التفاوت بين الجنسين في مجال الحوسبة

في الولايات المتحدة، بلغت نسبة تمثيل النساء في مجال علوم الحاسوب ذروتها في منتصف ثمانينيات القرن الماضي، ثم انخفضت منذ ذلك الحين. ففي عام 1984، مُنحت 37.1% من شهادات علوم الحاسوب للنساء. إلا أن هذه النسبة انخفضت إلى 29.9% في عام 1990، ثم إلى 26.7% في عام 1998. ^{[ 22 ]} وتشير بيانات جمعية أبحاث الحوسبة إلى أن أقل من 12% من شهادات البكالوريوس في علوم الحاسوب مُنحت للنساء في مؤسسات منح شهادات الدكتوراه في الولايات المتحدة عام 2011. ^{[ 23 ]} بالإضافة إلى ذلك، بلغت نسبة النساء الحاصلات على درجة الماجستير ذروتها عند حوالي 33% عام 2000، لكنها انخفضت إلى 27% عام 2008. ^{[ 24 ]} وتشير الدراسات الدولية حول التعليم العالي في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى وجود عدة دول يفوق فيها عدد النساء عدد الرجال، وتكون هذه الدول أقل مساواة بين الجنسين من تلك التي يقل فيها عدد النساء الملتحقات بدورات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أطلقت اليونسكو على هذا التفاوت اسم "مفارقة المساواة بين الجنسين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات"، حيث كانت النساء في البلدان الأكثر مساواة بين الجنسين أقل احتمالاً لدراسة علوم الحاسوب والتخصصات ذات الصلة. ^{[ 25 ]}

في الولايات المتحدة، تراجع تمثيل المرأة في مجال الحوسبة على مدى العقود الثلاثة الماضية. ففي عام 2018، شكلت النساء 18% من طلاب البكالوريوس المتخصصين في علوم الحاسوب. ^{[ 26 ]} وفي دراسة بعنوان "تشريح فجوة جندرية مستمرة: تطور مشاركة المرأة في علوم الحاسوب"، وجد الباحثون انخفاضًا عامًا في إصرار النساء على التخصص في علوم الحاسوب. ووجدوا أنه بحلول عام 2011، لم تكن سوى 0.4% من النساء يخططن للتخصص في علوم الحاسوب مقارنةً بـ 3.3% من الرجال. ^{[ 26 ]} كما وجدت الدراسة أن 15% من المتخصصين في علوم الحاسوب كانوا من النساء. ^{[ 26 ]}

على الرغم من أن الفتيات المراهقات يستخدمن أجهزة الكمبيوتر والإنترنت بمعدلات مماثلة لأقرانهن من الذكور، إلا أنهن أقل احتمالاً بخمس مرات للتفكير في مهنة متعلقة بالتكنولوجيا أو الالتحاق بدورات تكنولوجية في التعليم ما بعد الثانوي. ^{[ 27 ]} ويشير المركز الوطني للمرأة وتكنولوجيا المعلومات (NCWIT) إلى أن نسبة الفتيات من بين المتقدمين لاختبار SAT الذين ينوون التخصص في علوم الحاسوب قد انخفضت باطراد من 20% عام 2001 إلى 12% عام 2006. ^{[ 28 ]}

بحسب تقرير صادر عن مجلس الكليات عام 2006، كان عدد الفتيات اللاتي أفدن بامتلاكهن "دراسة أو خبرة" في مجال محو الأمية الحاسوبية ، ومعالجة النصوص، والإنترنت، وإنشاء الجداول الإلكترونية، يفوق عدد الفتيان بقليل. ^{[ 29 ]} كما تبين أن نسبة الفتيان الذين أفادوا بامتلاكهم دراسة أو خبرة في برمجة الحاسوب كانت أعلى من نسبة الفتيات (59% مقابل 41%) ، مع العلم أن هذا قد يكون ناتجًا عن معلومات غير دقيقة. ومن بين 146,437 طالبًا لم يُفصحوا عن أي دراسة أو خبرة، كانت نسبة الفتيات 61%، والفتيان 39%.

في عام 2006، خضع 2594 فتاة و12068 فتى لامتحان AP Computer Science A، بينما خضع 517 فتاة و4422 فتى لامتحان AP Computer Science AB الأكثر تقدماً. وخلال الفترة من 1996 إلى 2004، شكلت الفتيات 17% من المتقدمين لامتحان AP Computer Science A، ونحو 10% من المتقدمين لامتحان AP Computer Science AB.

