مدرسة الإصلاح

انتقد المصلحون الاجتماعيون في أمريكا خلال أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين، بشكل شبه دائم، الممارسة الشائعة آنذاك المتمثلة في معاملة الأحداث الجانحين معاملة المجرمين البالغين . فقد كان من المسلّم به أن الأحداث كانوا يتعرضون في كثير من الأحيان للاستغلال الجنسي أو غيره من قبل السجناء الأكبر سنًا، وأنهم كانوا يتلقون في كثير من الأحيان تدريبًا على أساليب إجرامية أكثر خطورة وتطورًا على يد مجرمين متمرسين. ونتيجة لذلك، وبدلًا من أن تكون أحكامهم رادعًا للجرائم المستقبلية، خرج العديد من الأحداث الجانحين من السجن في حالة أسوأ بكثير مما كانوا عليه عند صدور الحكم عليهم.

شملت الإصلاحات، التي لاقت قبولاً أوسع في بعض الولايات مقارنةً بغيرها، نهجاً ذا شقين: قانون خاص بالأحداث ومحاكم أحداث للمخالفين الذين لم يبلغوا سن الرشد ، وبناء مؤسسات منفصلة للأحداث الجانحين ( دون استخدام مصطلح "مجرم" الذي يحمل وصمة عار ). ولأن الغرض الأساسي من هذه المؤسسات كان إعادة التأهيل لا العقاب ، فقد أُطلق عليها اسم "مدارس الإصلاح". وكانت هذه المؤسسات في معظمها مؤسسات احتجاز.

في المملكة المتحدة، أُنشئت مدارس إصلاحية للأطفال الجانحين، بينما كانت المدارس الصناعية تهدف إلى منع الأطفال المعرضين للخطر من الانحراف إلى الجريمة. ^{[ 4 ]} لوحظ ارتفاع ملحوظ في جنوح الأحداث خلال أوائل القرن التاسع عشر؛ فبينما كان بإمكان الأطفال الصغار في المناطق الريفية الحصول على عمل بأجر في مهام مثل إخافة الطيور وجمع الحجارة، لم تكن هذه الفرص متاحة في المدن. كان الأطفال حاضرين بقوة في الشوارع. في عام 1816، شكّل البرلمان "لجنة للتحقيق في الزيادة المقلقة في جرائم الأحداث في العاصمة"؛ وفي عام 1837، نشر الكاتب تشارلز ديكنز رواية "أوليفر تويست" ، وهي قصة تدور حول طفل متورط في عصابة شوارع؛ ونصّ قانون جرائم الأحداث لعام 1846 على وجوب محاكمة الأطفال دون سن الرابعة عشرة في محكمة خاصة، وليس في محكمة للبالغين. ^{[ 5 ]} كان التسول والتشرد منتشرين على نطاق واسع، وكانت هذه المخالفات البسيطة هي التي دفعت القضاة إلى إرسال الأطفال إلى المدارس الصناعية ليتعلموا الاجتهاد، ويتعلموا المهارات التي من شأنها أن تجعلهم أكثر قابلية للتوظيف.

تطلبت الجرائم الأكثر خطورة عنصرًا من العقاب في بيئة معزولة عن السجناء الأكبر سنًا، يتبعه تعليم لإصلاح سلوكهم. وقد مُنحت صلاحية إنشاء مثل هذه المؤسسات بموجب قانون الأحداث الجانحين لعام 1854 (قانون مدارس الإصلاح). وقدّم هذا القانون مساعدات مالية ودعمًا لمدارس الإصلاح كبديل للسجن. ^{[ 4 ]} وتم تقنين المدارس الصناعية بعد ثلاث سنوات بموجب قانون المدارس الصناعية لعام 1857. ^{[ 4 ]}

