التقييم في التعليم

التقييم في التعليم هو تطبيق معايير موحدة لتقييم مستويات تحصيل الطلاب المختلفة في مقرر دراسي. يمكن التعبير عن الدرجات بأحرف (عادةً من A إلى F)، أو كنطاق (على سبيل المثال، من 1 إلى 6)، أو كنسب مئوية، أو كأرقام من إجمالي ممكن (غالباً من 100). ويختلف النظام المستخدم تحديداً حول العالم.

في بعض الدول، يُحسب المعدل التراكمي ( GPA ) عن طريق حساب متوسط ​​الدرجات . ^{[ 1 ]} ويُحسب المعدل التراكمي باستخدام عدد النقاط التي يحصل عليها الطالب خلال فترة زمنية محددة. ويُحسب المعدل التراكمي عادةً لطلاب المرحلة الثانوية والجامعية والدراسات العليا . أما المعدل التراكمي العام ( CGPA ) فهو متوسط ​​جميع المعدلات التراكمية التي حققها الطالب خلال فترة دراسته في المؤسسة التعليمية. ويُشترط أحيانًا على الطلاب الحفاظ على معدل تراكمي معين للقبول في برنامج أكاديمي محدد أو للاستمرار فيه. كما تُستخدم الدرجات في قرارات منح الطلاب المساعدات المالية أو المنح الدراسية. ^{[ 2 ]}

تُعتبر الدرجات مؤشراً على النجاح والتفوق الأكاديمي، ويُعتقد أن المعدل التراكمي يُشير إلى الكفاءة والنجاح الوظيفي المستقبلي. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت الأبحاث وجود علاقة بين المعدل التراكمي والرضا الوظيفي المستقبلي . ^{[ 3 ]} كما أظهرت الدراسات أن ارتفاع المعدل التراكمي يؤدي إلى ارتفاع الدخل. ^{[ 4 ]}

خضع الطلاب للتقييم منذ عام 500 قبل الميلاد على الأقل، في البداية من خلال أساليب شفهية ونوعية. وبينما افتقر التعليم الغربي المبكر إلى القياس المنظم، فقد تم ابتكار أساليب رسمية لتتبع إتقان المواد الدراسية في وقت مبكر، ولا سيما من قبل نظام الامتحانات الإمبراطوري الصيني ، الذي كان متكاملاً بشكل كبير مع نظام المدارس الحكومية خلال عهد أسرتي مينغ وتشينغ (1368-1644 وحوالي 1636-1912 على التوالي ). ^{[ 5 ]}  

في أوروبا، وضعت جامعة لوفان نظامًا رسميًا للتقييم يتألف من أربعة مستويات لتقييم أداء الطلاب بحلول منتصف القرن الخامس عشر الميلادي. ^{[ 6 ]} أما في الولايات المتحدة، فقد تطور التقييم الرسمي لاحقًا؛ إذ بدأت جامعة هارفارد في اشتراط إجراء امتحانات شفهية للتخرج في منتصف القرن السابع عشر الميلادي. وبينما توجد أدلة غير مباشرة على وجود نظام تقييم في هارفارد قبل ذلك، ^{[ 7 ]} فقد سُجّل أول سجل رسمي لنظام تقييم في التعليم العالي الأمريكي في جامعة ييل عام 1785. ^{[ 7 ]}

يكتب المؤرخ جورج ويلسون بيرسون من جامعة ييل : "وفقًا للتقاليد، صدرت أولى الدرجات في جامعة ييل (وربما الأولى في البلاد) عام 1785، عندما دوّن الرئيس عزرا ستايلز ، بعد فحص 58 طالبًا من السنة النهائية، في مذكراته أن هناك '20 طالبًا متفوقًا ، و16 طالبًا متفوقًا ثانيًا ، و12 طالبًا متوسطًا ( جيدًا )، و10 طلاب متوسطين '." ^{[ 8 ]} وبحلول عام 1837، حوّلت جامعة ييل هذه الصفات إلى أرقام على مقياس من 4 نقاط، ويقول بعض المؤرخين إن هذا هو أصل مقياس المعدل التراكمي الأمريكي الحديث. ^{[ 7 ] [ 9 ]}

يجادل بوب مارلين بأن مفهوم تقييم أعمال الطلاب كميًا قد طُوِّر على يد مُدرِّس يُدعى ويليام فاريش ، وطُبِّق لأول مرة في جامعة كامبريدج عام ١٧٩٢. وقد شكَّك كريستوفر ستراي في هذا الادعاء، إذ وجد أن الأدلة التي تُثبت أن فاريش هو مُخترع العلامة الرقمية غير مُقنعة. كما تُوضِّح مقالة ستراي العلاقة المُعقَّدة بين أسلوب الامتحان (شفهي أو كتابي) والفلسفات التعليمية المُختلفة التي تُشير إليها هذه الأساليب لكلٍّ من المُعلِّم والطالب. ^{[ ١٠ ]}

تم اعتماد نظام AD/F لأول مرة من قبل كلية ماونت هوليوك في عام 1897. ومع ذلك، لم ينتشر هذا النظام على نطاق واسع حتى أربعينيات القرن العشرين، ولم يكن يستخدم إلا من قبل 67٪ من المدارس الابتدائية والثانوية في الولايات المتحدة في عام 1971. ^{[ 7 ]}

