شون ريردون

شون إف. ريردون عالم اجتماع أمريكي يشغل حاليًا منصب أستاذ كرسي الفقر وعدم المساواة في التعليم في كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة ستانفورد ، ^{[ 1 ]} حيث يشغل أيضًا عضوية اللجنة التوجيهية لمركز تحليل سياسات التعليم (CEPA). ^{[ 2 ]} ريردون زميل منتخب في الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم . ^{[ 3 ]}

حصل شون ريردون على درجة البكالوريوس في الآداب من جامعة نوتردام عام 1986، وبعد ذلك قام بالتدريس لمدة أربع سنوات في مدرسة ريد كلاود الهندية ( داكوتا الجنوبية ) ومدرسة مورستاون فريندز ( نيو جيرسي ) قبل أن يعود إلى نوتردام ويحصل على درجة الماجستير في دراسات السلام عام 1991. بعد حصوله على درجة الماجستير، واصل ريردون تعليمه في كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد ، حيث حصل منها على درجة الماجستير في التربية ودرجة الدكتوراه في التربية. حصل ريردون على شهادتي الدكتوراه في الإدارة التربوية والتخطيط والشؤون الاجتماعية عامي 1992 و1997. بعد تخرجه، عمل لفترة وجيزة كباحث ما بعد الدكتوراه في مبادرة الأطفال بجامعة هارفارد لتقييم برامج الأطفال (1998-1999)، ثم أصبح أستاذاً مساعداً في التربية وعلم الاجتماع بجامعة ولاية بنسلفانيا ، قبل انتقاله إلى جامعة ستانفورد عام 2004. في ستانفورد، رُقّي ريردون من أستاذ مشارك إلى أستاذ عام 2012، ويشغل منصب أستاذ كرسي الفقر وعدم المساواة في التعليم منذ عام 2014. إضافةً إلى ذلك، يشغل منصب مدير برنامج ستانفورد للتدريب الدكتوراه متعدد التخصصات في تحليل سياسات التعليم الكمية، وزميلاً بارزاً في معهد ستانفورد لأبحاث السياسات الاقتصادية . انتُخب ريردون عضواً في الأكاديمية الوطنية للتعليم عام 2014، وهو عضو في مجلس إدارة جمعية أبحاث فعالية التعليم. يقوم ريردون أو قام بمهام التحرير للعديد من المراجعات الأكاديمية في مجال التعليم، بما في ذلك علم اجتماع التعليم ، والتقييم التربوي وتحليل السياسات ، ومجلة عدم المساواة الاقتصادية ، ومجلة البحوث التربوية الأمريكية ، ومجلة البحوث حول الفعالية التربوية ، والباحث التربوي . ^{[ 4 ]}

حصل بحثه على جائزة بالمر أو. جونسون التذكارية من الجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم في عام 2013 ^{[ 5 ]} بالإضافة إلى جائزة ويليام تي. جرانت فاونديشن للباحثين في عام 2007 عن بحثه حول الانتقال من المراهقة إلى مرحلة البلوغ في أحياء شيكاغو . ^{[ 6 ]}

يركز بحث شون ريردون على اقتصاديات وعلم اجتماع التعليم ، والسياسات التعليمية ، وعدم المساواة التعليمية . ^{[ 7 ]} وقد أجرى ريردون، على وجه الخصوص، بحثًا مستفيضًا حول الفصل العنصري في الولايات المتحدة ، على سبيل المثال بين المجموعات العرقية، والمجموعات الاجتماعية والاقتصادية، ومن حيث مواقع المدارس. فعلى سبيل المثال، لاحظ ريردون، بالتعاون مع غاري أورفيلد وسارة شلي وديان غلاس ، أن الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي والطلاب من أصل إسباني أكثر عرضةً من الطلاب البيض للتواجد في مدارس ذات كثافة فقر عالية. ^{[ 8 ]} كما وجد أن الفصل العنصري بين الطلاب البيض غير المنحدرين من أصل إسباني وبقية الطلاب قد ازداد، في المتوسط، بينما انخفض الفصل العنصري بين الطلاب السود والطلاب من أصل إسباني والطلاب الآسيويين، ويعزى هذا التغيير الإجمالي في معظمه إلى ازدياد الفصل العنصري بين المناطق التعليمية، في حين انخفض الفصل العنصري داخل المناطق التعليمية نفسها. ^{[ ٩ ]} في دراسة مسار الفصل العنصري في المدارس في أعقاب قضية براون ضد مجلس التعليم ، وجد ريردون أن الفصل ازداد تدريجيًا بعد رفع الأمر القضائي، مقارنةً باتجاهات الفصل في المناطق التي ظلت خاضعةً للأمر القضائي، مع كون الزيادات أكثر وضوحًا في الجنوب، وفي المراحل الابتدائية، وفي المناطق التي كانت فيها مستويات الفصل المدرسي منخفضة قبل رفع الأمر القضائي؛ وهذا يشير إلى أن خطط إلغاء الفصل التي أمرت بها المحكمة فعالة في الحد من الفصل العنصري في المدارس، ولكن آثارها تتلاشى بمرور الوقت في غياب الإشراف القضائي المستمر. ^{[ ١٠ ]} من الناحية المنهجية، جادل ريردون (مع غلين فايرباو) بأن مؤشرات نظرية المعلومات هي مقاييس أفضل للفصل بين المجموعات المتعددة من مؤشرات عدم التشابه، ومعامل جيني، ومعامل التباين التربيعي، والتنوع النسبي، أو التعرض المعياري، لأنها وحدها تتوافق مع مبدأ التحويلات ويمكن تحليلها إلى آثار بين المجموعات وداخلها. ^{[ ١١ ]}

