السلوك اللفظي

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

كتاب "السلوك اللفظي" هو كتاب صدر عام 1957 من تأليف عالم النفس ب. ف. سكينر ، يصف فيه ما يسميه السلوك اللفظي، أو ما كان يُعرف تقليديًا باسم علم اللغة . [ 1 ] [ 2 ] يصف عمل سكينر العناصر المتحكمة في السلوك اللفظي باستخدام مصطلحات ابتكرها خصيصًا لهذا التحليل - مثل المحاكاة الصوتية، والطلبات، والوصف، والضمائر الذاتية ، وغيرها - بالإضافة إلى استخدامات محددة بدقة للمصطلحات الشائعة مثل الجمهور .

الأصول

كان أصل كتاب السلوك اللفظي نتاجًا لسلسلة من المحاضرات التي ألقيت لأول مرة في جامعة مينيسوتا في أوائل الأربعينيات من القرن العشرين، وتم تطويرها بشكل أكبر في محاضراته الصيفية في جامعة كولومبيا ومحاضرات ويليام جيمس في جامعة هارفارد في العقد الذي سبق نشر الكتاب. [ 3 ]

بحث

استند تحليل سكينر للسلوك اللفظي بشكل كبير إلى مناهج التحليل الأدبي. [ 4 ] وقد استمر هذا النهج. [ 5 ] كتاب "السلوك اللفظي" نظريٌّ بالكامل تقريبًا، إذ لا يتضمن سوى القليل من البحوث التجريبية. [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] وقد نُشرت العديد من الأبحاث والدراسات التطبيقية التي تستند إلى كتاب "السلوك اللفظي" . [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]

التحليل الوظيفي

قدّم سكينر في كتابه "السلوك اللفظي" مفهوم التبعية الذاتية وستة أنواع من العمليات الأساسية: الطلب، والوصف، والتواصل مع الجمهور، والمحاكاة، والنص، والتفاعل اللفظي الداخلي. [ 12 ] يرى سكينر أن موضوع الدراسة الأمثل هو السلوك نفسه ، الذي يُحلل دون الرجوع إلى بنى افتراضية (ذهنية)، بل بالرجوع إلى العلاقات الوظيفية للسلوك في البيئة التي يحدث فيها. يُوسّع هذا التحليل الموقف الاستقرائي البراغماتي لإرنست ماخ في الفيزياء، بل ويُعمّق النفور من وضع الفرضيات واختبارها. [ 13 ] ينقسم كتاب "السلوك اللفظي" إلى خمسة أجزاء تضم 19 فصلاً. [ 1 ] [ 14 ] يُمهّد الفصل الأول الطريق لهذا العمل، وهو تحليل وظيفي للسلوك اللفظي. يُقدّم سكينر السلوك اللفظي كوظيفة للتحكم في العواقب والمثيرات، لا كنتيجة لقدرة فطرية خاصة. كما أنه لا يطلب منا الاكتفاء بوصف بنية السلوك أو أنماطه فحسب. يتناول سكينر بعض الصيغ التقليدية البديلة، ثم ينتقل إلى موقفه الوظيفي الخاص.

مشاكل عامة

عند تحديد قوة الاستجابة، يقترح سكينر بعض المعايير للقوة (الاحتمالية): الانبعاث، ومستوى الطاقة، والسرعة، والتكرار. ويشير إلى أن هذه كلها وسائل محدودة للغاية لاستنتاج قوة الاستجابة، إذ لا تتغير دائمًا معًا، وقد تخضع لعوامل أخرى. يُعد الانبعاث مقياسًا ثنائيًا ( نعم/لا) ، بينما تُشكل المعايير الثلاثة الأخرى - مستوى الطاقة، والسرعة، والتكرار - مؤشرات محتملة للقوة النسبية . [ 15 ]

  • الانبعاث – إذا صدر رد فعل، فقد يُفسَّر على أنه ذو قوة معينة. الظروف غير الاعتيادية أو الصعبة تُعزز استنتاج القوة. أما في الظروف الاعتيادية، فيصبح أساسًا أقل إقناعًا لاستنتاج القوة. هذا استنتاج إما موجود أو غير موجود، وليس له تدرج في القيمة.
  • مستوى الطاقة – على عكس الانبعاث كأساس للاستدلال، يوفر مستوى الطاقة (حجم الاستجابة) أساسًا للاستدلال على قوة الاستجابة، مع نطاق واسع من شدتها المتفاوتة. يُعد مستوى الطاقة أساسًا يمكننا من خلاله استنتاج ميل كبير للاستجابة. فصوت "ماء!" قوي وواضح يُشكل أساسًا للاستدلال على قوة الاستجابة، على عكس صوت "ماء!" ضعيف وقصير. [ 15 ]
  • السرعة – السرعة هي سرعة الاستجابة نفسها، أو الفترة الزمنية الفاصلة بين الوقت الذي كان من الممكن أن تحدث فيه والوقت الذي حدثت فيه بالفعل. وتُشكل الاستجابة السريعة عند التنبيه أساسًا للاستدلال على قوة عالية. [ 15 ]
  • التكرار – يمكن استخدام عبارة "ماء! ماء! ماء!" كمؤشر على القوة النسبية مقارنةً بسرعة و/أو قوة عبارة "ماء!". وبهذه الطريقة، يمكن استخدام التكرار كوسيلة للاستدلال على القوة.

