موسوعة الإيحاء

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

الطبيب النفسي البلغاري جورجي لوزانوف الذي طور علم الإيحاء

Suggestopedia ، وهي كلمة مركبة من "suggestion" و "pedagogy"، هي طريقة تعليمية تُستخدم لتعلم اللغات الأجنبية، وقد طورها الطبيب النفسي البلغاري جورجي لوزانوف . [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] وتُعرف أيضًا باسم desuggestopedia.

طُوِّرت طريقة التلقين الإيحائي لأول مرة في سبعينيات القرن العشرين، واستخدمت الإيحاءات الإيجابية في تعليم اللغة. في عام ١٩٧٨، عرض لوزانوف هذه الطريقة على لجنة في اليونسكو بباريس. [ ٤ ] بعد ذلك بعامين، في عام ١٩٨٠، أصدرت اليونسكو تقريرها النهائي الذي تضمن آراءً متباينة حول هذه النظرية. فمن جهة، أكد التقرير على فعالية التلقين الإيحائي كتقنية لتعليم اللغة لمتحدثي اللغة الثانية، ولكنه تضمن أيضًا انتقاداتٍ عديدة لهذه النظرية. [ ٥ ]

يمارس

تؤكد منهجية التلقين الإيحائي أن البيئة المادية وجو الفصل الدراسي عاملان أساسيان لضمان شعور الطلاب بالراحة والثقة. [ 6 ] كما تشجع هذه المنهجية على استخدام تقنيات متنوعة، بما في ذلك الفن والموسيقى، في تدريس اللغات. تتكون منهجية التلقين الإيحائي من ثلاث مراحل: فك الشفرة، والجلسة الموسيقية، والتوسع. [ 7 ] [ 8 ]

فك الشفرة: في مرحلة فك الشفرة، يُعرّف المعلم طلابه بمحتوى مكتوب أو منطوق. في معظم المواد، يكون النص باللغة الأجنبية في النصف الأيسر من الصفحة، بينما تكون الترجمة في النصف الأيمن.

جلسة الحفل: تتألف جلسة الحفل من جلسات تفاعلية وجلسات غير تفاعلية. في الجلسة التفاعلية، يقرأ المعلم النص بسرعة عادية، بينما يتابعه الطلاب. أما في الجلسة غير التفاعلية، فيسترخي الطلاب ويستمعون إلى المعلم وهو يقرأ النص. وتُعزف موسيقى الباروك في الخلفية.

شرح مفصل: يعبر الطلاب عما تعلموه من خلال التمثيل والأغاني والألعاب.

تُستخدم أحيانًا مرحلة رابعة، وهي مرحلة الإنتاج.

الإنتاج: يتحدث الطلاب ويتفاعلون بشكل عفوي باللغة المستهدفة دون انقطاع أو تصحيح.

معلمو التلقين

يؤكد كتاب "سوجيستوبيديا" على ضرورة امتناع المعلمين عن التصرف بأسلوب توجيهي. فعلى سبيل المثال، ينبغي أن يكونوا شركاء لطلابهم، يشاركونهم في أنشطة كالألعاب والأغاني "بشكل طبيعي" و"بصدق". [ 7 ] ويؤكد لوزانوف على ضرورة إلمام المعلمين بـ"التواصل بروح المحبة، واحترام الإنسان ككائن بشري، والأسلوب الإنساني الخاص في تطبيق "تقنياتهم". [ 8 ]

موسوعة الإيحاء للأطفال

تتضمن منهجية التلقين الإيحائي للمتعلمين البالغين جلسات طويلة دون حركة، [ 7 ] وتقنيات أخرى يزعم لوزانوف أنها فعالة للبالغين. ويؤكد لوزانوف أن أدمغة الأطفال أكثر حساسية من أدمغة البالغين، ولذا ينبغي تطبيق منهج مختلف معهم. دروس التلقين الإيحائي للأطفال أقصر لحماية الأطفال من التأثيرات السلبية للأساليب التربوية السائدة في المجتمع. [ 8 ]

المطالبات

يزعم مؤيدو هذا الأسلوب أن التلقين الإيحائي يُحسّن الصحة والقدرات الفكرية لدى المتعلمين. ويدّعي لوزانوف أن تأثير التلقين الإيحائي لا يقتصر على تعلم اللغة فحسب، بل يمتد ليشمل آثارًا جانبية إيجابية على الصحة، والعلاقات الاجتماعية والنفسية، والنجاح اللاحق في مواد دراسية أخرى. [ 7 ]

نقد

وُصفت طريقة التلقين الإيحائي بأنها "علم زائف". [ 1 ] ردًا على ذلك، ادعى لوزانوف أنه لا يمكن مقارنة التلقين الإيحائي بالدواء الوهمي، إذ يعتبر الأدوية الوهمية فعالة. ويُثير باور نقطة نقد أخرى، إذ يزعم أن الطلاب في التلقين الإيحائي يتلقون المعلومات فقط من خلال الاستماع والقراءة والدعم الموسيقي والعاطفي، بينما تُهمل عوامل أخرى مهمة في اكتساب اللغة. [ 2 ] ويشكك النقاد في العديد من سمات هذه الطريقة، مثل اكتساب اللغة "اللاواعي"، أو إدخال المتعلم في حالة تشبه حالة الطفل. ويزعم لوكيش أيضًا أن التلقين الإيحائي يفتقر إلى الدعم العلمي، وينتقده علماء النفس باعتباره قائمًا على علم زائف. [ 3 ]

اختلافات لاحقة

انبثقت من منهج سوجستوبيديا أربعة فروع رئيسية. الأول - الذي لا يزال يُسمى سوجستوبيديا، والذي طُوّر في أوروبا الشرقية - استخدم تقنيات مختلفة عن النسخة الأصلية للوزانوف. أما الفروع الثلاثة الأخرى فهي: التعلم الفائق ، والتعلم والتعليم المُسرّع بالإيحاء (SALT)، وعلم النفس النفسي . [ 9 ] نشأ التعلم الفائق وSALT في أمريكا الشمالية، بينما طُوّر علم النفس النفسي في ألمانيا الغربية . [ 9 ] على الرغم من اختلاف الفروع الأربعة اختلافًا طفيفًا عن منهج سوجستوبيديا الأصلي وعن بعضها البعض، إلا أنها تشترك في سمات مشتركة هي الموسيقى والاسترخاء والإيحاء. [ 9 ]

مراجع

  1. 1 2 ريتشاردز، جيه سي ورودجرز، تي إس (2001). مناهج وأساليب تدريس اللغة (الطبعة الثانية). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج
  2. 1 2 باور، آر إس (1984). Die Psychopädische Variante der Suggestopädie (Psychopädie). In Bauer, HL (Ed.), Unterrichtspraxis und theoretische Fundierung in Deutsch als Fremdsprache. (ص291-326). ميونيخ: معهد جوته.
  3. 1 2 Lukesch, H. (2000): Lernen ohne Anstrengung? Der Sirenengesang der geheimen Verführer. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie/المجلة الألمانية لعلم النفس التربوي، 14، 59-62.
  4. ↑ علم الإيحاء وعلم الإرشاد الإيحائي: النظرية والتطبيق . فريق الخبراء العامل المعني بعلم الإيحاء وعلم الإرشاد الإيحائي. اليونسكو . صوفيا . 1978. ED.78/WS/119 . تاريخ الاطلاع: 23 يوليو 2023 .
  5. ↑ التقرير النهائي . فريق الخبراء العامل المعني بعلم الإيحاء وعلم الإيحاء. اليونسكو . صوفيا . 1980. ED/SCM/MMT, ED.80/WS/160 . تاريخ الاطلاع: 22 يوليو 2023 .
  6. ↑ هارمر، جيريمي. ممارسة تدريس اللغة الإنجليزية. الطبعة الثالثة. دار بيرسون للتعليم المحدودة، 2001
  7. ١ ٢ ٣ ٤ لوزانوف، جورجي. علم الإيحاء وعلم الإيحاءات . http://lozanov.hit.bg/ رابط قديم مؤرشف بتاريخ ٨ مايو ٢٠٠١ على archive.today بتاريخ ٣٠ أبريل ٢٠٠٦
  8. ١ ٢ ٣ لوزانوف، جورجي. منهج سوجيستوبيديا - التدريس غير الإيحائي: أسلوب تواصلي على مستوى الاحتياطيات الخفية للعقل البشري . http://dr-lozanov.dir.bg/book/start_book.htm مؤرشف بتاريخ ١٧ أبريل ٢٠٠٦ في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) بتاريخ ٣٠
  9. 1 2 3 فيليكس، أوشي (1989). دراسة تأثير الموسيقى والاسترخاء والإيحاء في اكتساب اللغة الثانية في المدارس (أطروحة دكتوراه). جامعة فليندرز ، أديلايد. ص. الفصل 2.7 . تاريخ الاطلاع: 12 يناير 2012 . 
  • Idiomos Aprendizagem Accelerada = http://www.idiomos.com
  • إيدلمان، والتر، Suggestgopädie/Superlearning، هايدلبرغ: أنسانجر، 1998.
  • لوزانوف، جورجي، علم الإيحاء ومخططات علم الإيحاء، نيويورك: جوردون وبريتش 1978 (ترجمة لـ: لوزانوف، جورجي (1971). علم الإيحاء (باللغة البلغارية). صوفيا: ناوكا إي إزكوستفو).).
  • ماير، جوزيف، مهر فرويد وإيرفولج بيم إنجليشلرنين ميت إنفينيتيون ليرن- أند مينتالتكنيكن، ميونخ: آي بي إس، 1999.
  • ريدل، كاتيا، Persönlichkeitsentfaltung durch Suggestopädie، Hohengehren: Schneider، 1995.
  • شيفلر، لودجر، Suggestopädie والتعلم الفائق - تجربة تجريبية. Einführung und Weiterentwicklung für Schule und Erwachsenenbildung، فرانكفورت أم ماين: Diesterweg، 1989.
  • شيفلر، لودجر، La Suggestopédie et le Superlearning – Mise à l'épreuve statistique، باريس: ديدييه إيروديشن، 1991.
  • شيفلر، لودجر: "الأساليب والتطبيقات الإيحائية"، فيلادلفيا، طوكيو، باريس، إلخ: دار نشر جوردون وبريتش للعلوم، 1992.
  • شيفلر، لودجر، Effektiver Fremdsprachen lehren und lernen - Beide Gehirnhälften aktivieren، Donauwörth: Auer، 2002.
  • شيفلر، لودجر، تعلم اللغة الأجنبية بين نصفي الدماغ - تنشيط كلا جانبي الدماغ، على الإنترنت 2003 (732 كيلوبايت) (التنزيل متاح: http://www.ludger-schiffler.de ).
  • نيغريتي، باولو سيرجيو، تسريع تدريس اللغات الأجنبية من خلال الإرشاد اللفظي/الإرشاد العصبي، نُشر في عام 2015.
  • فيليكس، أوشي (1989). دراسة تأثير الموسيقى والاسترخاء والإيحاء في اكتساب اللغة الثانية في المدارس (أطروحة دكتوراه). جامعة فليندرز ، أديلايد. مؤرشفة من الأصل في 20 يناير 2012. تم الاطلاع عليها في 12 يناير 2012 .