في إنجلترا، شكلت الإناث 20% من طلاب شهادة الثانوية العامة (GCSE) و10% من طلاب المستوى المتقدم (A-level) في علوم الحاسوب عام 2019. ^{[ 30 ] [ 31 ]} بالإضافة إلى ذلك، تفوقن على الذكور في شهادة الثانوية العامة في علوم الحاسوب، ولكن عند ضبط تحصيلهن في المواد الأخرى، أي عند محاولة مقارنة الذكور والإناث ذوي المستويات الدراسية المتشابهة، حقق الذكور درجات أعلى بكثير في علوم الحاسوب. ^{[ 32 ]} في جميع جامعات المملكة المتحدة، حصلت الإناث على عدد أقل بكثير من شهادات الدرجة الأولى مقارنة بالذكور، وهو نمط لم يُلاحظ في مجالات دراسية أخرى. ^{[ 33 ]}

لفهم مجالات الاحتياج بشكل أعمق فيما يتعلق بالتعليم، يلزم إجراء المزيد من البحوث الشاملة والمتداخلة في مجال تعليم علوم الحاسوب، حيث أن البحوث الشاملة الحالية تتعلق بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، بينما تتناول البحوث في مجال تعليم علوم الحاسوب العوامل الديموغرافية بشكل منفصل. ^{[ 34 ]}

انخفض تمثيل المرأة في مجال الحوسبة من ذروته البالغة 38% في منتصف ثمانينيات القرن الماضي. ففي الفترة من 1993 إلى 1999، أفاد مركز SESTAT التابع للمؤسسة الوطنية للعلوم (NSF) أن نسبة النساء العاملات كعالمات حاسوب انخفضت انخفاضًا طفيفًا من 33.1% إلى 29.6%، بينما ارتفع العدد الإجمالي من 170,500 إلى 185,000. ^{[ 35 ] [ 36 ] [ 37 ]} بالإضافة إلى ذلك، أشارت بيانات مكتب إحصاءات العمل ومؤسسة Catalyst في عام 2006 إلى أن النساء يشكلن 29% من العاملين في مجال علوم الحاسوب. ^{[ 8 ] [ 38 ]}

في مقال نُشر عام ٢٠٢٢ حول التفاوتات المتداخلة في التعليم ومكان العمل، تبيّن أن النوع الاجتماعي يُعدّ مؤشراً قوياً على الدخل في السنوات الخمس الأولى بعد التخرج. يُعزى ذلك إلى نقص تمثيل المرأة في تعليم علوم الحاسوب، إذ يُمكن أن يعكس هذا التفاوت على مستوى التعليم كيف يُفيد تعليم علوم الحاسوب الأفراد بشكل غير متناسب بغض النظر عن اختلافات النوع الاجتماعي والعرق، وما إلى ذلك. ^{[ ٣٤ ]}

يعود انخفاض مشاركة النساء في علوم الحاسوب مقارنةً بالرجال إلى حوالي عام ١٩٨٤ ^{[ ٤٨ ]،} وذلك بعد التسويق المكثف لأجهزة الحاسوب الشخصية للأولاد كلعب. وقد أدى ذلك إلى زيادة اهتمام واستعداد الشباب الذكور لدراسة علوم الحاسوب أكثر من الشابات، لأن التسويق المكثف لم يكن جذابًا للشابات. ^{[ ٤٩ ]} أما النساء اللواتي لم يتعرضن للحاسوب في سن مبكرة، فغالبًا ما يتجهن إلى مهن أخرى غير الحوسبة بسبب انعدام ثقتهن بقدراتهن. ^{[ ٥٠ ]}

في دراسة أجريت عام 2015 على طلاب البكالوريوس في علوم الحاسوب، تناولت النوع الاجتماعي والعرق، تم تحديد عوامل ساهمت بمرور الوقت في التفاوت بين الجنسين في مجال الحوسبة. أحد هذه العوامل كان تصور الطلاب لقدراتهم الرياضية، حيث تميل الطالبات إلى تقييم أنفسهن على أنهن أقل كفاءة في الرياضيات مقارنةً بزملائهن من الطلاب. مع ذلك، فقد تراجعت أهمية هذا العامل بمرور الوقت. ^{[ 9 ]} كما أن التركيز على العوامل التي تدفع النساء إلى دراسة علوم الحاسوب في الجامعة ضروري أيضًا. فقد وجدت دراسة أجريت عام 2022 أن من بين العوامل المؤثرة على النساء الراغبات في مواصلة التعليم ما بعد الثانوي، الخبرة في مجال الحوسبة وعلوم المعلومات والرياضيات خلال المرحلة الثانوية، مما يعكس الحاجة إلى بذل جهود لإدماج ودعم النساء في التعليم الثانوي في هذه المجالات، وذلك لمساعدة النساء على الانضمام إلى مجال الحوسبة بشكل عام. ^{[ 51 ]}