أوامر

يتناول الفصل الثالث من كتاب سكينر " السلوك اللفظي" علاقة وظيفية تُسمى " الطلب" . الطلب هو سلوك لفظي يخضع للتحكم الوظيفي من خلال الإشباع أو الحرمان (أي العمليات التحفيزية)، ويتبعه تعزيز مميز غالبًا ما تحدده الاستجابة. عادةً ما يكون الطلب مطلبًا أو أمرًا أو طلبًا. يُقال غالبًا أن الطلب "يصف معززه الخاص"، مع أن هذا ليس صحيحًا دائمًا، خاصةً وأن تعريف سكينر للسلوك اللفظي لا يشترط أن يكون الطلب لفظيًا. قد يكون طرق الباب بصوت عالٍ طلبًا "افتح الباب"، وقد يُستدعى الخادم بالتصفيق، تمامًا كما قد يطلب الطفل "الحليب".

أظهرت دراسة لامار وهولاند (1985) حول الطلبات دور العمليات التحفيزية. [ 16 ] ابتكر الباحثان عمليات تحفيزية للأشياء من خلال تدريب سلاسل سلوكية لا يمكن إكمالها بدون أشياء معينة. تعلم المشاركون طلب هذه الأشياء المفقودة، والتي كانوا قادرين سابقًا على لمسها فقط...

السلوك الخاضع لسيطرة المحفزات اللفظية

نصي

في الفصل الرابع، يُشير سكينر إلى أشكال التحكم بواسطة المحفزات اللفظية. أحد هذه الأشكال هو السلوك النصي، والذي يُشير إلى نوع السلوك الذي قد نُطلق عليه عادةً القراءة أو الكتابة. تُتحكم الاستجابة الصوتية بواسطة محفز لفظي غير مسموع. هناك نمطان مختلفان مُتضمنان ("القراءة"). إذا كانا متطابقين، يُصبح الأمر "نسخ نص" (انظر جاك مايكل حول نسخ النص)، وإذا سُمعا ثم كُتبا، يُصبح الأمر "إملاءً"، وهكذا.

صدى الصوت

كان سكينر من أوائل من درسوا بجدية دور التقليد في تعلم اللغة. وقد طرح هذا المفهوم في كتابه " السلوك اللفظي" من خلال مفهوم الصدى. وهو سلوك يخضع للتحكم الوظيفي للمثير اللفظي. يتشارك الاستجابة اللفظية والمثير اللفظي ما يُسمى بالتطابق التام (تشابه شكلي). يُكرر المتحدث ما يُقال. في السلوك الصدوي، يكون المثير سمعيًا والاستجابة صوتية. ويُلاحظ هذا السلوك غالبًا في المراحل الأولى من تكوين السلوك. على سبيل المثال، عند تعلم لغة جديدة، قد يقول المعلم كلمة "مقتصد" ثم يسأل "هل يمكنك قولها؟" لتحفيز استجابة صدى. ويُعد وينوكور (1978) مثالًا على الأبحاث المتعلقة بالعلاقات الصدوية. [ 17 ]

التكتيكات

يتناول الفصل الخامس من كتاب "السلوك اللفظي" مفهوم "التسمية" بتفصيلٍ دقيق. يُقال إن "التسمية" تعني "التواصل مع" العالم، وتشير إلى سلوكٍ يخضع لسيطرة وظيفية من خلال مُحفز غير لفظي وتعزيز شرطي مُعمم. المُحفز المُتحكم غير لفظي، وهو "البيئة المادية بأكملها". لغويًا، يُمكن اعتبار "التسمية" بمثابة "تسمية تعبيرية". تُعد "التسمية" الشكل الأكثر فائدة للسلوك اللفظي بالنسبة للمستمعين الآخرين، لأنها تُوسع نطاق تواصلهم مع البيئة. في المقابل، تُعد "التسمية" الشكل الأكثر فائدة للمتحدث، لأنها تُتيح له التواصل مع تعزيز ملموس. يُمكن أن تخضع "التسمية" للعديد من الامتدادات: عامة، مجازية، كناية، خاطئة، تسمية، و"تخمين". كما يُمكن أن تتضمن التجريد. يُعد كتاب لوي، هورن، هاريس، وراندل (2002) مثالًا على الأعمال الحديثة في مجال "التسمية". [ 18 ]

التواصل اللفظي الداخلي

السلوك اللفظي الداخلي هو سلوك لفظي يخضع لسيطرة سلوك لفظي آخر. وغالبًا ما يُدرس هذا السلوك باستخدام تقنيات الربط الكلاسيكية. [ 19 ]