يتناول بحث ريردون موضوعًا رئيسيًا آخر يتعلق بالعزل المكاني بين الجماعات العرقية والاجتماعية والاقتصادية. من الناحية المنهجية، جادل ريردون وأوسوليفان بأن مؤشرات نظرية المعلومات المكانية - أي مقاييس التباين في تنوع البيئات المكانية المحلية لكل فرد - ومؤشرات التعرض/العزلة المكانية - أي مقاييس متوسط ​​تكوين البيئات المكانية المحلية للأفراد - تُعد مقاييس أفضل للعزل المكاني من مؤشرات التنوع النسبي المكاني والاختلاف المكاني. ^{[ 12 ]} علاوة على ذلك، أكد بحث ريردون حول العزل المكاني مرارًا وتكرارًا على مسألة النطاق الجغرافي، أي أنه في حين أن بعض الجماعات معزولة في مناطق جغرافية، فإن جماعات أخرى معزولة بشكل رئيسي في أحياء أو حتى داخل الأحياء نفسها. ^{[ 13 ]} فيما يتعلق بالفصل العنصري في الولايات المتحدة، وجد ريردون وبارنيت لي وآخرون أن الفصل بين السود والبيض يعود أساسًا إلى الفصل بين المناطق الحضرية الكبرى وليس إلى الفصل داخل الأحياء، مع أن الأخير هو المحرك الرئيسي للفصل بين ذوي الأصول الإسبانية والبيض وبين الآسيويين والبيض. ^{[ 14 ]} وفيما يخص الفصل حسب فئات الدخل، لاحظ ريردون وكيندرا بيشوف أن عدم المساواة في الدخل - وخاصة بالنسبة للأسر الأمريكية من أصل أفريقي - يزيد من الفصل على أساس الدخل ، إذ يحفز عدم المساواة الفصل واسع النطاق بين الأغنياء بدلاً من أن يفصل الفقراء أو يؤثر على أنماط الفصل على نطاق ضيق. ^{[ 15 ]}

أخيرًا، درس ريردون أيضًا عدم المساواة التعليمية في الولايات المتحدة . فعلى سبيل المثال، وجد (بالاشتراك مع غاليندو) أن الأطفال من أصول إسبانية عمومًا، والأطفال المكسيكيين وأطفال أمريكا الوسطى خصوصًا، يلتحقون برياض الأطفال بمستوى أقل بكثير - في المتوسط ​​- في القراءة والرياضيات مقارنةً بأقرانهم البيض غير المنحدرين من أصول إسبانية، على الرغم من أن الفجوات في كلا المادتين تتقلص بنحو الثلث خلال السنتين الأوليين من المرحلة الابتدائية، لكنها تبقى مستقرة بعد ذلك. ^{[ 16 ]} علاوة على ذلك، في بحثه حول المسار التاريخي لعدم المساواة التعليمية، وجد ريردون أن الفجوة بين التحصيل الدراسي للأطفال من الأسر التي تقع في الشريحة المئوية العاشرة الأغنى من توزيع الدخل ، وأولئك الذين يقعون في الشريحة المئوية العاشرة الأفقر، قد زادت بنسبة 30-40% بين عامي 1976 و2001، وهي الآن ضعف الفجوة في التحصيل بين السود والبيض، وهي كبيرة بالفعل عندما يلتحق الأطفال برياض الأطفال، ويعود ذلك أساسًا إلى وجود ارتباط أوثق بين دخل الأسرة والتحصيل الدراسي للأطفال في الأسر التي يزيد دخلها عن المتوسط، وليس إلى تزايد عدم المساواة في الدخل أو إلى تأثير أقوى لتعليم الوالدين. ^{[ 17 ] [ 18 ]}

• صفحة شون ريردون على موقع CEPA الإلكتروني