المدرسة الثانوية الحديثة

تحتاج هذه المقالة إلى مصادر إضافية للتحقق . يُرجى المساعدة في تحسين هذه المقالة بإضافة مصادر موثوقة . قد يتم الطعن في المواد غير الموثقة وإزالتها. البحث عن المصادر:  "المدرسة الثانوية الحديثة" - الأخبار  · الصحف  · الكتب  · العلماء  · JSTOR ( ديسمبر 2017 ) ( تعرف على كيفية ومتى تزيل هذه الرسالة )

المدرسة الثانوية الحديثة ( بالويلزية : ysgol uwchradd fodern ) هي نوع من المدارس الثانوية التي كانت موجودة في جميع أنحاء إنجلترا وويلز وأيرلندا الشمالية من عام 1944 حتى سبعينيات القرن العشرين في ظل النظام الثلاثي . ^[1] تستمر المدارس من هذا النوع في أيرلندا الشمالية ، حيث يشار إليها عادةً بالمدارس الثانوية ، وفي مناطق إنجلترا، مثل باكينجهامشير (حيث يشار إليها بالمدارس المجتمعية )، ولينكولنشاير وويرال ، (حيث يطلق عليها المدارس الثانوية ). ^[2]

صُممت المدارس الثانوية الحديثة لغالبية التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و15 عامًا؛ وكان يُسمح لأولئك الذين حققوا أعلى الدرجات في امتحانات الصف الحادي عشر فما فوق بالالتحاق بمدرسة ثانوية انتقائية تقدم تعليمًا لمن هم فوق سن 15 عامًا. ومنذ عام 1965 فصاعدًا، تم استبدال المدارس الثانوية الحديثة في معظم أنحاء المملكة المتحدة بنظام المدارس الشاملة .

يعود أصل النظام الثلاثي الذي يقضي بتوزيع الأطفال الذين يُفترض أنهم يتمتعون بقدرات فكرية مختلفة على مدارس مختلفة إلى فترة ما بين الحربين العالميتين. فقد نشأت ثلاثة مستويات من المدارس الثانوية في إنجلترا وويلز: المدارس الثانوية الأكاديمية للتلاميذ الذين يُفترض أنهم على استعداد لمواصلة الدراسة في الجامعة؛ والمدارس المركزية التي توفر التدريب الحرفي والتجاري، فضلاً عن المهارات المنزلية للفتيات؛ والمدارس الثانوية التي توفر التعليم الثانوي الأساسي.

وقد طورت الممارسة التعليمية في أربعينيات القرن العشرين هذا النظام بحيث يتم اختبار الأطفال وتوجيههم إلى المدارس الثانوية الحديثة والمدارس الفنية والثانوية التي أعيدت تسميتها في سن الحادية عشرة. وفي الممارسة العملية، تم إنشاء عدد قليل من المدارس الفنية ، وأصبحت معظم المدارس الفنية والمركزية، مثل مدرسة فرانك مونتجومري في كنت، مدارس ثانوية حديثة. ونتيجة لهذا، كان النظام الثلاثي في ​​الواقع نظامًا ثنائيًا حيث يتم إرسال الأطفال الذين اجتازوا امتحان الحادي عشر زائد إلى المدارس الثانوية ، وأولئك الذين فشلوا في الاختبار ذهبوا إلى المدارس الثانوية الحديثة.

في المدرسة الثانوية الحديثة، يتلقى التلاميذ تدريبًا في مجموعة واسعة من المهارات البسيطة والعملية. وكان الغرض من هذا التعليم هو التركيز بشكل أساسي على التدريب في المواد الأساسية، مثل الحساب والمهارات الميكانيكية مثل النجارة والمهارات المنزلية، مثل الطبخ. في عصر ما قبل ظهور المنهج الوطني ، كانت المدارس الفردية تختار المواد المحددة التي يتم تدريسها، ولكن تم ذكر المنهج في مدرسة فرانك مونتجومري في كنت على أنه يشمل "التعليم العملي، مثل الطبخ والغسيل والبستنة والنجارة والأعمال المعدنية والجغرافيا العملية". ^[3]

تم إنشاء المدارس الثانوية الحديثة الأولى من خلال تحويل حوالي 1200 مدرسة ابتدائية ، ^{[4] : ​​125} بالإضافة إلى المدارس المركزية ، التي كانت تقدم في السابق استمرار التعليم الابتدائي حتى سن 14 عامًا، إلى مؤسسات منفصلة. تم بناء المزيد من المدارس بين نهاية الحرب العالمية الثانية وعام 1965، في محاولة لتوفير التعليم الثانوي الشامل.

