ويليام كاي إستس

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

كان ويليام كاي إستس (17 يونيو 1919 - 17 أغسطس 2011) عالم نفس أمريكي. صنّف استطلاعٌ نُشر عام 2002 في مجلة "مراجعة علم النفس العام" إستس في المرتبة 77 بين أكثر علماء النفس استشهادًا في القرن العشرين. [ 1 ] وسعياً منه لتطوير تفسير إحصائي لظاهرة التعلّم، وضع ويليام كاي إستس نظرية أخذ عينات المثيرات عام 1950، والتي تفترض أن ارتباط المثير بالاستجابة يُكتسب من خلال تجربة واحدة؛ إلا أن عملية التعلّم مستمرة وتتألف من تراكم أزواج متميزة من المثير والاستجابة.

الخلفية والتعليم

خلال دراسته الجامعية، كان إستس طالبًا لدى ريتشارد إم. إليوت في جامعة مينيسوتا . وخلال دراسته العليا، التحق بجامعة مينيسوتا ، وعمل لدى بي إف سكينر ، الذي طور معه نموذج الكبت المشروط (إستس وسكينر، 1941).

بعد حصوله على الدكتوراه، انضم إستس إلى سكينر في هيئة التدريس بجامعة إنديانا . وبعد تسريحه من الجيش الأمريكي في نهاية الحرب العالمية الثانية ، برز إستس كأحد رواد نظرية التعلم الرياضي. انتقل إستس من جامعة إنديانا إلى جامعة ستانفورد ، ثم إلى جامعة روكفلر في نيويورك ، وأخيراً إلى جامعة هارفارد . وخلال تدريسه في جامعة هارفارد، ساهم إستس كمحرر مؤسس لمجلة " العلوم النفسية" التابعة لجمعية العلوم النفسية . كما شغل منصب محرر مجلة "المراجعة النفسية" من عام ١٩٧٧ إلى عام ١٩٨٢ .

بعد تقاعده من جامعة هارفارد، عاد إستس إلى بلومنجتون، إنديانا ، حيث ظل نشطًا في المجال الأكاديمي ليصبح أستاذًا فخريًا في قسمه الأكاديمي الأصلي.

من أبرز إسهامات إستس في نظرية التعلم نظرية أخذ عينات المحفزات، التي تُعرّف التعلم بأنه إنشاء ارتباطات بعناصر محفزة افتراضية تُختار عشوائيًا من مجموعة عناصر تُميّز موقفًا تعليميًا معينًا. وقد تنبأت هذه النظرية بمطابقة الاحتمالات ، التي وُجدت في نطاق واسع من المهام لدى العديد من الكائنات الحية المختلفة.

كان لإستس تأثير كبير على نظريات التعلم والذاكرة، سواء في نظرياته الخاصة أو في نظريات العديد من طلابه وزملائه. وتقديراً لتأثيره، مُنح إستس الميدالية الوطنية للعلوم في 16 ديسمبر 1997 من الرئيس بيل كلينتون .

إستس حول التعليم

اقترح إستس نموذجًا للتعلم أطلق عليه اسم نظرية أخذ عينات المحفزات (SST). تُعدّ SST نموذجًا احتماليًا يُقدّم تفسيرًا إحصائيًا لكيفية تعلّم ارتباط المحفز بالاستجابة في تجربة واحدة، ولكنه يتطلب تكرارًا أكبر لهذا الارتباط لبناء وحدة تعلم واضحة. [ 3 ] تُساعد نماذج أخذ عينات المحفزات في وظيفتين على الأقل. الأولى هي وضع تنبؤات تجريبية للحالات التي يتحكم فيها المُجرِّب، جزئيًا على الأقل، بعناصر المحفز. كما تُساعد نظرية أخذ عينات المحفزات كأداة استدلالية لاكتشاف حقائق بديهية فعّالة حول تغيرات احتمالات الاستجابة. [ 4 ] تفترض النظرية العامة لأخذ عينات المحفزات وجود مجموعة من عناصر المحفزات المنفصلة، ​​وتفترض أن الكائن يسحب عينة من هذه المجموعة في كل تجربة من تجارب التعلم. جميع نظريات المحفز والاستجابة تتضمن محفزات "مرتبطة" أو "مشروطة" باستجابات مُحتملة للكائن. [ 4 ] يوفر امتداد طبيعي لنظرية SST تفسيرات للتمييز والتعميم والعمليات الزمنية وحتى الظواهر التحفيزية. [ 5 ]

تُستمد تقنية "الدمج التدريجي" المُستخدمة في الفصول الدراسية اليوم من نظرية أخذ عينات المحفزات. ومن أمثلة هذه التقنية مراجعة الطالب لعشر بطاقات تعليمية (سبع منها معروفة وثلاث غير معروفة) والعمل عليها حتى يتقنها تمامًا. بعد ذلك، يستبدل الطالب البطاقات الثلاث غير المعروفة بثلاث بطاقات أخرى غير معروفة. [ 6 ] يُستخدم هذا التمرين لتعزيز اكتساب المهارات وإتقانها، وقد أظهرت الدراسات فعاليته الكبيرة في تعليم مجموعة واسعة من الاستجابات. [ 7 ]

