التعلم السياقي

يعتمد التعلّم السياقي على نظرية البنائية في التعليم والتعلّم. ^{[ 1 ]} ويحدث التعلّم عندما يتمكن المعلمون من تقديم المعلومات بطريقة تمكّن الطلاب من بناء المعنى استنادًا إلى تجاربهم الخاصة. ^{[ 2 ] [ 1 ]} وتشمل تجارب التعلّم السياقي التدريب العملي ، والتعلّم الخدمي ، وبرامج الدراسة في الخارج . ^{[ 3 ] [ 4 ]}

يتميز التعلم السياقي بالخصائص التالية:

• التركيز على حل المشكلات
• إدراكًا لضرورة حدوث التعليم والتعلم في سياقات متعددة
• مساعدة الطلاب على تعلم كيفية مراقبة تعلمهم وبالتالي يصبحون متعلمين منظمين ذاتيًا
• ترسيخ التدريس على افتراض أن تجارب الطلاب تختلف
• تشجيع الطلاب على التعلم من بعضهم البعض
• استخدام التقييم الأصيل

تشمل وجهات النظر الحالية حول معنى أن يكون التعلم سياقياً ما يلي:

• الإدراك الموقعي – كل التعلم هو معرفة تطبيقية
• الإدراك الاجتماعي – البنى الشخصية
• الإدراك الموزع – مفاهيم تتشكل باستمرار بفعل أشخاص وأشياء أخرى خارج نطاق الفرد

تؤكد نظرية التعلم البنائية أن التعلم عملية بناء المعنى من خلال التجربة ^{[ 5 ].} وقد يكون التعلم السياقي مفيدًا لنمو الطفل إذا وفر تجارب تعليمية في سياق يثير اهتمام الأطفال ويحفزهم ^{[ 6 ].} وقد أسهم العديد من منظري التعلم التجريبي في فهم التعلم السياقي.

• يمكن أن يكون كل من التعليم المباشر والأنشطة البنائية متوافقين وفعالين في تحقيق أهداف التعلم. ^{[ 7 ] : 102}
• زيادة الجهد تُؤدي إلى زيادة القدرة. تُعارض هذه النظرية فكرة أن قدرات الفرد ثابتة لا تتغير. إن السعي لتحقيق أهداف التعلم يُحفز الفرد على الانخراط في أنشطة مُلتزمة بالتعلم. ^{[ 7 ] : 105}
• يتعلم الأطفال القيم والمعايير والمعرفة المجتمعية من خلال طرح الأسئلة وتقبّل التحديات لإيجاد حلول غير واضحة للعيان. وتشمل عمليات التعلم الأخرى شرح المفاهيم، وتبرير استنتاجاتهم، والبحث عن المعلومات. لذا، يُعدّ التعلم عملية اجتماعية تتطلب مراعاة العوامل الاجتماعية والثقافية أثناء التخطيط التعليمي. كما تُؤثر هذه الطبيعة الاجتماعية للتعلم على تحديد أهداف التعلم. ^{[ 8 ] : 56}
• تتحدد المعرفة والتعلم بسياقات مادية واجتماعية محددة. ويمكن استخدام مجموعة متنوعة من البيئات، مثل المنزل والمجتمع ومكان العمل، وذلك تبعًا لغرض التعليم وأهداف التعلم المرجوة. ^{[ 8 ] : 62}
• يمكن النظر إلى المعرفة على أنها "موزعة" أو "ممتدة" ^{[ 9 ]} على الفرد، وعلى الآخرين، وعلى مختلف الأدوات المادية والرمزية ^{[ 10 ]} ، وليست حكرًا على الأفراد. لذا، يجب على الناس، كجزء لا يتجزأ من عملية التعلم، تبادل المعرفة والمهام. ^{[ 8 ] : 37}

يُعدّ تطوير مهمة واقعية لتقييم الأداء أحد الأهداف الرئيسية للتعلم السياقي. إذ يُساعد تصميم التقييم في سياق معين المعلم على محاكاة تجارب العالم الحقيقي واتخاذ قرارات التصميم الشاملة اللازمة. يُمكن استخدام التعلم السياقي كشكل من أشكال التقييم التكويني، ويُمكن أن يُساعد المعلمين على فهم أفضل لكيفية توافق أهداف التعلم والمعايير والمؤشرات المرجعية مع المنهج الدراسي. من الضروري تحديد أهداف التعلم المقصودة للمهمة السياقية ومواءمتها في البداية لخلق فهم مشترك لما يُعتبر نجاحًا. ^{[ 11 ] : 290-291.} تنص نظرية التوجيه الذاتي على أن الإنسان بطبيعته يسعى إلى تحقيق غاية ولديه رغبة في المساهمة وأن يكون جزءًا من قضية أكبر وأكثر ديمومة من ذاته. يُمكن أن يُساعد التعلم السياقي في إضفاء أهمية ومعنى على التعلم، مما يُساعد الطلاب على ربط التعلم بالعالم الذي يعيشون فيه. ^{[ 12 ]}

• هل تحقق المهمة أهداف التعلم المقصودة؟
• هل تتضمن المهمة مشاكل تتطلب من الطلاب استخدام معارفهم بشكل إبداعي لإيجاد حل؟
• هل تُعدّ المهمة تجربة تعليمية شيّقة؟
• هل الجمهور أصيل قدر الإمكان؟
• هل تتطلب المهمة من الطلاب استخدام عمليات ومنتجات وإجراءات تحاكي تلك التي يستخدمها الأشخاص العاملون في مجال مماثل؟
• هل المهمة شاملة؟
• هل توجد معايير واضحة للطلاب حول كيفية تقييم المنتج أو الأداء أو الخدمة؟
• هل توجد نماذج للتميز تُظهر معايير محددة؟
• هل يشارك الطلاب في عملية التقييم؟
• هل هناك آلية لتوفير تغذية راجعة تكوينية مستمرة، من الطالب نفسه، ومن المعلمين والأقران، لمساعدة الطلاب على التحسن؟
• هل توجد فرصة للطلاب للاختيار والملكية بالقدر الذي يسمح به ذلك؟ ^{[ 11 ] : 20، 45، 212، 238-239، 269}

• التعلم القائم على السياق
• التعلم التجريبي