الجمهور

يتطور التحكم في الجمهور من خلال تاريخ طويل من التعزيز والعقاب. يمكن استخدام نموذج سكينر للظروف الثلاثية لتحليل كيفية عمل ذلك: يشير الحد الأول، وهو المُسبِّب، إلى الجمهور، الذي يحدث في حضوره الاستجابة اللفظية (الحد الثاني). أما نتائج الاستجابة فهي الحد الثالث، وسواءً عززت هذه النتائج الاستجابة أو أضعفتها، فسيؤثر ذلك على احتمالية تكرار تلك الاستجابة في حضور ذلك الجمهور. من خلال هذه العملية، يتطور التحكم في الجمهور، أو احتمالية حدوث استجابات معينة في حضور جماهير معينة. يشير سكينر إلى أنه بينما يتطور التحكم في الجمهور نتيجةً لتاريخ من التفاعل مع جماهير معينة، فليس من الضروري أن يكون لدينا تاريخ طويل مع كل مستمع لكي ننخرط بفعالية في السلوك اللفظي في حضوره (ص  176). يمكننا الاستجابة لجماهير جديدة (محفزات جديدة) كما نستجيب لجماهير مماثلة تربطنا بها علاقة سابقة.

الجمهور السلبي

يُطلق على الجمهور الذي يُعاقب أنواعًا معينة من السلوك اللفظي اسم الجمهور السلبي (ص  178): ففي وجود هذا الجمهور، يقل احتمال حدوث السلوك اللفظي المُعاقَب عليه. ويُقدّم سكينر أمثلة على بالغين يُعاقبون سلوكًا لفظيًا مُعينًا للأطفال، وملك يُعاقب السلوك اللفظي لرعيته.

ملخص العمليات اللفظية

يلخص الجدول التالي [ 20 ] العمليات اللفظية الجديدة في تحليل السلوك اللفظي.

شرط مسبقالسلوك اللفظيعاقبةمثال
عملية تحفيزيةماندفعال بشكل مباشريدخل طفل إلى المطبخ حيث توجد أمه، ويقول: "أريد حليبًا" . تفتح الأم الثلاجة وتعطي الطفل الحليب.
سمة من سمات البيئة الماديةبراعةاجتماعيينظر طفل من النافذة، ثم يلتفت إلى أمه ويقول: "الجو حار اليوم". فتقول الأم: "صحيح!".
السلوك اللفظي لشخص آخرالتواصل اللفظي الداخلياجتماعيسألت أم ابنتها: "ما هي درجتك في الرياضيات؟" فأجابت الابنة: "ممتاز". فقالت الأم: "جيد جداً!"
السلوك اللفظي لشخص آخرصدى الصوتاجتماعييقول المعلم لأحد الطلاب: "كلمة 'السلوك' في اللغة الألمانية هي Verhalten ". يردد الطالب : "كلمة 'السلوك' هي Verhalten ". فيقول المعلم: "صحيح".
السلوك اللفظي للشخص نفسهالانزياح الذاتيفعال بشكل مباشريدخل طفل إلى غرفة نوم والديه ليلاً ويقول: " أعتقد أنني مريض". فتأخذ الأم الطفل وتأخذه إلى المستشفى.

العمليات اللفظية كوحدة تحليل

يُشير سكينر إلى فئات السلوك اللفظي: الطلب، والنص، والداخلي، واللباقة، وعلاقات الجمهور ، ويُبيّن كيفية تصنيف السلوك. ويُشير إلى أن الشكل وحده غير كافٍ (ويستخدم مثال "حريق!" الذي له علاقات مُتعددة مُحتملة حسب الظروف). يعتمد التصنيف على معرفة الظروف التي يصدر فيها السلوك. ثم يُشير سكينر إلى أن "الاستجابة نفسها" قد تصدر في ظل ظروف إجرائية مُختلفة. [ 21 ] يقول سكينر:

"التصنيف ليس غاية في حد ذاته. فمع أنه يمكن إثبات أن أي سلوك لفظي هو دالة لمتغيرات في فئة واحدة أو أكثر من هذه الفئات، إلا أن هناك جوانب أخرى يجب تناولها. يسمح لنا هذا الطرح بتطبيق مفاهيم وقوانين تنبثق من تحليل أكثر شمولاً على السلوك اللفظي" (ص 187). [ 22 ]

أي أن التصنيف وحده لا يساهم كثيراً في تعزيز التحليل - يجب تحليل العلاقات الوظيفية التي تتحكم في العمليات المحددة بما يتوافق مع النهج العام للتحليل العلمي للسلوك.

أسباب متعددة

يشير سكينر في هذا الفصل إلى أن أي استجابة معينة من المرجح أن تكون نتيجة لعدة متغيرات. ثانيًا، أن أي متغير معين يؤثر عادةً على استجابات متعددة. [ 23 ] كما يتناول الفصل مسألة تعدد الجماهير، حيث يمثل كل جمهور، كما ذُكر سابقًا، فرصةً لاستجابة قوية وناجحة. ويؤدي الجمع بين الجماهير إلى ظهور ميول مختلفة للاستجابة. [ 24 ] [ 25 ]

التحفيز التكميلي

يتناول التحفيز التكميلي مسائل عملية تتعلق بالتحكم في السلوك اللفظي في ضوء المادة التي عُرضت حتى الآن. كما يناقش قضايا التحكم المتعدد، والتي تشمل العديد من العمليات الإجرائية الأولية المذكورة في الفصول السابقة.