أبرز الإنجازات المهنية

1941
قدّم إستس ومعلمه بي إف سكينر تحليلهما للقلق، مُدخلين نموذج الاستجابة الانفعالية المشروطة (CER) / الاستجابة الخوفية المشروطة (CFR) [ 8 ] ، حيث تم تدريب الفئران على الاستجابة وفق جدول زمني إجرائي يُنتج معدل استجابة ثابت، وبعد ذلك تم اختبارها بمحفز صدمة كهربائية تم تكييفه كإشارة خوف. وقد كبحت إشارة الخوف الاستجابة الإجرائية، واستُخدم مقدار الكبت كمقياس للقلق. وأصبح نموذج CER/CFR يُستخدم على نطاق واسع لدراسة التكييف البافلوفي في مجموعة متنوعة من الكائنات الحية.
1950
قدّم إستس نظريته المؤثرة حول أخذ عينات المحفزات في مقالٍ نُشر في مجلة "المراجعة النفسية" بعنوان "نحو نظرية إحصائية للتعلم" . تفترض هذه النظرية أن التكييف يتضمن ربط الاستجابات بعناصر المحفز التي يتم أخذ عينات منها في تجربة معينة. وينشأ التباين في التعلم نتيجةً للخصائص الإحصائية لأخذ عينات من العناصر عشوائيًا من مجموعة أكبر من العناصر المحتملة.
أعمال لاحقة
1970
نظرية التعلم والتطور العقلي
1991
النماذج الإحصائية في البحوث السلوكية
1994
التصنيف والإدراك

انتماءات بارزة

الجوائز والتكريمات

قائمة مختارة من المراجع

  • إستس، دبليو كيه (1960)، "نموذج المشي العشوائي لسلوك الاختيار"، في آرو، كينيث جيه ؛ كارلين، صموئيل ؛ سوبس، باتريك (محررون)، النماذج الرياضية في العلوم الاجتماعية، 1959: وقائع ندوة ستانفورد الأولى ، دراسات ستانفورد الرياضية في العلوم الاجتماعية، المجلد الرابع، ستانفورد، كاليفورنيا: مطبعة جامعة ستانفورد، الصفحات 265-276 ، ISBN  9780804700214.{{citation}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )

انظر أيضاً

علم النفس الرياضي

مراجع

  1. ↑ هاغبلوم، ستيفن جيه؛ وارنيك، رينيه؛ وارنيك، جيسون إي؛ جونز، فينيسا كيه؛ ياربرو، غاري إل؛ راسل، تينيا إم؛ بوريكي، كريس إم؛ ماكجاهي، ريغان؛ باول الثالث، جون إل؛ بيفرز، جيمي؛ مونتي، إيمانويل (2002). "أبرز 100 عالم نفس في القرن العشرين" . مراجعة علم النفس العام . 6 (2): 139-152 . CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi : 10.1037/1089-2680.6.2.139 . S2CID 145668721 .  
  2. ↑ كينتش، والتر؛ كاسيبو، جون ت. (1994). "مقدمة العدد الخاص بالذكرى المئوية لمجلة المراجعة النفسية". مجلة المراجعة النفسية . 101 (2): 195-199 . doi : 10.1037/0033-295x.101.2.195 .
  3. ↑ أتكينسون، آر سي؛ إستس، دبليو كيه (1962). نظرية أخذ عينات المحفزات (رقم 48) . مختبرات الرياضيات التطبيقية والإحصاء، جامعة ستانفورد: معهد الدراسات الرياضية في العلوم الاجتماعية.
  4. 1 2 بوش، آر آر؛ إستس، دبليو كيه (1959). دراسات في نظرية التعلم الرياضي (المجلد 3) . مطبعة جامعة ستانفورد.
  5. ↑ إستس، دبليو كيه؛ سوبس، بي. (1959). أسس نظرية التعلم الإحصائي. الجزء الثاني: نموذج أخذ عينات المحفزات . جامعة ستانفورد: مختبر الرياضيات التطبيقية والإحصاء، قسم العلوم السلوكية.
  6. ↑ هولاك، د.م.؛ ويكرد، ج.؛ فينينغ، أ. (2013). "تمكين الطلاب من إدارة تدخلاتهم بأنفسهم: تطبيق لتقنية الطي الذاتي". مجلة التربية الخاصة الريفية الفصلية . 32 (2): 31-36 . doi : 10.1177/875687051303200206 . S2CID 141655208 . 
  7. ↑ هارينغ، إن جي؛ إيتون، إم دي (1978). "الراء الرابعة: البحث في الفصل الدراسي". في هارينغ، إن جي؛ لوفيت، تي سي؛ إيتون، إم دي؛ وآخرون (محررون). إجراءات التدريس المنهجية: التسلسل الهرمي للتدريس . كولومبوس، أوهايو: دار ميريل للنشر. 
  8. ↑ إستس، دبليو كيه؛ سكينر، بي إف (1941). "بعض الخصائص الكمية للقلق". مجلة علم النفس التجريبي . 29 (5): 390-400 . doi : 10.1037/h0062283 .
  • باور، جي إتش (1994). "نقطة تحول في نظرية التعلم الرياضي". مجلة المراجعة النفسية . 101 (2): 290-300 . doi : 10.1037/0033-295X.101.2.290 . PMID 8022959 . 
  • إستس، ويليام ك. (1989)، ليندزي، غاردنر (محرر)، تاريخ علم النفس في السيرة الذاتية ، مطبعة جامعة ستانفورد، ص 94-125 ، ISBN  978-0-8047-1492-1