحيح مع التقدم في السن. [ 34 ] وأخيرًا، يُجيب البالغون على الأسئلة الموضوعية بدقة أكبر وبتأثير أقل للإيحاء. [ 34 ]

الارتباك في المصدر في مراحل لاحقة من الحياة

التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET) للدماغ الطبيعي
التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني لمرض الزهايمر

تتضمن عملية التذكر الناجحة إدراك أن شيئًا ما مألوف واستحضار السياق الذي تم فيه تجربته سابقًا. مع التقدم في السن، تبدأ القدرة على التمييز بين الأحداث الجديدة والسابقة بالتراجع، وتصبح أخطاء استرجاع التجارب أكثر شيوعًا. [ 35 ] أوضح لاري جاكوبي من جامعة نيويورك (1999) مدى شيوع هذه الأخطاء، مما يُسهم في فهم أفضل لسبب شيوع أخطاء الإدراك بشكل خاص في مرض الزهايمر . في دراسة جاكوبي، قُدِّمت للمشاركين قائمتان من الكلمات: إحداهما للقراءة والأخرى للاستماع إليها بصوت عالٍ. ثم قُدِّمت لجميع المشاركين قائمة "اختبار" تحتوي على بعض الكلمات التي قرأوها، وبعضها سمعوها، وبعض الكلمات الجديدة؛ وكان على المشاركين تحديد أي الكلمات هي أي. [ 35 ] وجد جاكوبي أن طلاب الجامعة والأشخاص الذين يبلغون من العمر 75 عامًا كانوا متساوين في احتمالية التعرف بشكل صحيح على ما إذا كانت الكلمة قد عُرضت أم لا، لكن الأشخاص الذين يبلغون من العمر 75 عامًا كانوا أكثر عرضة للخطأ في تحديد ما إذا كانت الكلمة قد نُطقت أم قُرئت. بمعنى آخر، في حين ظل التعرف على الكلمات المألوفة مقابل الكلمات الجديدة مستقرًا نسبيًا عبر الفئات العمرية، ازداد الارتباك حول المصدر بشكل كبير مع التقدم في السن.

اكتشف كوهين وفولكنر أخطاءً مماثلة في التمييز بين المصادر المرتبطة بالعمر قبل عشر سنوات عند دراسة أحداث قصيرة بدلاً من قوائم الكلمات. [ 36 ] طُلب من المشاركين القيام بسلسلة من الأحداث القصيرة (وضع شوكة على طبق، وضع قلم داخل كوب، إلخ)، أو تخيلها، أو مشاهدتها. ثم سُئلوا لاحقًا عما إذا كانت أحداث معينة مألوفة لديهم وكيف حدثت. وكشفت الدراسة أن كبار السن كانوا أكثر عرضة من الشباب للادعاء بأنهم تعرفوا على أحداث لم تحدث قط. [ 36 ] بالإضافة إلى ذلك، كان هؤلاء المشاركون أكثر عرضة للقول إنهم شاهدوا أفعالًا معينة تحدث بينما كانوا في الواقع إما قد تخيلوها تحدث أو لم يختبروها أبدًا. [ 36 ]

تُظهر هذه الدراسات أن مجرد تكرار المادة قد لا يُجدي نفعًا دائمًا في تحسين الذاكرة. ففي دراسة جاكوبي، كان كبار السن الذين قرأوا كلمةً عدة مرات أكثر عرضةً للحكم عليها بدقة على أنها مألوفة، لكنهم كانوا أكثر ميلًا للاعتقاد بأنهم سمعوا الكلمة تُقرأ بصوت عالٍ، بدلًا من قراءتها بأنفسهم. [ 35 ] يُفسر جاكوبي ذلك بأن تكرار الكلمة يزيد من قدرتها على التعرف عليها، بينما يُقلل من قدرتها على تذكر مصدرها بشكل صحيح، مما يجعل التعرف على الكلمة ومراقبة مصدرها عمليتين عصبيتين منفصلتين على الأرجح. [ 35 ] قد يُلقي هذا بعض الضوء على الظاهرة الشائعة لدى مرضى الزهايمر، وهي الخلط بين الوجوه غير المشهورة التي تُعرض عليهم بشكل متكرر ووجوه المشاهير [ 37 ] ، أو طرح السؤال نفسه مرارًا وتكرارًا. قد يتعرف المرضى على الوجوه أو يُدركون أن موضوع السؤال مهم وقد نُوقش مؤخرًا، لكنهم لا يتذكرون المعنى المرتبط بهذه المحفزات الشائعة، وبالتالي سينسبون هذه الألفة بشكل خاطئ أو ببساطة سيطرحون السؤال مرة أخرى. [ 35 ]