توليفات جديدة من الاستجابات المجزأة

يُعدّ ما يُطلق عليه سكينر "الاستجابات المجزأة" حالةً خاصةً تتداخل فيها الأسباب المتعددة لتكوين أشكال لفظية جديدة. عادةً ما تكون هذه التركيبات صوتية، وإن كان ذلك قد يعود إلى اختلاف ظروف التحرير الذاتي وليس إلى أي خاصية مميزة. قد تكون هذه التحولات "غير منطقية" ولا تُسهم في تعزيز التبادل اللفظي الذي تحدث فيه. قد تكون زلات فرويد حالةً خاصةً من الاستجابات المجزأة التي تميل إلى التعزيز، وقد تُثبّط التحرير الذاتي. يبدو أن هذه الظاهرة أكثر شيوعًا لدى الأطفال، ولدى البالغين الذين يتعلمون لغةً ثانية. قد يُؤدي التعب والمرض وسوء الحالة الصحية إلى ظهور استجابات مجزأة.

الانغلاق التلقائي

الضمير المتصل هو شكل من أشكال السلوك اللفظي يُعدِّل وظائف أشكال أخرى من السلوك اللفظي. على سبيل المثال، تحتوي عبارة "أعتقد أنها تمطر" على الضمير المتصل "أعتقد" الذي يُخفِّف من قوة عبارة "إنها تمطر". ومن الأمثلة على الأبحاث التي تناولت الضمير المتصل دراسة لودهي وجرير (1989). [ 26 ]

تعزيز ذاتي

هنا، يُشير سكينر إلى تشابه موقفه من ضبط النفس، قائلاً: "يتحكم المرء في سلوكه، سواءً كان لفظيًا أو غير ذلك، كما يتحكم في سلوك الآخرين". [ 27 ] قد يكون السلوك اللفظي المناسب ضعيفًا، كما في حالة نسيان اسم، ويحتاج إلى تقوية. وقد يكون غير مكتسب بشكل كافٍ، كما في حالة تعلم لغة أجنبية. ومن الأمثلة على ذلك تكرار صيغة، أو إنشاد قصيدة، وما إلى ذلك. تشمل هذه التقنيات التلاعب بالمثيرات، وتغيير مستوى التحرير، والإنتاج الآلي للسلوك اللفظي، وتغيير المتغيرات التحفيزية والعاطفية، والتأمل، وما إلى ذلك. ويُقدم سكينر مثالًا على استخدام بعض هذه التقنيات من قِبل أحد المؤلفين.

منطقي وعلمي

الجمهور المستهدف في هذه الحالة هو الجمهور المهتم بـ"العمل الناجح". ويتم تشجيع أساليب خاصة للتحكم في المحفزات بما يسمح بتحقيق أقصى قدر من الفعالية. ويشير سكينر إلى أن "الرسوم البيانية والنماذج والجداول" هي أشكال من النصوص تسمح بهذا النوع من التطوير. كما يعمل المجتمع المنطقي والعلمي على تحسين الاستجابات لضمان الدقة وتجنب التشويه. لم يُحرز تقدم يُذكر في مجال العلوم من منظور السلوك اللفظي؛ ومع ذلك، فقد تم وضع مقترحات لبرنامج بحثي. [ 28 ] [ 29 ]

تنظيم الفعاليات الخاصة

الأحداث الخاصة هي أحداث لا يمكن الوصول إليها إلا من قبل المتحدث. أما الأحداث العامة فهي أحداث تحدث خارج نطاق الكائن الحي ويلاحظها أكثر من فرد. الصداع مثال على حدث خاص، وحادث سيارة مثال على حدث عام.

يتأثر وصف الكائن الحي للأحداث الخاصة بالمجتمع اللفظي الذي يعزز بشكل متفاوت مجموعة متنوعة من السلوكيات والاستجابات للأحداث الخاصة التي تحدث (كاتانيا، 2007، ص  9). على سبيل المثال، إذا قال طفل "دائرة" عندما تكون الدائرة موجودة في محيطه المباشر، فقد يكون ذلك وصفًا. أما إذا قال طفل "أشعر بألم في أسناني"، فقد يكون يصف حدثًا خاصًا، حيث يكون المحفز حاضرًا للمتحدث، ولكنه غير حاضر لبقية أفراد المجتمع اللفظي.

يُشكّل المجتمع اللفظي التطور الأصلي للمصطلحات الخاصة بالأحداث، واستمرارها أو توقفها (كاتانيا، 2007، ص  232). يستجيب الكائن الحي بشكل مماثل لكل من المحفزات الخاصة والعامة (سكينر، 1957، ص  130). مع ذلك، يصعب على المجتمع اللفظي التأثير على السلوك اللفظي المرتبط بالأحداث الخاصة (كاتانيا، 2007، ص  403). قد يكون التأثير على الأحداث الخاصة أكثر صعوبة، لكن ثمة أمورًا جوهرية تحدث داخل الكائن الحي لا ينبغي إغفالها في فهمنا للسلوك اللفظي (كاتانيا، 2007، ص  9).

