أطروحة في علم الرسم البياني

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

في علم اجتماع العلوم ودراسات العلوم والتكنولوجيا ، تُعدّ أطروحة الرسم البياني فرضيةً طرحها برونو لاتور مفادها أن التعبيرات البصرية - لا سيما الرسوم البيانية والمخططات وغيرها من التمثيلات البصرية - تُشكّل جوهر ممارسة العلم وسلطته. وقد طُرحت هذه الأطروحة لأول مرة في مقال لاتور عام 1990 بعنوان "التصور والإدراك: ربط الأشياء معًا"، حيث ترى أن قوة التخصصات العلمية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بقدرتها على إنتاج وتداول ودمج التمثيلات البصرية للبيانات. [ 1 ] وقد خضعت هذه الأطروحة لاختبارات تجريبية من قِبل عدد من الباحثين، الذين وجدوا ارتباطات قوية بين مستوى استخدام الرسوم البيانية في المنشورات العلمية و"صلابة" التخصصات العلمية المتصورة. [ 2 ]

خلفية

انبثقت أطروحة الرسم البياني من نظرية لاتور الأوسع نطاقًا حول النقوش في الممارسة العلمية، والتي طُوِّرت عبر العديد من الأعمال، بما في ذلك " حياة المختبر" (1979، بالاشتراك مع ستيف وولغار ) و "العلم في العمل" (1987). [ 3 ] في هذه الأعمال، عرّف لاتور أداة النقش بأنها أي جهاز أو تكوين يحوّل مادة مادية إلى عرض مرئي قابل للاستخدام ضمن نص علمي، مثل الرسم التخطيطي، أو المخطط، أو الصورة الفوتوغرافية، أو الخريطة، أو المعادلة، أو الجدول. [ 4 ]

يُعدّ مفهوم " الأشياء المتحركة الثابتة" (مصطلح أساسي في نظرية الفاعل-الشبكة ) جوهر هذا الإطار، وهي أشياء يمكن نقلها عبر مسافات مع الحفاظ على شكلها، مما يسمح بتفعيل الادعاءات العلمية ومقارنتها في سياقات جديدة. [ 1 ] جادل لاتور بأنّ الكثير مما يمنح العلم قوته المميزة لا يكمن في القدرات المعرفية المجردة أو أساليب التفكير الخاصة، بل في الممارسات الملموسة التي يُحوّل بها العلماء الظواهر إلى أشكال بصرية مُدمجة وقابلة للنقل والدمج. ووفقًا لهذا الرأي، فإنّ الجدالات العلمية تُحسم لصالح من يستطيع تجميع أكبر عدد من النقوش المتناسقة في مكان واحد. [ 1 ]

كان مفهوم الرسم البياني الذي وضعه لاتور يهدف إلى التأكيد على انتشار التمثيلات البصرية في جميع جوانب الممارسة العلمية، بدءًا من العمل المخبري وقراءات الأجهزة وصولاً إلى الأشكال المنشورة في المقالات العلمية. [ 2 ]

البحث التجريبي

استخدام الرسوم البيانية وتسلسل العلوم

خضعت فرضية الرسم البياني للعديد من الدراسات التجريبية باستخدام أساليب القياس العلمي . في مسح أجراه ويليام كليفلاند عام 1984 وشمل 57 مجلة علمية، وجد أن نسبة مساحة الصفحة المخصصة للرسوم البيانية (المساحة الجزئية للرسم البياني) تتفاوت بشكل كبير بين التخصصات، حيث تتراوح من 0% إلى 31%. [ 5 ] كما وجد كليفلاند أن مجلات العلوم الطبيعية تستخدم رسومًا بيانية أكثر بكثير من مجلات الرياضيات أو العلوم الاجتماعية ، وأن مجلات العلوم الاجتماعية غالبًا ما تعرض كميات كبيرة من البيانات الرصدية دون رسوم بيانية مصاحبة. [ 5 ]

في عام 2000، وسّع لورانس د. سميث وزملاؤه هذا المسار البحثي بتطبيق مفهوم لاتور عن الرسم البياني مباشرةً على التسلسل الهرمي للعلوم . ومن خلال مسح المجلات في سبعة تخصصات علمية رئيسية، وجدوا أن استخدام الرسوم البيانية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمدى صعوبة كل تخصص ( r = 0.97). [ 2 ] وقد لوحظ النمط نفسه في عشرة مجالات تخصصية ضمن علم النفس ( r = 0.93)، مما يشير إلى أن العلاقة بين استخدام الرسوم البيانية والعلمية لا تقتصر على التخصصات الرئيسية فحسب، بل تمتد أيضًا داخل كل مجال على حدة. [ 2 ]

نقوش بصرية غير بيانية

في دراسة متابعة أُجريت عام ٢٠٠٦، وسّع دارين ج. أرسينولت، وسميث، وإديث أ. بيوشامب نطاق التحليل ليشمل، بالإضافة إلى الرسوم البيانية، الرسوم التوضيحية غير البيانية (NGIs) مثل الصور الفوتوغرافية، والمخططات المفاهيمية، وغيرها من العروض المرئية. [ ٦ ] وكما هو الحال مع الرسوم البيانية، استُخدمت الرسوم التوضيحية غير البيانية بكثافة أكبر في العلوم التطبيقية. ومن بين أنواع هذه الرسوم، كانت الصور الفوتوغرافية الأكثر استخدامًا في المجالات الطبية الحيوية، بينما كانت المخططات المفاهيمية أكثر شيوعًا في العلوم الإنسانية. [ ٦ ]

من النتائج البارزة لهذه الدراسة أن استخدام الجداول أو المعادلات لم يرتبط بشكل منهجي بصلابة التخصص، مما يشير إلى أن الطابع العلمي للتخصصات قد يكون مرتبطًا بشكل أوثق بطابعها البصري منه بطابعها الرياضي . [ 6 ] هذه النتيجة تُعقّد الافتراض الشائع بأن الرياضيات هي المؤشر الرئيسي للعلوم "الصلبة"، وتُشير بدلاً من ذلك إلى أن التمثيل البصري هو مؤشر أكثر موثوقية.

