برايان جاكوب

في بحثه حول أسواق عمل المعلمين، درس جاكوب استقطاب وتدريب المعلمين الأكفاء. وبالتعاون مع ليفغرين، وجد جاكوب أن رفع مستوى تدريب المعلمين أثناء الخدمة لا يُحدث أثراً يُذكر على تحصيل الطلاب في القراءة أو الرياضيات، مما يثير تساؤلات حول جدوى الاستثمارات الصغيرة في تطوير الكادر التدريسي في المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة. ^{[ 4 ]} كما بحث جاكوب، بالتعاون مع ليفغرين أيضاً، في استقطاب مديري المدارس للمعلمين الأكفاء ، ووجد أن المديرين قادرون عموماً على تحديد المعلمين غير الأكفاء، لكنهم أقل قدرة على التمييز بين المعلمين ذوي الكفاءة المتوسطة الدنيا والمتقدمة. ^{[ 5 ]} ومع ذلك، يُعد التقييم الذاتي للمدير، في المتوسط، مؤشراً أفضل بكثير على التحصيل المستقبلي لطلاب المعلم من خبرة المعلم ومؤهلاته وراتبه، على الرغم من أنه أقل فعالية من مقاييس القيمة المضافة التي يقدمها المعلم لنتائج اختبارات الطلاب. ^{[ 6 ]} وقد بحث جاكوب هذه المسألة بشكل أعمق في دراسة أجراها مع روكوف وكين وستايجر ، حيث وجد أن المقاييس المركبة للمهارات المعرفية وغير المعرفية للمعلمين تتنبأ بشكل جيد بفعاليتهم، على عكس المقاييس الفردية. ^{[ 7 ]} وأخيرًا، من خلال مراجعة الأدبيات المتعلقة بتوظيف معلمين أكفاء في المدارس الحضرية، يؤكد جاكوب على تباين نقص المعلمين باختلاف المواد الدراسية والمراحل والمدارس، مع كون التوظيف صعبًا بشكل خاص في المدارس التي تعاني من الفقر. ^{[ 8 ]}

يتناول بحث آخر أجراه برايان أ. جاكوب في مجال التعليم حرية اختيار المدرسة ومساءلة المدارس. بالتعاون مع ستيفن ليفيت ، استخدم جاكوب تقلبات نتائج الاختبارات غير المتوقعة لتقييم غش المعلمين في مدارس شيكاغو الحكومية، وقدّر أن الغش من قبل المعلمين أو مديري المدارس في الاختبارات الموحدة يحدث في ما لا يقل عن 4-5% من فصول المدارس الابتدائية ، مع استجابة معدل الغش بشكل كبير للتغيرات الطفيفة في الحوافز، وهو ما يمثل مأزقًا رئيسيًا لأنظمة الحوافز القوية في التعليم. ^{[ 9 ]} وفي دراسة أخرى حول الاختبارات المصيرية، وجد جاكوب أن التحصيل في الرياضيات والقراءة قد ازداد بشكل ملحوظ بعد تطبيق سياسات مساءلة المدارس بموجب قانون " عدم إهمال أي طفل " (NCLB)، على الرغم من أن جزءًا من هذا النمو في التحصيل في هاتين المادتين جاء على حساب مواد أقل أهمية مثل العلوم والدراسات الاجتماعية، حيث استبدلها المعلمون بالمواد التي يتم اختبارها. ^{[ 10 ]} يُجري جاكوب مزيدًا من البحث حول تأثير قانون "عدم ترك أي طفل متخلفًا عن الركب" (NCLB) على الطلاب والمعلمين والمدارس في دراستين مع توماس دي ، حيث وجدا أن القانون قد رفع درجات الطلاب الأصغر سنًا في اختبارات الرياضيات، لا سيما بين الشباب المحرومين، وإن لم يكن ذلك في القراءة، كما تسبب في زيادة الإنفاق على المناطق التعليمية، وحسّن جودة الكادر التدريسي، ولكنه حوّل أيضًا تركيز المعلمين نحو المواد التي تُختبر بعيدًا عن تلك التي لا تُختبر. ^{[ 11 ] [ 12 ]} وبالتعاون مع جولي بيري كولين وستيفن ليفيت ، بحث جاكوب أيضًا في حرية اختيار المدرسة في مدارس شيكاغو العامة (CPS)، ووجد أنه - باستثناء الطلاب الذين يختارون الأكاديميات المهنية - فإن المكاسب الملحوظة في معدلات التخرج من المدارس الثانوية بين الطلاب الذين ينتقلون من مدارسهم الثانوية المخصصة في مدارس شيكاغو العامة إلى مدارس أخرى من المرجح أن تكون زائفة، ^{[ 13 ]} وأنه على الرغم من أن الطلاب الذين يفوزون في قرعة المدارس الثانوية يميلون إلى اختيار مدارس ذات جودة أعلى، وبالتالي يُبلغون عن عدد أقل من الحوادث التأديبية، إلا أن تحصيلهم الدراسي لا يستفيد بشكل كبير من فوزهم. ^{[ 14 ]} أخيرًا، في بحثٍ أجراه جاكوب مع لارس ليفغرين، قام بتحليل التعليم العلاجي ، وتفضيلات أولياء الأمور فيما يتعلق بالتدريس، وتأثير إعادة السنة الدراسية . وعلى وجه الخصوص، باستخدام تصميم الانقطاع الانحداري ، وجدوا أن التعليم العلاجي في المدارس الصيفية ضمن نظام مدارس شيكاغو العامة قد زاد بشكل كبير من التحصيل الدراسي لطلاب الصف الثالث، ولكن ليس لطلاب الصف السادس. ^{[ 15 ]}أن الأسر التي لديها أطفال في مدارس المناطق الفقيرة تُولي أهمية بالغة لقدرة المعلمين على رفع درجات أبنائهم في اختبارات الرياضيات أو القراءة المعيارية، ولا تُعير اهتمامًا لقدرة المعلمين على تعزيز رضا الطلاب، بينما يكون العكس صحيحًا بالنسبة للأسر التي لديها أطفال في مدارس المناطق ذات الدخل المرتفع، ^{[ 16 ]} وأن بقاء الطلاب في الصف الثامن في المرحلة الابتدائية يزيد بشكل كبير من احتمالية تسربهم من المرحلة الثانوية، في حين أن بقاء الطلاب الأصغر سنًا ليس له مثل هذا التأثير. ^{[ 17 ]}

