تعدد المنهجيات

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يشمل البحث متعدد المنهجيات استخدام أكثر من طريقة لجمع البيانات أو إجراء البحوث في دراسة بحثية أو مجموعة من الدراسات ذات الصلة. أما البحث المختلط فهو أكثر تحديدًا، إذ يتضمن مزج البيانات والأساليب والمنهجيات والنماذج النوعية والكمية في دراسة بحثية أو مجموعة من الدراسات ذات الصلة. ويمكن القول إن البحث المختلط حالة خاصة من البحث متعدد المنهجيات. وهناك مصطلح آخر مناسب، وإن كان أقل شيوعًا، للبحث متعدد أو المختلط، وهو التعددية المنهجية . وتؤكد جميع هذه المناهج في البحث المهني والأكاديمي على إمكانية تحسين البحث أحادي المنهج من خلال استخدام مصادر بيانات وأساليب ومنهجيات بحثية ووجهات نظر ونماذج متعددة . [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]

استُخدم مصطلح "المنهجية المتعددة" بدءًا من ثمانينيات القرن العشرين، وتحديدًا في كتاب " البحث متعدد المنهجيات: توليفة من الأساليب" لجون بروير وألبرت هنتر الصادر عام ١٩٨٩. وخلال تسعينيات القرن العشرين وحتى الآن، شاع استخدام مصطلح " البحث بالمنهجيات المختلطة" للإشارة إلى هذا التوجه البحثي في ​​العلوم السلوكية والاجتماعية والتجارية والصحية. وقد اكتسب هذا النهج البحثي التعددي شعبية متزايدة منذ ثمانينيات القرن العشرين. [ ٤ ]

تصاميم البحث متعددة الأساليب والمختلطة

هناك أربع فئات واسعة من الدراسات البحثية التي يتم تصنيفها حاليًا على أنها "بحوث الأساليب المختلطة": [ 5 ]

  1. الأساليب/التصاميم القائمة على الكميات والتي تكون فيها الدراسة البحثية، في جوهرها، دراسة كمية مع إضافة بيانات/أساليب نوعية لتكملة وتحسين الدراسة الكمية من خلال توفير قيمة مضافة وإجابات أعمق وأوسع وأشمل أو أكثر تعقيدًا لأسئلة البحث؛ يتم التأكيد على معايير الجودة الكمية ولكن يجب أيضًا جمع وتحليل البيانات النوعية عالية الجودة؛
  2. المناهج/التصاميم القائمة على النوعية التي تكون فيها الدراسة البحثية، في جوهرها، دراسة نوعية مع إضافة بيانات/أساليب كمية لتكملة وتحسين الدراسة النوعية من خلال توفير قيمة مضافة وإجابات أعمق وأوسع وأشمل أو أكثر تعقيدًا لأسئلة البحث؛ يتم التأكيد على معايير الجودة النوعية ولكن يجب أيضًا جمع وتحليل بيانات كمية عالية الجودة؛ [ 6 ]
  3. التصميمات التفاعلية أو المتساوية في الأهمية، حيث تُولي الدراسة البحثية اهتمامًا متساويًا (تفاعليًا ومن خلال التكامل) للبيانات والأساليب والمنهجيات والنماذج الكمية والنوعية. غالبًا ما يُنفذ هذا التصميم الثالث من خلال فريق مُكوّن من خبير في البحث الكمي، وخبير في البحث النوعي، وخبير في البحث متعدد المناهج، وذلك للمساعدة في الحوار والتكامل المستمر. في هذا النوع من الدراسات المختلطة، يتم التركيز على معايير الجودة الكمية والنوعية ومتعددة المناهج. ويُلاحظ استخدام معايير جودة متعددة في مفهوم شرعية الصلاحية المتعددة . [ 7 ] [ 8 ] فيما يلي تعريف لهذا النوع المهم من الصلاحية أو الشرعية: تشير شرعية الصلاحية المتعددة إلى مدى نجاح الباحث الذي يستخدم المنهج المختلط في معالجة وحل جميع أنواع الصلاحية ذات الصلة، بما في ذلك أنواع الصلاحية الكمية والنوعية التي نوقشت سابقًا في هذا الفصل، بالإضافة إلى أبعاد الصلاحية المختلطة. بعبارة أخرى، يجب على الباحث تحديد ومعالجة جميع قضايا الصلاحية ذات الصلة التي تواجه دراسة بحثية معينة. إن معالجة قضايا الصلاحية ذات الصلة بنجاح ستساعد الباحثين على إنتاج أنواع الاستنتاجات والاستنتاجات الفوقية التي ينبغي إجراؤها في البحث المختلط (جونسون وجونسون، 2014؛ صفحة 311).
  4. التصاميم ذات الأولوية المختلطة التي تستمد فيها نتائج الدراسة الرئيسية من دمج البيانات النوعية والكمية أثناء التحليل. [ 9 ]