تُثار عدة مخاوف بشأن وصف الأحداث الخاصة. وقد أقرّ سكينر (1957) بمشكلتين رئيسيتين. أولاً، أقرّ بصعوبة التنبؤ بالمحفزات المرتبطة بوصف الأحداث الخاصة والتحكم بها (ص  130). ويصف كاتانيا (2007) هذا الأمر بأنه عدم توفر المحفز لأفراد المجتمع اللفظي (ص  253). أما المشكلة الثانية التي يصفها سكينر (1957) فهي عجزنا الحالي عن فهم كيفية تطور السلوك اللفظي المرتبط بالأحداث الخاصة (ص  131).

يواصل سكينر (1957) وصف أربع طرق محتملة يمكن من خلالها للمجتمع اللفظي تشجيع السلوك اللفظي دون التعرض لمحفزات المتحدث. ويشير إلى أن الطريقة الأكثر شيوعًا هي "المصاحبة العامة المشتركة". على سبيل المثال، عندما يسقط طفل وينزف، يقول له مقدم الرعاية عبارات مثل: "لقد تأذيت". طريقة أخرى هي "الاستجابة الجانبية" المرتبطة بالمحفز الخاص. على سبيل المثال، عندما يأتي طفل يركض ويبكي واضعًا يديه على ركبته، قد يقول له مقدم الرعاية عبارة مثل: "لقد تأذيت". الطريقة الثالثة هي عندما يقدم المجتمع اللفظي تعزيزًا مشروطًا بالسلوك الظاهر، ثم يعمم الكائن الحي ذلك على الحدث الخاص الذي يحدث. يشير سكينر إلى هذا على أنه "امتداد مجازي أو استعاري". أما الطريقة الأخيرة التي يقترحها سكينر والتي قد تساعد في تشكيل سلوكنا اللفظي فهي عندما يكون السلوك في البداية على مستوى منخفض ثم يتحول إلى حدث خاص (سكينر، 1957، ص  134). يمكن تلخيص هذا المفهوم من خلال فهم أن السلوك اللفظي للأحداث الخاصة يمكن تشكيله من خلال المجتمع اللفظي عن طريق توسيع لغة التسميات (كاتانيا، 2007، ص  263).

الأحداث الخاصة محدودة ولا ينبغي أن تُستخدم كـ"تفسيرات للسلوك" (سكينر، 1957، ص  254). ويواصل سكينر (1957) التحذير من أن "لغة الأحداث الخاصة قد تُشتت انتباهنا بسهولة عن الأسباب العامة للسلوك" (انظر وظائف السلوك).

مراجعة تشومسكي وردوده

في عام 1959، نشر نعوم تشومسكي نقدًا مؤثرًا للسلوك اللفظي . [ 30 ] وأشار تشومسكي إلى أن الأطفال يكتسبون لغتهم الأولى دون أن يتم "تعليمهم" بشكل صريح أو علني بطريقة تتفق مع النظرية السلوكية (انظر اكتساب اللغة وفقر المحفزات )، وأن نظريات سكينر حول "السلوكيات الإجرائية" والتعزيزات السلوكية لا تستطيع تفسير حقيقة أن الناس يمكنهم التحدث وفهم جمل لم يسمعوها من قبل.

بحسب فريدريك ج. نيومير :

أصبحت مراجعة تشومسكي تُعتبر من الوثائق التأسيسية لعلم النفس المعرفي ، وحتى بعد مرور خمسة وعشرين عامًا، لا تزال تُعدّ أهمّ ردّ على السلوكية. ومن بين جميع كتاباته، كانت مراجعة سكينر هي التي ساهمت بشكلٍ كبير في نشر شهرته خارج نطاق دائرة اللغويين المتخصصين. [ 31 ]

يُعتقد عمومًا أن مراجعة تشومسكي لعام 1959، إلى جانب أعماله الأخرى في تلك الفترة، كان لها تأثير كبير في تراجع نفوذ السلوكية في اللغويات والفلسفة والعلوم المعرفية . [ 32 ] [ 33 ] وكان من بين الردود عليها ورقة كينيث ماك كوركوديل البحثية لعام 1970 بعنوان "حول مراجعة تشومسكي لسلوك سكينر اللفظي" . [ 34 ] جادل ماك كوركوديل بأن تشومسكي لم يكن لديه فهم كافٍ لعلم النفس السلوكي بشكل عام، أو للاختلافات بين سلوكية سكينر وغيرها من السلوكيات. ونتيجة لذلك، كما زعم، ارتكب تشومسكي عدة أخطاء منطقية جسيمة. وبسبب هذه المشكلات، يؤكد ماك كوركوديل أن المراجعة فشلت في إثبات ما يُستشهد به غالبًا، مما يعني ضمنيًا أن أولئك الذين تأثروا بورقة تشومسكي كانوا على الأرجح متفقين معه إلى حد كبير. وقد قيل أيضًا إن مراجعة تشومسكي أساءت تمثيل أعمال سكينر وغيره، بما في ذلك اقتباسها خارج سياقها. [ 35 ] وقد أكد تشومسكي أن المراجعة كانت موجهة إلى الطريقة التي استُخدمت بها نسخة سكينر من علم النفس السلوكي في التجريبية الكوينية وتطبيع الفلسفة. [ 36 ]