قد يدفع السعي وراء الحصول على درجات أعلى الطلاب إلى إعطاء الأولوية للتعلم قصير المدى على حساب التعلم مدى الحياة. فهذه الدرجات لا تمثل سوى لمحة سريعة عن مدى ما تعلمه الطالب خلال فترة زمنية محددة، ولا تعكس الأداء الفعلي إلا جزئيًا. كما أنها لا تأخذ في الحسبان التطور الفردي للطلاب بشكل كافٍ. ^{[ 11 ]} غالبًا ما لا يتعلم الطلاب من أجل مستقبلهم أو بدافع الاهتمام بالمادة الدراسية، بل فقط من أجل الدرجات والمكانة المرتبطة بها، مما يشجع على التعلم المفرط . ^{[ 12 ] [ 13 ]}

تتناول الأسئلة المتعلقة بصحة الدرجات مدى تطابقها مع مستوى تعلم الطالب. قد تكون الدرجات غير دقيقة، وقد تعكس أيضاً تحيز المُدرّس، مما يعزز التحيز المنهجي. ^{[ 14 ]}

ينتقد ريتشارد ديفيد بريشت نظام الدرجات المدرسية في كتابه " آنا، المدرسة، والله الحبيب: زيف نظام التعليم عند أطفالنا" . فهو يعتقد أن الأرقام من 1 إلى 6 (نظام الدرجات المدرسية المُستخدم في ألمانيا) لا تُراعي شخصيات الأطفال. ويرى أن الدرجات تفتقر إلى المعنى والتنوع، وبالتالي فهي غير مُجدية. فعلى سبيل المثال، لا يُمكن الإجابة عن أسئلة مثل: هل أصبح الطالب أكثر تحفيزًا؟ هل ازداد اهتمامه بموضوع معين؟ هل تعلّم كيفية التعامل مع الفشل بشكل أفضل؟ هل طوّر أفكارًا جديدة؟ بدلاً من ذلك، يقترح بريشت تقييمًا كتابيًا مُتنوعًا لمسار تعلّم الطلاب وتطورهم. ويرى أن نظام الدرجات هذا يعود إلى حقبة تفتقر إلى المعرفة النفسية والتربوية، ولا يُناسب القرن الحادي والعشرين. ^{[ 15 ]} ويمكن استخدام أساليب تقييم بديلة، بما في ذلك التقييم القائم على الكفاءة، والتقييم وفقًا للمواصفات، و"إلغاء الدرجات". ^{[ 16 ]}

إن تدني الدرجات على مدى فترة طويلة من الزمن قد يُوحي للطلاب بأنهم لن يتعلموا إلا القليل أو لا شيء، مما يُهدد الدافع الذاتي الفطري لكل طفل للتعلم. ^{[ 11 ] [ 12 ]} فالأطفال الذين فقدوا رغبتهم في التعلم، وأصبحوا يدرسون فقط من أجل درجاتهم، لا يجدون دافعًا لمواصلة التعلم بعد حصولهم على أعلى الدرجات. ^{[ 12 ]} إضافةً إلى ذلك، تُمثل الدرجات المتدنية تغذية راجعة مُدمرة للطلاب، لأنها لا تُقدم أي مساعدة بناءة، بل مجرد أرقام مُطلقة. ^{[ 11 ]} وقد تُؤدي الدرجات السيئة إلى آفاق مستقبلية مُتدنية، وحيرة، وضغط، وتوتر، واكتئاب لدى الآباء والأبناء. ^{[ 11 ] [ 12 ]}

تنتقد مارغريت راسفيلد نظام الدرجات باعتباره غير مفيد، وترى أنه يُؤدي إلى التفكير التنافسي في المدارس، وتقول: "المدرسة وُجدت لتنظيم النجاح لا لتوثيق الفشل". ^{[ 17 ]} وينتقد جيرالد هوثر نظام الدرجات لكونه مسؤولاً عن منع الطلاب من التخصص في أي موضوع يُثير شغفهم ويُظهرون فيه موهبة، وإلا فإن درجاتهم في المجالات الأخرى ستتدهور. ^{[ 18 ]} كما يعتقد أن "مجتمعنا لن يتطور أكثر... إذا أجبرنا جميع الأطفال على الخضوع لمعايير التقييم نفسها". ^{[ 18 ]}

تعتمد معظم الدول أنظمة تقييم خاصة بها، وقد تختلف أنظمة التقييم بين المؤسسات التعليمية داخل الدولة الواحدة. ومع ذلك، فقد ظهرت مؤخراً عدة معايير دولية للتقييم، مثل البكالوريا الأوروبية .

• اختبار معياري مرجعي (التقييم وفقًا لمنحنى التوزيع الطبيعي)
• مدرسة سادبري ، نموذج مدرسي للأعمار من 4 إلى 18 عامًا، مع مدارس دولية بدون تصنيفات أو مستويات دراسية.
• التعلم القائم على الكفاءة ، وهو بديل لنظام الدرجات التقليدي بالأحرف
• اتحاد سجلات الإتقان ، وهي مجموعة تعمل على إيجاد بدائل لنظام التقييم التقليدي في المدارس الثانوية
• تقرير الأداء
• نتيجة الاختبار