الرغبة

تستند الحجة المؤيدة للبحث متعدد المنهجيات أو البحث المختلط كاستراتيجية للتدخل و/أو البحث إلى أربع ملاحظات:

  1. غالباً ما تكون النظرة الضيقة للعالم مضللة، لذا فإن تناول موضوع ما من منظورات أو نماذج مختلفة قد يساعد في اكتساب رؤية شاملة أو أكثر صدقاً للعالم.
  2. تتعدد مستويات البحث الاجتماعي ( مثل : البيولوجي، والمعرفي، والاجتماعي، إلخ )، وقد تتميز منهجيات مختلفة بنقاط قوة خاصة في أحد هذه المستويات. إن استخدام أكثر من منهجية من شأنه أن يساعد في الحصول على صورة أوضح للعالم الاجتماعي، ويؤدي إلى تفسيرات أكثر دقة.
  3. تجمع العديد من الممارسات الحالية بالفعل بين المنهجيات لحل مشاكل معينة، ومع ذلك لم يتم وضع نظريات كافية لها.
  4. تتلاءم المنهجية المتعددة بشكل جيد مع البراغماتية .

دراسة الجدوى

كما توجد بعض المخاطر التي تواجه مناهج البحث متعددة الأساليب أو المختلطة. ومن هذه المشكلات ما يلي:

  1. تتعارض العديد من النماذج الفكرية فيما بينها. ومع ذلك، بمجرد فهم هذا الاختلاف، يصبح من المفيد رؤية جوانب متعددة، وقد تظهر حلول ممكنة.
  2. يمكن إجراء البحوث متعددة الأساليب والبحوث المختلطة من العديد من المنظورات النموذجية، بما في ذلك البراغماتية والتعددية الجدلية والواقعية النقدية والبنائية.
  3. تؤثر القضايا الثقافية على النظرة العالمية وقابلية التحليل. ولا تكفي معرفة نموذج جديد للتغلب على التحيزات المحتملة؛ بل يجب اكتسابها من خلال الممارسة والتجربة.
  4. يمتلك الأفراد قدرات معرفية تُهيئهم لأنماط تفكير محددة. يتطلب البحث الكمي مهارات تحليل البيانات وتقنيات متعددة للاستدلال الإحصائي، بينما يرتكز البحث النوعي على الملاحظة المتعمقة والتفكير المقارن ومهارات التفسير والتواصل الفعال. لا يُعد أي من المنهجين أسهل إتقانًا من الآخر، وكلاهما يتطلب خبرة وقدرات ومهارات محددة.

البراغماتية والأساليب المختلطة

يُتيح المنهج البراغماتي دمج الأساليب النوعية والكمية كنظم مترابطة بشكل غير محكم لدعم البحث متعدد المناهج. [ 10 ] فمن جهة، يتميز البحث الكمي بالتجارب المعشاة ذات الشواهد، وأسئلة البحث المستوحاة من مراجعة الأدبيات، وقابلية التعميم، والصحة، والموثوقية. ومن جهة أخرى، يتميز البحث النوعي بالواقع الاجتماعي المبني والتجارب المعيشة. يُوفق المنهج البراغماتي بين هذه الاختلافات ويُدمج البحث الكمي والنوعي كنظم مترابطة بشكل غير محكم، حيث "تتفاعل النظم المفتوحة مع بعضها البعض عند نقاط حدودها". [ 10 ] : 281

