علم اللغة الوصفي

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

علم ما وراء اللغة هو فرع من فروع علم اللغة يدرس اللغة وعلاقتها بالسلوكيات الثقافية الأخرى . وهو دراسة كيفية تفاعل مختلف عناصر الكلام والتواصل مع بعضها البعض، وكيف تعكس هذه العناصر طريقة عيش الناس وتواصلهم. يصف جاكوب ل. ماي في كتابه " اتجاهات في علم اللغة " [ 1 ] تفسير ميخائيل باختين لعلم ما وراء اللغة بأنه "يشمل تاريخ حياة مجتمع لغوي، مع توجه نحو دراسة الأحداث الكبرى في الحياة اللغوية للأفراد، ويجسد التغيرات في مختلف الثقافات والعصور".

تنمية مهارات القراءة والكتابة

تتضمن المهارات اللغوية فهم القواعد التي تحكم اللغة. ويشير الباحث باتريك هارتويل إلى أهمية تنمية هذه القدرات لدى الطلاب، ولا سيما الوعي الصوتي المتزايد ، الذي يُعدّ شرطًا أساسيًا لإتقان القراءة والكتابة. [ 2 ] ويركز جانبٌ جوهريٌّ من تنمية اللغة على إدراك الطالب للغة ومكوناتها.

تُناقش هذه الفكرة أيضًا في مقال "الوعي اللغوي واكتساب مهارات القراءة والكتابة في لغات مختلفة" [ 3 ] ، الذي يُركز على كيفية تأثير بناء اللغة واستراتيجية الكتابة على قدرة الفرد على القراءة. كما يتناول المقال الكيفية التي تُعزز بها ثنائية اللغة عناصر مُحددة من الوعي اللغوي.

خلصت الدراسات البحثية المنشورة لإليزابيث ماكاليستر إلى أن القدرات اللغوية ترتبط بالتطور المعرفي وتعتمد على الوعي اللغوي الذي يرتبط بمستوى مهارة القراءة والنجاح الأكاديمي والبيئة الثقافية التي تبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة وتستمر خلال مرحلة ما قبل المدرسة. [ 4 ]

بحسب كتاب "النص في التعليم والمجتمع" ، تشمل بعض الأمثلة على المهارات اللغوية ما وراء اللغوية: المناقشة، والتحليل، والتفكير في اللغة، والقواعد، وفهم المقروء. ويشير الكتاب أيضًا إلى أن قدرة الطالب على إدراك اللغة أو تصحيحها ذاتيًا، سواءً كانت شفهية أو كتابية، تُسهم في تطوير مهاراته. كما يُبيّن الكتاب كيف يُمكن للأدب أن يُنشئ روابط أو يُحدّد حدودًا بين الذكاء الأكاديمي والمعرفة العملية.

ألّفت غيل غيلون كتاب " الوعي الصوتي" [ 5 ] ، الذي يُبيّن العلاقة بين الوعي الصوتي والوعي اللغوي في تعلّم القراءة والكتابة. ويؤكد الكتاب أن قدرة الطالب على فهم الكلمة المنطوقة وقدرته على تمييزها وفكّ رموزها أمران مترابطان. كما يتناول الكتاب طرقًا لتحسين عملية التعلّم لدى الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق وصعوبات القراءة.

في علم اللغة

يستخدم اللغويون هذا المصطلح للدلالة على الأنشطة المرتبطة باللغة الوصفية ، وهي لغة تتألف من مجمل الكلمات التي تُشكل المصطلحات اللغوية (على سبيل المثال، النحو ، والدلالة ، والصوت ، والمعجم ... بالإضافة إلى المصطلحات الأكثر شيوعًا، مثل الكلمة، والجملة، والحرف، إلخ). يُستخدم مصطلح "اللغويات الوصفية" للإشارة إلى اللغة، سواء كانت طبيعية أو رسمية (كما في المنطق )، والتي تُستخدم بدورها للحديث عن اللغة؛ أي إلى لغة وظيفتها الوحيدة وصف لغة أخرى. يجب أن تُشكل اللغة نفسها المجال الوحيد لتطبيق جميع المفردات. [ 6 ]

لا يزال الخبراء مترددين بشأن قيمة الوعي باللغة الوصفية لمتعلمي اللغات، وقد عارضت بعض "المدارس الفكرية" في مجال تعلم اللغات ذلك بشدة. [ 7 ]

