التقييم الأكاديمي في ألمانيا

التقييم الأكاديمي
أفريقيا
مصر كينيا المغرب نيجيريا جنوب أفريقيا تونس
أمريكا الشمالية
كندا كوستاريكا المكسيك نيكاراجوا الولايات المتحدة
أمريكا الجنوبية
تشيلي فنزويلا
آسيا
بنجلاديش الصين هونج كونج الهند أندونيسيا إيران إسرائيل اليابان قرغيزستان نيبال باكستان فيلبيني سنغافورة كوريا الجنوبية سوريا فيتنام
أوروبا
نظام النقاط الأوروبي البكالوريا الأوروبية المعدل التراكمي في أوروبا الأوسمة اللاتينية النمسا بيلاروسيا بلجيكا البوسنة والهرسك بلغاريا كرواتيا الجمهورية التشيكية الدنمارك فنلندا فرنسا ألمانيا اليونان هنغاريا أيسلندا أيرلندا إيطاليا لاتفيا ليختنشتاين ليتوانيا لوكسمبورج هولندا النرويج بولندا البرتغال رومانيا روسيا صربيا سلوفاكيا سلوفينيا إسبانيا السويد سويسرا أوكرانيا المملكة المتحدة
أوقيانوسيا
أستراليا نيوزيلندا بابوا غينيا الجديدة
ف ت هـ

تستخدم ألمانيا مقياسًا للدرجات يتكون من 5 أو 6 نقاط (GPA) لتقييم الأداء الأكاديمي للطلاب من أصغرهم إلى أكبرهم سنًا. وتتراوح الدرجات من 1 (ممتاز، sehr gut ) إلى 5 (أو 6) (غير كافٍ، nicht genügend ). وفي الفصول النهائية لمدارس الجمنازيوم الألمانية التي تعد للدراسات الجامعية، يتم استخدام نظام النقاط حيث تمثل 15 نقطة أفضل درجة و0 نقطة أسوأ درجة. ويمكن أن تختلف النسبة المئوية التي تسبب الدرجة من معلم إلى آخر.

في التعليم الابتدائي والإعدادي (من الصف الأول إلى العاشر)، يتلقى أطفال المدارس الألمانية درجات بناءً على مقياس تصنيف من 6 نقاط يتراوح من 1 (ممتاز، sehr gut ) إلى 6 (غير كافٍ، ungenügend ). تسمح الاختلافات في نظام الدرجات الست التقليدي بمنح درجات ملحقة بـ "+" و"-".

لحساب متوسطات الدرجات الملحقة، يتم تعيين قيم كسرية لها، حيث 1 يساوي 1.0، و1- يساوي 1.3، و2+ يساوي 1.7، و2 يساوي 2.0، و2- يساوي 2.3 وهكذا. ونظرًا لأن المدارس تخضع لحكم الولايات، وليس الحكومة الفيدرالية، فهناك اختلافات طفيفة. وغالبًا ما يتم استخدام مقياس أكثر تفصيلاً مثل "1-" (يساوي 1.25)، و"1-2" (= 1.5)، و"2+" (= 1.75)، وما إلى ذلك؛ وفي بعض الأحيان يتم تطبيق الدرجات العشرية (1.0، و1.1، و1.2، وما إلى ذلك).

في بطاقات تقارير نهاية العام ، لا يجوز استخدام سوى الدرجات الصحيحة غير المعدلة؛ وفي بعض المناطق، تتم كتابتها في شكل نص.

وتنص العديد من الدول حاليًا أيضًا على استخدام ملاحظات تعتمد على السلوك ( Kopfnoten )، والتي تصنف أشياء مثل النظام أو السلوك العام .

يُسمح للمعلمين الذين يدرسون في المدارس الابتدائية أو المدارس الخاصة باستخدام "pädagogische Noten" ("الدرجات التربوية"). وبالتالي، إذا بذل أحد الطلاب قصارى جهده، لكنه لا يزال يحصل على درجات ضعيفة للغاية مقارنة ببقية الفصل، يُسمح للمعلمين بمنحه درجات جيدة لأنه بذل قصارى جهده. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

في الفصول النهائية لمدارس الجمنازيوم (من الصف الحادي عشر إلى الصف الثاني عشر/الصف الثالث عشر) يتم تحويل الدرجات إلى أرقام ("نقاط")، حيث "1+" يساوي 15 نقطة و"6" يساوي 0 نقطة. نظرًا لوجود 1+ في هذا النظام، فمن الناحية النظرية من الممكن الحصول على درجة نهائية في Abitur أقل من 1.0 ويتم استخدام هذه الدرجات في بيئة غير رسمية، على الرغم من أنه رسميًا سيتم منح أي طالب لديه أقل من 1.0 درجة Abitur 1.0. ^[1] عند استخدام نظام النقاط، تكون الدرجة 4 (5 نقاط) هي أدنى درجة نجاح، و4− (4 نقاط) هي أعلى درجة رسوب.

