المرونة المعرفية

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة

المرونة المعرفية [ ملاحظة 1 ] هي خاصية جوهرية للنظام المعرفي، ترتبط غالبًا بالقدرة الذهنية على تعديل نشاطه ومحتواه، والتنقل بين قواعد المهام المختلفة والاستجابات السلوكية المقابلة، والحفاظ على مفاهيم متعددة في آنٍ واحد، وتحويل الانتباه الداخلي بينها. [ 1 ] يُستخدم مصطلح المرونة المعرفية تقليديًا للإشارة إلى إحدى الوظائف التنفيذية . [ 2 ] وبهذا المعنى، يمكن اعتبارها الأسس العصبية للسلوك التكيفي والمرن. وقد طُوّرت معظم اختبارات المرونة بناءً على هذا الافتراض منذ عقود. أما اليوم، فيمكن الإشارة إلى المرونة المعرفية أيضًا على أنها مجموعة من خصائص الدماغ التي تُسهّل الانتقال المرن والفعّال بين حالات الدماغ الوظيفية.

تتفاوت المرونة المعرفية خلال مراحل حياة الفرد. [ 3 ] إضافةً إلى ذلك، ترتبط بعض الحالات، مثل اضطراب الوسواس القهري، بانخفاض المرونة المعرفية. ولأن المرونة المعرفية عنصر أساسي في التعلم، [ 4 ] فإن أي قصور في هذا المجال قد يكون له آثار أخرى.

يركز نهجان شائعان لدراسة المرونة المعرفية على القدرة اللاواعية على تبديل المهام والقدرة الواعية على التحول المعرفي . تشمل طرق قياس المرونة المعرفية مهمة "أ-ليس-ب" ، ومهمة فرز البطاقات ذات التغيير البُعدي ، ومهمة فرز البطاقات ذات التصنيف المتعدد ، ومهمة فرز بطاقات ويسكونسن ، واختبار ستروب . وقد أظهرت أبحاث التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) تنشيط مناطق دماغية محددة عند انخراط الشخص في مهام المرونة المعرفية. تشمل هذه المناطق قشرة الفص الجبهي ، والعقد القاعدية ، وقشرة الحزام الأمامي ، وقشرة الفص الجداري الخلفي . [ 5 ] وقد ساهمت الدراسات التي أُجريت على أشخاص من مختلف الأعمار وذوي أوجه قصور محددة في فهم كيفية تطور المرونة المعرفية وتغيرها داخل الدماغ.

لا ينبغي الخلط بين المرونة المعرفية والمرونة النفسية ، وهي القدرة على التكيف مع متطلبات الموقف، وموازنة متطلبات الحياة، والالتزام بالسلوكيات من خلال التفكير في المشكلات والمهام بطرق جديدة ومبتكرة (على سبيل المثال، عن طريق تغيير الموقف أو الالتزام عند حدوث أحداث غير متوقعة). [ 6 ]

ينبغي التمييز بين المرونة المعرفية والمفهوم الأوسع للتنوع، الذي يتجاوز مجرد تبديل المهام ضمن نماذج محددة ليشمل التكيف الفعال عبر مجالات وسياقات مهنية متعددة. [ 7 ]

التعريفات

تُعرّف الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) المرونة المعرفية على النحو التالي:

القدرة على التقييم الموضوعي والتصرف بمرونة مناسبة. كما تتضمن المرونة المعرفية القدرة على التكيف والإنصاف.

— قاموس علم النفس التابع للجمعية الأمريكية لعلم النفس، "المرونة المعرفية" [ 8 ]

تتفاوت المرونة المعرفية خلال مراحل حياة الفرد. [ 1 ] وقد وصف الباحثون المرونة المعرفية بشكل أكثر تحديدًا بأنها القدرة على تحويل أو تغيير طريقة التفكير والانتباه بين مهام أو عمليات مختلفة، عادةً استجابةً لتغيير في القواعد أو المتطلبات. [ 9 ] على سبيل المثال، عند فرز البطاقات بناءً على قواعد محددة، يُعتبر الأطفال مرنين معرفيًا إذا تمكنوا من الانتقال بنجاح من فرز البطاقات بناءً على لون الشيء إلى فرزها بناءً على نوع الشيء الموجود على البطاقة.

يُعرَّف مفهوم المرونة المعرفية على نطاق أوسع بأنه القدرة على تعديل طريقة التفكير من المواقف القديمة إلى الجديدة، بالإضافة إلى القدرة على تجاوز الاستجابات أو أنماط التفكير التي أصبحت اعتيادية والتكيف مع المواقف الجديدة. [ 10 ] [ 11 ] وبناءً على ذلك، يُعتبر الشخص مرنًا معرفيًا إذا استطاع التغلب على معتقداته أو عاداته السابقة (عندما يتطلب ذلك مواقف جديدة). وأخيرًا، تُشير القدرة على النظر في جانبين من جوانب شيء أو فكرة أو موقف في آنٍ واحد إلى المرونة المعرفية. [ 12 ] ووفقًا لهذا التعريف، عند فرز البطاقات بناءً على قواعد محددة، يُعتبر الأطفال مرنين معرفيًا إذا استطاعوا فرز البطاقات بناءً على لون الأشياء ونوعها في الوقت نفسه. وبالمثل، عُرِّفت المرونة المعرفية بأنها فهم جميع الخيارات والبدائل الممكنة والوعي بها في آنٍ واحد ضمن أي موقف مُحدد. [ 13 ]

العوامل المساهمة

بغض النظر عن دقة التعريف، يتفق الباحثون عمومًا على أن المرونة المعرفية عنصرٌ من عناصر الوظائف التنفيذية، وهي وظائف معرفية عليا تتضمن القدرة على التحكم في التفكير. [ 14 ] تشمل الوظائف التنفيذية جوانب أخرى من الإدراك، بما في ذلك الكبح، والذاكرة، والاستقرار العاطفي، والتخطيط، والتنظيم. ترتبط المرونة المعرفية ارتباطًا وثيقًا بعدد من هذه القدرات، بما في ذلك الكبح، والتخطيط، والذاكرة العاملة . [ 9 ] وبالتالي، عندما يكون الفرد أكثر قدرة على كبح جوانب معينة من المحفز للتركيز على جوانب أكثر أهمية (مثل كبح لون الشيء للتركيز على نوعه)، فإنه يكون أيضًا أكثر مرونة معرفية. وبهذا المعنى، يكون أكثر كفاءة في التخطيط والتنظيم واستخدام استراتيجيات ذاكرة محددة. [ 15 ]

