لي كرونباخ

كان لي جوزيف كرونباخ (22 أبريل 1916 - 1 أكتوبر 2001) عالم نفس تربوي أمريكي قدم مساهمات في الاختبارات والقياسات النفسية.

في جامعة إلينوي في أوربانا ، أنتج كرونباخ العديد من أعماله: ورقة "ألفا" (كرونباخ، 1951)، بالإضافة إلى مقال بعنوان "التخصصان في علم النفس العلمي"، في مجلة علم النفس الأمريكي عام 1957، حيث ناقش أفكاره حول التباعد المتزايد بين مجالات علم النفس التجريبي وعلم النفس الارتباطي (الذي كان ينتمي إليه هو نفسه).

كان كرونباخ رئيسًا للجمعية الأمريكية لعلم النفس ، ورئيسًا للجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم ، وأستاذًا في كرسي فيدا جاكس للتربية في جامعة ستانفورد، وعضوًا في الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة ، ^{[ 1 ]} والأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم ، ^{[ 2 ]} والجمعية الفلسفية الأمريكية . ^{[ 3 ]} يُعتبر كرونباخ "أحد أبرز علماء النفس التربوي وأكثرهم تأثيرًا على مر العصور". ^{[ 4 ]} صنّف استطلاعٌ نُشر عام 2002 في مجلة "مراجعة علم النفس العام" كرونباخ في المرتبة 48 بين أكثر علماء النفس استشهادًا في القرن العشرين. ^{[ 5 ]}

وُلد في فريسنو ، كاليفورنيا . كان والده تاجر حرير يهودي . ^{[ 6 ] [ 7 ]} في سن الخامسة، حصل على 200 في اختبار الذكاء، ^{[ 6 ]} واختير لاحقًا للمشاركة في دراسة لويس تيرمان طويلة الأمد للأطفال الموهوبين . ^{[ 8 ]}

تخرج كرونباخ من مدرسة فريسنو الثانوية في سن الرابعة عشرة، ^{[ 9 ]} ولكن نظرًا لعدم قدرة عائلته على إرساله إلى الجامعة، تخرج من كلية ولاية فريسنو ليصبح معلمًا. ^{[ 6 ]} حصل على درجة البكالوريوس في الكيمياء والرياضيات، ثم حصل لاحقًا على درجة الماجستير من جامعة كاليفورنيا، بيركلي . كان لدى كرونباخ اهتمام بالقياس التربوي والنفسي بسبب أعمال ثورستون في قياس المواقف. أثارت أعمال ثورستون اهتمام كرونباخ، مما دفعه إلى إكمال دراسته والحصول على درجة الدكتوراه في علم النفس التربوي من جامعة شيكاغو عام 1940. ^{[ 4 ]}

بعد تدريس الرياضيات والكيمياء في مدرسة فريسنو الثانوية ، شغل كرونباخ مناصب تدريسية في كلية ولاية واشنطن (جامعة ولاية واشنطن حاليًا)، وجامعة شيكاغو ، وجامعة إلينوي ، واستقر أخيرًا في جامعة ستانفورد عام 1964. وفي عام 1956 تم انتخابه زميلًا في الجمعية الإحصائية الأمريكية . ^{[ 10 ]}

يمكن تصنيف أبحاث كرونباخ إلى ثلاثة مجالات رئيسية: نظرية القياس، وتقييم البرامج، والتدريس. ^{[ 11 ]} ويشمل ذلك عدة قضايا، مثل طبيعة عملية التعليم والتعلم، وقياس المتغيرات التي تصف التفاعلات التعليمية، وتقييم البرامج التعليمية، وتطلعات علم النفس التربوي كفرع ناشئ من العلوم الاجتماعية. وكانت إسهاماته في قضايا القياس ذات أهمية بالغة لجميع علماء النفس التربوي. وشملت هذه الإسهامات تحسينات في تقنية النمذجة السيكومترية، بالإضافة إلى إعادة صياغة تجاوزت الجوانب الرياضية لفهم سيكولوجية أداء الاختبارات. ^{[ 4 ]}

استفاد علماء النفس التربوي من سعي كرونباخ إلى فهم أفضل للتعلم استجابةً للتعليم، وقدموا إسهاماتٍ لا تُحصى في علم النفس التربوي. استطاع كرونباخ أن يُعزز حساسية البحث التربوي، لا سيما فيما يتعلق بكيفية تعامل المتعلمين المختلفين مع متطلبات بيئات التعلم المتنوعة. وقد دعا إلى استخدام دراسات محلية واسعة النطاق وأساليب ميدانية، مما أدى إلى إنتاج سرديات مفيدة عن التعليم والتعلم. تشمل إسهامات كرونباخ صقل أسئلة البحث التي تسعى إلى فهم تفاعلات الفرد مع الموقف في البيئات التعليمية، وإدراك أن التخلي عن النزعة العلمية الصارمة يصب في مصلحة أجندة فلسفية وتجريبية أكثر تعددية، والتأكيد على أن دور السياق لا يقل أهمية عن تحسين تفسيرات العمليات التعليمية. طور كرونباخ إطارًا لتصميم التقييم وتنفيذه وتحليله. ^{[ 4 ]} كان يعتقد أن الغرض من التقييم المتمثل في تقديم تغذية راجعة بناءة لمنفذي البرامج والمستفيدين منها غير صحيح. بل على العكس، كان يعتقد أن التصميم والتنفيذ والتحليل هي التي يجب أن تعكس هدف التغذية الراجعة.