نظام الدرجات المكون من 15 نقطة في التعليم الثانوي العالي ^[2]

درجة	+	1	-	+	2	-	+	3	-	+	4	-	+	5	-	6
نقطة	15	14	13	12	11	10	9	8	7	6	5	4	3	2	1	0

تقوم الجامعات الألمانية (باستثناء كليات الحقوق) بتقييم على مقياس يتراوح من 1 إلى 5:

• 1.0 - 1.5 سحر القناة الهضمية (جيد جدًا: إنجاز رائع )
• 1.6–2.5 نقطة (جيد: إنجاز يقع فوق متطلبات المتوسط ​​بشكل كبير )
• 2.6–3.5 مقبول (مُرضٍ: إنجاز يتوافق مع المتطلبات المتوسطة )
• 3.6–4.0 ( كافي : إنجاز بالكاد يلبي المتطلبات)
• 5.0 nicht ausreichend / nicht bestanden (غير كاف / فاشل: إنجاز لا يفي بالمتطلبات)

تستخدم معظم الجامعات عبارة "mit Auszeichnung bestanden" (نجاح بامتياز/امتياز) إذا كانت الدرجة هي الدرجة المثالية 1.0.

بالنسبة لطلاب القانون في الجامعات الألمانية، يتم استخدام نظام مماثل لمقياس من 1 إلى 5 والذي يتضمن درجة واحدة إضافية يتم إدراجها بين 2 ( gut ) و 3 ( befriedigend )، تسمى vollbefriedigend . وذلك لأن الدرجات 2 ( gut ) و 1 ( sehr gut ) نادرة للغاية، لذلك تم إنشاء درجة إضافية أسفل gut لزيادة التمايز. يتم تحويل كل درجة إلى نقاط على غرار نظام Gymnasium الموصوف أعلاه، بدءًا من 18 نقطة (ممتاز) إلى 0 نقطة (ضعيف). 4 نقاط هي أدنى درجة نجاح.

نظام الدرجات الألماني

النسبة المئوية [ بحاجة لمصدر ]	الدرجات حسب التعليم			الوصف	التحويل إلى النظام الأمريكي*
(يختلف حسب المدرسة/الموضوع)	المرحلة الابتدائية والإعدادية (الصف الأول إلى الصف العاشر)	المرحلة الثانوية العليا ( الصالة الرياضية ، الصف الحادي عشر إلى الثاني عشر/ الثالث عشر)	التعليم العالي ( المدرسة الجامعية والجامعة )
91-100%	1+	15 نقطة	1.0	" جيد جدًا /ممتاز: إنجاز بارز"	4.0
	1	14 نقطة	1.0		4.0
	1-	13 نقطة	1.3		3.7
81-90%	2+	12 نقطة	1.7	" الأمعاء " (جيد: إنجاز يتجاوز المتطلبات المتوسطة بشكل كبير)	3.3
	2	11 نقطة	2.0		3.0
	2-	10 نقاط	2.3		2.7
66-80%	3+	9 نقاط	2.7	" صديق " (مرضي: إنجاز يلبي المتطلبات المتوسطة)	2.3
	3	8 نقاط	3.0		2.0
	3-	7 نقاط	3.3		1.7
50-65%	4+	6 نقاط	3.7	" كافٍ " (إنجاز يفي بالمتطلبات على الرغم من العيوب)	1.3
	4	5 نقاط	4.0		1.0
0-49%	4-	4 نقاط	5.0	" mangelhaft " / " ungenügend " / " nicht bestanden " (غير كافي / فاشل: إنجاز لا يفي بالمتطلبات بسبب عيوب كبيرة)	0.0
	5+	3 نقاط
	5	2 نقطة
	5-	1 نقطة
	6	0 نقطة

* تم تصميم مخطط التحويل هذا ليكون بمثابة دليل إرشادي، حيث أن التحويلات الدقيقة قد تختلف.

من الأمور التي تهم بشكل خاص أولئك الذين يفكرون في الدراسة في الخارج أو حتى الالتحاق بجامعة ألمانية بدوام كامل هو تحويل الدرجات. ورغم أن المعلومات الواردة أدناه قد تكون مفيدة، فمن المستحسن الاتصال بالجامعة المهتمة بشكل مباشر للاستفسار عن الطريقة التي تستخدمها لتحويل الدرجات.