في أستراليا، أُنشئت مدارس الإصلاح بموجب قانون الأطفال المهملين والمجرمين لعام 1864 ، الذي نصّ على رعاية الأطفال الخاضعين لوصاية الدولة. نظريًا، كان يُرسل الأطفال الذين يُعتبرون "مهملين" إلى مدارس صناعية، بينما يُرسل من خالفوا القانون إلى مراكز الإصلاح. إلا أنه عمليًا، كان يُرسل الأطفال الأكبر سنًا إلى مراكز الإصلاح، والأصغر سنًا إلى المدارس الصناعية، دون مراعاة تُذكر لأسباب إيداعهم. وقد تسبب الاكتظاظ والظروف غير الصحية في هذه المدارس، بالإضافة إلى سوء التغذية والإرهاق، في مشاكل صحية خطيرة. وشكّلت الأمراض المعدية مشكلة كبيرة، لا سيما الحصبة وأمراض العيون. انتهى نظام مدارس الإصلاح عام 1887، نتيجةً للضغط الشعبي، وحوّلت الحكومة تركيزها نحو استخدام دور الرعاية. ^{[ 6 ]}

في خمسينيات وستينيات القرن العشرين، بدأت تظهر في مدارس الإصلاح العديد من المشكلات نفسها التي كانت موجودة في النظام السابق لسجن الأحداث مع البالغين، حيث كان الأحداث الأكبر سنًا يستغلون الأصغر سنًا جنسيًا وغير ذلك، ويتخذ الأصغر سنًا المجرمين الأكثر قسوة، والذين عادةً ما يكونون أكبر سنًا، قدوةً لهم ومرشدين. كما أن مصطلح "مدرسة الإصلاح" نفسه، الذي كان يُقصد به في الأصل إزالة الوصمة الاجتماعية ، قد اكتسب وصمةً اجتماعيةً خاصة به.

كانت مدارس الإصلاح ^جزءًا من نظام الحبس المؤسسي في سويسرا منذ منتصف القرن التاسع عشر، وكانت تُؤوي في المقام الأول المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و20 عامًا. وعلى مدار القرن العشرين، وُجد ما بين 30 و80 مؤسسة من هذا النوع، مُفصولة بين الجنسين، تُديرها الكانتونات والبلديات والمنظمات الدينية، وكان معظمها يقع في ^{سويسرا الناطقة} بالألمانية . كانت لهذه المؤسسات وظائف عقابية وتصحيحية، كما كانت تُقدم التدريب المهني، مما ميزها عن دور رعاية الأطفال ومؤسسات العمل القسري. تلقى الشبان تدريبًا في الزراعة والحرف اليدوية، ولاحقًا في صناعة المعادن، بينما تلقت الشابات تدريبًا في الاقتصاد المنزلي والخياطة وغسيل الملابس. وحتى أوائل سبعينيات القرن العشرين، أُجبرت الشابات المُودعات في هذه المؤسسات على العمل لدى شركات التصنيع السويسرية في مصانع داخل هذه المنازل. ^{[ 7 ]}

كانت الحياة اليومية منظمة بدقة، مع أنظمة تأديبية قاسية تشمل حلق الرأس، والحرمان من الطعام، والحبس الانفرادي لمخالفة القواعد. وقد سهّل عزل هذه المؤسسات المغلقة العنف النفسي والجسدي والجنسي من قبل الموظفين والمقيمين الآخرين، بينما أدى انعدام الثقة في السلطات الخارجية إلى ردع الضحايا عن الإبلاغ عن الإساءة. وكانت الاتصالات الأسرية تخضع لرقابة مشددة، وغالبًا ما تُقيّد كعقاب. وقد أثر الطابع الطائفي لهذه المؤسسات على مفاهيمها التعليمية، إلا أنه بعد الحرب العالمية الثانية، أصبح الإدارة المدنية أكثر شيوعًا، وازداد توحيد معايير تدريب الموظفين والبنية التحتية. ^{[ 7 ]}

حفّزت حركة مايو 1968 وحملة " هايمكامبان " التي أطلقها ناشطون شباب من زيورخ في الفترة 1971-1972 إصلاحات في مجال رعاية الطفل المؤسسية. بدأ البحث النقدي في سبعينيات القرن العشرين في جامعة زيورخ ، ومنذ أواخر ثمانينيات القرن نفسه، أثارت منشورات السير الذاتية للناجين اهتمامًا تاريخيًا واجتماعيًا. وتؤكد الأبحاث أن التجارب المؤلمة في مدارس الإصلاح تركت آثارًا دائمة على المقيمين السابقين، وأحيانًا تسببت في عواقب تمتد عبر الأجيال. ^{[ 7 ]}