نهج الخبرة اللغوية

يُعدّ نهج تجربة اللغة ( LEA ) طريقة لتعليم القراءة والكتابة تعتمد على خبرة الطفل الحالية في اللغة.

استُخدمت بعض مكونات منهجية التعليم المحلي في عشرينيات القرن الماضي، وقد شاع استخدام هذا النهج في تعليم القراءة والكتابة على نطاق أوسع خلال الثلاثين عامًا الماضية. وخاصة في سياق التعلم المفتوح ، يستخدم المعلمون لغة الطلاب الحالية وخبراتهم السابقة لتطوير مهارات القراءة والكتابة والاستماع.

وصف روتش فان ألين نهجه لأول مرة في الستينيات؛ وأشار إلى كيف يمكن لهذه الاستراتيجية أن تخلق جسراً طبيعياً بين اللغة المنطوقة واللغة المكتوبة من خلال القول:

ما أستطيع قوله، أستطيع كتابته

ما أستطيع كتابته، أستطيع قراءته

أستطيع أن أقرأ ما أكتبه وما يكتبه الآخرون لأقرأه.

يمكن تتبع منهج تجربة اللغة إلى أعمال أشتون-وارنر (1963) وباولو فريري (1972) مع الأطفال والبالغين المحرومين. ويُستخدم هذا المنهج حاليًا في العديد من البلدان في سياق التعلم المفتوح. وقد طُوّرت مفاهيم أحدث (انظر للاطلاع على نظرة عامة: ألين 1976؛ دور 2006) في الولايات المتحدة، وخاصةً من قِبل ريتشجلز (2001) وماكجي/ريتشجلز (2011)، وفي ألمانيا من قِبل بروجلمان (1986) وبروجلمان/برينكمان (2013)، حيث تُحفّز هذه المفاهيم التهجئة المُبتكرة كوسيلة للتعبير عن الذات كتابةً ("من الكتابة إلى القراءة").

كثيرًا ما يُقترح أن يُقدّم المعلم تجربة مشتركة تُحفّز الطلاب على التعبير عن أفكارهم، مستفيدين من خبراتهم السابقة المتعلقة بالموضوع المُختار. ومن أمثلة هذه التجارب: رحلة إلى الشاطئ، زراعة البذور، الاستعداد لحفل صفّي، أو حتى زيارة طبيب الأسنان أو الطبيب. ومن أهم وظائف المعلمين تحفيز طلابهم وإلهامهم.

يمكن استخدام استراتيجية الخبرة اللغوية لتعليم القراءة والفهم للطلاب الأكبر سنًا من متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يواجهون صعوبات في القراءة، والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية مع مجموعات صغيرة من الطلاب أو بشكل فردي. من المهم عند استخدام هذه الاستراتيجية أن يسجل المعلم بدقة ما يساهم به الطالب دون تصحيح القواعد ؛ مع الحرص على أن تكون الكتابة صحيحة وليست مكتوبة بلهجة الطالب المحلية .

يُملي الطالب على المعلم فهمه لموضوع معين يختاره المعلم . ثم يسجل المعلم سرد الطالب كما أملاه تمامًا؛ وبعد تسجيل مساهمة الطالب، يقرأها المعلم شفهيًا بالكامل.

• أشتون-وارنر، س. (1963). المعلم . نيويورك: سيمون وشوستر/لندن: سيكر وواربورغ.
• بروغلمان، هـ. (1986). "اكتشاف الطباعة - منهج عملي للقراءة والكتابة الأولية في ألمانيا الغربية". معلم القراءة . 40 (3): 294-298 . JSTOR 20199385 . 
• بروغلمان، هـ.؛ برينكمان، إ. (2013). الجمع بين الانفتاح والهيكلة في منهج محو الأمية الأولي. نهج تجربة اللغة للمعلمين المبتدئين . المؤتمر الأوروبي الثامن عشر للقراءة "تحديات جديدة - محو أمية جديد".
• دور، ر. إي. (2006). "القديم يعود جديدًا: إعادة النظر في تجربة اللغة". معلم القراءة . 60 (2): 138-146 . doi : 10.1598/RT.60.2.4 . JSTOR 20204444 . 
• فريري، ب. (1972). تربية المضطهدين . هارموندسوورث: بنغوين.
• ماكجي، إل إم وريتشجيلز، دي جيه (2012). بدايات محو الأمية: دعم القراء والكتاب الصغار (  الطبعة السادسة). بوسطن وآخرون: بيرسون/ ألين وبيكون.
• ريتشجيلز، دي جيه (2001). "التهجئة المُبتكرة، والوعي الصوتي، وتعليم القراءة والكتابة". في: نيومان، إس بي؛ ديكنسون، دي (محرران). دليل البحث في محو الأمية المبكرة للقرن الحادي والعشرين . نيويورك: مطبعة جيلفورد. ص 142-155 . 

• ألين، آر في (1976). تجارب اللغة في التواصل . بوسطن: هوتون ميفلين. ISBN 9780395186244.
• تيرني، آر جيه؛ ريدنس، جيه وديشنر، إي (1995). استراتيجيات وممارسات القراءة . بوسطن: ألين وبيكون.
• باريش، ب. (2004). تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للبالغين: مقدمة عملية (  الطبعة الأولى). ماكجرو هيل. ص  132. ISBN 9780072855135.

• فهم المقروء