يوجد عدد من الأنظمة لتحويل الدرجات من دول أخرى إلى درجات ألمانية. أحد هذه الأنظمة، والذي تستخدمه معظم الجامعات في شمال الراين وستفاليا وبافاريا ^{[ بحاجة لمصدر ]} ، يسمى "الصيغة البافارية المعدلة": ^{[3] [4] [5]}

${\displaystyle x={N_{\mathrm {max}} -N_{\mathrm {d} } \over N_{\mathrm {max} }-N_{\mathrm {min} }}3+1}$

حيث = الدرجة الألمانية، = أفضل درجة ممكنة في نظام الدرجات في بلد أجنبي، = أقل درجة نجاح في نظام الدرجات الأجنبي و = الدرجة الأجنبية التي حصل عليها (ليتم تحويلها إلى درجة ألمانية). يتم تقريب القيمة الناتجة إلى الدرجة الألمانية التالية (على سبيل المثال، يتم تقريب 1.6 إلى الدرجة الألمانية 1.7 و2.4 إلى 2.3). بالنسبة للقيم الناتجة بين درجتين ألمانيتين، يتم تقريب النتيجة إلى الدرجة الأفضل (على سبيل المثال، يتم تقريب 2.5 إلى الدرجة الألمانية 2.3 و1.15 إلى 1.0). ${\displaystyle x}$${\displaystyle N_{\mathrm {max} }}$${\displaystyle N_{\mathrm {min} }}$${\displaystyle N_{\mathrm {d} }}$

في درجات الدكتوراه على وجه الخصوص، مثل دكتوراه الفلسفة أو دكتوراه في الفلسفة الطبيعية، يتم تصنيفها باستخدام النسخ اللاتينية. ^{[ بحاجة لمصدر ]} في هذه الحالة تسمى الدرجة (Note/Zensur) Prädikat . يمكن استخدام الدليل التقريبي التالي لتحويل الدرجات إلى درجات ألمانية قياسية:

• بامتياز مع مرتبة الشرف (<1.0 = mit Auszeichnung، "بامتياز")
• ماجنا بامتياز (1.0 = sehr القناة الهضمية، "جيد جدًا")
• بامتياز (2.0 = جيد، "ممتاز")
• طقوس (3.0 = bestanden، "مرت")

لا يوجد درجة رسوب، وفي هذه الحالة يتم رفض الرسالة رسميًا دون درجة.

This section does not cite any sources. Please help improve this section by adding citations to reliable sources. Unsourced material may be challenged and removed. (September 2010) (Learn how and when to remove this message)

في ألمانيا الشرقية السابقة ، تم استخدام مقياس تصنيف مكون من 5 نقاط حتى يوليو 1991:

درجة	نص	توضيح
1	جيد جدًا	أفضل درجة ممكنة
2	أمعاء (جيدة)	الدرجة الأعلى التالية
3	مُرضي (مُصَدِّق)	الأداء المتوسط
4	كاف (كافي)	أدنى درجة نجاح
5	غير كاف	أقل درجة ممكنة والدرجة الرسوب الوحيدة

مع الإصلاح البوليتكني للنظام المدرسي الذي بدأ بموجب قانون التنمية الاشتراكية للنظام المدرسي في جمهورية ألمانيا الديمقراطية، أرادت وزارة التعليم الشعبي تكييف التصنيف الأكاديمي لجميع المؤسسات الخاضعة لولايتها القضائية، والتي كانت مدارس تعليمية عامة ومدارس مهنية ومدارس مهنية لتأهيل المعلمين والمعلمات ورياض الأطفال من الطبقات الدنيا. لذلك، تم سن مقياس تصنيف مُعاد تنظيمه في التوجيه الخاص بإدخال مقياس تصنيف موحد للمدارس الثانوية والمدارس الثانوية الموسعة والمدارس الخاصة والمدارس المهنية ومعاهد تعليم الماجستير المهني ومعاهد تعليم معلمي المدارس المهنية ومعاهد التعليم الإضافي لمعلمي المدارس المهنية ومعاهد تعليم المعلمين والمعاهد التربوية . ظل هذا التوجيه ساري المفعول دون تغيير من 1 سبتمبر 1960 إلى 25 أغسطس 1993.

بالنسبة لجميع المواد المختلفة، كانت هناك توصيات إضافية مع أوصاف أكثر تحديدًا فيما يتعلق بمقياس الدرجات العام. وينبغي أن تساعد هذه التعليقات المعينة المعلم على تقييم إنجازات الطلاب بأكبر قدر ممكن من الموضوعية.

هذا المقياس مماثل لمقياس التصنيف النمساوي الحالي .