البحوث الحالية

تُنشر الأبحاث الحالية في مجال السلوك اللفظي في مجلة تحليل السلوك اللفظي [ 37 ] (TAVB)، وفي مجلات تحليل السلوك الأخرى مثل مجلة التحليل التجريبي للسلوك (JEAB) ومجلة تحليل السلوك التطبيقي (JABA). كما تُعرض هذه الأبحاث في جلسات الملصقات والمؤتمرات، مثل مؤتمرات تحليل السلوك الإقليمية [ 38 ] أو مؤتمرات جمعية تحليل السلوك (ABA) [ 39 ] على الصعيدين الوطني والدولي. وتوجد أيضًا مجموعة اهتمام خاصة بالسلوك اللفظي [ 40 ] تابعة لجمعية تحليل السلوك (ABA) ولديها قائمة بريدية [ 41 ] .

تنشر كل من مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف [ 42 ] ومجلة علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي [ 43 ] مقالات سريرية حول التدخلات القائمة على السلوك اللفظي.

جادل سكينر بأن تفسيره للسلوك اللفظي قد يكون له نظير تطوري قوي. [ 44 ] في مقالته " الاختيار بالنتائج" ، أوضح سكينر أن التكييف الإجرائي جزء من عملية ثلاثية المستويات تشمل التطور الجيني، والتطور الثقافي، والتكييف الإجرائي. ورأى أن هذه العمليات الثلاث أمثلة على عمليات متوازية للاختيار بالنتائج. وقد فصّل كل من ديفيد ل. هول، ورودني إي. لانغمان، وسيغريد س. غلين هذا التوازي. [ 45 ] ولا يزال هذا الموضوع محور اهتمام محللي السلوك. [ 46 ] [ 47 ] ويعمل محللو السلوك منذ خمسين عامًا على تطوير أفكار قائمة على السلوك اللفظي، ومع ذلك، يواجهون صعوبة في تفسير السلوك اللفظي التوليدي. [ 48 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 كييزا، مكة (2004). السلوكية الراديكالية: الفلسفة والعلم . ساراسوتا، فلوريدا: تعاونية المؤلفين. ISBN 978-0-9623311-4-5.
  2. ↑ سكينر، بوروس فريدريك (1957). "الفصل 1: تحليل وظيفي للسلوك اللفظي". السلوك اللفظي . أكتون، ماساتشوستس: مجموعة كوبلي للنشر. ISBN 978-1-58390-021-5.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  3. ↑ سكينر، بي إف (1983) مسألة عواقب. نيويورك: كنوبف. رقم ISBN 978-0-394-53226-4
  4. ↑ سكينر، بي إف (1957). السلوك اللفظي .
  5. ↑ جرانت إل كيه (2005). "تحليل القصة والمنهج الأدبي" . محلل السلوك اليوم . 6 (3): 178-185 . doi : 10.1037/h0100069 .
  6. ↑ مايكل، ج. (نوفمبر 1984). "السلوك اللفظي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 42 ( 3): 363-376 . doi : 10.1901/jeab.1984.42-363 . PMC 1348108. PMID 16812395 .  
  7. ↑ سكينر، بوروس فريدريك (1957). السلوك اللفظي . أكتون، ماساتشوستس: مجموعة كوبلي للنشر. ص 11. ISBN  978-1-58390-021-5.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  8. من الجدير بالذكر أن سكينر قد أجرى أبحاثًا متعلقة بالسلوك اللفظي، مثل التحليل الإحصائي للجناس في أعمال شكسبير، بالإضافة إلى عمله على "المُجمِّع اللفظي" قبل نشر كتابه " السلوك اللفظي ". ومع ذلك ، فقد اختار حذف معظم هذه الأبحاث، كما يقول، لأنها جعلت الكتاب "غير متوازن". وكانت هذه الأبحاث ذات طبيعة هيكلية في المقام الأول، وتعود في جوهرها إلى خلفية سكينر كطالب جامعي متخصص في الأدب الإنجليزي أكثر من اعتمادها على تحليله الوظيفي اللاحق للسلوك.
  9. ↑ أوه، س. وديكنسون ، أ.م. (1989). "مراجعة للدراسات التجريبية للسلوك اللفظي" . تحليل السلوك اللفظي . 7 : 53-68 . doi : 10.1007/BF03392837 . PMC 2748505. PMID 22477586 .  
  10. ↑ سوندبيرغ، إم إل (1991). "301 موضوعًا بحثيًا من كتاب سكينر "السلوك اللفظي"" . تحليل السلوك اللفظي . 9 : 81-96 . doi : 10.1007/BF03392862 . PMC 2748536. PMID 22477631 .  
  11. ↑ ساوتر، ر. أ. وليبلانك، ل. أ. (2006). "التطبيقات التجريبية لتحليل سكينر للسلوك اللفظي مع البشر" . تحليل السلوك اللفظي . 22 (1): 25-48 . doi : 10.1007/BF03393025 . PMC 2774593. PMID 22477342 .  