أظهرت دراسة شملت أكثر من 7000 طالب وطالبة في المرحلة الثانوية في فانكوفر، كولومبيا البريطانية، كندا، أن مستوى اهتمام الشابات بمجال علوم الحاسوب أقل نسبيًا من اهتمام الشباب. ^{[ 52 ]} ويُلاحظ التأثير نفسه في التعليم العالي؛ فعلى سبيل المثال، أعربت 4% فقط من طالبات السنة الأولى في الجامعات الأمريكية عن رغبتهن في التخصص في علوم الحاسوب. ^{[ 43 ]} وقد أظهرت الأبحاث أن بعض جوانب الحوسبة قد تُثني النساء عن دخول هذا المجال. ومن أبرز هذه العوامل ما يُعرف بـ"عامل الانطواء". غالبًا ما تتصور طالبات المرحلة الثانوية مهنة الحوسبة على أنها حياةٌ تقضيها في مكتب منعزل تكتب البرامج. يؤثر "عامل الانطواء" على طلاب وطالبات المرحلة الثانوية على حد سواء، ولكنه يبدو أكثر سلبية على الطالبات. ^{[ 53 ]} إضافةً إلى ذلك، فإن غالبية مبرمجي الحاسوب الذين يتم تصويرهم في وسائل الإعلام هم من الذكور، مما يُسهم في غياب نماذج يحتذى بها للطالبات الراغبات في امتهان برمجة الحاسوب. مع ذلك، في عام 2015، أصبحت علوم الحاسوب، ولأول مرة، التخصص الأكثر شيوعًا بين الطالبات في جامعة ستانفورد. ^{[ 54 ]}

سعياً للحصول على التمويل التعليمي الفيدرالي الموزع على مستوى الولايات، تركز معظم الولايات والمناطق التعليمية الأمريكية حالياً على ضمان إتقان جميع الطلاب على الأقل لمادتي الرياضيات والقراءة، مما يُصعّب على المعلمين التركيز على تدريس مفاهيم تتجاوز نطاق الاختبار. ووفقاً لدراسة أجرتها مؤسسة راند، فإن هذا التركيز على الاختبارات قد يدفع المسؤولين إلى توجيه الموارد نحو المواد التي يتم اختبارها على حساب مواد أخرى (مثل العلوم) أو تشتيت انتباههم عن احتياجات أخرى. ^{[ 55 ]} وبالتالي، من غير المرجح أن يتم تدريس التفكير الحسابي بشكل مستقل أو كجزء لا يتجزأ من مجالات دراسية أخرى (مثل الرياضيات والأحياء) في أي وقت قريب. ويوزع المركز الوطني للمرأة وتكنولوجيا المعلومات موارد مجانية لزيادة الوعي بأهمية تدريس علوم الحاسوب في المدارس، بما في ذلك بطاقة "نقاط الحوار" بعنوان "تجاوز محو الأمية الحاسوبية: لماذا يجب على المدارس تدريس علوم الحاسوب". ^{[ 56 ]}

في عام ٢٠١٤، أجرت كيلي وارد، وكورنيليا دراغني، وأنجلينا ج. لوكاس دراسة في رومانيا تناولت التفاوت بين الجنسين في مجال الحوسبة. وتتضمن المقالة إحصاءات حول التحاق الإناث ببرامج الحوسبة في الجامعات الرومانية. وتتمحور المواضيع الرئيسية للمقالة حول التمثيل، والمساواة مقابل الإنصاف، والصورة النمطية الذكورية للحوسبة وتأثيرها على فرص المرأة. ^{[ ٥٧ ]}

Measures like experience, aptitude tests, and college degrees were used by companies to hire people for the job in the 1960s and onwards.^[6] The requirement of college degrees was not helpful for women to get a job.^[6] Many did not either think of pursuing further studies because of the societal expectation that women should be married and raise children.^[6] Not having adequate resources to attain a four-year degree also played a factor in not furthering their education.^[6]

When word processors came into being in the 1980s, job titles and duties had to be reorganized.^[63] With more advanced machines to learn and use, receiving a college education became a must for prospective workers to be considered for a position.^[63] This left out women who weren't as educated or possessed enough money to afford higher education.^[63]

Research on the barriers that women face in undergraduate computing^[64] has highlighted such factors as:

• Undergraduate classroom teaching in which the "weedout" practices and policies privileging competition over cooperation tend to advantage men.
• Laboratory climates in which women are seen as foreign and not belonging at best, and experience blatant hostility and sexism at worst.
• Well-meaning people who unwittingly create stereotype threat by reminding students that "women can do computing as well as men".
• مقاومة شديدة لتغيير النظام الذي تُعاد فيه إنتاج هذه الممارسات الدقيقة وغيرها باستمرار.