حتى رفع السن القانوني لمغادرة المدرسة في عام 1972، كان بإمكان التلاميذ مغادرة المدرسة في سن 15 عامًا، في نهاية الصف الرابع (السنة 10). وقد ترك هذا مجموعة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و15 عامًا غير راغبين في البقاء هناك، ولم يكن لديهم أي نية لخوض امتحان مغادرة المدرسة في سن 16 عامًا. ^[5]

تم استخدام امتحان 11+ لتوزيع الأطفال على المدارس الثانوية والمدارس الفنية (التي كانت موجودة فقط في بعض المناطق) والمدارس الثانوية الحديثة. لا تزال الادعاءات بأن امتحان 11+ كان متحيزًا لصالح أطفال الطبقة المتوسطة مثيرة للجدل. ومع ذلك، هناك أدلة قوية على أن نتيجة التوزيع كانت أن المدارس الثانوية كانت في الغالبية العظمى من الأحيان يرتادها أطفال الطبقة المتوسطة بينما يرتاد المدارس الثانوية الحديثة أطفال الطبقة العاملة. ^{[6] [7] [8] : 194–195}

وجد الطلاب الأكثر قدرة على التعلم أكاديميًا في المدارس الثانوية الحديثة أن تقدمهم المحتمل إلى الجامعة والدراسات العليا بعد المرحلة الثانوية كان مقيدًا بالقيود داخل مدارسهم والنظام التعليمي الأوسع والوصول إلى الامتحانات الخارجية العليا. ^{[6] [9]}

تأثر جيل طفرة المواليد بشكل خاص خلال الفترة من 1957 إلى 1970 لأن أماكن المدارس الثانوية لم تزداد بشكل كافٍ لاستيعاب الزيادة الكبيرة في أعداد الطلاب الذين التحقوا بالمدارس الثانوية خلال هذه الفترة. ^{[6] [9]} ونتيجة لذلك، ارتفعت معايير الحد الأقصى للالتحاق بالمدارس الثانوية على مستوى 11+، وتم إرسال العديد من الطلاب الذين كانوا سيلتحقون بالمدارس الثانوية في السنوات السابقة إلى المدارس الثانوية الحديثة بدلاً من ذلك. ^[6]

على الرغم من التخطيط لتحقيق التكافؤ في التقدير بين هذا والأقسام الأخرى من النظام الثلاثي، إلا أنه في الممارسة العملية، أصبح يُنظر إلى المدارس الثانوية الحديثة على أنها مدرسة للفشل. أولئك الذين "فشلوا" في 11+ تم إرسالهم إلى هناك لتعلم المهارات الأولية قبل التقدم إلى المصانع أو الوظائف الشاقة. أعدت المدارس الثانوية الحديثة الطلاب لامتحان CSE ، بدلاً من المستوى O الأكثر شهرة ، وعلى الرغم من إنشاء التدريس للأخير في السنوات اللاحقة، إلا أن أقل من واحد من كل عشرة طلاب شاركوا. لم تقدم المدارس الثانوية الحديثة التعليم للمستوى A ، وفي عام 1963، على سبيل المثال، جلس 318 طالبًا فقط من طلاب المدارس الثانوية الحديثة السابقين في المستوى A. لم يلتحق أي منهم بالجامعة.

كانت المدارس الثانوية تمول بشكل عام بمستوى أعلى لكل طالب من المدارس الثانوية الحديثة. ^[10] كانت المدارس الثانوية الحديثة محرومة بشكل عام من الموارد والمعلمين الجيدين. ^{[11] أفاد} تقرير نيوزوم لعام 1963 عن تعليم هؤلاء الأطفال، ووجد أنه في بعض المدارس في المناطق الفقيرة في لندن كان التلاميذ البالغون من العمر 15 عامًا يجلسون على أثاث مخصص للمدارس الابتدائية. كان معدل دوران الموظفين مرتفعًا والاستمرارية في التدريس ضئيلة. لم تكن جميع المدارس الثانوية الحديثة سيئة، لكنها عانت عمومًا من إهمال السلطات.