في بحثه حول الإسكان والعدالة الجنائية، يدرس جاكوب تأثير الإسكان العام على التعليم، بالإضافة إلى محددات السلوك الإجرامي لدى الشباب. وفي دراسته لتأثير الإسكان العام الشاهق على نتائج الطلاب من خلال هدم مساكن عامة في شيكاغو ، وجد جاكوب أن نتائج الطلاب الذين يعيشون في الأسر المتضررة لا تتغير، حيث تنتقل أسرهم من الإسكان العام إلى أحياء ذات مدارس مشابهة إلى حد كبير لتلك التي كان يرتادها الطلاب سابقًا، مما يشير إلى أن فوائد التنقل السكني لتعليم الطلاب المحرومين قد تكون ضئيلة. ^{[ 18 ]} عند دراسة التأثير قصير المدى للمدرسة على الجريمة، وجد جاكوب وليفغرين أن جرائم الممتلكات تنخفض بنسبة 14% خلال ساعات الدراسة، بينما ترتفع جرائم العنف بنسبة 28%، مما يشير إلى أن الانشغال والتركيز يؤثران على جرائم الأحداث، ولكن زيادة التفاعلات المرتبطة بالدوام المدرسي تزيد من الصراع والعنف بين الأفراد، مما يعني وجود مفاضلات مهمة فيما يتعلق ببرامج الشباب التي تتضمن تفاعلات متكررة. ^{[ 19 ]} وأخيرًا، بالتعاون مع إنريكو موريتي ، استخدم جاكوب وليفغرين الصدمات المناخية لدراسة ديناميكيات السلوك الإجرامي، ووجدا - على عكس الأبحاث السابقة - أن السلوك الإجرامي يُظهر عودة طبيعية إلى المتوسط ، مما يُشكك في الآثار طويلة المدى لجهود منع الجريمة المؤقتة. ^{[ 20 ]}

من بين النتائج الأخرى لبحث جاكوب، عدم وجود تأثير يُذكر لامتحانات التخرج الإلزامية من المرحلة الثانوية على تحصيل طلاب الصف الثاني عشر في الرياضيات أو القراءة، على الرغم من أنها تزيد من احتمالية تسرب الطلاب ذوي القدرات الأقل من المدرسة. ^{[ 21 ]} وقد أظهر تحليل إضافي أجراه جاكوب بالتعاون مع توماس دي أن تأثير امتحانات التخرج الإلزامية من المرحلة الثانوية شديد التباين، فعلى سبيل المثال، تزيد من التحصيل العلمي في المناطق التعليمية ذات معدلات الفقر المنخفضة والضواحي، ولكنها في الوقت نفسه تزيد من معدلات التسرب في المناطق التعليمية ذات معدلات الفقر المرتفعة أو المناطق التي تضم أعدادًا كبيرة من طلاب الأقليات. ^{[ 22 ]} وبدراسة أسباب كون ما يقرب من ثلاثة من كل خمسة طلاب جامعيين من النساء، وجد جاكوب أن ما يقرب من 90% من الفجوة بين الجنسين في التعليم العالي يمكن تفسيرها بالاختلافات بين الجنسين في المهارات غير المعرفية (مثل القدرة على التركيز في الفصل، والتعاون، والتنظيم، وطلب المساعدة) ومزايا الالتحاق بالجامعة. ^{[ 23 ]} وأخيرًا، في بحثه مع ليفغرين حول تأثير الحصول على منحة من معاهد الصحة الوطنية على المنشورات والاستشهادات اللاحقة، وجد جاكوب أن الحصول على مثل هذه المنحة يزيد بشكل طفيف فقط من إنتاجية الباحثين، مما يشير إلى أن الباحثين قد يكون لديهم إمكانية الوصول إلى مصادر تمويل أخرى للمشاريع عالية الجودة، وأن منحة معاهد الصحة الوطنية من غير المرجح أن تحل محل التمويل الآخر من معاهد الصحة الوطنية. ^{[ 24 ]}