كما هو الحال في مرحلة ما قبل الجامعة، تُطبَّق الحلول غالبًا خارج النطاق المعتاد (مثل توفير نماذج يحتذى بها، والتوجيه، ومجموعات دعم النساء)، مما قد يُرسِّخ لدى النساء، وزملائهن من الرجال، وأساتذتهن، فكرة أن نجاح المرأة يتطلب "مساعدة إضافية" للتخرج. لا يُدرك معظم الناس أن هذه "المساعدة الإضافية" ليست أكاديمية، بل هي الوصول إلى شبكات دعم الأقران المتاحة بسهولة أكبر للطلاب الذكور. ترفض العديد من النساء المشاركة في مجموعات الدعم اللامنهجية هذه خشية الظهور بمظهر النقص. باختصار، تختلف الظروف التي تدرس فيها النساء (وطلاب الأقليات المهمشة) علوم الحاسوب عن تلك التي يمر بها الرجال.

تتمثل إحدى طرق معالجة التفاوت بين الجنسين في مجال الحوسبة في مكان العمل في وجود قيادة أكثر تنوعًا، والاستثمار في تنمية مجتمعات الفئات المهمشة، وإشراك المزيد من النساء (وخاصة النساء الملونات) في بيئة العمل. غالبًا ما يُفهم "التنوع" على أنه إشراك المزيد من النساء، ولكن من الضروري مراعاة التفاوتات المتداخلة بين النساء والأقليات لفهم كيفية تمثيلهن بشكل أفضل. ^{[ 65 ]}

ساعدت الحاجة إلى الخبرة النساء بشكل أفضل بكثير من اشتراط الحصول على شهادة جامعية. ^{[ 6 ]} فقد كانت لديهن فرص أكبر لاكتساب الخبرة في مكان العمل مقارنةً بالحصول على شهادة جامعية. ^{[ 6 ]} كما كانت اختبارات الكفاءة معيارًا تستخدمه الشركات لتحديد من يمتلك المهارات اللازمة للوظيفة. ^{[ 6 ]} وقد سهّل ذلك أيضًا حصول النساء على وظائف في مجال الحوسبة نظرًا لطبيعته الموضوعية، لكن هذا لم يعني بالضرورة معاملة أفضل للنساء من الرجال في هذا المجال. ^{[ 6 ]}

Societal and institutional assumptions of what gender and its capabilities were, were most likely to influence the positions of the women in the workplace then.^[66] As it changed over time, so did what women were capable of doing. The marriage bar and assumptions that women would not stay in the workplace for long after marriage became reasons for companies to deny promotions and increased salaries to women.^[66] With the advancement of technology, the complexity of the jobs also rose.^[67] This led to many women being unable to pursue those jobs as the companies handed them over to men.^[67] Pre-conceived notions of the abilities of men and women affected these decisions.^[67]

The "leaky pipeline" describes the lack of retention of women as roles progress in seniority. Factors behind the "leaky pipeline" are attributed to the white male dominated culture in computing and family responsibilities and care work.^[68] Methods to address the leaky pipeline include fall into the categories of policy, pedagogy, support, and promotion/engagement. In regards to policy, admission plans can be more conscious of admitting diverse students, and  the recruiting of faculty and employees must be more representative. For pedagogy, changing delivery techniques to encourage more interaction and peer instruction, such as flipped classrooms, can encourage a sense of belonging for women. For support, more mentors and role models are important to helping encourage women along their career pursuits. Mentors can provide specific insights and points of relatability that help with confidence, motivation, and retention.^[69] For promotion and engagement, events to incorporate more women in technology, such as career fairs, information events, and conferences (such as the Grace Hopper Celebration of Women in Computing) are important in specifically helping women find opportunities in technology. Furthermore, they are conducive to helping women build community and feel more represented in technology.

كانت عمليات بطاقات التثقيب حكرًا على النساء في النصف الثاني من القرن العشرين. ^{[ 66 ]} وقد أجبرت الظروف المصاحبة لهذه الوظيفة - كالضوضاء، والعمل اليدوي الشاق، وانعدام فرص التطور، وانخفاض الأجور، وبيئة العمل غير المواتية، والسلوكيات غير اللائقة - العديد من النساء على ترك وظائفهن في نهاية المطاف. ^{[ 66 ]} وذكر تقرير صادر عن كلية هارفارد للأعمال أنه نتيجةً للتجارب السلبية المتمثلة في مواكبة ظروف العمل السيئة، والضغط لإنجاز العمل ضمن جدول زمني ضيق، والتعامل مع السلوكيات التي يهيمن عليها الرجال، تركت نصف النساء اللواتي انضممن إلى سوق العمل وظائفهن بعد عشر سنوات من العمل. ^{[ 70 ]}