تاريخ البراغماتية في البحث متعدد/مختلط الأساليب

نشأت البراغماتية كمنهج فلسفي لحل المشكلات في أواخر القرن التاسع عشر، وتُنسب إلى أعمال الفيلسوف تشارلز ساندرز بيرس . يرى بيرس أن البحث يُجرى ويُفسَّر من منظور الباحث، كنهج عملي لدراسة الشؤون الاجتماعية. وهو يعتبر العلم شأنًا جماعيًا يُفضي إلى حقائق فردية تُتوصل إليها من وجهات نظر متعددة. بالنسبة لبيرس، لا تُعدّ نتائج البحث بأهمية كيفية التوصل إليها. وينصبّ التركيز على الإجابة عن سؤال البحث مع السماح للمنهجيات بالظهور خلال العملية. [ 11 ] تدعم براغماتية بيرس ومنهجها البحثي الدراسات ذات المنهجيات المختلطة القائمة على البحث النوعي. [ 11 ]

يُوسّع جون ديوي نطاق كلٍّ من "المنهج البراغماتي لبيرس والتجريبية الراديكالية لويليام جيمس (ومنهجه في التعامل مع التجربة) من خلال تطبيقها على المشكلات الاجتماعية والسياسية." [ 11 ] : 70 يتخذ نهجه البراغماتي الفلسفي منهجًا متعدد التخصصات، حيث يُمثّل الفصل بين البحث الكمي والنوعي عائقًا أمام حلّ المشكلة. في براغماتية ديوي، يُقاس النجاح بالنتيجة، حيث تُشكّل النتيجة دافعًا للانخراط في البحث. تُشكّل التجارب الحية الواقع، حيث تُشكّل التجارب الفردية المُعاشة سلسلة متصلة من خلال تفاعل الظروف الذاتية (الداخلية) والموضوعية (الخارجية). في سلسلة تجارب ديوي المتصلة، لا توجد تجربة بمعزل عن غيرها، بل تتأثر بالتجارب التي سبقتها، وتؤثر بدورها في التجارب التي ستليها. يتميّز نهجه في المعرفة بالانفتاح، ويُعدّ الاستقصاء محورًا أساسيًا في نظرية المعرفة لديه.

بعد ديوي، هيمنت مناهج البحث الكمية حتى عام ١٩٧٩، حين أعاد ريتشارد رورتي إحياء البراغماتية. أدخل رورتي أفكاره الخاصة في البراغماتية، بما في ذلك أهمية الثقافة والمعتقدات والسياق. وانتقل من فهم الواقع إلى فهم كيف يمكن أن تكون الأشياء، وطرح فكرة أن "التبرير يعتمد على الجمهور، وأي تبرير تقريبًا يجد جمهورًا متقبلًا" [ ١١ ] : ٧٦. وكما يوضح رورتي، فإن نجاح البحث يعتمد على الأقران، وليس محايدًا تجاههم. من وجهة نظره، لا يمثل البحث متعدد الأوجه مجرد دمج للبحث الكمي والنوعي، بل هو معسكر ثالث له أقرانه ومؤيدوه.

المواقف الفلسفية العملية

يمكن استخدام مواقف فلسفية عملية متعددة لتبرير البراغماتية كنموذج عند إجراء البحوث ذات المناهج المختلطة. يوفر نموذج البحث إطارًا قائمًا على ماهية المعرفة وكيفية تكوينها. قد تساعد البراغماتية كفلسفة الباحثين في تحديد موقعهم على الطيف بين المناهج النوعية والكمية. يمكن للمواقف الفلسفية التالية أن تساعد في معالجة الجدل الدائر حول استخدام المناهج النوعية والكمية، وفي ترسيخ البحوث ذات المناهج المختلطة، سواء كانت كمية أو نوعية أو متساوية في الأهمية.

التجريبية الراديكالية

تعتبر التجريبية الراديكالية، كما صاغها ويليام جيمس ، الواقع نتاجًا لتجاربنا المستمرة، ومتغيرًا باستمرار على المستوى الفردي. ويؤكد جيمس أن الواقع ليس مُحددًا سلفًا، وأن للإرادة الحرة الفردية والصدفة دورًا هامًا. تتوافق هذه الأفكار مع البحث النوعي الذي يُركز على التجارب المعيشة. كما يجد جيمس الحقيقة في الحقائق التجريبية والموضوعية، مُزيلًا بذلك الفجوة بين البحث النوعي والكمي. مع ذلك، يُشير جيمس إلى أن الحقيقة لا تنفصل عن المُفكر. [ 11 ] يُمكن للباحثين الذين يُجرون أبحاثًا نوعية قائمة على المساواة في المكانة الاستفادة من نهج جيمس في البراغماتية.