جادل الباحثون بأن المرونة المعرفية تُعدّ أيضًا عنصرًا من عناصر التصنيف المتعدد، كما وصفه عالم النفس جان بياجيه . في مهام التصنيف المتعدد، يتعين على المشاركين (وهم في الغالب أطفال، ممن اكتسبوا هذه المهارة أو هم بصدد اكتسابها) تصنيف الأشياء بعدة طرق مختلفة في آنٍ واحد، ما يُنمّي لديهم مرونة في التفكير. [ 16 ] وبالمثل، لكي يتمتعوا بالمرونة المعرفية، عليهم التغلب على التمركز، وهو ميل الأطفال الصغار إلى التركيز فقط على جانب واحد من الشيء أو الموقف. [ 17 ] على سبيل المثال، قد يتمكن الأطفال الصغار من التركيز فقط على جانب واحد من الشيء (مثل لون الشيء)، ويعجزون عن التركيز على كلا الجانبين (مثل لون الشيء ونوعه). لذا، تشير الأبحاث إلى أنه إذا كان الفرد متمركزًا في تفكيره، فسيكون أقل مرونة معرفية.

تشير الأبحاث إلى أن المرونة المعرفية ترتبط بقدرات معرفية أخرى، مثل الذكاء السائل ، وطلاقة القراءة ، وفهم المقروء . [ 16 ] [ 18 ] يُعرَّف الذكاء السائل بأنه القدرة على حل المشكلات في المواقف الجديدة، وهو ما يُتيح القدرة على التفكير المنطقي السلس. فعندما يتمتع الفرد بالتفكير المنطقي السلس، يكون أكثر عرضة لأن يكون مرنًا معرفيًا. علاوة على ذلك، فقد ثبت أن الأشخاص الذين يتمتعون بالمرونة المعرفية لديهم القدرة على التبديل بين التفكير في الأصوات والمعاني، أو التفكير فيها في آنٍ واحد، مما يزيد من طلاقتهم في القراءة وفهمهم للمقروء. كما ثبت أن المرونة المعرفية ترتبط بقدرة الفرد على التأقلم مع مواقف معينة. فعلى سبيل المثال، عندما يكون الأفراد أكثر قدرة على تحويل تفكيرهم من موقف لآخر، فإنهم سيركزون بشكل أقل على عوامل التوتر في هذه المواقف. [ 19 ]

بشكل عام، يركز الباحثون في هذا المجال على تنمية المرونة المعرفية بين سن الثالثة والخامسة. [ 20 ] ومع ذلك، فقد ثبت أن المرونة المعرفية مفهوم واسع النطاق يمكن دراسته في مختلف الأعمار والظروف. [ 3 ] وبالتالي، مع مهام تتراوح من البسيطة إلى الأكثر تعقيدًا، تشير الأبحاث إلى وجود تسلسل نمائي يمتد من الطفولة إلى البلوغ.

التدابير/التقييمات

تُعدّ مجموعة متنوعة من التقييمات مناسبة للتمييز بين مستويات المرونة المعرفية المختلفة في مختلف الأعمار. فيما يلي الاختبارات الشائعة المستخدمة لتقييم المرونة المعرفية، مرتبة حسب العمر المناسب لكل مرحلة نمائية.

مهمة أ-ليس ب

في مهمة "أ-ليس-ب" ، يُعرض على الأطفال جسم مخفي في الموقع "أ" ضمن متناول أيديهم، ثم يُطلب منهم البحث عنه هناك، حيث يجدونه. تُكرر هذه العملية عدة مرات، مع بقاء الجسم المخفي في الموقع "أ". بعد ذلك، في التجربة الحاسمة، وأثناء مشاهدة الطفل، يُخفى الجسم في الموقع "ب"، وهو موقع ثانٍ يسهل على الطفل الوصول إليه. وقد اتفق الباحثون على أن مهمة "أ-ليس-ب" مهمة بسيطة تقيس بفعالية المرونة المعرفية خلال مرحلة الطفولة المبكرة. [ 20 ] [ 21 ]

مهمة فرز بطاقات تغيير الأبعاد

مهمة فرز بطاقات تغيير الأبعاد

في مهمة فرز البطاقات بتغيير الأبعاد (DCCS)، يُطلب من الأطفال في البداية فرز البطاقات وفقًا لبُعد واحد (مثل اللون)، ثم يُطلب منهم لاحقًا تغيير استراتيجيتهم لفرز البطاقات بناءً على بُعد ثانٍ (مثل الشكل). [ 22 ] عادةً، يستطيع الأطفال في سن الثالثة فرز البطاقات بناءً على بُعد واحد، لكنهم لا يستطيعون الانتقال إلى فرزها بناءً على بُعد ثانٍ. مع ذلك، يستطيع الأطفال في سن الخامسة فرز البطاقات بناءً على بُعد واحد، ثم الانتقال إلى فرزها بناءً على بُعد ثانٍ. [ 21 ] [ 23 ]

مهمة فرز بطاقات التصنيف المتعددة

مهمة فرز بطاقات التصنيف المتعددة

في مهمة فرز البطاقات متعددة التصنيفات، يُعرض على الأطفال بطاقات ويُطلب منهم فرزها بناءً على بُعدين مختلفين (مثل اللون، كالأصفر والأزرق، ونوع الشيء، كالحيوانات والطعام) في آنٍ واحد إلى أربع مجموعات ضمن مصفوفة (مثل حيوانات صفراء، أطعمة صفراء، حيوانات زرقاء، أطعمة زرقاء). ويبدو أن هذه المهمة أكثر صعوبة، إذ أظهرت الأبحاث أن الأطفال في سن السابعة لم يكونوا قادرين على فرز البطاقات بناءً على البُعدين معًا. ركز هؤلاء الأطفال على البُعدين بشكل منفصل، بينما في سن الحادية عشرة، أصبح الأطفال قادرين على فرز البطاقات بناءً على هذين البُعدين معًا. يدل هذا على زيادة في المرونة المعرفية بين سن السابعة والحادية عشرة. [ 12 ] [ 16 ]