غالباً ما تشعر النساء العاملات في المجالات التقنية بأن مهاراتهن وآرائهن لا تُقدّر حق قدرها. ووفقاً لتقرير صادر عن مؤسسة كاتاليست بعنوان "المرأة في مجال التكنولوجيا: تعظيم المواهب، وتذليل العقبات"، فقد شعرت 65% من النساء العاملات في المجالات التقنية بأن رؤساءهن متقبلون ومتجاوبون مع اقتراحاتهن، مقارنةً بـ 75% من النساء العاملات في المجالات غير التقنية. ^{[ 38 ]} وينعكس هذا أيضاً بشكل مباشر على استبقاء النساء في هذا القطاع، حيث غالباً ما تترك النساء الشركات عندما يشعرن بأن ما يقدمنه لا يُقدّر. ^{[ 38 ]} ويُظهر التقرير هذه المخاوف من خلال اقتباس من إحدى المشاركات في المقابلة: "أودّ المشاركة في مشاريع أكثر مما أشارك فيه حالياً؛ أشعر بأنني لا أستغلّ قدراتي بالشكل الأمثل. أفضّل أن يمنحني مديري فرصة لتطوير مهاراتي وتوسيع نطاق مسؤولياتي في العمل". ^{[ 38 ]}

مع ذلك، لا يكفي مجرد تقدير المهارات. تفتقر النساء أيضاً إلى الدعم والمناصرة اللازمين لتطوير هذه المهارات. ^{[ 71 ]} تشعر النساء بالوحدة والضياع لافتقارهن إلى القدوة الحسنة، والشبكات، والموجهين. ^{[ 71 ]} لا تساعد أنظمة الدعم هذه النساء على تنمية مواهبهن وتوفير فرص التقدم الوظيفي فحسب، بل هي ضرورية أيضاً لترقيتهن إلى مناصب قيادية أعلى. ^{[ 71 ]} من الواضح أن المناصرة عاملٌ أساسي في تقدم النساء إلى مناصب تقنية عليا.

Different forms of media played a part in unconsciously discouraging women from entering the computing field in the late 20th century.^[72] Advertisements promoted the idea of the women doing the grunt work in computing while the men oversaw the women's work.^[72] For example, men were shown to be using the phone while in front of the computer, while women were using the keyboard to do work on the computer.^[67] As women slowly became experts in the field, journalists started writing about the fewer number of men who were experts in the field, while writing pieces about women's lack of expertise, shifting the narrative.^[67]

Stereotypes that boys are more interested in computer science than girls begin at a young age (as early as first grade).^[73] Such stereotypes are referred to as "interest stereotypes", which have implications for academic and career motivations—girls tend to feel more discouraged and less interested in pursuing computer science. Interest stereotypes also paralleled ideas about ability and belonging across girls and boys; a sense of belonging was found to be particularly influential. The self-socialization and identity-forming that accompanies a sense of belonging is foundational to shaping someone's perception of their pursuits. A study of boys and girls from grades 3–7 on gender, race, interest, and computer science ability studied such factors, and found that interest stereotypes contributed to the gender gap in computer science.^[73] This study also found that beliefs about interest played a stronger role than beliefs about abilities in driving the students' academic choices. Overall, this study suggests that programs to promote girls' interest in computing and to counter gendered stereotypes would be helpful in addressing the gender disparity in technology.

تتناول أبحاث أخرى الصورة النمطية السائدة لدى طلاب المرحلة الجامعية الأولى عن العاملين في مجال علوم الحاسوب، وكيف يمكن لتغيير هذه الصورة النمطية عبر وسائل الإعلام أن يؤثر على اهتمام النساء بهذا المجال. وخلصت هذه الدراسة إلى أن الصورة النمطية السائدة في الثقافة الشعبية وفي أذهان طلاب المرحلة الجامعية الأولى هي صورة شخص شديد الذكاء، مهووس بالحواسيب، ويفتقر إلى المهارات الاجتماعية. ويمكن اعتبار هذه الصورة نقيضًا للصورة النمطية التقليدية التي تُصوّر الشخص بأنه أكثر اجتماعية وأنوثة. ووفقًا لهذه الدراسة، يستمر الطلاب في إنتاج هذه الصورة النمطية ونشرها عند سؤالهم عن وصف العاملين في مجال علوم الحاسوب. وبناءً على نتائج تجربة أجراها الباحثون، قاموا بجمع مجموعة من الطالبات والطلاب الجامعيين، وطلبوا منهم قراءة مقال نمطي وآخر غير نمطي. ووجدوا أن النساء اللواتي قرأن المقال غير النمطي أبدين اهتمامًا أكبر بعلوم الحاسوب من اللواتي قرأن المقال الذي تناول الصورة النمطية المذكورة سابقًا عن طالب علوم الحاسوب. وخلص الباحثون في المجمل إلى أن نقص تمثيل المرأة في مجال الحوسبة لا يعود إلى عدم اهتمام النساء به. تُعارض هذه الدراسة الاعتقاد السائد بأن اختيار التخصص الجامعي هو خيار حر، بل تُناقش الآثار المترتبة على كون هذه القرارات مُقيدة بالصور النمطية السائدة. وهذا له عواقب سلبية تتمثل في منع النساء من تنمية اهتمامهن بهذه المجالات التقنية. وتشير النتائج إلى أن الصورة النمطية لعلماء الحاسوب غير جذابة للنساء اللواتي قد يُبدين اهتمامًا لو عُرض عليهن نموذج حقيقي أو قدوة من مجال علوم الحاسوب. ^{[ 74 ]}