التعددية الجدلية

التعددية الجدلية هي شكل من أشكال البراغماتية التي تُركز على الاستفادة المتعمدة من مناهج متعددة لإجراء البحوث وتطوير المعرفة. [ 9 ] ولا يشترط أن تتفق هذه المناهج المتعددة أو تتقارب فيما بينها. بل قد يتنقل الباحث الذي يستخدم التعددية الجدلية في دراسة ذات منهج مختلط بين النماذج والمنظورات المختلفة للوصول إلى فهم أعمق.

الواقعية والواقعية النقدية

يتبنى الواقعيون والواقعيون النقديون منظورًا مفاده أن العالم موجود بمعزل عن ملاحظتنا وتفسيرنا له؛ ويتجاوز الواقعيون النقديون هذا المنظور ليؤكدوا على احتمالية وجود تفسيرات متعددة للعالم. [ 9 ] وكما هو الحال في التعددية الجدلية، تُشدد النماذج الواقعية في سياق البحث العملي متعدد/مختلط المناهج على فكرة أن تعدد المناهج المعرفية أمر متوقع ويمكن التعامل معه على أنه تكاملي. وعلى النقيض من المنهج الوضعي الأكثر صرامة ، يرى الواقعيون النقديون أن السببية متأصلة في تفاصيل الموقف والعمليات الاجتماعية المحيطة بالحدث.

تحويلي-تحرري

تؤكد النماذج التحويلية والتحررية على التزام الباحث بالعدالة الاجتماعية، كما هو الحال في نظرية العرق النقدية . ويميل الباحثون الذين يجرون أبحاثًا متعددة المناهج أو مختلطة المناهج ضمن هذا النموذج إلى التركيز على قضايا "السلطة والامتياز وعدم المساواة". [ 9 ] : 49

على النقيض من المنهجيات الكمية والنوعية

من أوجه التشابه الرئيسية بين المنهجيات المختلطة والمنهجيات النوعية والكمية على حدة، ضرورة تركيز الباحثين على الهدف الأصلي من اختياراتهم المنهجية. مع ذلك، يكمن الاختلاف الجوهري بينهما في كيفية تمييز بعض الباحثين بينهما، إذ يرون أن لكل منهما منطقًا خاصًا يميزه عن الآخر. يشير كريسويل (2009) إلى أن الباحث في الدراسة الكمية يبدأ بتحديد المشكلة، ثم ينتقل إلى الفرضية والفرضية الصفرية، مرورًا بأدوات البحث، وصولًا إلى مناقشة جمع البيانات، ومجتمع الدراسة، وتحليلها. ويقترح كريسويل أن مسار البحث في الدراسة النوعية يبدأ بتحديد هدف الدراسة، ثم ينتقل إلى مناقشة أسئلة البحث، ثم إلى مناقشة البيانات التي جُمعت من مجموعة أصغر، وأخيرًا إلى توضيح كيفية تحليلها.

تُعرَّف استراتيجية البحث بأنها إجراء لتحقيق هدف بحثي وسيط محدد، مثل أخذ العينات، أو جمع البيانات، أو تحليلها. ولذلك، يمكننا الحديث عن استراتيجيات أخذ العينات أو استراتيجيات تحليل البيانات. ويُعدّ استخدام استراتيجيات متعددة لتعزيز صحة البناء (وهو شكل من أشكال التثليث المنهجي ) من الممارسات الشائعة بين علماء المنهجية. باختصار، يُعتبر دمج استراتيجيات البحث (النوعية و/أو الكمية) في أي مشروع بحثي سمةً أساسيةً للبحث الجيد.

يشير المنهج البحثي إلى مجموعة متكاملة من مبادئ البحث والإرشادات الإجرائية العامة. وتُعدّ المناهج أدلة منهجية شاملة (وإن كانت عامة) ترتبط بدوافع بحثية أو اهتمامات تحليلية محددة. ومن أمثلة هذه الاهتمامات التحليلية: توزيعات التكرار السكاني والتنبؤ. وتشمل أمثلة المناهج البحثية: التجارب، والاستبيانات، والدراسات الارتباطية، والبحوث الإثنوغرافية، والبحث الظاهراتي. ويُناسب كل منهج منها اهتمامًا تحليليًا محددًا. فعلى سبيل المثال، تُناسب التجارب التفسيرات المعيارية أو الأسباب المحتملة؛ والاستبيانات وصف التكرار السكاني؛ والدراسات الارتباطية التنبؤات؛ والإثنوغرافيا وصف العمليات الثقافية وتفسيرها؛ والظاهراتية وصف جوهر الظواهر أو التجارب المعيشة.

