تأثير بركة الضفادع

عند النظر إلى الالتحاق ببيئات تنافسية (مثل بيئة العمل أو الدراسة)، تبين أن المقارنة داخل المجموعة الواحدة تتنبأ بشكل كبير بنوع المجموعة التي يرغب المشاركون في الانضمام إليها. ^{[ 8 ]} على سبيل المثال، كان احتمال تفضيل المشاركين للانضمام إلى مجموعة أقل حصرية، حيث يكون تصنيفهم أعلى بقليل من المتوسط، أقل بمقدار الثلثين مقارنةً بانضمامهم إلى مجموعة عالية الأداء حيث لا يكون تصنيفهم مرتفعًا. ^{[ 8 ]}

تمت دراسة تأثير "بركة الضفادع" فيما يتعلق بطلبات طلاب المدارس الثانوية للالتحاق بالجامعات المرموقة، وذلك بمقارنة الطلاب بناءً على نجاحهم الفردي، وكذلك مقارنةً بأقرانهم في المدرسة الثانوية. ^{[ 9 ]} جادل الباحثون بأن اعتماد القبول على المكونات الثلاثة للمؤشر الأكاديمي ^{[ 10 ]} لاختبار SAT الأساسي ، واختبارات SAT الموضوعية ، والترتيب المئوي للصف، يضع الطلاب في المدارس المتفوقة أصلاً في وضع غير مواتٍ، لأن إنجازاتهم النسبية تُطغى عليها إنجازات أقرانهم المنافسين. يُنظر إلى هؤلاء الطلاب على أنهم ضفادع صغيرة في بركة كبيرة. وبالتالي، يتمتع الطلاب في المدارس الثانوية الأقل شهرة بميزة أكبر للقبول في تلك الجامعات المرموقة. في الواقع، وجد الباحثون أن الطلاب الذين لديهم طلبات متشابهة ولكن بيئات مدرسية مختلفة كانوا أقل حظاً في الحصول على القبول إذا كانوا قادمين من مدرسة متفوقة حيث يكون ترتيبهم في الصف أقل من طالب مماثل في مدرسة متوسطة المستوى. ^{[ 9 ]} قد يؤدي هذا إلى انخفاض في مفهوم الذات والطموحات التعليمية. ^{[ 9 ]}

في الآونة الأخيرة، ازداد التركيز على تأثير العرق في البيئة التعليمية، وكيف يمكن أن يؤثر ذلك على إمكانية الوصول إلى التعليم. وبالتركيز على التنوع العرقي في المدارس، لوحظ نقص في تحقيق نجاح ملموس في زيادة تمثيل الأقليات في التعليم العالي، ولكن مع امتلاك طلاب الأقليات لطموحات مماثلة، يكمن الخلل في قدراتهم على الالتحاق بالجامعة والنجاح فيها. ^{[ 11 ]} في المدارس التي تضم أغلبية من الأقليات، يميل التحصيل الدراسي إلى الانخفاض مقارنةً بالمدارس التي تضم أغلبية من الطلاب البيض، ويعود ذلك جزئيًا إلى تأثير المنافسة بين الأقران في الأخيرة. ^{[ 12 ]}

تُثار أيضًا مزاعم بأن سياسة التمييز الإيجابي قد تُثني الطلاب، دون قصد، عن تحقيق أقصى إمكاناتهم، نظرًا لقبولهم في جامعات يتنافس فيها الطلاب على مستويات عالية من الكفاءة. ^{[ 11 ] [ 13 ]} مع أن هذا الأمر محل خلاف من قِبل البعض، الذين يُشيرون إلى الفرص المُتاحة للطلاب الذين لا تُتاح لهم عادةً، وإلى الفوائد الجمة التي تعود على الجامعة من وجود هيئة طلابية متنوعة. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

بحسب روبرت كروسنو من جامعة تكساس في أوستن، فإن ربط إلغاء الفصل العنصري بمستوى تعليم الوالدين بدلاً من دخلهم قد يُخفف من تأثير "بركة الضفادع" ويُقلل المخاطر التي يتعرض لها طلاب الأقليات، على الرغم من التحديات العملية المتعلقة بالتوثيق. ولأن إلغاء الفصل العنصري الاجتماعي والاقتصادي قد لا يُغير الفصل العنصري بشكلٍ كبير، بل قد يزيد من المخاطر النفسية والاجتماعية التي تواجه الأقليات ، فإن دمج تعليم الوالدين في هذه الخطط يستحق الدراسة بحذر. ^{[ 16 ]}