يُعدّ التنميط العرقي مشكلةً أيضاً، إذ يُنظر إلى علماء الحاسوب غالباً على أنهم رجال بيض أو آسيويون، مما قد يُصعّب على من لا ينتمون إلى هاتين العرقيتين الحصول على وظائف. وقد تواجه النساء غير البيض أو الآسيويات صعوبةً إضافيةً لعدم انطباق أيٍّ من نصفي الصورة النمطية عليهن. ^{[ 75 ]} ومع ذلك، فقد وُجد أن عرق المرأة أقلّ تأثيراً على احتمالية اختيارها للحوسبة أو مجال ذي صلة. ^{[ 76 ]}

تتضمن بعض الحالات التي تُخالف الصورة النمطية للعاملين في مجال الحوسبة، انتماء الشخص إلى عائلة تعمل بالفعل في هذا المجال أو في مجال ذي صلة. ^{[ 77 ]} كما أن الانتماء إلى عائلة ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع يرتبط بزيادة احتمالية اختيار النساء للحوسبة أو مجال ذي صلة. ^{[ 76 ]} ومع ذلك، فإن العديد من شركات الحوسبة لا تبحث إلا عن موظفين من جامعات مرموقة، مما يقلل من فرص العمل المتاحة. ^{[ 75 ]}

لم يقتصر دور جهاز إينياك على إطلاق التطور السريع للتكنولوجيا فحسب، بل ساهم أيضًا في تحويل العمل الحاسوبي من النساء إلى الرجال. ^{[ 63 ]} قبل عام 1954، كان لدى شركة ميت لايف عدد كبير من العاملات في قسم البطاقات المثقبة. ^{[ 63 ]} كانت غالبية النساء في هذا القسم يتقاضين راتبًا سنويًا قدره 3400 دولار (حوالي 55 امرأة)، بينما كان أعلى راتب ممكن 6700 دولار. ^{[ 63 ]} بعد أن حولت الشركة قسم البطاقات المثقبة إلى قسم حاسوب، انخفض عدد النساء في القسم إلى أقل من 10، وأصبح أعلى راتب سنوي ممكن 5400 دولار. ^{[ 63 ]} تم تعيين المزيد من الرجال في القسم، وأصبح أعلى راتب ممكن أكثر من 9000 دولار. ^{[ 63 ]} تم نقل العديد من النساء إلى وظائف روتينية أخرى في القسم أو تم الاستغناء عنهن بمجرد إتمام عملية التحول. ^{[ 63 ]}

كانت النساء اللواتي استمررن في العمل بعد التحول يُعيّن معظمهن في وظائف إدخال البيانات. ^{[ 63 ]} وظلت هذه الوظائف منخفضة الأجر، صعبة، ذات ضغط عالٍ، وتعتمد على الوقت، وتتطلب دقة متناهية لأن جودة الآلات تعتمد على دقة البيانات المُدخلة. ^{[ 63 ]} وقد زاد هذا من الضغط النفسي، لأنه إذا أعطت الآلات معلومات غير دقيقة، كان يُفترض أن النساء يرتكبن أخطاءً في الحسابات أثناء عملية الإدخال. ^{[ 63 ]} وعلى الرغم من استمرار التقدم التكنولوجي بشكل جيد حتى القرن الحادي والعشرين، إلا أن فرص العمل وبيئات العمل ظلت على حالها، مما ثبّط عزيمة النساء عن دخول هذا المجال أو الاستمرار فيه. ^{[ 63 ]}

أدى العدد غير المتناسب من الشركات الناشئة في قطاع الحوسبة، والتوظيف غير المتناسب للعمال الشباب في المقام الأول، إلى خلق بيئة تتألف فيها الفرق التقنية للعديد من الشركات في الغالب من خريجي الجامعات الجدد، مما يُضفي أحيانًا على هذه الشركات ثقافات أشبه بثقافات الأخويات، ويؤدي إلى التمييز الجنسي الذي يُثبط مشاركة المرأة. ^{[ 78 ]} وقد أُطلق على ظاهرة البيئات الشبيهة بثقافات الأخويات بين الفرق التقنية في الشركات الناشئة اسم " ثقافة المبرمجين الذكور " . ^{[ 79 ]}