في تصميم المنهج الأحادي ( SAD ) (ويُسمى أيضًا "تصميم المنهج الواحد")، يُركز على هدف تحليلي واحد فقط. أما في تصميم المنهج المختلط أو المتعدد (MAD)، فيُركز على هدفين تحليليين أو أكثر. ملاحظة: قد يتضمن تصميم المنهج المتعدد مناهج كمية بحتة، مثل الجمع بين الاستبيان والتجربة؛ أو مناهج نوعية بحتة، مثل الجمع بين البحث الإثنوغرافي والبحث الظاهراتي. أما تصميم المنهج المختلط فيتضمن مزيجًا مما سبق ( مثل مزيج من البيانات والأساليب والمنهجيات والنماذج الكمية والنوعية).

كلمة تحذيرية بخصوص مصطلح "المنهجية المتعددة". شاع استخدام مصطلحي "المنهج" و"المنهجية" كمترادفين (كما هو الحال في المدخل أعلاه). مع ذلك، توجد أسباب فلسفية مقنعة للتمييز بينهما. يشير مصطلح "المنهج" إلى طريقة لأداء شيء ما - إجراء (مثل طريقة جمع البيانات). أما مصطلح "المنهجية" فيشير إلى خطاب حول المناهج - أي خطاب حول مدى كفاية وملاءمة توليفة معينة من مبادئ وإجراءات البحث. يشترك مصطلحا المنهجية وعلم الأحياء في اللاحقة " لوجي ". فكما أن علم الأحياء هو خطاب حول الحياة - بجميع أنواعها، كذلك المنهجية هي خطاب حول المناهج - بجميع أنواعها. لذا، يبدو من غير المجدي الحديث عن بيولوجيات متعددة أو منهجيات متعددة. لكن من المجدي جدًا الحديث عن منظورات بيولوجية متعددة أو منظورات منهجية متعددة.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ كريسويل، جيه دبليو 2004
  2. ↑ جونسون، آر بي وكريستنسن، جيه بي، 2014
  3. ↑ تشكوري، عباس؛ تيدلي، تشارلز (2010). المناهج المختلطة في البحوث الاجتماعية والسلوكية . سيج . ISBN 978-1412972666.
  4. ↑ أونويغبوزي، أنتوني وليتش، 2005.
  5. ↑ جونسون، ر. بيرك؛ أونويغبوزي، أنتوني ج.؛ تيرنر، ليزا أ. (أبريل 2007). "نحو تعريف لبحوث المناهج المختلطة" . مجلة بحوث المناهج المختلطة . 1 (2): 112-133 . doi : 10.1177/1558689806298224 . S2CID 146145591 . 
  6. ↑ هيس-بيبر، شارلين ناجي؛ جونسون، آر. بيرك (2015). دليل أكسفورد للبحث متعدد الأساليب والأساليب المختلطة . أكسفورد. ISBN 9780199933624.{{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  7. ↑ جونسون، آر بي؛ كريستنسن، إل بي (2014). البحث التربوي: المناهج الكمية والنوعية والمختلطة ( الطبعة الخامسة). لوس أنجلوس، كاليفورنيا: سيج. 
  8. ↑ أونويغبوزي، أ. ج.؛ جونسون، ر. ب. (2006). "قضية "الصلاحية" في البحث بالأساليب المختلطة". البحث في المدارس . 13 (1): 48-63 .
  9. 1 2 3 4 كريمر، إليزابيث ج. (2018). مقدمة في البحث المتكامل تمامًا باستخدام المناهج المختلطة . لوس أنجلوس، كاليفورنيا: سيج. ISBN 978-1-4833-5093-6.
  10. فلورزاك ، ك . ل. (2014) . "لا حاجة للمتشددين: دعوة إلى البراغماتية في بحوث المناهج المختلطة". مجلة علوم التمريض الفصلية . 27 (4): 278-282 . doi : 10.1177/0894318414546419 . PMID 25248767. S2CID 45881896 .  
  11. 1 2 3 4 5 جونسون، آر بي؛ دي وال، سي؛ ستيفوراك، تي؛ هيلدبراند، دي إل (2007). "فهم المواقف الفلسفية للكلاسيكيين والبراغماتيين الجدد في بحوث المناهج المختلطة". كولن ز سوزيول .