إلى جانب العرق، لوحظ أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي يُسهم في خلق توترات داخل النظام التعليمي. وقد وجدت دراسة حديثة أُجريت في الصين أن التوزيع العشوائي للقبول في المدارس، بما يتناسب مع الوضع الاجتماعي والاقتصادي، يُمكن أن يُحسّن الأداء الأكاديمي. مع ذلك، فإن ما يُعرف بـ"تأثير بركة الضفادع" يُعيق الطلاب من ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والمتوسط ​​من اكتساب مزايا في مدارس ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع، مما يُقلل من فعالية الحد من عدم المساواة في التعليم. ^{[ 17 ]}

من العوامل التي قد تُخفف من تأثير "بركة الضفادع" مدى شعور الفرد بوجود تقدير جماعي عالٍ للذات داخل المجموعة، مما يسمح له بتجاوز نطاق مجموعته المحلية ومقارنة نفسه بالآخرين خارج منطقته المباشرة. ^{[ 2 ]} وقد وجد ديفيس أن مدى شعور الأفراد بامتلاكهم "موهبة" أو براعة في المواد الدراسية ذات الصلة بخياراتهم المهنية كان له تأثير أقوى على المعدل التراكمي من جودة المدرسة. ^{[ 1 ]}

في عام ١٩٨٤، ابتكر مارش وباركر نموذجًا مشابهًا يُعرف باسم " تأثير السمكة الكبيرة في البركة الصغيرة " (BFLPE)، والذي يقوم على نفس المفهوم الأساسي المتمثل في اختلاف تقييم الأفراد لقيمتهم الذاتية مقارنةً بأقرانهم المباشرين تبعًا لمستوى إنجازات من حولهم. ^{[ ١٩ ]} في بعض الحالات، تتأثر نظرة الطلاب إلى قدراتهم الأكاديمية بمقارنة أنفسهم بزملائهم، على غرار تأثير بركة الضفادع، مما يؤكد أهمية فهم أنواع المقارنة المختلفة. ^{[ ٢٠ ]}

يشير تأثير دانينغ -كروجر إلى تحيز معرفي ، حيث يبالغ الأشخاص ذوو القدرات المنخفضة أو المتوسطة في تقدير قدراتهم في مهمة ما. ^{[ 21 ]} وتختلف قدرة الأفراد على تقييم ذكائهم: فهم أفضل في تقدير ذكائهم العددي من ذكائهم اللفظي، ولكن حتى في هذه الحالة، لا تتطابق تقديراتهم الذاتية إلا جزئيًا مع الأداء الفعلي. ^{[ 22 ]} في المقابل، في تأثير بركة الضفادع، لا يمتلك الأفراد تمثيلات موضوعية لأنفسهم مقارنةً بمن حولهم، بل مقارنةً بالسياق الأوسع لمن هم أبعد منهم. ^{[ 21 ]} وقد يؤدي هذا إلى تقييم ذاتي خاطئ وأقل دقة ، نتيجة الاعتماد المفرط على المقارنات مع المجموعات المحلية، وتجاهل مجموعات المقارنة الأوسع. ^{[ 3 ]}

إن مجرد التصنيف هو تأثير وجود فئات متعددة على رضا المستهلك ، حيث أن وجود فئات مختلفة للاختيار من بينها (مثلاً، في قسم من مجلة تجد الموضة، والموسيقى، والأحداث الجارية، إلخ) يجعل الأشخاص غير المتأكدين من اختيارهم يفضلون وجود هذه الفئات. ^{[ 23 ]} طُبِّق هذا المفهوم على فئات مجموعات التقييم حيث تم تصنيف الطلاب في منتصف المجموعة، إما ضمن أفضل 5 أو أسوأ 5. عندما قيّم الطلاب أنفسهم ، كانت لديهم مفاهيم ذاتية أقل إذا تم تصنيفهم في المرتبة الخامسة بشكل عام ولكن تم تصنيفهم في أفضل مجموعة مقارنةً بتقييمات أعلى عندما تم تصنيفهم في المرتبة السادسة بشكل عام في أسوأ مجموعة. لذلك في هذه الحالة، فضّل المشاركون أن يكونوا الأفضل بين الأسوأ بدلاً من أن يكونوا الأسوأ بين الأفضل. ^{[ 24 ]}

تُفسّر نظرية الحفاظ على الموارد، التي وضعها ستيفان إي. هوبفول، أن الدافع لدى الأفراد ينبع من الحفاظ على الموارد. ومن ثم، ينشأ التوتر نتيجة عدم الاحتفاظ بهذه الموارد بعد استثمارها. ^{[ 25 ]} ويرتبط هذا بتأثير لعبة "فروغ بونغ" لأن كلتا النظريتين تُظهران أهمية الإدراك والمقارنة في التأثير على رفاهية الأفراد .