اختبار فرز البطاقات في ولاية ويسكونسن

اختبار فرز البطاقات في ولاية ويسكونسن

يُستخدم اختبار فرز البطاقات في ولاية ويسكونسن (WCST) لتحديد كفاءة الفرد في التفكير المجرد، وقدرته على تغيير استراتيجيات حل المشكلات عند الحاجة. [ 24 ]

في هذا الاختبار، تُعرض على المشاركين مجموعة من البطاقات. تختلف الأشكال الموجودة على البطاقات من حيث اللون والكمية والشكل. يُطلب من المشاركين مطابقة البطاقات، دون توضيح كيفية المطابقة، مع إخبارهم ما إذا كانت المطابقة صحيحة أم خاطئة. تُقاس القدرة على تغيير قواعد المطابقة. عادةً، يُظهر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و11 عامًا المرونة المعرفية اللازمة لهذا الاختبار. [ 3 ] [ 21 ]

اختبار ستروب

يُعرف اختبار ستروب أيضًا باسم اختبار تسمية الألوان بالكلمات. يتضمن هذا الاختبار ثلاثة أنواع من البطاقات. تعرض "بطاقة اللون" بقعًا بألوان مختلفة، ويُطلب من المشاركين تحديدها بأسرع وقت ممكن. أما "بطاقة الكلمة"، فتعرض أسماء الألوان مطبوعة بحبر أبيض وأسود، ويُطلب من المشاركين تسميتها أيضًا بأسرع وقت ممكن. النوع الأخير من البطاقات هو "بطاقة اللون والكلمة"، التي تعرض أسماء الألوان مطبوعة بحبر بلون مختلف (مثلًا، كلمة "أحمر" مطبوعة باللون الأصفر)، ويتطلب من المشاركين تسمية ألوان الحبر مع تجاهل أسماء الألوان المختلفة. تُحسب النتيجة الأساسية لكل بطاقة من خلال إجمالي الوقت (بالثواني) الذي يستغرقه المشارك للإجابة شفهيًا. [ 25 ] عادةً، تستغرق تسمية لون الكلمة وقتًا أطول وتؤدي إلى المزيد من الأخطاء عندما لا يتطابق لون الحبر مع اسم اللون. في هذه الحالة، يميل البالغون إلى استغراق وقت أطول للاستجابة مقارنة بالأطفال لأن البالغين أكثر حساسية للون الفعلي للكلمة، وبالتالي من المرجح أن يتأثروا به عند تسمية كلمة اللون المتضاربة المطبوعة.

الأسس العصبية

يُعدّ فهم الآليات الكامنة وراء المرونة المعرفية موضوعًا للبحث الحالي. فهي لا تزال خاصيةً غامضةً لوظائف الدماغ الموزعة، وتتجلى بطرقٍ عديدة. وقد أظهرت الدراسات البشرية باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) والدراسات الحيوانية باستخدام علم البصريات الوراثية أن المرونة المعرفية تعتمد على مجموعة متنوعة من مناطق الدماغ المتميزة التي تعمل بتناغم، بما في ذلك قشرة الفص الجبهي (PFC)، وقشرة الحزام الأمامي (ACC)، وقشرة الفص الجداري الخلفي (PPC)، والعقد القاعدية ، والمهاد . [ 5 ] [ 26 ] [ 27 ]

تعتمد المناطق النشطة أثناء ممارسة المرونة المعرفية على المهمة وعوامل مختلفة تُستخدم لتقييم هذا السلوك، إذ يتطلب التفكير المرن جوانب من الكبح، والانتباه، والذاكرة العاملة، واختيار الاستجابة، والحفاظ على الهدف. [ 9 ] وقد أظهرت العديد من الدراسات التي استخدمت نماذج تبديل المهام مدى تعقيد الشبكة العصبية المشاركة في المرونة المعرفية. فقد تبين تنشيط قشرة الفص الجبهي الظهرية الجانبية أثناء حل تداخل مجموعات المهام غير ذات الصلة. [ 28 ] ووسعت دراسة أخرى هذه النتائج من خلال إثبات أن مستوى تجريد نوع التبديل يؤثر على استقطاب مناطق مختلفة في قشرة الفص الجبهي، وذلك اعتمادًا على ما إذا طُلب من المشارك إجراء تبديل في المجموعة المعرفية، أو تبديل في الاستجابة، أو تبديل في المحفز أو الإدراك. ويتطلب تبديل المجموعة الانتقال بين قواعد المهمة، كما هو الحال في اختبار تصنيف بطاقات ويسكونسن (WCST)، ويُعتبر الأكثر تجريدًا. ويتطلب تبديل الاستجابة تخطيطًا مختلفًا للاستجابة، مثل الضغط على زر الدائرة الأيمن وزر المربع الأيسر والعكس. وأخيرًا، يتطلب تبديل مجموعة المحفز أو الإدراك تبديلًا بسيطًا بين دائرة ومربع. يتوسط مستوى تجريد تبديل المجموعة عملية التنشيط في قشرة الفص الجبهي، من الأمام إلى الخلف، حيث تُستثار أعلى مستويات التنشيط الأمامية بتبديلات المجموعة، بينما تنتج أعلى مستويات التنشيط الخلفية عن تبديلات المحفزات أو الإدراك. [ 26 ] تنشط العقد القاعدية أثناء اختيار الاستجابة، بينما تنشط قشرة الفص الجداري الخلفي، إلى جانب الوصلة الجبهية السفلية، أثناء تمثيل وتحديث مجموعات المهام، وهو ما يُعرف بالتبديل العام للمجال. [ 29 ] كشف تحليل طاقة الشبكة أن شبكات الانتباه الجبهية الجدارية والظهرية تعمل بكفاءة عالية أثناء المرونة المعرفية، في حين تُظهر شبكة البروز والبنى تحت القشرية مستويات متوسطة من الكفاءة في دعم هذه الوظيفة. [ 30 ] قدمت دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) القائمة على المهام رؤى تفصيلية حول مناطق الدماغ الرئيسية المشاركة في المرونة المعرفية، بما في ذلك الوصلة الجبهية السفلية والمناطق داخل الشبكة الحزامية الوسطى الجزيرية، مثل القشرة الجزيرية والقشرة الحزامية الأمامية الظهرية، مما يؤكد دورها الحاسم في التكيف مع متطلبات المهمة المتغيرة. [ 31 ]