الوعي اللغوي والازدواجية اللغوية

يشير الوعي اللغوي إلى فهم أن اللغة نظام تواصل يخضع لقواعد، ويشكل أساس القدرة على مناقشة مختلف طرق استخدامها (باتن، هوفمان، ولويس، 2011). بعبارة أخرى، هو القدرة على تحليل اللغة ومكوناتها بوعي، ومعرفة كيفية عملها وكيفية اندماجها في النظام اللغوي الأوسع (بيسيرين، 2010). يدرك الفرد الذي يمتلك هذه القدرة أن الأشكال والبنى اللغوية يمكن أن تتفاعل وتُوظَّف لإنتاج معانٍ متنوعة. ترتبط الكلمات بمدلولاتها بشكل اعتباطي ورمزي فقط، ويمكن فصلها عنها. على سبيل المثال، يُسمى الكلب "قط"، لكن كلمة "قط" ليست سوى تمثيل للحيوان، أي الكلب. فهي لا تجعل الكلب قطًا.

استُخدم مصطلح "الوعي اللغوي" لأول مرة من قِبل أستاذة جامعة هارفارد، كورتني كازدن، عام 1974، لتوضيح تحوّل الذكاء اللغوي بين اللغات. ويُعرّف الوعي اللغوي لدى المتعلمين ثنائيي اللغة بأنه القدرة على العمل بموضوعية خارج نظام لغوي واحد، وفهم قواعد اللغات وبنيتها ووظائفها بموضوعية. ويُعدّ التبديل اللغوي والترجمة مثالين على الوعي اللغوي لدى ثنائيي اللغة. وقد استُخدم الوعي اللغوي كمفهوم بحثي على نطاق واسع في منتصف الثمانينيات وأوائل التسعينيات.

يُعدّ الوعي اللغوي موضوعًا متكررًا في دراسات ثنائية اللغة. ويمكن تقسيمه إلى أربعة فروع رئيسية، هي: الوعي الصوتي، والوعي اللفظي، والوعي النحوي، والوعي التداولي (تونمر، هيريمان، ونيسديل، 1988). ومن بين هذه الفروع، حظي الوعي الصوتي والوعي اللفظي بأكبر قدر من الاهتمام في أبحاث محو الأمية لدى ثنائيي اللغة. وقد أظهرت الأبحاث أن الوعي اللغوي لدى ثنائيي اللغة عنصرٌ بالغ الأهمية نظرًا لعلاقته الوثيقة وتأثيراته الإيجابية على القدرة اللغوية، والتطور الرمزي، ومهارات القراءة والكتابة. [ ٨ ] في الواقع، أشارت العديد من الدراسات التي بحثت في تأثير ثنائية اللغة على الوعي الصوتي واللفظي إلى أثر إيجابي لثنائية اللغة (باتن وآخرون، ٢٠١١؛ تشين وآخرون، ٢٠٠٤؛ غوتز، ٢٠٠٣؛ كانغ، ٢٠١٠؛ رانسديل وباربييه ونيت، ٢٠٠٦؛ وايت هيرست ولونيغان، ١٩٩٨). يتعلم ثنائيو اللغة لغتين ويتنقلون بينهما في آنٍ واحد، مما قد يُسهّل تنمية وعي صوتي أقوى. يُفترض أن تجارب ثنائيي اللغة في اكتساب لغتين مختلفتين والحفاظ عليهما تُساعدهم في تطوير فهم واضح ومُفصّل لكيفية عمل اللغة (أديسوب ولافين وتومسون وأونغرلايدر، ٢٠١٠). وبالتالي، فهم مُجهّزون بوعي لغوي أقوى مُقارنةً بنظرائهم أحاديي اللغة.

