مثال على الاختيار

يُعد اختيار المثال أسلوبًا تعليميًا يهدف إلى تسليط الضوء على العلاقة بين المبادئ الرسمية للرياضيات والعلوم ومدى ملاءمتها للحياة اليومية، وذلك لجعل التعليم المدرسي تجربة ذات صلة بالطفل.

في التعليم التقليدي، تُدرَّس المبادئ الرسمية (القوانين، والصيغ، وإجراءات حل المسائل) في الرياضيات والعلوم غالبًا بشكل مجرد، ثم تُوضَّح بمثال. أما في أسلوب اختيار الأمثلة، فيُعطى الطلاب عدة أمثلة يمكن حلها جميعًا باستخدام المبدأ الرسمي. وتتعلق هذه الأمثلة بمواضيع مختلفة، ويُطلب من كل طالب اختيار المثال الأكثر إثارة للاهتمام، والذي يُستخدم بعد ذلك لشرح المبدأ الرسمي.

طُوِّرت هذه الطريقة ودُرست في جامعة بيرغن ، ودعا إليها جون ديوي في كتابه "المدرسة والمجتمع" الصادر عام ١٨٩٩. ويرى ديوي أن ربط المحتوى التعليمي بالحياة اليومية هو السبيل الوحيد لجعل الأمور شيقة، كما أشار في مقالته "الاهتمام والجهد".

قد يكون اختيار الأمثلة صعبًا في التعليم التقليدي لأن المعلمين غالبًا لا يعرفون اهتمامات طلابهم. وحتى لو عرفوا هذه الاهتمامات، سيحتاج المعلم إلى الكثير من الوقت والجهد لإيجاد أمثلة. أما مع التقنيات الحديثة، فيمكن للمعلمين والطلاب المساهمة في بناء قاعدة بيانات للأمثلة يمكن للمستخدمين الرجوع إليها عند الحاجة إلى تعلم المبدأ الرسمي.

عند تدريس الاحتمال المشترك لحدثين مستقلين، غالبًا ما يشرح المعلمون الإجراء المجرد (p1 _* p2 ₎ أولًا، ثم يوضحونه بمثال (مثل رمي نرد مرتين). أما في اختيار الأمثلة، فيقوم المعلمون أولًا بجمع أو بناء أمثلة من مواضيع قد تهم طلاب المرحلة الثانوية، مثل الإصابة بالأمراض الوراثية ، أو وسائل منع الحمل ، أو الفوز في يانصيب من مرحلتين للقاء فنانهم المفضل. بعد أن يختار الطلاب المثال الذي يثير اهتمامهم، يُعطون مسألة متعلقة به ليحاولوا حلها. بعد محاولة الحل، يُشرح مبدأ الاحتمال المشترك لحدثين مستقلين باستخدام المثال المختار. بعد ذلك، يمكن للمعلمين استخدام أمثلة أخرى لتعميق فهم الاحتمالات المشتركة، كاستخدام أمثلة محلولة .

لاحظت إحدى الدراسات أن اختيار الأمثلة يزيد من الاهتمام بتعلم مبدأ مجرد، وأن المشاركين في الدراسة يستثمرون وقتًا أطول في التعلم. بعبارة أخرى، الطلاب هم منتجو التعلم. ^{[ 1 ]}

أظهرت دراسة أجراها بيركنز ، وغراتني، وآدامز، وفينكلشتاين، وويمان، انخفاضًا في الاهتمام بالفيزياء خلال فصل دراسي كامل في مقرر تمهيدي للميكانيكا قائم على حساب التفاضل والتكامل. فبينما أفاد 19% من الطلاب بزيادة اهتمامهم بالفيزياء، أفاد 45% بانخفاضه. وعندما ازداد الاهتمام، كان السبب الرئيسي هو إدراك الطلاب للصلة بين الفيزياء والعالم الواقعي.

• ديوي، ج. (1956). الطفل والمنهج الدراسي والمدرسة والمجتمع . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. (نُشر العمل الأصلي عام 1899)
• ديوي، ج. (2009). الاهتمام والجهد في التعليم . كاربونديل، إلينوي: مطبعة جامعة جنوب إلينوي. (نُشر العمل الأصلي عام 1913)
• بيركنز، ك.ك. ، غراتني، م.م.، آدامز، و.ك.، فينكلشتاين، ن.د.، وويمان، س.إ. (2006). نحو توصيف العلاقة بين اهتمام الطلاب بالفيزياء ومعتقداتهم حولها. وقائع مؤتمر بيرك 2005؛ وقائع مؤتمر معهد الفيزياء الأمريكي ، 818 ، 137-140.
• ريبر، ر. ، هيتلاند، هـ.، تشين، و.، نورمان، إ.، وكوبيلتفيت، ت. (2009): تأثير اختيار المثال على الاهتمام والتحكم والتعلم. في: مجلة علوم التعلم. 18 (4): 509-548. مسجل في ERIC