تطوير

قد يبدو الأطفال غير مرنين بشكل ملحوظ عند تقييمهم باستخدام الاختبارات التقليدية للمرونة المعرفية، ولكن هذا ليس بالأمر المفاجئ بالنظر إلى العمليات المعرفية العديدة التي تنطوي عليها المرونة الذهنية، والمسارات النمائية المختلفة لهذه القدرات. مع التقدم في السن، يُظهر الأطفال عمومًا زيادة في المرونة المعرفية، والتي يُرجح أنها نتاج التطور المطول للشبكة الجبهية الجدارية الظاهرة لدى البالغين، مع نضوج الروابط المشبكية ، وزيادة التغليف المياليني ، وحجم المادة الرمادية في مناطق الدماغ المختلفة، والتي تحدث من الولادة وحتى منتصف العشرينات. [ 32 ]

العجز

لوحظ انخفاض المرونة المعرفية في العديد من الاضطرابات النفسية العصبية، مثل فقدان الشهية العصبي ، والوسواس القهري ، والفصام ، والتوحد ، وفي مجموعة فرعية من المصابين باضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط . [ 33 ] [ 34 ] ويُظهر كل من هذه الاضطرابات جوانب متفاوتة من عدم المرونة المعرفية. فعلى سبيل المثال، يُعاني المصابون بالوسواس القهري من صعوبة في تحويل تركيز انتباههم، بالإضافة إلى كبح الاستجابات الحركية. [ 35 ] ويُظهر الأطفال المصابون بالتوحد نمطًا مختلفًا بعض الشيء، حيث يُعانون من قصور في التكيف مع تغيرات متطلبات المهمة، مع الحفاظ غالبًا على قدرتهم على الاستجابة في مواجهة الاستجابات المتنافسة. [ 36 ] وقد تكمن العلاجات المحتملة في التعديل الكيميائي العصبي. ويُعاني المراهقون المصابون بفقدان الشهية العصبي من انخفاض ملحوظ في قدرات تغيير المهام، وهو ما قد يرتبط بعدم اكتمال نضج قشرة الفص الجبهي نتيجة سوء التغذية. [ 37 ] يمكن أيضاً اعتبار الأشخاص الذين يعانون من الإدمان محدودين في المرونة المعرفية، حيث إنهم غير قادرين على الاستجابة بمرونة للمحفزات المرتبطة سابقاً بالمخدر. [ 38 ]

شيخوخة

غالبًا ما يعاني كبار السن من قصور في المرونة الإدراكية. يخضع الدماغ مع التقدم في السن لتغيرات جسدية ووظيفية، تشمل انخفاض سرعة المعالجة، وضعف وظائف الحواس المركزية، وتدهور سلامة المادة البيضاء ، وانخفاض حجم الدماغ. تضمر المناطق المرتبطة بالمرونة الإدراكية، مثل قشرة الفص الجبهي وقشرة الحُصين، مع التقدم في السن، ولكنها تُظهر أيضًا نشاطًا أكبر مرتبطًا بالمهام لدى كبار السن مقارنةً بالشباب. [ 39 ] قد يرتبط هذا الارتفاع في تدفق الدم بالأدلة التي تشير إلى أن الضمور يزيد من تدفق الدم والتمثيل الغذائي، وهو ما يُقاس باستجابة BOLD، أو اعتماد مستوى الأكسجين في الدم، باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي. تشير الدراسات إلى أن التمارين الهوائية والتدريب قد يكون لهما تأثيرات محفزة لللدونة العصبية ، والتي يُمكن أن تُستخدم كتدخل علاجي في الشيخوخة لمكافحة تراجع الوظائف التنفيذية. [ 40 ]

الآثار المترتبة على التعليم والتعلم العام

التطبيقات التعليمية

تُعدّ المرونة المعرفية ومهارات الوظائف التنفيذية الأخرى أساسية للنجاح في كلٍّ من البيئة الصفية والحياة. وقد وجدت دراسةٌ بحثت أثر التدخل المعرفي على الأطفال المعرضين للخطر في رياض الأطفال أن الأطفال الذين تلقوا هذا التدخل لمدة عام إلى عامين تفوقوا بشكلٍ ملحوظ على أقرانهم. فمقارنةً بأطفالٍ من نفس العمر تمّ اختيارهم عشوائيًا لمجموعة الضبط (وحدة محو أمية طوّرتها المنطقة التعليمية)، حقق أطفال ما قبل المدرسة الذين تلقوا التدخل درجات دقة بلغت 85% في اختبارات التحكم التثبيطي (الانضباط الذاتي)، والمرونة المعرفية، والذاكرة العاملة . [ 41 ] في المقابل، لم يُظهر أقرانهم في مجموعة الضبط (بدون تدخل) سوى دقة بلغت 65%. وفي نهاية المطاف، اختار المعلمون المشاركون في هذه الدراسة تطبيق تقنيات تدريب المهارات المعرفية بدلًا من المنهج الذي طوّرته المنطقة التعليمية.