  12. ↑ سكينر، بوروس فريدريك (1957). السلوك اللفظي . أكتون، ماساتشوستس: مجموعة كوبلي للنشر. ISBN 978-1-58390-021-5.{{cite book}}: عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة ) من مقدمة جاك مايكل، صفحة 9
  13. ↑ سكينر، ب. ف. (1950). "هل نظريات التعلم ضرورية؟" . مجلة علم النفس . 57 (4): 193-216 . doi : 10.1037/h0054367 . PMID 15440996 . 
  14. ↑ باوم، ويليام (2004). فهم السلوكية: السلوك، والثقافة، والتطور . مالدن، ماساتشوستس: وايلي-بلاك ويل. ISBN 978-1-4051-1262-8.
  15. 1 2 3 سكينر، بوروس فريدريك (1991) [نُشر لأول مرة عام 1938]. سلوك الكائنات الحية . أكتون، ماساتشوستس: مجموعة كوبلي للنشر. ص 58. ISBN  978-0-87411-487-4.
  16. ↑ لامار، ج.؛ هولاند، ج. ج. (يناير 1985). " الاستقلال الوظيفي للطلبات والوصف" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 43 (1): 5-19 . doi : 10.1901/jeab.1985.43-5 . PMC 1348092. PMID 16812407 .  
  17. ↑ بو، ر.؛ وينوكور، س. (سبتمبر 1978). " إجراء لدراسة التحكم الصدوي في السلوك اللفظي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 30 (2): 213-217 . doi : 10.1901/jeab.1978.30-213 . PMC 1332717. PMID 16812100 .  
  18. ↑ فيرغوس لوي، سي.؛ هورن، بي. جيه.؛ هاريس، إف. دي.؛ راندل، في. آر. (نوفمبر 2002). " التسمية والتصنيف لدى الأطفال الصغار: تدريب على التسمية الصوتية" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 78 (3): 527-49 . doi : 10.1901/jeab.2002.78-527 . PMC 1284914. PMID 12507018 .  
  19. ↑ موران، دي جيه؛ فيربلانك، دبليو إس (2003). "تقنية الربط: تقييم الذخيرة اللفظية الداخلية في الفصل الدراسي" . محلل السلوك اليوم . 4 (4): 346-360 . doi : 10.1037/h0100126 .
  20. ↑ فروست، لوري؛ بوندي، آندي (2006). "لغة مشتركة: استخدام نموذج السلوك اللفظي لـ بي إف سكينر لتقييم وعلاج صعوبات التواصل في علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي" (ملف PDF) . مجلة علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي .
  21. لا يركز تحليل سكينر للسلوك اللفظي تحديدًا على "تعليم الأطفال الكلام"، إلا أنه يتطرق إلى هذا الموضوع في الصفحة 189 فيما يتعلق باكتساب الأطفال للأوامر والأسماء. أذكر هذا لأن كتاب سكينر " السلوك اللفظي" يُستشهد به على نطاق واسع كنموذج لتعليم الأطفال مهارات اللغة، مع أنه لا يبدو مصممًا خصيصًا لهذا الغرض.
  22. ↑ سكينر، بوروس فريدريك (1957)، السلوك اللفظي ، أكتون، ماساتشوستس: مجموعة كوبلي للنشر، رقم ISBN 1-58390-021-7ص 187
  23. ↑ سكينر، بوروس فريدريك (1957). السلوك اللفظي . أكتون، ماساتشوستس: مجموعة كوبلي للنشر. ص 227. ISBN  978-1-58390-021-5.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  24. ↑ نورماند، م. (2001). "السلوك اللفظي: التاريخ والمستقبل" . محلل السلوك اليوم . 3 (1): 41-55 . doi : 10.1037/h0099959 .
  25. ↑ ليغلاند، س. (2007). "بعد خمسين عامًا: تعليقات على المزيد من تطور علم السلوك اللفظي" . محلل السلوك اليوم . 8 (3): 336-46 . doi : 10.1037/h0100625 .
  26. ↑ لودهي، س.؛ جرير، ر. د. (مايو 1989). " المتحدث كمستمع" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 51 (3): 353-359 . doi : 10.1901/jeab.1989.51-353 . PMC 1338927. PMID 16812582 .  
  27. ↑ سكينر، بوروس فريدريك (1953). العلم والسلوك البشري . ماكميلون. ISBN 978-0-02-929040-8.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  28. ↑ كوتيلي، جيه دي؛ سكينر، إل. (2001). "نحو تحليل وظيفي للسلوك اللفظي "العلمي": مقال تمهيدي" . محلل السلوك اليوم . 2 (3): 250-252 . doi : 10.1037/h0099943 .
  29. ↑ غويرين، ب. (1992). "تحليل السلوك والبناء الاجتماعي للمعرفة". عالم النفس الأمريكي . 47 (11): 1423-33 . doi : 10.1037/0003-066X.47.11.1423 .