دراسات إضافية

Lisa A. Best, Smith, and D. Alan Stubbs conducted further research on graph use across psychology and other sciences, confirming the general pattern that visual representations serve as important tools for data analysis, interpretation, and communication in scientific disciplines.[7] Roger Krohn also addressed the centrality of graphs in science, arguing that their use in problem-solving analysis can best be understood through an interactionist framework encompassing perception, culture, and social organization.[8]

Research on inscription practices has also been extended to specific disciplines including gerontology, where approximately 11 percent of page space was found to be dedicated to data presentation, with tables occupying more space than graphs.[9]

Theoretical significance

The graphism thesis has implications for several areas within the philosophy of science and epistemology. By drawing attention to the material practices through which scientific knowledge is produced and communicated, it supports the broader STS perspective that science should be understood not primarily through abstract logical principles but through the concrete activities of scientists.[3]

The thesis also relates to discussions of the hard and soft science distinction. Traditional accounts have tended to characterize hard sciences as those that are more mathematical or that achieve greater consensus. The graphism thesis offers an alternative empirical indicator—visual inscription practices—that may capture disciplinary differences more precisely than measures based on mathematization alone.[6]

Furthermore, the concept of inscriptions as immutable mobiles has been applied beyond the natural sciences to fields including accounting, digital humanities, and cartography, where scholars have examined how visual representations function to stabilize and circulate knowledge claims across institutional and geographical distances.[1]

Criticism and limitations

Latour himself acknowledged a tension within the graphism thesis: while he generally stressed the centrality of visual inscriptions such as graphs, he also wrote at times as if equations—a non-visual form of inscription—were the most immutable and mobile of all inscriptions.[6] How well these remarks cohere with the general emphasis on visual graphism has been noted as an unresolved issue in his work.[6]

شكك منتقدو إطار لاتور للنقش، على نطاق أوسع، في مدى كفاية اعتبار الأدوات العلمية مجرد "أجهزة نقش" لتجسيد الدور الذي تؤديه هذه الأدوات في التوسط في العلاقة بين العلماء والظواهر التي يدرسونها. وقد جادلت المناهج ما بعد الظاهراتية بأن تأطير لاتور السيميائي للنقش يتجاهل الطريقة التي تُشكّل بها الأدوات بشكل فعّال تفاعل العلماء الإدراكي والتفسيري مع الواقع. [ 10 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 لاتور، برونو (1990). "رسم الأشياء معًا". في لينش، مايكل؛ وولغار، ستيف (محرران). التمثيل في الممارسة العلمية . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . ص 19-68 . 
  2. 1 2 3 4 سميث، إل دي؛ بيست، إل إيه؛ ستوبس، دي إيه؛ جونستون، جيه؛ أرشيبالد، إيه بي (2000). "الرسوم البيانية العلمية وتسلسل العلوم: دراسة لاتورية لممارسات التدوين". دراسات اجتماعية للعلوم . 30 (1): 73-94 . doi : 10.1177/030631200030001003 . JSTOR 285770 . 
  3. 1 2 لاتور، برونو (1987). العلم في الممارسة: كيف نتتبع العلماء والمهندسين عبر المجتمع . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد . ISBN 978-0-674-79291-3.
  4. ↑ لاتور، برونو؛ وولغار، ستيف (1986). الحياة المختبرية: بناء الحقائق العلمية ( الطبعة الثانية). برينستون، نيوجيرسي: مطبعة جامعة برينستون . ISBN  978-0-691-02832-3.
  5. 1 2 كليفلاند، دبليو إس (1984). "الرسوم البيانية في المنشورات العلمية". الإحصائي الأمريكي . 38 (4): 261-269 . doi : 10.2307/2683400 . JSTOR 2683400 . 
  6. 1 2 3 4 5 6 أرسنولت، دي جيه؛ سميث، إل دي؛ بيوشامب، إي إيه (2006). "النقوش البصرية في التسلسل الهرمي العلمي: رسم خرائط "كنوز العلم""". Science Communication . 27 (3): 376– 428. doi : 10.1177/1075547005285030 .
  7. ↑ بيست، إل إيه؛ سميث، إل دي؛ ستوبس، دي إيه (2001). "استخدام الرسوم البيانية في علم النفس والعلوم الأخرى". العمليات السلوكية . 54 ( 1-3 ): 155-165 . doi : 10.1016/S0376-6357(01)00156-5 . PMID 11369467 . 
  8. ↑ كروهن، ر. (1991). "لماذا تُعدّ الرسوم البيانية محورية في العلوم؟". علم الأحياء والفلسفة . 6 (2): 181-203 . doi : 10.1007/BF02426837 .
  9. ↑ كايسي، إل تي؛ بيست، إل إيه؛ بهولار، إن. (2017). "الرسوم البيانية والجداول والرسوم التوضيحية العلمية: التصور كعلم لرؤية علم الشيخوخة". المجلة الكندية للشيخوخة . doi : 10.1017/S0714980817000393 .
  10. ↑ فورتين، روبن (2021). "فهم العلم قيد التكوين من خلال السماح للأدوات العلمية بالتحدث: من السيميائية إلى ما بعد الظواهرية" . دراسات اجتماعية في العلوم . 51 (2). doi : 10.1177/0306312720981600 . PMC 8135247 . 

للمزيد من القراءة