مراجع

  1. 1 2 باين، ب. ك.، تشينغ، س. م.، غوفورون، أ.، ستيوارت، ب. د. (سبتمبر 2005). "بقعة حبر للمواقف: إسناد التأثير الخاطئ كمقياس ضمني". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 89 (3): 277-293 . CiteSeerX 10.1.1.392.4775 . doi : 10.1037/0022-3514.89.3.277 . PMID 16248714 .  
  2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 شاكتر ، د. ل . (2001). الخطايا السبع للذاكرة . نيويورك، نيويورك: شركة هوتون ميفلين.
  3. 1 2 3 4 5 مارش، آر. إل.، وباور، جي. إتش. (مايو 1993). "استثارة الذاكرة الخفية: الانتحال اللاواعي في مهمة حل الألغاز". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 19 (3): 673-688 . doi : 10.1037/0278-7393.19.3.673 . PMID 8501434 . 
  4. براون ، أ . س .، وهاليداي، هـ. إ. (1991). "الذاكرة الخفية وصعوبات تذكر المصدر". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 104 (4): 475-490 . doi : 10.2307/1422937 . JSTOR 1422937 . 
  5. 1 2 لوفتوس إي إف، بيكريل جيه إي (1995-12-01). "تكوين الذكريات الكاذبة" . حوليات الطب النفسي . 25 (12): 720-725 . doi : 10.3928/0048-5713-19951201-07 . ISSN 0048-5713 . S2CID 59286093 .  
  6. 1 2 هينكل إل إيه، كوفمان كيه جيه (2004). "تشوهات الذاكرة في الاعترافات الكاذبة بالإكراه: تحليل إطار رصد المصدر" . علم النفس المعرفي التطبيقي . 18 (5): 567-588 . doi : 10.1002/acp.1026 .
  7. ↑ ليندسي دي إس، جونسون إم كيه (2000). "الذكريات الكاذبة وإطار مراقبة المصدر: رد على رينيا ولويد". التعلم والفروق الفردية . 12 (2): 145-161 . doi : 10.1016/s1041-6080(01)00035-8 .
  8. 1 2 3 لورا (2011-02-02). "ذكريات زائفة: التباس المصدر والإيحاء" . أغرب موقف .
  9. ↑ ميكلسون د (5 مارس 2009). "جناح ودعاء" . Snopes.com . تم الاطلاع عليه في 8 مايو 2020 .
  10. ↑ جونسون إم كيه، هاشترودي إس، ليندسي دي إس (يوليو 1993). "مراقبة المصدر". النشرة النفسية . 114 (1): 3-28 . doi : 10.1037/0033-2909.114.1.3 . PMID 8346328 . 
  11. ↑ ديفيلدري، أ. س. (2005). "الانتحال غير المقصود في الحياة اليومية" (ملف PDF) . علم النفس المعرفي التطبيقي . 19 (8): 1-8 . doi : 10.1002/acp.1129 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 8 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يوليو 2016 .
  12. ↑ مارش، آر. إل.، لاندو، جيه. دي.، هيكس، جيه. إل. (1997). "مساهمات عدم كفاية مراقبة المصادر في الانتحال اللاواعي أثناء توليد الأفكار" . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 23 (4): 886-887 . doi : 10.1037/0278-7393.23.4.886 .
  13. 1 2 3 4 5 روديجر، إتش إل، وماكديرموت، إتش بي (1995). "تكوين ذكريات زائفة: تذكر الكلمات غير المعروضة في القوائم" (ملف PDF) . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 41 (4): 803-814 . CiteSeerX 10.1.1.495.353 . doi : 10.1037/0278-7393.21.4.803 . 