  30. ↑ تشومسكي، أ. نعوم (1959). "مراجعة لكتاب سكينر عن السلوك اللفظي" . اللغة . 35 (1): 26-58 . doi : 10.2307/411334 . JSTOR 411334. تاريخ الاسترجاع: 26 أغسطس 2014 . ، أعيد طبعه في جاكوبوفيتس، ليون أ.؛ ميرون، موراي س. (محرران). قراءات في علم نفس اللغة . نيويورك: برنتيس هول. ص 142-143 . 
  31. ↑ فريدريك ج. نيومير، سياسات اللغويات (1986)، رقم ISBN 0-226-57720-1، ص 73.
  32. ↑ "مشروع الألفية للعلوم المعرفية" . مؤرشف من الأصل في 24 يونيو 2008. تم الاطلاع عليه في 9 يوليو 2008 .
  33. ↑ ميلر، جي إيه (مارس 2003). "الثورة المعرفية: منظور تاريخي". اتجاهات العلوم المعرفية (الطبعة العادية) . 7 (3): 141-144 . doi : 10.1016/S1364-6613(03) 00029-9 . PMID 12639696. S2CID 206129621 .  
  34. ↑ ماككوركوديل، كينيث (1970). "رد على مراجعة تشومسكي لكتاب سكينر عن السلوك اللفظي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 13 (1): 83-99 . doi : 10.1901/jeab.1970.13-83 . PMC 1333660 . 
  35. ↑ أدلمان، باري إشكول (2007). "جانب لم يُناقش بما فيه الكفاية من كتابات تشومسكي (1959)" . التحليل السلوكي اللفظي . 23 (1): 29-34 . doi : 10.1007/bf03393044 . PMC 2774611. PMID 22477378 .  
  36. ↑ بارسكي (1997)، "الفصل 3" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 12-10-2007 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 04-09-2007 .
  37. ↑ "مجلات جمعية تحليل السلوك" . Abainternational.org. مؤرشف من الأصل في 6 مارس 2009. تم الاطلاع عليه في 16 مارس 2012 .
  38. ↑ انظر على سبيل المثال جمعية كاليفورنيا لتحليل السلوك (CalABA)
  39. ↑ "الرابطة الدولية لتحليل السلوك" . Abainternational.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16-03-2012 .
  40. ↑ "السلوك اللفظي - مجموعة الاهتمام الخاصة" . Psyc.csustan.edu. مؤرشف من الأصل بتاريخ 28 يناير 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 مارس 2012 .
  41. ↑ "صفحة معلومات Verbalbeh-l" .
  42. ↑ جو كوتيلي، حقوق الطبع والنشر محفوظة، ٢٠٠٩ - تصميم الموقع وصيانته من قِبل مجلات BAO. "انظر مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف" . Baojournal.com . تاريخ الاسترجاع: ١٦ مارس ٢٠١٢ .{{cite web}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  43. ↑ جو كوتيلي، حقوق النشر محفوظة، ٢٠٠٩ - تصميم الموقع وصيانته من قِبل مجلات BAO. "انظر مجلة علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي" . Baojournal.com . تاريخ الاسترجاع: ١٦ مارس ٢٠١٢ .{{cite web}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  44. ↑ سكينر، ب. ف . (يناير 1986). "تطور السلوك اللفظي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 45 (1): 115-122 . doi : 10.1901/jeab.1986.45-115 . PMC 1348216. PMID 16812440 .  
  45. ↑ هول، ديفيد؛ لانغمان، رودني إي؛ غلين، سيغريد إس. (2001). "عرض عام للانتقاء: علم الأحياء، وعلم المناعة، والسلوك" . العلوم السلوكية والدماغية . 24 (3): 511-28 . doi : 10.1017/S0140525X0156416X . PMID 11682800. S2CID 144016029 .  
  46. ↑ جرير، آر دي (2006). "تطور السلوك اللفظي لدى الأطفال" . مجلة علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي . 1 (2): 111-150 . doi : 10.1037/h0100194 .
  47. ↑ كوتيلي، جيه دي؛ هانتولا، دي إيه (2004). "تعريف المتخصص اللفظي: نظرة تكيفية تطورية للخداع والسيطرة المضادة" . محلل السلوك اليوم . 5 (2): 204-14 . doi : 10.1037/h0100032 .
  48. ↑ تشيس، بي إن؛ إلينوود، دي دبليو؛ مادن، جي (2008). "نموذج تحليلي سلوكي لتعلم استخدام المرادفات، والنحو، وأجزاء الكلام" . التحليل اللفظي والسلوكي . 24 (1): 31-54 . doi : 10.1007/BF03393055 . PMC 2779919. PMID 22477402 .