مما يدل على أهمية المرونة المعرفية في التعليم، أن أساليب تدريس الطلاب تؤثر بشكل كبير على طبيعة وتكوين بنيتهم ​​المعرفية، مما يؤثر بدوره على قدرتهم على تخزين المعلومات والوصول إليها بسهولة. [ 4 ] يتمثل أحد الأهداف الرئيسية للتعليم في مساعدة الطلاب على التعلم، بالإضافة إلى تطبيق ما تعلموه وتكييفه مع المواقف الجديدة. ويتجلى ذلك في دمج المرونة المعرفية في السياسات التعليمية المتعلقة بالمعايير والتوقعات الأكاديمية. فعلى سبيل المثال، وكما هو موضح في مبادرة معايير الدولة الأساسية المشتركة ، وهي إصلاح تعليمي قائم على المعايير يهدف إلى رفع معدلات التخرج من المرحلة الثانوية، يُتوقع من المعلمين تقديم "متطلبات معرفية عالية المستوى" داخل الفصل الدراسي، وذلك من خلال مطالبة الطلاب بإظهار فهم مفاهيمي عميق عبر تطبيق المعرفة والمهارات على مواقف جديدة. [ 42 ] هذا المبدأ هو جوهر المرونة المعرفية، وقد ثبت أن أسلوب التدريس الذي يركز على تعزيزها يُسهم في تعزيز الفهم، لا سيما في التخصصات التي تتسم معلوماتها بالتعقيد وعدم الخطية. [ 43 ] ويتضح عكس ذلك في الحالات التي تُقدم فيها هذه المواد بطريقة مبسطة للغاية، مما يؤدي إلى فشل المتعلمين في نقل معارفهم إلى مجال جديد.

التأثير على التدريس وتصميم المناهج الدراسية

يُعدّ النص التشعبي نهجًا تعليميًا بديلًا قائمًا على المرونة المعرفية ، وغالبًا ما يُستخدم في التعليم المدعوم بالحاسوب. تُمكّن الحواسيب من عرض البيانات المعقدة بتنسيق متعدد الأبعاد ومتماسك، مما يسمح للمستخدمين بالوصول إلى تلك البيانات حسب الحاجة. يُعدّ الإنترنت المثال الأكثر شيوعًا للنص التشعبي، حيث يعرض المعلومات ديناميكيًا من خلال الترابط (مثل الروابط التشعبية). ولذلك، تتضمن مستندات النص التشعبي عُقدًا - وهي أجزاء من المعلومات - وروابط، وهي المسارات بين هذه العُقد. وقد شملت تطبيقاته في تدريب المعلمين جلسات تدريبية قائمة على التعليم بالفيديو، حيث شاهد المعلمون الجدد لقطات لمعلمين ذوي خبرة يُقدّمون ورشة عمل في مجال محو الأمية. في هذا المثال، تلقّى المعلمون الجدد قرصًا ليزريًا لمحتوى الدورة، وهو عبارة عن مستند نص تشعبي يسمح للمتعلمين بالوصول إلى المحتوى بطريقة ذاتية التوجيه. تُوفّر هذه النصوص التشعبية المرنة معرفيًا تمثيلًا "ثلاثي الأبعاد" و"مفتوحًا" للمادة للمتعلمين، مما يُمكّنهم من دمج المعلومات الجديدة وتكوين روابط مع المعرفة السابقة. [ 44 ] في حين أن هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتحديد فعالية CFH كأداة تعليمية، يُفترض أن الفصول الدراسية التي يتم فيها تطبيق نظرية المرونة المعرفية بهذه الطريقة ستؤدي إلى طلاب أكثر قدرة على نقل المعرفة عبر المجالات.

يدعو الباحثون في هذا المجال إلى أسلوب تدريس يدمج أنشطة حل المشكلات الجماعية ويتطلب تفكيرًا نقديًا. [ 45 ] وفقًا لهذه العملية، يطرح المعلم في البداية سؤالًا واحدًا بعدة طرق. ثم يناقش الطلاب المشكلة مع المعلم وفيما بينهم، ويطرحون أسئلة. أثناء صياغة هذه الأسئلة، يتبادل الطلاب الأفكار بنشاط ويستذكرون معارفهم السابقة. عند هذه المرحلة، يحدد المعلم الظروف الخاصة بالمسألة المطروحة، ويتعين على الطلاب تكييف معارفهم السابقة، بالإضافة إلى معارف زملائهم، للتوصل إلى حل.

تطبيقات التعلم خارج نطاق الفصل الدراسي

يُمكن ملاحظة تطبيق مختلف تمامًا في دراسة المرونة المعرفية وألعاب الفيديو . فعند فحص هذه السمة تحت مسمى "المرونة الذهنية"، لاحظ باحثون هولنديون أن لاعبي ألعاب التصويب من منظور الشخص الأول (مثل Call of Duty و Battlefield ) أظهروا مرونة ذهنية أكبر في سلسلة من الاختبارات مقارنةً بغير اللاعبين. [ 46 ] ويرى الباحثون أنه على الرغم من أن ممارسة ألعاب الفيديو قد تكون مثيرة للجدل نظرًا لمحتواها العنيف في كثير من الأحيان، إلا أن تسخير تأثير هذه الألعاب قد يُؤدي إلى مكاسب مماثلة لدى فئات سكانية مختلفة (مثل كبار السن الذين يُعانون من تدهور معرفي)، وبالتالي فهي ذات أهمية اجتماعية.

تم ابتكار العديد من البرامج الإلكترونية التي تستهدف الراغبين في زيادة القدرات المعرفية، وذلك لتعزيز " لياقة الدماغ "، بما في ذلك المرونة المعرفية. [ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ تشمل المصطلحات الأخرى ومكونات المرونة المعرفية المرونة العقلية، وتغيير المجموعة العقلية، والتحول المعرفي ، وتبديل/تحويل المهام ، وتبديل الانتباه/ تحويل الانتباه ، والتحكم الانتباهي .