أثبت كرونباخ أن البحث العلمي قيّمٌ - بقدر ما يخدم غرض تحسين جانبٍ من جوانب الواقع الاجتماعي. وقد مكّنه ذلك من وضع مبادئ توجيهية - أشبه بخريطة طريق - للباحثين والممارسين في علم النفس التربوي، ونشر الوعي بتحديات وآفاق إجراء تقييمات البرامج. ^{[ 4 ]}

"تتمثل المهمة الخاصة لعالم الاجتماع في كل جيل في تحديد الحقائق المعاصرة. إضافة إلى ذلك، يتشارك [كرونباخ] مع الباحث الإنساني والفنان في السعي لاكتساب فهم أعمق للعلاقات المعاصرة، ومواءمة نظرة الثقافة للإنسان مع الواقع الحالي. إن معرفة الإنسان على حقيقته ليس بالأمر الهين." ^{[ 12 ]}

Cronbach worked on the concept of reliability which had a huge impact on the field of educational measurement. His earliest work was the publication of Cronbach's alpha^[13] a method for determining the reliability of educational and psychological tests. This allowed new interpretations of the index of reliability. Cronbach had created this formula which could be applied throughout a variety of tests and other measurement instruments - gaining an enormous amount of popularity among practitioners.^[4] Cronbach's alpha provided a measure of reliability from a single test administration thus showing that on repeated occasions, or even other parallel forms of testing, were not needed to estimate a test's consistency (this followed closely from the works of Kuder and Richardson). Coefficient alpha is useful because not only is it easily calculated, but it is also quite general and can be applied universally - for example: dichotomously scored multiple-choice items or polytimous attitude scales.^[11]

As Cronbach's work on reliability progressed, during the 1950s and 1960s it led to his work on the generalizability theory. He began his work with the aim to produce a handbook on measurement - allowing people to apply mathematical concepts to transform one's behaviours and events into quantitative results. Cronbach believed that there were two flaws in the concept of taking observed test scores into true score and error components: he believed that true scores were "ill-defined" and errors were "all-inclusive". The Generalizability theory addresses the question of the relative influence on test performance based on different aspects of how tests are being administered to people. A question that would be addressed, for example, would be: "will students perform consistently on different occasions?" ^[4]

The Generalizability theory expanded when Cronbach became concerned that an undifferentiated error term covered up information about systematic variations which could be important in terms of test performance. With this in mind, he teamed up with two other members and developed a "random model" (introduced by the British statistician R.A. Fisher) where he was determined to figure out the complexities of error variance.^[4] This "G" theory thus provided a combination of the psychological with the mathematical producing a comprehensive framework and statistical model which identified sources of measurement error.^[11]

تتجاوز نظرية كرونباخ مجرد فحص اتساق الترتيب النسبي للطالب في التوزيع، فهي تُقرّ بأنّ البند المُستخدم في أي اختبار ليس سوى مؤشر صغير ضمن مجال معرفي أوسع. ولم يكن من الممكن إجراء مثل هذه التوسعات في دراسات الموثوقية إلا بفضل نظرية التعميم، التي سمحت للباحثين بمعالجة مشكلات تعليمية أكثر واقعية، وشجعتهم على إيلاء اعتبارات جوهرية عند إجراء استفساراتهم لإثبات أهمية الصلاحية، لا سيما عند تقييم المعلومات المُستخلصة من نتائج الاختبارات. ^{[ 4 ]}

بمساعدة بول ميهل ، وضع كرونباخ مفهوم نظرية الصلاحية في صميم الاختبارات التربوية والنفسية. ^{[ 11 ]} اعتقد كرونباخ وميهل أنه "من الضروري أن يُفسح علماء النفس المجال لـ[الدفاع عن صلاحية البناء] في تفكيرهم المنهجي، حتى يصبح منطقها وشرعيتها العلمية ومخاطرها واضحة ومألوفة. سيكون هذا أفضل من الميل السائد حاليًا للانخراط فيما يُعد في الواقع بحثًا في التحقق من صحة البناء واستخدام البنى في الاختبارات العملية، مع الحديث عن منهجية "عملية" من شأنها، في حال اعتمادها، أن تُجبر البحث على قالب لا يناسبه." ^{[ 14 ]} أقر كرونباخ بأهمية الموثوقية كخاصية مهمة للاختبار، لكنه اعتقد أن الموثوقية والصلاحية متلازمتان، وأنه في بعض الأحيان، تكون "المفاضلات" ضرورية لتحسين الموثوقية. تمثل ورقة " صلاحية البناء في الاختبارات النفسية" ، التي جمعها كل من كرونباخ وميهل، جهودهما البحثية لأكثر من 50 عامًا في مجال الصلاحية. ^{[ 11 ]}

كرونباخ، إل جيه، وشافيلسون، آر جيه (2004). أفكاري الحالية حول معامل ألفا وإجراءات المتابعة. القياس التربوي والنفسي 64، العدد 3، الصفحات  391-418

ستيرنبرغ، روبرت ج. (محرر)؛ بريتز، جين إي. (محرر). (2005). الإدراك والذكاء: تحديد آليات العقل ؛ نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج، 2005. 345 صفحة

• الصدق البنائي في الاختبارات النفسية ، نص كلاسيكي من تأليف كرونباخ وبول إي. ميهل 1955
• مقال بعنوان "فرعان من علم النفس العلمي" بقلم كرونباخ، 1957
• قرار تذكاري من جامعة ستانفورد بشأن لي كرونباخ
• السيرة الذاتية للأكاديمية الوطنية للعلوم
• دليل أوراق لي ج. كرونباخ ، مكتبات جامعة ستانفورد