  14. ↑ بنجامين، أ. س. (يوليو 2001). "حول التأثيرات المزدوجة للتكرار على التعرف الخاطئ". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 27 (4): 941-947 . doi : 10.1037/0278-7393.27.4.941 . PMID 11486927 . 
  15. 1 2 رينيا ف، لويد ف (1997). "نظريات الذاكرة الزائفة لدى الأطفال والبالغين". التعلم والفروق الفردية . 9 (2): 95-123 . doi : 10.1016/S1041-6080(97)90002-9 .
  16. ^ ستيفنز إم سي، مكلينبروكر إس (2007). “الذكريات الكاذبة: الظواهر والنظريات والتداعيات”. Zeitschrift لعلم النفس . 215 (1): 12– 24. دوى : 10.1027/0044-3409.215.1.12 . S2CID 144688520 . 
  17. ↑ شاكتر دي إل، ريمان إي، كوران تي، يون إل إس، باندي دي، ماكديرموت كيه بي، روديجر إتش إل (أغسطس 1996). " الارتباطات التشريحية العصبية لذاكرة التعرف الحقيقية والوهمية: أدلة من التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني" . نيرون . 17 (2): 267-274 . doi : 10.1016/S0896-6273(00)80158-0 . PMID 8780650. S2CID 9262181 .  
  18. 1 2 3 4 أويبي تي، دافاتشي إل (يوليو 2008). "ترميز المصدر الخاص بالمحتوى في الفص الصدغي الإنسي البشري" . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 34 (4): 769-779 . doi : 10.1037/0278-7393.34.4.769 . PMC 2938959. PMID 18605867 .  
  19. 1 2 ويتلسي، ب. و. (1993). "أوهام الألفة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 19 (6): 1235-1253 . doi : 10.1037/0278-7393.19.6.1235 .
  20. 1 2 هينكل إل إيه، فرانكلين إن، جونسون إم كيه (مارس 2000). "الخلط بين الأحداث المدركة والمتخيلة في رصد المصادر متعددة الوسائط". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 26 (2): 321-335 . doi : 10.1037/0278-7393.26.2.321 . PMID 10764099 . 
  21. 1 2 3 هايمان الابن، آي إي، وبنتلاند، جيه (1996). "دور التصور الذهني في تكوين ذكريات الطفولة الزائفة". مجلة الذاكرة واللغة . 35 (2): 101-117 . doi : 10.1006/jmla.1996.0006 .
  22. 1 2 ديجاردان تي، سكوبوريا أ (ديسمبر 2007). "«أنتِ وصديقتكِ المقربة سوزي وضعتما مادة لزجة في مكتب الآنسة سموليت: إنتاج ذكريات زائفة بتفاصيل ذات صلة بالذات» . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 14 (6): 1090-1095 . doi : 10.3758/BF03193096 . PMID 18229480 . 
  23. 1 2 غولدشتاين إي بي (2015). علم النفس المعرفي : ربط العقل والبحث والتجربة اليومية ( الطبعة الرابعة). نيويورك: سينغيج ليرنينج. ISBN   978-1-285-76388-0. OCLC 885178247 . 
  24. ↑ براون ر، كوليك ج (1977). "ذكريات ومضات". الإدراك . 5 : 73-99 . doi : 10.1016/0010-0277(77)90018-X . S2CID 53195074 . 
  25. ↑ نايسر يو، هارش إن (1992). "ومضات وهمية: ذكريات خاطئة لسماع أخبار تشالنجر" . التأثير والدقة في الاستدعاء . ندوات إيموري في الإدراك. مطبعة جامعة كامبريدج. ص 9-31 . doi : 10.1017/cbo9780511664069.003 . ISBN  9780521401883تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 مارس 2020 .{{cite book}}تم |website=تجاهله ( مساعدة )