وقد أدى تفاعل نتائج نظام التعليم الابتدائي والثانوي (التحاق أبناء الطبقة المتوسطة بالمدارس الثانوية، والتحاق أبناء الطبقة العاملة بالمدارس الثانوية الحديثة) مع التمويل الأفضل للمدارس الثانوية إلى أن أطفال الطبقة المتوسطة واجهوا مدارس ذات موارد أفضل تقدم لهم خيارات تعليمية ومهنية مستقبلية أفضل، في حين واجه أطفال الطبقة العاملة مدارس أدنى نسبياً تقدم لهم آفاقاً أكثر محدودية للتقدم التعليمي والمهني. وقد أدى هذا إلى تعزيز الانقسامات الطبقية في الإنجازات المهنية اللاحقة وإمكانات الكسب. ^[12]

ورغم أن أغلب الطلاب الذين تم إرسالهم إلى المدارس الثانوية الحديثة عانوا من العواقب السلبية المترتبة على انخفاض التمويل المخصص لكل طالب مقارنة بالتمويل الذي يتمتع به طلاب المدارس الثانوية، فقد كانت هناك شريحة من الطلاب في المدارس الثانوية الحديثة تعاني من الحرمان بشكل خاص فيما يتصل بمدى قدرة مدارسهم على تجهيزهم للوصول إلى إمكاناتهم التعليمية الكاملة. وكانت هذه المجموعة تتألف من أكثر الطلاب قدرة على التحصيل الأكاديمي في إطار النظام الثانوي الحديث. وكانت قدرة المدارس الثانوية الحديثة على تقديم أفضل تعليم ممكن لهؤلاء الطلاب محدودة بسبب عدة عوامل:

• كانت المدارس الثانوية الحديثة أقل ميلاً من المدارس الثانوية إلى تعزيز ثقافات المدارس التي تفضل التحصيل الأكاديمي. في تصورها الأصلي، كان من المفترض أن تكون المدارس الثانوية الحديثة "محمية من التأثيرات المثبطة للامتحانات الخارجية" ^[13] مع عدم حصول الطلاب على مستويات GCE O أو غيرها من الامتحانات الخارجية. على الرغم من أنه خلال الخمسينيات من القرن العشرين، بدأت بعض المدارس الثانوية الحديثة في إعداد طلابها من المستوى الأعلى لمستويات GCE O، إلا أن المدارس احتفظت بثقافات كانت أكثر استرخاءً فيما يتعلق بالتحصيل الأكاديمي من تلك التي عززتها المدارس الثانوية.
• كانت المدارس الثانوية الحديثة أقل ميلاً بكثير من المدارس الثانوية لتشجيع طموحات تقدم الطلاب إلى التعليم العالي بعد الثانوي والجامعي. في حين كانت بعض المدارس الثانوية الحديثة تأمل أن يحصل جزء من الطلاب في فصولهم العليا على نتائج معقولة في مستويات GCE O، نادرًا ما كانت هناك فكرة، إن وجدت، بأن الطالب قد يتقدم إلى مستويات A. علاوة على ذلك، فإن إعلان الطالب عن رغبته في الالتحاق بالدراسات الجامعية كان ليُعتبر غير واقعي ومتكلف. ^{[ بحاجة لمصدر ]}
• توفر المدارس الثانوية الحديثة إمكانية الوصول بشكل محدود إلى مستويات GCE O وعدم الوصول إلى مستويات GCE A.
• لم يتم توفير ما يكفي لطلاب المدارس الثانوية الحديثة الذين أدوا أداءً جيدًا في مستويات GCE O للتعبير عن دراساتهم إلى مستويات A. خلال الخمسينيات وأوائل الستينيات من القرن الماضي، كانت المدارس الثانوية لا تقبل عادةً دخول طلاب المدارس الثانوية الحديثة الذين أدوا أداءً جيدًا في مستويات O والذين يرغبون في الدراسة من أجل مستويات A. ^{[6] [8] : 194-195} كان على هؤلاء الطلاب ترك النظام المدرسي والالتحاق بمؤسسات ما بعد الثانوية (بشكل عام للدراسة المسائية بدوام جزئي). وفقًا لذلك، بمجرد أن يتم توجيه الطالب إلى مدرسة ثانوية حديثة، بغض النظر عن مستوى نجاح الطالب في مستويات GCE O، يواجه الطالب تحديات هائلة في محاولة التقدم إلى مستويات GCE A وما بعدها إلى الجامعة. تتوفر معلومات محدودة حول سبب إظهار النظام الثلاثي لعدم المرونة في هذا الصدد. توجد أيضًا معلومات محدودة حول عدد طلاب المدارس الثانوية الحديثة، الذين أدوا أداءً جيدًا في مستويات GCE O، والذين أصيبوا بالإحباط لاحقًا في محاولة التقدم إلى مستويات A وما بعدها.