تكهّن البعض بأن النساء، في المجمل، يُفضّلن الوظائف التي تُركّز على العلاقات الإنسانية، بينما يُظهر نظراؤهن من الرجال ميلاً نحو الوظائف التي تُركّز على الأشياء. ^{[ 80 ] [ 81 ]} ويزداد هذا التباين بين اهتمامات الرجال والنساء في الدول التي تُطبّق المساواة بين الجنسين مقارنةً بالدول التي لا تُطبّقها، مما يُشير إلى أن نظرية أن هذه الاختلافات تعود إلى الأدوار المجتمعية ليست تفسيراً كاملاً. ^{[ 82 ]} وقد أظهرت دراسات أخرى حول هذا الموضوع، بما في ذلك مناقشة مفارقة المساواة بين الجنسين ، أن هذا قد يكون تفسيراً ساذجاً للنتائج، والذي يُمكن تفسيره بدلاً من ذلك بالخيارات المنهجية للدراسة والعوامل المُربكة. ^{[ 83 ]}

العرق والطبقة الاجتماعية والجنس عناصر أساسية في البنية الاجتماعية تُسهم في خلق عدم المساواة. ويؤدي تداخل هذه العوامل إلى تباين وجهات النظر. ولا يُعدّ التركيز على متغير واحد فقط أساسًا للشمول والتنوع. إن فكرة تهميش جميع النساء بنفس الطريقة خاطئة، فالتمييز في مكان العمل ليس تجربة مشتركة. إن التركيز على الجنس فقط يُخفي الامتياز العرقي الذي تتمتع به النساء البيض، وتهيمن النساء من الطبقة المتوسطة والمتعلمات جامعيًا على الخطاب العام، ويسهم في تعزيز مصالحهن. ورغم أن هذا يُرسّخ قدرًا من التضامن، إلا أنه يتجاهل إرث العنصرية في المجتمع. ويُفسّر نقص فهم العرق في سياق العلاقات بين الجنس والتكنولوجيا نقص تمثيل المرأة في وظائف التكنولوجيا. ^{[ 84 ]} فعلى سبيل المثال، تواجه النساء السوداوات عقبات أكبر عند دخولهن هذا المجال.

أشارت دراسة أجريت عام 2021 إلى أن النساء من ذوات البشرة الملونة ممثلات تمثيلاً ناقصاً بشكل خاص: ففي تخصصات علوم الحاسوب في الولايات المتحدة، تبلغ نسبة النساء الآسيويات 5%، والنساء اللاتينيات 2%، والنساء السود 2%. ^{[ 85 ]} ووجدت دراسة أخرى أجريت عام 2022 أن الكليات المجتمعية تلعب دوراً محورياً في زيادة تمثيل النساء في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، نظراً لسهولة الوصول إليها وفرصها المتاحة للارتقاء إلى التعليم العالي وسوق العمل. ^{[ 85 ]}

رغم الجهود المبذولة لتوسيع نطاق المشاركة في مجال الحوسبة، والتي أسفرت عن تدخلات تركز على النوع الاجتماعي، إلا أنها لم تُعالج مشكلة التمثيل غير المتناسب للنساء السود في هذا المجال. ففي عام 2018، لم تحصل النساء السود إلا على 1% فقط من أصل 28,884 شهادة بكالوريوس في علوم الحاسوب. وقد أشار البعض إلى أن نقص تمثيل النساء السود في قاعات الدراسة ومجالات التكنولوجيا لا يقتصر على ذلك فحسب، بل يُلاحظ أيضًا قلة الدراسات التي تتناولهن وتجاهلهن كعينات بحثية في الدراسات ذات الصلة. فعلى سبيل المثال، تواجه النساء السود عقبات أكبر عند دخولهن هذا القطاع. أما النساء السود العاملات فيه، ففرص ترقيتهن إلى مناصب تنفيذية أقل مقارنةً بالنساء البيض. وتشير دراسة أجرتها مؤسسة أسيند إلى انخفاض عدد النساء السود المحترفات في قطاع التكنولوجيا بنسبة 13% بين عامي 2007 و2015. ^{[ 86 ]} كما تُظهر الدراسة تحسنًا ملحوظًا في وضع النساء البيض بحلول عام 2015، بينما لم تُلاحظ تحسينات مماثلة لأي من الأقليات العرقية الأخرى. ^{[ 87 ]} وفقًا لمركز كابور، لا تتجاوز نسبة النساء السوداوات العاملات في جميع وظائف الحوسبة 12%. ويبدأ هذا التفاوت في التعليم، حيث تُثبط الفتيات الصغيرات عن دراسة تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 88 ]} وتواجه الغالبية العظمى من النساء السوداوات عزلة اجتماعية عند دخولهن هذه المجالات، خاصةً فيما يتعلق بفعاليات التواصل والمناقشات وعمليات التقديم.