  26. ↑ موير-برودوس ج، كينغ ت، داوني د، بيترسن م (1998). "المحافظة كعامل تنبؤي للاختلافات الفردية في قابلية الأطفال للتأثر بالأسئلة الموجهة" . النشرة والمراجعة السيكولوجية . 5 (3): 454-458 . doi : 10.3758/BF03208821 .
  27. ↑ تومسون، دبليو سي، كلارك-ستيوارت، كيه إيه، ليبور، إس جيه (1997). "ماذا فعل عامل النظافة؟ المقابلات الإيحائية ودقة روايات الأطفال". القانون والسلوك البشري . 21 (4): 405-426 . doi : 10.1023/A:1024859219764 . S2CID 144734478 . 
  28. ↑ إيسنك، م. و. (2009). "الذاكرة في الطفولة". في: بادلي، أ.، إيسنك، م. و.، أندرسون، م. س. (محررون). الذاكرة . نيويورك: دار النشر النفسية. ص 267-291 . 
  29. ↑ جمعية العلوم النفسية (1 مايو 2007). "دراسة تُظهر أن الأطفال أقل عرضةً للذكريات الكاذبة، وآثار ذلك على شهادة الشهود" . ساينس ديلي . تم الاطلاع عليه في 11 مارس 2011 .
  30. ↑ شاكتر، د. ل.، ودودسون، س. س. (سبتمبر 2001). "الإسناد الخاطئ، والتعرف الخاطئ ، وخطايا الذاكرة" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية في لندن. السلسلة ب، العلوم البيولوجية . 356 (1413): 1385-1393 . doi : 10.1098/rstb.2001.0938 . PMC 1088522. PMID 11571030 .  
  31. 1 2 زاراغوزا، م. س.، ولين، س. م. (يوليو 1994). "إسناد المصادر الخاطئ وقابلية ذاكرة شهود العيان للإيحاء". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 20 (4): 934-945 . CiteSeerX 10.1.1.596.9002 . doi : 10.1037/0278-7393.20.4.934 . PMID 8064252 .  
  32. ↑ ليب إم آر، رومانكزيك إيه، مانيون إيه بي (1992). "إقناع شهود العيان: كيف يُقيّم محققو الحقائق دقة تقارير الذاكرة لدى البالغين والأطفال، وإلى أي مدى يُقيّمونها؟". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 63 (2): 181-197 . doi : 10.1037/0022-3514.63.2.181 .
  33. ↑ بول، د. أ.، ووايت، ل. إ. (1991). "تأثير تكرار الأسئلة على شهادة شهود العيان من الأطفال والبالغين" . مجلة علم النفس التنموي . 27 (6): 975-986 . doi : 10.1037/0012-1649.27.6.975 .
  34. 1 2 غودمان، جي إس، وريد، آر إس (1986). "الفرق العمري في شهادة شهود العيان". القانون والسلوك البشري . 10 (4): 317-332 . doi : 10.1007/BF01047344 . S2CID 143732060 . 
  35. 1 2 3 4 5 جاكوبي، إل إل (يناير 1999). "الآثار المفارقة للتكرار: قياس الاختلافات المرتبطة بالعمر في الذاكرة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 25 (1): 3-22 . CiteSeerX 10.1.1.475.3783 . doi : 10.1037/0278-7393.25.1.3 . PMID 9949705 .  
  36. 1 2 3 كوهين، جي، وفولكنر، دي (مارس 1989). "الفروق العمرية في نسيان المصدر: تأثيراتها على مراقبة الواقع وعلى شهادة شهود العيان". علم النفس والشيخوخة . 4 (1): 10-17 . doi : 10.1037/0882-7974.4.1.10 . PMID 2803602 . 
  37. ↑ بارتليت، جيه سي، ستراتر، إل، فولتون، إيه (مارس 1991). "الحداثة الزائفة والشهرة الزائفة للوجوه في مرحلة الشباب والشيخوخة" . الذاكرة والإدراك . 19 (2): 177-188 . doi : 10.3758/BF03197115 . PMID 2017041 .