مراجع

  1. 1 2 سكوت، ويليام أ. (ديسمبر 1962). "التعقيد المعرفي والمرونة المعرفية". علم الاجتماع . 25 (4): 405-414 . doi : 10.2307/2785779 . JSTOR 2785779 . 
  2. ↑ كوبر-كان، جويس؛ ديتزل، لوري سي. (2008). "ما هي الوظائف التنفيذية؟" . ldonline.org . المركز الوطني لصعوبات التعلم وقناة WETA-TV . مؤرشف من الأصل في 20 سبتمبر 2014.
  3. 1 2 3 تشيلون، جوردون جيه؛ باير، روث أ. (1986). "المعايير النمائية لاختبار ويسكونسن لفرز البطاقات". مجلة علم النفس العصبي السريري والتجريبي . 8 (3): 219-228 . doi : 10.1080/01688638608401314 . PMID 3722348 . 
  4. 1 2 بوغر-ميهال، ستيفاني ر. (1996). "نظرية المرونة المعرفية: آثارها على التدريس وتدريب المعلمين" . learntechlib.org . جمعية تطوير الحوسبة في التعليم: 991-993 . مؤرشف من الأصل في 9 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 18 نوفمبر 2012 .
  5. ليبر ، أ.ب .؛ تورك-براون، ن.ب.؛ تشون، م.م. (9 سبتمبر 2008). "المؤشرات العصبية للتقلبات اللحظية في المرونة المعرفية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 105 (36): 13592-13597 . Bibcode : 2008PNAS..10513592L . doi : 10.1073/pnas.0805423105 . PMC 2527350. PMID 18757744 .  
  6. ↑ مياكي، أ؛ فريدمان، ن.ب؛ إيمرسون، م.ج؛ ويتزكي، أ.هـ؛ هاورتر، أ؛ فاغنر، ت. (2000). "وحدة وتنوع الوظائف التنفيذية ومساهماتها في مهام "الفص الجبهي" المعقدة: تحليل المتغيرات الكامنة". علم النفس المعرفي . 41 (1): 49-100 . CiteSeerX 10.1.1.485.1953 . doi : 10.1006 / cogp.1999.0734 . PMID 10945922. S2CID 10096387 .   
  7. ↑ مونسيل، س. (2003). تبديل المهام. اتجاهات في العلوم المعرفية ، 7(3)، 134-140.
  8. ↑ "المرونة المعرفية" . قاموس الجمعية الأمريكية لعلم النفس . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس . بدون تاريخ . تم الاطلاع عليه في 6 يناير 2022 .
  9. 1 2 3 مياكي، أ؛ فريدمان، ن.ب؛ إيمرسون، م.ج؛ ويتزكي، أ.هـ؛ هاورتر، أ؛ فاغنر، ت (2000). "وحدة وتنوع الوظائف التنفيذية ومساهماتها في مهام "الفص الجبهي" المعقدة: تحليل المتغيرات الكامنة". علم النفس المعرفي . 41 (1): 49-100 . CiteSeerX 10.1.1.485.1953 . doi : 10.1006/cogp.1999.0734 . PMID 10945922. S2CID 10096387 .   
  10. ↑ مور، آدم؛ مالينوفسكي، بيتر (2009). "التأمل، واليقظة الذهنية، والمرونة المعرفية". الوعي والإدراك . 18 (1): 176-186 . doi : 10.1016/j.concog.2008.12.008 . PMID 19181542. S2CID 9818458 .  
  11. ↑ دياك، جي أو (2003). "تطور المرونة المعرفية والقدرات اللغوية". التقدم في نمو الطفل وسلوكه . المجلد 31. الصفحات 271-327 . doi : 10.1016/s0065-2407(03)31007-9 . ISBN   9780120097319PMID 14528664​​ 
  12. 1 2 بيجلر، آر إس؛ ليبن، إل إس (1992). "الآليات المعرفية في التنميط الجنساني لدى الأطفال: الآثار النظرية والتربوية لتدخل قائم على المعرفة". نمو الطفل . 63 (6): 1351-1363 . doi : 10.1111/j.1467-8624.1992.tb01700.x . PMID 1446556 . 
  13. ↑ مارتن، م.م.؛ روبين، ر.ب. (1995). "مقياس جديد للمرونة المعرفية". التقارير النفسية . 76 (2): 623-626 . doi : 10.2466/pr0.1995.76.2.623 . S2CID 143726775 . 
  14. ↑ "صحيفة حقائق حول الوظائف التنفيذية" . المركز الوطني لصعوبات التعلم وقناة WETA-TV . 2005. مؤرشف من الأصل في 2 يناير 2013. تم الاطلاع عليه في 31 ديسمبر 2012 .
  15. ↑ ناك، كوري؛ يو-تشين، تشيو (8 ديسمبر 2023). "المرونة المعرفية والاستقرار على مستوى مجموعة المهام: إطار ثنائي الأبعاد" . Advances.in/Psychology . 1 : 1-28 . doi : 10.56296/aip00007 . ISSN 2976-937X . 
  16. 1 2 3 كارترايت، ك.ب. (2002). "التطور المعرفي والقراءة: علاقة مهارة التصنيف المتعدد الخاصة بالقراءة بفهم المقروء لدى أطفال المرحلة الابتدائية". مجلة علم النفس التربوي . 94 : 56-63 . doi : 10.1037/0022-0663.94.1.56 .
  17. ↑ بياجيه، ج. (1972). "التطور العقلي للطفل". في: واينر، آي. بي.؛ إلكيند، د. (محرران). قراءات في نمو الطفل . جون وايلي وأولاده، ص 271-279 . ISBN  978-0-471-92573-6.
  18. ↑ كولزانتو، إل إس؛ فان ووي، إن سي؛ لافندر، تي جيه؛ وهوميل، بي (2006). "الذكاء والمرونة المعرفية: يرتبط الذكاء السائل بفك ارتباط السمات عبر الإدراك والفعل" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 13 (6): 1043-1048 . doi : 10.3758/BF03213923 . PMID 17484433 . 
  19. ↑ هان، إتش دي؛ بارك، إتش دبليو؛ كي، بي إس؛ نا، سي؛ نا، دي إي؛ زايتشكوفسكي، إل (1998). " تحسين الأداء مع انخفاض التوتر والقلق من خلال المرونة المعرفية" . مجلة الطب النفسي الاستقصائي . 7 (3): 221-226 . doi : 10.4306/pi.2011.8.3.221 . PMC 3182387. PMID 21994509 .  