أحد الكتاب الذين تحدثوا عن تجربته كطالب قادر أكاديميًا في مدرسة ثانوية حديثة، مايكل باراسكوس ، زعم "لقد عرفت أنك فاشل منذ اليوم الأول. لأنهم أخبروك بذلك! لذا لم تكن تلك أماكن ممتعة إذا كنت مهتمًا بالفن أو الكتب أو أي شيء من هذا القبيل". ^[14] كما زعم باراسكوس في صحيفة الجارديان أن أولئك الذين يذهبون إلى المدارس الثانوية الحديثة "محكوم عليهم مدى الحياة بالاستبعاد الاجتماعي والشك الذاتي المنهك". ^[15]

وفقًا لأنثوني سامبسون ، في كتابه تشريح بريطانيا (1965)، كانت هناك مشاكل هيكلية داخل عملية الاختبار التي دعمت نظام الحادي عشر زائد، مما يعني أنه كان يميل إلى التسبب في هيمنة أطفال الآباء الفقراء والطبقة العاملة على المدارس الثانوية الحديثة بشكل ساحق، بينما كانت المدارس الثانوية تهيمن عليها أطفال الآباء الأثرياء من الطبقة المتوسطة. ^{[8] : 195}

في ستينيات القرن العشرين، كانت هناك انتقادات متزايدة للقيود المفروضة على الطلاب داخل المدارس الثانوية الحديثة نتيجة للضغوط السياسية من أعداد متزايدة من الآباء من الطبقة المتوسطة لأطفال "جيل طفرة المواليد" الذين لم يحصلوا على القبول في المدارس الثانوية. ^[9] والأدلة على أن الطلاب من المدارس الثانوية الحديثة الذين حصلوا على مستويات GCE O كانوا يحققون بشكل متزايد نتائج مماثلة لتلك التي حققها الطلاب من المدارس الثانوية (وهي نتيجة ملحوظة بالنظر إلى العيوب التي تمت مناقشتها أعلاه للمدارس الثانوية الحديثة مقارنة بالمدارس الثانوية) ^{[9] [16]}

علاوة على ذلك، أدى فشل المدارس الثانوية الحديثة عمومًا في تجهيز "ثلاثة أرباع" تلاميذ المدارس البريطانية لتحقيق إمكاناتهم الكاملة إلى دعوات للإصلاح. بدأت التجارب مع المدارس الشاملة في الخمسينيات من القرن الماضي، على أمل توفير تعليم من شأنه أن يوفر فرصًا أكبر لأولئك الذين لم يدخلوا المدارس الثانوية . ألغت العديد من المقاطعات، مثل ليسيسترشاير ، مدارسها الثانوية الحديثة تمامًا. في عام 1965، أصدرت حكومة حزب العمال التعميم 10/65 ، لتنفيذ النظام الشامل . بحلول عام 1976 ، باستثناء عدد قليل من المناطق، مثل كينت ودورست وباكينجهامشير وستوك وسلاو وويرال وريبون ، تم التخلص التدريجي من المدارس الثانوية الحديثة رسميًا في جميع أنحاء المملكة المتحدة باستثناء أيرلندا الشمالية .