أشارت مقالة نُشرت عام ٢٠١٩ إلى نقص تمثيل النساء السود في مجال الحوسبة على مستوى البكالوريوس والدراسات العليا. ^{[ ٨٩ ]} كما أكدت الدراسة على الحاجة إلى مزيد من البحث والنقاش حول تجارب النساء السود في علوم الحاسوب. يُعزى هذا النقص في النقاش إلى تفاوت السلطة والقدرات في هذا المجال، كونه يهيمن عليه الرجال البيض. إضافةً إلى ذلك، هناك ما يُعرف بـ" التواطؤ الصامت "، أي الخوف من أن تُوصم النساء السود، في حال إثارتهن لقضايا التمثيل هذه، بصورة نمطية عنصرية، بأنهن "غاضبات" أو "عدوانيات". ^{[ ٩٠ ]} ومن التحديات الأخرى التي تواجهها النساء الملونات نتيجة نقص التمثيل، الضغط عليهن ليكونن "الأفضل" في مجالاتهن، إذ غالباً ما يكنّ الوحيدات أو من بين القلائل اللواتي يُعرّفن أنفسهن بهذه الصورة النمطية في بيئاتهن. ^{[ ٨٩ ] [ ٩٠ ]}

عموماً، يُعدّ دمج الأطر التقاطعية أمراً أساسياً لتحليل وإعادة هيكلة تمثيل النساء السود في مجال الحوسبة بشكل منهجي. إنّ النظر إلى هذه القضية من منظور مزدوج يُظهر أنها مسألة عدالة اجتماعية ومحرك حاسم للابتكار العلمي والتكنولوجي. ^{[ 89 ]}

• أباتي، ج. (2012). إعادة ترميز النوع الاجتماعي: مشاركة المرأة المتغيرة في الحوسبة. مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
• أبشير، لورين (23 مارس 2022). "التاريخ غير المروي للنساء في مجال الأمن السيبراني" . الأمن السيبراني الأمريكي .
• كوران، ج.، فينتون، ن.، وفريدمان، د. (2012). سوء فهم الإنترنت. روتليدج.
• إيفانز، كلير ل. (2018). النطاق العريض: القصة غير المروية للنساء اللواتي صنعن الإنترنت . نيويورك: بورتفوليو/بينغوين. ISBN 978-0-7352-1175-9.
• فافرون، سي (13 مارس 2017). التفاوتات بين الجنسين في الهندسة وعلوم الحاسوب في جامعة سيمون فريزر وتأثيرها على الطالبات. موقع يونيفرستي واير.
• غرير، ديفيد آلان (2013). عندما كانت الحواسيب بشرية . برينستون: مطبعة جامعة برينستون. ISBN 978-1-4008-4936-9– عبر مشروع ميوز.
• ماستر، أ.؛ شيريان، س .؛ ميلتزوف، أ.ن. (أبريل 2016). "حساب ما إذا كانت تنتمي: الصور النمطية تقوض اهتمام الفتيات وشعورهن بالانتماء في علوم الحاسوب" . مجلة علم النفس التربوي . 108 (3): 424-437 . doi : 10.1037/edu0000061 .
• تعاونت ميديا ​​بلانيت مع أليكس ويليامسون، المؤسس المشارك لتطبيق بامبل، لزيادة الوعي بالفجوة بين الجنسين في مجال التكنولوجيا، وأهمية وجود النساء في هذا القطاع: تشرح حملة ميديا ​​بلانيت "النساء في مجال الحوسبة"، المنشورة في صحيفة سان فرانسيسكو كرونيكل وعلى الإنترنت، أهمية زيادة مشاركة النساء في مجال التكنولوجيا والعلوم والتعليم والرياضيات ذات الصلة. (27 مارس 2019). بي آر نيوزواير.
• أعلنت كلية علوم الحاسوب ونظم المعلومات بجامعة بيس عن شراكتها مع شركة جنرال إلكتريك كابيتال لإطلاق مبادرة جديدة تهدف إلى تمكين الشابات من الالتحاق بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEMC) والعمل في هذه المجالات. وتسعى مبادرة "المرأة في مجال التكنولوجيا بجامعة بيس" إلى التغلب على التفاوتات الجندرية القائمة منذ زمن طويل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والحوسبة. (1 أكتوبر 2015). بي آر نيوزواير.
• بانتلي، ن.، ستاك، ج.، ورامزي، هـ. (2001). الأنماط الجنسانية في العمل الحاسوبي في أواخر التسعينيات. التكنولوجيا الجديدة، العمل والتوظيف.
• سميث، إريكا إي. (2013). "الاعتراف بالإرث الجماعي من خلال تاريخ المرأة في مجال الحوسبة" . CLCWeb: الأدب المقارن والثقافة . 15 (1): 1-9 . doi : 10.7771/1481-4374.1972 .