في كتابهما "محو الأمية والشفوية" [ 9 ] ، يستكشف الباحثان ديفيد ر. أولسون ونانسي تورانس العلاقة بين محو الأمية والوعي اللغوي، مشيرين إلى وجود رابط ينشأ من حقيقة أن اللغة، في كل من القراءة والكتابة، يمكن أن تصبح موضوعًا للتفكير والنقاش. ويمكن أن تكون قراءة النثر وكتابته أداةً للتأمل اللغوي، وفي هذه الحالات، يجب على المرء تقييم المعنى المحدد للمصطلحات والعلاقات النحوية بينها، إما لفهم هذه النصوص أو لكتابتها. [ 9 ]

تم استكشاف قدرة اللغة وعلم اللغة الوصفي على الإشارة الذاتية باعتبارها إشكالية بالنسبة للمترجمين الفوريين والتحريريين، الذين يعملون بالضرورة بين اللغات. وقد دُرست هذه المسألة لتحديد كيفية ترجمة مترجمي لغة الإشارة للحالات المرجعية الذاتية عبر اللغات. [ 10 ] ولأن اللغات المنطوقة ولغة الإشارة لا تشتركان في أي معايير صوتية، يستخدم المترجمون الذين يعملون بين وسيلتين مختلفتين مجموعة متنوعة من الأساليب لترجمة هذه المراجع، بما في ذلك التهجئة بالأصابع، والوصف، ونمذجة الإشارات، واستخدام الكلمات، والإشارة إلى الأشياء، والإشارة إلى الإشارات، واستخدام اللغة الوصفية، واستخدام استراتيجيات متعددة في آن واحد أو بالتتابع. [ 11 ] كما تستخدم فرق الترجمة الفورية للصم والسامعين، حيث يعمل مترجم سامع ومترجم أصم معًا بشكل تتابعي، مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات لترجمة هذه المراجع اللغوية الوصفية. [ 12 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ جاكوب ل. ماي (1999). عندما تتصادم الأصوات: دراسة في البراغماتية الأدبية . والتر دي جرويتر. ISBN 9783110158205تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-02-2015 .
  2. ↑ باتريك هارتويل (فبراير 1985). "القواعد، والقواعد، وتدريس القواعد". اللغة الإنجليزية الجامعية . 47 (2): 105-127 . doi : 10.2307/376562 . JSTOR 376562 . 
  3. ↑ ناجي، ويليام إي.؛ أندرسون، ريتشارد سي. (15 مايو 1964). "الوعي اللغوي واكتساب مهارات القراءة والكتابة في لغات مختلفة. التقرير الفني رقم 618" . Eric.ed.gov . تاريخ الاسترجاع: 22 فبراير 2015 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  4. ↑ ماكاليستر، إليزابيث (1989). معرفة القراءة والكتابة من خلال الوعي اللغوي . Eric.ed.gov . تاريخ الاسترجاع: 22 فبراير 2015 .
  5. ↑ غيل تي. جيلون (2004). الوعي الصوتي: من البحث إلى التطبيق . منشورات جيلفورد. ISBN 9781572309647تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-02-2015 .
  6. ↑ جان إميل غومبير (1992). التطور ما وراء اللغوي . مطبعة جامعة شيكاغو. ISBN 9780226302089تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-02-2015 .
  7. ↑ ثورنبري، سكوت (2006). دليل شامل لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (المنهجية) . أكسفورد: ماكميلان للتعليم. ص 130. 
  8. ↑أُرشف بتاريخ 25 فبراير 2010 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) .
  9. 1 2 أولسون، ديفيد ر.؛ تورانس، نانسي (26-07-1991). القراءة والكتابة والشفوية . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 9780521398503تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-02-2015 .
  10. ↑ بيتيتا، جي.، هالي، إم.، ونيكوديموس، بي. (2016). إدارة المراجع اللغوية في الخطاب المترجم ثنائي النمط: تحليل ترجمة من لغة الإشارة الأمريكية إلى الإنجليزية. مجلة علم النفس اللغوي التطبيقي، 16(2)، 53-69.
  11. ↑ بيتيتا، جي.، هالي، إم.، ونيكوديموس، بي. (2018). "ما هي إشارة التفاصيل الدقيقة؟": إدارة المراجع اللغوية في الترجمة الفورية للحوار بين لغة الإشارة الأمريكية والإنجليزية. دراسات الترجمة والترجمة الفورية، 13(1)، 50-72.
  12. ↑ بيتيتا، جي.، ديفلي، في.، هالي، إم.، هولمز، إم.، ونيكوديموس، بي. (2018). «اسمي A-on-the-cheek»: إدارة الأسماء وإشارات الأسماء في الترجمة الفورية بين فريق لغة الإشارة الأمريكية والإنجليزية. الأسماء: مجلة علم الأسماء، 66(4)، 205-218.

مصادر أخرى