للمزيد من القراءة

  • أندريس، ليزلي (2012). تصميم وإجراء البحوث الاستقصائية . لندن: سيج. البحوث الاستقصائية من منظور الأساليب المختلطة.
  • برانن، جوليا. 2005. "مزج الأساليب: دخول المناهج النوعية والكمية في عملية البحث." المجلة الدولية لمنهجية البحث الاجتماعي 8: 173-184.
  • بروير، ج.، وهنتر، أ. (2006). أسس البحث متعدد الأساليب: توليف الأساليب . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج.
  • كريمر، إي جي (2017). مقدمة في البحث المتكامل بالكامل باستخدام الأساليب المختلطة . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج.
  • كريسويل، جيه دبليو، وبلانو كلارك، في إل (2011). تصميم وإجراء البحوث ذات الأساليب المختلطة . لوس أنجلوس، كاليفورنيا: سيج.
  • كاري، ل. ونونيز-سميث م. (2014). الأساليب المختلطة في بحوث العلوم الصحية: دليل عملي تمهيدي . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج.
  • غرين، جي سي (2007). الأساليب المختلطة في البحث الاجتماعي . سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوسي-باس.
  • Guest, G. (2013). وصف البحث بالأساليب المختلطة: بديل للتصنيفات. مجلة أبحاث الأساليب المختلطة ، 7، 141-151.
  • هيس-بيبر، س. (2010ب). المنهجيات الناشئة وممارسات المنهجيات في مجال البحث بالمنهج المختلط. البحث النوعي ، 16(6)، 415-418.
  • هيس-بيبر، شارلين و ر. بيرك جونسون (2015). دليل أكسفورد للبحث متعدد الأساليب والأساليب المختلطة . مطبعة جامعة أكسفورد.
  • جونسون، آر بي، أونويغبوزي، إيه جيه، وتيرنر، إل إيه (2007). نحو تعريف لبحوث الأساليب المختلطة. مجلة بحوث الأساليب المختلطة ، 1، 112-133.
  • لوينثال، بي آر، وليتش، إن. (2009). البحث المختلط والتعلم عبر الإنترنت: استراتيجيات للتحسين. في تي تي كيد (محرر)، التعليم عبر الإنترنت وتعليم الكبار: آفاق جديدة لممارسات التدريس (ص  202-211). هيرشي، بنسلفانيا: آي جي آي جلوبال.
  • مينجرز ج.، بروكليسبي ج.، "المنهجية المتعددة: نحو إطار عمل لدمج المنهجيات"، أوميغا ، المجلد 25، العدد 5، أكتوبر 1997، الصفحات  489-509 (21)
  • مورغان، دي إل (2014). دمج الأساليب النوعية والكمية: نهج عملي . لوس أنجلوس، كاليفورنيا: سيج.
  • مورس، جيه إم، ونيهاوس، إل. (2009). تصميم الأساليب المختلطة: المبادئ والإجراءات . دار نشر ليفت كوست.
  • بيبي، أ. وكاستيلي، س. (2013) قصة تحذيرية حول مناهج البحث في مجال الآباء في التعليم. المجلة الدولية للآباء في التعليم، 7(1)، ص 1-6.
  • أونويغبوزي، إيه جيه، وجونسون، آر بي (2006). قضية "الصلاحية" في البحث بالأساليب المختلطة. البحث في المدارس ، 13(1)، 48-63.
  • أونويغبوزي، أنتوني وليتش، نانسي (2005). "إزالة "الكمية" من البحث: تدريس مقررات منهجية البحث دون الفصل بين النماذج الكمية والنوعية." الجودة والكمية 39: 267-296.
  • شرام، سانفورد ف.، وبريان كاتيرينو، محرران (2006). جعل العلوم السياسية ذات أهمية: مناقشة المعرفة والبحث والمنهج . نيويورك: مطبعة جامعة نيويورك.
  • تيدلي، سي.، وتشاكوري، أ. (2009). أسس البحث بالأساليب المختلطة: دمج المناهج الكمية والنوعية في العلوم الاجتماعية والسلوكية . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج.