نظرية الذكاء ذات العاملين
طور تشارلز سبيرمان نظريته المكونة من عاملين للذكاء باستخدام تحليل العوامل . [1] لم تقوده أبحاثه إلى تطوير مفهوم عامل g للذكاء العام فحسب، بل وأيضًا عامل s للقدرات الفكرية المحددة. [2] كما بحث إل إل ثورستون وهوارد جاردنر وروبرت ستيرنبرج في بنية الذكاء، وفي تحليل بياناتهم، خلصوا إلى أن عاملًا أساسيًا واحدًا كان يؤثر على الذكاء العام للأفراد. ومع ذلك، تعرض سبيرمان لانتقادات في عام 1916 من قبل جودفري طومسون ، الذي ادعى أن الأدلة لم تكن حاسمة كما تبدو. [3] لا يزال البحث الحديث يوسع هذه النظرية من خلال التحقيق في قانون سبيرمان للعائدات المتناقصة، [4] وإضافة مفاهيم متصلة بالبحث. [5]
نظرية سبيرمان للذكاء ذات العاملين
في عام 1904، [2] طور تشارلز سبيرمان إجراءً إحصائيًا يسمى تحليل العوامل . في تحليل العوامل، يتم اختبار المتغيرات ذات الصلة لارتباطها ببعضها البعض، ثم يتم تقييم ارتباط العناصر ذات الصلة للعثور على مجموعات أو مجموعات من المتغيرات. [1] اختبر سبيرمان مدى أداء الأشخاص بشكل جيد في مهام مختلفة تتعلق بالذكاء . تشمل هذه المهام: تمييز درجة الصوت ، وإدراك الوزن والألوان، والاتجاهات، والرياضيات. [2] عند تحليل البيانات التي جمعها، لاحظ سبيرمان أن أولئك الذين نجحوا في مجال واحد سجلوا أيضًا درجات أعلى في مجالات أخرى. بهذه البيانات، استنتج سبيرمان أنه يجب أن يكون هناك عامل مركزي واحد يؤثر على قدراتنا المعرفية. أطلق سبيرمان على هذا الذكاء العام اسم g . [6] [7]
هيكل المناقشة حول الاستخبارات
بسبب الجدل الدائر حول بنية الذكاء، نشر علماء نفس آخرون أيضًا أبحاثهم ذات الصلة. بخلاف تشارلز سبيرمان ، طور ثلاثة آخرون فرضية تتعلق ببنية الذكاء. اختبر إل إل ثورستون الأشخاص على 56 قدرة مختلفة؛ ومن بياناته، أسس سبع قدرات عقلية أساسية تتعلق بالذكاء. وصنفها على أنها: القدرة المكانية، والقدرة العددية، وطلاقة الكلمات، والذاكرة، وسرعة الإدراك، والفهم اللفظي، والاستدلال الاستقرائي. قام باحثون آخرون مهتمون بهذه الدراسة البحثية الجديدة بتحليل بيانات ثورستون، واكتشفوا أن أولئك الذين حصلوا على درجات عالية في فئة واحدة غالبًا ما كانوا جيدين في الفئات الأخرى. [6] يدعم هذا الاكتشاف وجود عامل أساسي يؤثر عليهم، ألا وهو g .
اقترح هوارد جاردنر في نظريته عن الذكاءات المتعددة أن الذكاء يتكون من قدرات متعددة. وقد اعترف بثمانية ذكاءات: اللغوي، والموسيقي، والمكاني، والشخصي، والشخصي، والمنطقي الرياضي، والجسدي الحركي، والطبيعي. كما نظر في إمكانية وجود قدرة ذكاء تاسعة، وهي الذكاء الوجودي. [6] اقترح جاردنر أن الأفراد الذين تفوقوا في قدرة واحدة سيفتقرون إلى أخرى. وبدلاً من ذلك، أظهرت نتائجه أن كلًا من ذكاءاته الثمانية يرتبط بشكل إيجابي ببعضها البعض. وبعد مزيد من التحليل، وجد جاردنر أن المنطق والقدرات المكانية واللغة والرياضيات كلها مرتبطة بطريقة ما، مما يدعم عامل g الأساسي البارز في جميع أنواع الذكاء تقريبًا بشكل عام. [2]
اتفق روبرت ستيرنبرج مع جاردنر على وجود ذكاءات متعددة، لكنه ضيق نطاقه إلى ثلاثة فقط في نظريته الثلاثية للذكاء : التحليلي والإبداعي والعملي. صنف الذكاء التحليلي على أنه مهارات حل المشكلات في الاختبارات والأكاديميين. يُعتبر الذكاء الإبداعي هو الطريقة التي يتفاعل بها الناس بشكل تكيفي في المواقف الجديدة، أو يخلقون أفكارًا جديدة. يُعرَّف الذكاء العملي بأنه المنطق اليومي المستخدم عندما تكون الحلول أو القرارات المتعددة ممكنة. [6] عندما حلل ستيرنبرج بياناته، فاجأته العلاقة بين الذكاءات الثلاثة. تشبه البيانات ما وجده علماء النفس الآخرون. ارتبطت القدرات العقلية الثلاث ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض، والدليل على أن عاملًا أساسيًا واحدًا، g ، كان التأثير الأساسي. [2]
لم يتفق جميع علماء النفس مع سبيرمان وذكائه العام. في عام 1916، [3] كتب جودفري تومسون ورقة بحثية تنتقد نظرية سبيرمان :
الهدف من هذه الورقة هو إظهار أن الحالات التي طرحها البروفيسور سبيرمان لصالح وجود القدرة العامة ليست "حاسمة" بأي حال من الأحوال. صحيح أنها لا تتعارض مع وجود مثل هذا العنصر المشترك ولكنها لا تتعارض أيضًا مع عدم وجوده. النقطة الأساسية حول فرضية البروفيسور سبيرمان هي وجود هذا العامل العام. يتفق كل من هو وخصومه على وجود عوامل محددة خاصة بالاختبارات الفردية، ويتفق كل من هو وخصومه على وجود عوامل جماعية تمر عبر بعض الاختبارات ولكن ليس كلها. الفرق بينهما هو أن البروفيسور سبيرمان يقول إن هناك عاملًا واحدًا آخر يمر عبر جميع الاختبارات، وأنه من خلال تجميع عدد قليل من الاختبارات يمكن القضاء على عوامل المجموعة قريبًا والوصول إلى نقطة حيث تكون جميع الارتباطات ناتجة عن العامل العام وحده. (ص 217) [3]
تطور نظرية سبيرمان
الأدلة التجريبية
توصل سبيرمان في الأصل إلى مصطلح الذكاء العام، أو كما أسماه، g ، لقياس الذكاء في نظريته عن الذكاء. أجرى سبيرمان بحثه أولاً في تجربة مع 24 طفلاً من مدرسة قرية صغيرة لقياس ثلاثة مقاييس فكرية، بناءً على تصنيفات المعلمين، لمعالجة الفكري والحسي كمجموعتين مختلفتين من المقاييس: ذكاء المدرسة، والحس السليم أ، والحس السليم ب. [8] أظهرت نتائجه أن متوسط r بين المقاييس الفكرية والحسية هو +.38، وذكاء المدرسة والحس السليم عند +0.55، والمهام الثلاث مترابطة عند +0.25. [8] تم النظر في هذه البيانات على مجموعات سكانية أخرى بما في ذلك المدرسة الثانوية. اقترح سبيرمان دمج المقاييس الفكرية والحسية كتقييم للذكاء العام. [8]
جوس
تقترح نظرية سبيرمان المكونة من عاملين أن الذكاء يتكون من عنصرين: الذكاء العام ("g") والقدرة الخاصة ("s"). [7] ولتفسير الاختلافات في الأداء في المهام المختلفة، افترض سبيرمان أن العنصر "s" خاص بجوانب معينة من الذكاء. [2] وفيما يتعلق بالقدرة العامة ، رأى سبيرمان أن الأفراد يتمتعون بمستوى معين من الذكاء العام إلى حد ما، في حين تختلف القدرة العامة من شخص لآخر بناءً على المهمة المحددة. [7] في عام 1999، وصف عالم الوراثة السلوكية روبرت بلومين القدرة العامة بقوله: " القدرات العامة هي واحدة من أكثر المقاييس موثوقية وصلاحية في المجال السلوكي... وهي تتنبأ بنتائج اجتماعية مهمة مثل المستويات التعليمية والمهنية بشكل أفضل بكثير من أي سمة أخرى." [6]
لتصور g ، تخيل مخطط فين مع أربع دوائر متداخلة. في منتصف الدوائر المتداخلة، سيكون g ، الذي يؤثر على جميع الذكاءات المحددة، بينما يتم تمثيل s بواسطة الدوائر الأربع. على الرغم من أن العدد المحدد لعوامل s غير معروف، فقد تم قبول القليل منها نسبيًا: الميكانيكية والمكانية والمنطقية والحسابية. [2]
دفع الاهتمام المتزايد بالمناقشة حول بنية الذكاء سبيرمان إلى شرح فرضيته والدفاع عنها. وادعى أن الذكاء لا يتكون من قدرة واحدة، بل من قدرتين فريدتين متأثرتين بالجينات تعملان معًا. وأطلق على هذه القدرات "القدرات الإنجابية" و"القدرات الإنجابية". واقترح أن الفهم المستقبلي للتفاعل بين هاتين القدرتين المختلفتين من شأنه أن يغير بشكل جذري كيفية فهم الاختلافات الفردية والإدراك في علم النفس، مما قد يخلق الأساس للحكمة. [9]
التأثير على علم النفس
اختبار الذكاء
يستخدم العديد من الباحثين حاليًا نموذج سبيرمان لاختبار الذكاء في دراساتهم الحالية. على الرغم من أن الدراسات لا تستخدم حاليًا نموذج سبيرمان الدقيق لاختبار الذكاء، إلا أنها تضيف بعض المفاهيم الحديثة إلى تلك الدراسة. وصف سبيرمان أن هناك علاقة وظيفية بين الذكاء والقدرات التمييزية الحسية. [5] حددت الأبحاث الحديثة وجود تداخل بين الذاكرة العاملة والقدرات التمييزية العامة والذكاء السائل . [5] تم بناء عمله وتوسيعه وربطه بالعديد من العوامل الأخرى المتعلقة بالذكاء.
تمت دراسة اختبار الذكاء الذي يقيس عامل g مؤخرًا لإعادة استكشاف قانون سبيرمان للعوائد المتناقصة. [4] تبحث هذه الدراسة في كيفية انخفاض درجات اختبار g على الأرجح مع زيادة g . [4] تم إجراء بحث للتحقيق فيما إذا كانت درجات g تتكون من درجات من مقاييس القدرة التفاضلية وعوامل s وكيف يقارن قانون العوائد المتناقصة بقانون سبيرمان للعوائد المتناقصة . [4] باستخدام تحليل العوامل التأكيدية الخطية وغير الخطية ، فإنه يظهر أن النموذج غير الخطي وصف البيانات بشكل أفضل. [4] يشير النموذج غير الخطي إلى أنه مع زيادة g ، يخفض عامل s الدرجة الإجمالية ويمثل الذكاء العام بشكل غير دقيق.
علم النفس الحديث
لا تزال هذه النظرية حاضرة بقوة في علم النفس الحديث اليوم. يدرس الباحثون هذه النظرية ويعيدون صياغتها في الأبحاث الحديثة. لا يزال عامل g يُدرس بشكل متكرر في الأبحاث الحالية. على سبيل المثال، يمكن استخدام دراسة ومقارنتها بمقاييس ذكاء أخرى مماثلة. تمت مقارنة مقاييس مثل مقياس ويشلر لذكاء الأطفال بـ g لسبيرمان ، مما يدل على وجود انخفاض في الأهمية الإحصائية. [10]
تم تكييف الأبحاث لدمج الموضوعات النفسية الحديثة في نظرية سبيرمان للذكاء المكون من عاملين. الطبيعة مقابل التنشئة هي أحد الموضوعات التي تمت دراستها بشكل متقاطع مع عامل الذكاء لسبيرمان . تُظهر الأبحاث أنه على الرغم من أن العوامل البيئية تؤثر على عامل الذكاء بشكل مختلف، فقد وجد أنه يتأثر إذا تأثر في وقت مبكر من الحياة، وليس في مرحلة البلوغ حيث يكون التأثير ضئيلًا أو معدومًا. [11] تم توثيق التأثير الجيني للتأثير بشكل كبير على عامل الذكاء. [ 11]
مراجع
- ^ ab Weiten, W. (2013). علم النفس: الموضوعات والاختلافات (الطبعة التاسعة). دار نشر تومسون وادزورث. ص 356
- ^ abcdefg Kalat, JW (2014). مقدمة في علم النفس، الطبعة العاشرة. Cengage Learning. ص 295
- ^ abc Thomson, GH (1916). "التسلسل الهرمي بدون عامل عام". المجلة البريطانية لعلم النفس . 8 (3): 271-281. doi :10.1111/j.2044-8295.1916.tb00133.x.
- ^ abcde Reynolds, MR (2013). "تفسير الأحمال الإجمالية لاختبار الذكاء في ضوء قانون سبيرمان للعوائد المتناقصة". مجلة علم النفس المدرسي . 28 (1): 63-76. doi :10.1037/spq0000013. PMID 23506024.
- ^ abc Voelke, Annik E.; Troche, Stefan J.; Rammsayer, Thomas H.; Wagner, Felicitas L.; Roebers, Claudia M. (2013). "التمييز الحسي والذاكرة العاملة والذكاء لدى الأطفال بعمر 9 سنوات و11 سنة". نمو الرضع والأطفال . 22 (5): 523-538. doi :10.1002/icd.1803.
- ^ abcde Myers, DG (2009). علم النفس: الطبعة التاسعة في الوحدات. دار نشر وورث. ISBN 1-4292-1638-7 . ص. 405
- ^ abc Thomson, GH (1947). "Charles Spearman. 1863-1945". إشعارات نعي زملاء الجمعية الملكية . 5 (15): 373–385. doi :10.1098/rsbm.1947.0006. S2CID 159844032.
- ^ abc Fancher, RE (1985). "حساب سبيرمان الأصلي لـ g : نموذج لبيرت؟". المجلة البريطانية لعلم النفس . 76 (3): 341-352. doi :10.1111/j.2044-8295.1985.tb01957.x.
- ^ سبيرمان، سي. (2005). قدرات الإنسان: طبيعتها وقياسها. دار بلاكبيرن للنشر. ISBN 1-932846-10-7 .
- ^ كين، هـ.؛ أوكلاند، تي دي (2000). "الانحدارات العلمانية في جين سبيرمان: بعض الأدلة من الولايات المتحدة". مجلة علم النفس الوراثي . 161 (3): 337-345. doi :10.1080/00221320009596716. PMID 10971912. S2CID 32162542.
- ^ ab Bouchard, JJ (2009). "التأثير الجيني على الذكاء البشري (g Spearman): كم؟". حوليات علم الأحياء البشري . 36 (5): 527-544. doi :10.1080/03014460903103939. PMID 19634053. S2CID 9506624.
قراءة إضافية
- مايرز، دي جي (2009). علم النفس: الطبعة التاسعة في وحدات. دار وورث للنشر. رقم ISBN 1-4292-1638-7 .
- كالات، جيه دبليو (2014). مقدمة في علم النفس، الطبعة العاشرة. سينجيج ليرنينج.
- ويتن، دبليو. (2013). علم النفس: الموضوعات والاختلافات (الطبعة التاسعة). دار تومسون وادزورث للنشر.
- كولب، دي إتش؛ ديفيدسون، إتش إتش (1934). "تطبيق نظرية سبيرمان المكونة من عاملين على المواقف الاجتماعية". مجلة علم النفس الاجتماعي وغير الطبيعي . 29 (3): 269-275. doi :10.1037/h0070225.
- سبيرمان، سي (1904)."الذكاء العام"، محدد ومقيس بشكل موضوعي". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 15 (2): 201-293. doi :10.2307/1412107. JSTOR 1412107.