  20. 1 2 زيلازو، ب.د.؛ فراي، د. (1998). "التعقيد المعرفي والتحكم: الجزء الثاني. تطور الوظائف التنفيذية في مرحلة الطفولة". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 7 (4): 121-126 . doi : 10.1111/1467-8721.ep10774761 . S2CID 143974329 . 
  21. 1 2 3 كيركهام، نيوزيلندا؛ كرويس، ل؛ دايموند، أ (2003). "مساعدة الأطفال على تطبيق معارفهم على سلوكهم في مهمة تبديل الأبعاد". علم النمو . 6 (5): 449-476 . doi : 10.1111/1467-7687.00300 .
  22. ↑ فيشر، أ. (2011). "التحولات التلقائية للانتباه في مهمة فرز البطاقات ذات التغيير البُعدي: تغييرات طفيفة في مواد المهمة تؤدي إلى تبديل مرن" (ملف PDF) . مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 111-119. 108 (1): 211-219 . doi : 10.1016/j.jecp.2010.07.001 . PMID 20674930. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 17 يوليو 2019. تم الاطلاع عليه في 14 ديسمبر 2012 . 
  23. ↑ زيلازو، ب.د.؛ فراي، د.؛ رابوس، ت. (1996). "انفصال مرتبط بالعمر بين معرفة القواعد واستخدامها". التطور المعرفي . 11 (1): 37-63 . doi : 10.1016/S0885-2014(96)90027-1 .
  24. ↑ بيدرام ج، فاراون س، مونوتو م، وآخرون (2000). "الأداء العصبي النفسي لدى الأشقاء غير المحالين لأطفال مصابين باضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط". مجلة علم النفس غير الطبيعي . 109 (2): 252-265 . doi : 10.1037/0021-843X.109.2.252 . PMID 10895563 .  
  25. ↑ جنسن، أ. ر. (1965). "تقييم اختبار ستروب". مجلة علم النفس . 24 (5): 398-408 . doi : 10.1016/0001-6918(65)90024-7 . PMID 5841721 . 
  26. 1 2 كيم، سي؛ جونسون، إن إف؛ سيليس، إس إي؛ غولد، بي تي (30 مارس 2011). " آليات مشتركة ومتميزة للمرونة المعرفية في قشرة الفص الجبهي" . مجلة علم الأعصاب . 31 (13): 4771-4779 . doi : 10.1016/j.brainres.2012.06.013 . PMC 3411858. PMID 22750124 .  
  27. ↑ ريخي، ر؛ جيلرا، أ؛ حلاسة، م (19 نوفمبر 2018). "تنظيم المهاد للتبديل بين التمثيلات القشرية يُمكّن المرونة المعرفية" . مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 21 (12): 1753-1763 . doi : 10.1038/s41593-018-0269-z . hdl : 1721.1/130385 . PMC 7225728. PMID 30455456 .  
  28. ↑ هيافيل، أ؛ سمر فيلد، س؛ كوشلين، إ (2009). " آليتان لتبديل المهام في قشرة الفص الجبهي" . مجلة علم الأعصاب . 29 (16): 5135-5142 . doi : 10.1523/JNEUROSCI.2828-08.2009 . PMC 6665449. PMID 19386909 .  
  29. ↑ يهين، إي؛ ميران، ن؛ سوروكير، ن (يونيو 2008). "تؤدي العقد القاعدية دورًا فريدًا في تبديل المهام ضمن الدوائر الأمامية تحت القشرية: أدلة من مرضى يعانون من آفات موضعية". مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 20 (6): 1079-1093 . doi : 10.1162/jocn.2008.20077 . PMID 18211234. S2CID 9350483 .  
  30. ↑ سابري م، ريك جيه آر، جولافشان إس، جرادي سي إل، ميسيك بي، دانكلي بي تي، خطيبي أ (2024). "يُخصّص الدماغ الطاقة بشكل انتقائي لشبكات الدماغ الوظيفية الخاضعة للتحكم المعرفي" . التقارير العلمية . 14 (1) 32032. Bibcode : 2024NatSR..1432032S . doi : 10.1038/ s41598-024-83696-7 . PMC 11686059. PMID 39738735 .  
  31. ↑ كوبيس إل بي، أودين إل كيو (2023). "التصوير العصبي النمائي للمرونة المعرفية: تحديث وتوجهات مستقبلية" . المراجعة السنوية لعلم النفس النمائي . 5 (1): 263-284 . doi : 10.1146/annurev-devpsych-051920-100105 (غير نشط في 23 يناير 2026).{{cite journal}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يناير 2026 ( رابط )
  32. ↑ مورتون، جيه بي؛ بوسما، آر؛ أنصاري، دي (2009). "التغيرات المرتبطة بالعمر في تنشيط الدماغ المصاحبة للتحولات البُعدية للانتباه: دراسة باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي". مجلة NeuroImage . 46 (1): 249-256 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2009.01.037 . PMID 19457388. S2CID 15164188 .  
  33. ↑ ستينغلاس، جيه إي؛ والش، بي تي؛ ستيرن ، واي (مايو 2006). "قصور تغيير المجموعة في فقدان الشهية العصبي". مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي . 12 (3): 431-435 . doi : 10.1017/s1355617706060528 . PMID 16903136. S2CID 20008484 .  
  34. ↑ إتشيباربوردا، إم سي؛ مولاس، إف (فبراير 2004). "[المرونة المعرفية، عرض إضافي لاضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. هل هي عنصر تنبؤي علاجي؟]". مجلة علم الأعصاب (بالإسبانية). 38 (ملحق 1): ص 97-102. PMID 15011162 . 