في المقاطعات التي لا تزال تعمل بنظام انتقائي، اعتبارًا من عام 2015 ^[تحديث]كان هناك 130 مدرسة تؤدي دور المدارس الثانوية الحديثة من خلال قبول هؤلاء التلاميذ الذين لا يلتحقون بالمدارس الثانوية. ^[17] قد تُعرف هذه المدارس بشكل عامي (وإن لم يكن رسميًا) باسم المدارس الثانوية (ميدواي وترافورد)، والمدارس العليا (باكينجهامشير)، والمدارس التي تناسب جميع القدرات أو المدارس غير الانتقائية .

اختفى مصطلح المدارس الثانوية الحديثة تمامًا في تسمية المدارس، على الرغم من تأسيس الرابطة الوطنية للمدارس الثانوية الحديثة في عام 2013 بواسطة إيان ويدوز، مدير المدرسة السابق في أكاديمية جيلز في بوسطن، لينكولنشاير. ^[18] تمثل المنظمة مدارس غير انتقائية في مناطق انتقائية ^[17] ونظمت عددًا من المؤتمرات الوطنية منذ تأسيسها، مثل مؤتمر في أبريل 2016 تحدثت فيه وزيرة الدولة للتعليم في حكومة الظل لوسي باول، وتيم لونيج من وزارة التعليم، ومفوض المدارس الوطنية السير ديفيد كارتر، من بين آخرين. ^{[19] [20]}

تستمر Ofsted في الحكم على طلاب المدارس الثانوية الحديثة بنفس الطريقة التي تحكم بها على المدارس الثانوية، متوقعة منهم أن يظهروا نفس الإنجاز الأكاديمي مثل المدارس التي تم إزالة الربع الأعلى من القدرة منها. تعترف Ofsted بأنها لا تملك سجلاً لعدد طلاب المدارس الثانوية الحديثة وأن مفتشيها لم يتلقوا أي تدريب حول كيفية تقييمهم. إنهم يمنعون من منح أعلى الدرجات لمدرسة لأن هذا يتطلب أن تأخذ البيانات في الاعتبار القبولات المختلفة. ^[19]

في عام 2016، قدمت الحكومة التقدم 8 كطريقة رئيسية للحكم على المدارس الثانوية، حيث تمت مقارنة مجموع إنجازات جميع التلاميذ في شهادة الثانوية العامة بالدرجات المتوقعة، من أجل الكشف عن المدارس "المتهالكة". كل درجة تم تحقيقها كانت تساوي نقطة واحدة. في عام 2017 لمدة عام واحد، قاموا بتعديل الطريقة بحيث أصبحت الدرجة المنخفضة تساوي 0.5 وحصلت الدرجات العليا على 1.5، وبالتالي ترجيح المعيار نحو الأكثر قدرة. وقد أثر هذا بشكل غير متناسب على المدارس التي تخدم الأرباع الثلاثة الأقل قدرة فقط. يعتقد فرانك نوريس، مدير Co-operative Academies Trust التي تدير ثماني أكاديميات، أن التغييرات ستصب في مصلحة المتفوقين. وقال: "تستند التغييرات المقترحة إلى التفكير الخاطئ القائل بأنه من الأصعب بكثير على الطالب الانتقال من الدرجة B إلى A بدلاً من الانتقال من الدرجة G إلى F". "ربما تكون تمييزية لأنها تعني أنه من الأقل أهمية وجدوى للطلاب الأقل تحصيلاً أن يحققوا أفضل ما يمكنهم". ^[19]

• النظام الثلاثي
• مناقشة المدارس الثانوية
• التعليم في انجلترا
• التعليم في ايرلندا الشمالية
• التعليم في ويلز

• الرابطة الوطنية للمدارس الثانوية الحديثة
• "هذا سوف يعلمهم الجزء الثاني"، القناة الرابعة
• "أجري اختبار 11+"، القناة الرابعة
• "المدرسة تتعلم لغة النجاح"، صحيفة إندبندنت أونلاين - تسجل نجاح مدرسة والديرسلاد للبنات في ميدواي، والتي كانت لا تزال مدرسة ثانوية حديثة اعتبارًا من عام 2003^[تحديث]
• شهادة مايك إيون، المدير الإقليمي لاستراتيجية المرحلة الرئيسية الثالثة في وزارة التعليم والمهارات
• التغيير والاستمرارية: تأملات حول قانون بتلر – خطاب لإحياء الذكرى الستين لقانون التعليم لعام 1944، ألقاه كبير مفتشي المدارس، ديفيد بيل