  35. ↑ تشامبرلين، إس آر؛ بلاكويل، إيه دي؛ فاينبيرغ، إن إيه؛ روبنز، تي دبليو؛ ساهاكيان، بي جيه (مايو 2005). "علم النفس العصبي لاضطراب الوسواس القهري: أهمية حالات الفشل في الكبح المعرفي والسلوكي كمؤشرات محتملة للنمط الظاهري الداخلي". مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 29 (3): 399-419 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2004.11.006 . PMID 15820546. S2CID 1142438 .  
  36. ↑ كريتي، ت؛ نويل دي سي (2005). "ضعف المرونة المعرفية وسلامة التحكم المعرفي في التوحد: نهج علم الأعصاب المعرفي الحسابي". وقائع المؤتمر السنوي السابع والعشرين لجمعية العلوم المعرفية . ص 1190-1195 . 
  37. ↑ بوهرن، ك؛ ماينز، ف؛ هيربرتز-دالمان، ب؛ شيفر، ك؛ قهرمان-لانزراث، ب؛ لينتي، س؛ كونراد، ك (2012). "المرونة المعرفية لدى مرضى فقدان الشهية العصبي من الأحداث قبل وبعد استعادة الوزن". مجلة النقل العصبي . 119 (9): 1047-1057 . doi : 10.1007/s00702-012-0821-z . PMID 22644538. S2CID 20185270 .  
  38. ↑ ستالناكر، تي. أ.؛ تاكاهاشي، واي.؛ روش، إم. آر.؛ شونباوم، جي. (2009). " الركائز العصبية للجمود المعرفي بعد التعرض المزمن للكوكايين" . علم الأدوية العصبية . 56 (ملحق 1): 63-72 . doi : 10.1016/j.neuropharm.2008.07.019 . PMC 2647515. PMID 18692512 .  
  39. ↑ غرينوود، بي إم (نوفمبر 2007). "اللدونة الوظيفية في الشيخوخة المعرفية: مراجعة وفرضية". علم النفس العصبي . 21 (6): 657-73 . CiteSeerX 10.1.1.461.9003 . doi : 10.1037/0894-4105.21.6.657 . PMID 17983277 .  
  40. ↑ ماسلي، إس ؛ روتزهايم، آر؛ غوالتيري، تي (2009). "التمارين الهوائية تعزز المرونة المعرفية". مجلة علم النفس السريري في البيئات الطبية . 16 (2): 186-193 . doi : 10.1007/s10880-009-9159-6 . PMID 19330430. S2CID 8736484 .  
  41. ↑ دايموند، أ.؛ بارنيت، و.س.؛ توماس، ج.؛ مونرو، س. (2007). " برنامج ما قبل المدرسة يُحسّن التحكم المعرفي" . مجلة ساينس . 318 (5855): 1387-1388 . doi : 10.1126/science.1151148 . PMC 2174918. PMID 18048670 .  
  42. ↑ "معايير وضع معايير مبادرة المعايير الأساسية المشتركة" (ملف PDF) . corestandards.org . مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 13 يونيو 2010.
  43. ↑ تشيكاتلا، س؛ ريبيكا ريس (2007). "نظرية المرونة المعرفية" . جامعة جنوب ألاباما . مؤرشف من الأصل في 15 يوليو 2012. تم الاطلاع عليه في 18 نوفمبر 2012 .
  44. ↑ دافي، توماس م.؛ سبيرو، راند (1992). "5" . في ديفيد جوناسن (محرر). البنائية وتكنولوجيا التعليم: حوار ( الطبعة الأولى). روتليدج. ص 57-75 . ISBN   978-0805812725.
  45. ↑ ستيفنز، إليزابيث كامبل (1995). تصميم وتطوير وتقييم برنامج تعليم القراءة والكتابة: التطبيق والممارسة (LEAP): برنامج تفاعلي متعدد الوسائط لتدريب معلمي اللغة الإنجليزية/الفنون اللغوية (أطروحة دكتوراه). هيوستن، تكساس: جامعة هيوستن . OCLC 32965213 . 
  46. ↑ كولزاتو، إل إس؛ فان ليوين، بي؛ فان دن ويلدنبرغ، دبليو؛ هوميل، بي (2010). "مُقَدَّرٌ لَكَ التحوّل: مرونة معرفية فائقة لدى لاعبي ألعاب إطلاق النار من منظور الشخص الأول" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 1 : 8. doi : 10.3389/fpsyg.2010.00008 . PMC 3153740. PMID 21833191 .  انظر أيضاً: "ألعاب الفيديو من نوع إطلاق النار تُحسّن المرونة الذهنية" . news.leiden.edu . جامعة لايدن . 29 أبريل 2010. مؤرشف من الأصل في 4 يونيو 2010.
  47. ↑ كليموفا، بلانكا (سبتمبر 2017). "برامج تدريب الدماغ عبر الإنترنت لكبار السن الأصحاء". في: فراسون، كلود؛ كوستوبولوس، جورج (محرران). تقييم وظائف الدماغ في التعلم: المؤتمر الدولي الأول، BFAL 2017، باتراس، اليونان، 24-25 سبتمبر 2017: وقائع المؤتمر . سلسلة محاضرات في علوم الحاسوب . المجلد 10512. تشام: سبرينغر-فيرلاغ . الصفحات 48-56 . doi : 10.1007/978-3-319-67615-9_4 . ISBN   9783319676142. OCLC 1003854463 . 
  48. ↑ تيتلو، آمبر م.؛ إدواردز، جيري د. (ديسمبر 2017). "مراجعة منهجية للأدبيات وتحليل تلوي للتدريب المعرفي المحوسب المتاح تجاريًا لكبار السن". مجلة تعزيز القدرات المعرفية . 1 (4): 559-575 . doi : 10.1007/s41465-017-0051-2 . S2CID 149132604 . 
  49. ^ غارسيا بيتانسيس، ريبيكا إيزابيل. كابريرا أومبيريز، ماريا فرناندا؛ أريدوندو ، ماريا ت. (يناير 2018). "التدخلات المعرفية العصبية المحوسبة في سياق جدل تدريب الدماغ" . مراجعات في علم الأعصاب . 29 (1): 55-69 . دوى : 10.1515/revneuro-2017-0031 . بميد 28822228 . S2CID 36394354 .  
  • ما هي نظرية المرونة المعرفية من جامعة ولاية ميشيغان؟