في المدارس العامة في ألمانيا، يفترض أن يقوم المعلمون بتقييم الطلاب على أساس معايير ثابتة خاصة بكل دورة دراسية، ولكنهم غالباً ما يشعرون بضغط ضمني لتقييم الطلاب على منحنى يتم فيه منح الدرجات على أساس الأداء النسبي لجميع الأفراد الآخرين بدلاً من الأداء النسبي لصعوبة دورة دراسية معينة.

على وجه التحديد، في قضية سابين تشيرني عام 2008، وهي معلمة مدرسة ابتدائية بافارية، اعتقدت تشيرني أن 91٪ من الفصل سيكونون قادرين على الانتقال بنجاح إلى Realschule أو Gymnasium (المدارس الثانوية التي يتأهل لها عادةً حوالي 50٪ فقط من الأطفال البافاريين بناءً على إنجازاتهم التعليمية). وبينما أعجب الآباء بهذه النتيجة، شككت السلطات التعليمية في معايير الدرجات التي وضعتها تشيرني. تزعم تشيرني أن نتائج طلابها كانت صحيحة في الاختبارات التي أجريت بين الفصول الدراسية؛ ومع ذلك تم نقلها إلى مدرسة أخرى. ^{[6] [7]} تلقت تشيرني الكثير من التعاطف العام وشرعت لاحقًا في كتابة كتاب عن تجاربها.

المدارس الثانوية الألمانية هي مدارس تهدف إلى إعداد الطلاب للتعليم الجامعي. هذه المدارس انتقائية، والتقييم الصارم هو عنصر تقليدي في التدريس. تعمل ثقافة هذه المدارس ضد الطلاب ذوي القدرة الأكاديمية المتوسطة الذين بالكاد يتأهلون للحصول على مكان في المدرسة الثانوية، والذين قد يجدون أنفسهم في أسفل فصولهم؛ هؤلاء الطلاب أنفسهم كانوا ليحققوا درجات أفضل لنفس الجهد إذا التحقوا بمدرسة شاملة غير انتقائية (Gesamtschule). ^[8]

كشفت دراسة أن عينة من طلاب المرحلة الثانوية في الجمنازيوم ذوي القدرة الرياضية المتوسطة ^[9] الذين اختاروا حضور فصول الرياضيات التحضيرية للكلية المتقدمة في مدرستهم ("Leistungskurs") وجدوا أنفسهم في أسفل فصولهم وكان متوسط ​​درجاتهم 5 (أي فشلوا في الفصل). وجد طلاب المدارس الشاملة ذوي القدرة الرياضية المتساوية أنفسهم في النصف العلوي من الدورة المكافئة في مدرستهم وحصلوا على متوسط ​​درجة 3+. ^[10] وقد وجد أن الطلاب الذين تخرجوا من Gesamtschule يميلون إلى الأداء الأسوأ في الكلية مما تتوقعه درجاتهم في فصول المدرسة الثانوية - والعكس صحيح بالنسبة لطلاب الجمنازيوم.

This section possibly contains original research. Please improve it by verifying the claims made and adding inline citations. Statements consisting only of original research should be removed. (November 2014) (Learn how and when to remove this message)

غالبًا ما يتم التعامل مع الدرجات الألمانية على أنها مقياس فاصل لحساب المتوسطات والانحرافات للمقارنات. على الرغم من أنه يفتقر إلى أي توحيد نفسي، إلا أن نظام الدرجات غالبًا ما يُقارن بالتقييمات المرجعية المعيارية الموزعة بشكل طبيعي . ^{[ بحاجة لمصدر ]} باستخدام قيمة متوقعة 3 وانحراف معياري 1، يمكن بعد ذلك التحويلات إلى مقاييس إحصائية أخرى مثل النسب المئوية، وT، وStanine وما إلى ذلك أو (كما في دراسات PISA ) مقياس الذكاء .

إن هذا التحول يشكل مشكلة بالنسبة لمراحل الدراسة الثانوية والجامعية على حد سواء:

على مستوى المدرسة الثانوية، يعتبر التعليم في معظم أنحاء ألمانيا انتقائيًا - وبالتالي، على سبيل المثال، قد يكون طالب المدرسة الثانوية الذي لا يحقق أداءً جيدًا مقارنة بزملائه في الفصل قريبًا من المتوسط ​​أو أعلى منه عند مقارنته بمجموعته العمرية بأكملها.

على مستوى الجامعة، يكون التوزيع غير طبيعي للغاية ومتفردًا بالنسبة للموضوع. يفشل عدد أكبر بكثير من الطلاب الألمان في الامتحانات الجامعية مقارنة بالدول الأخرى (عادةً حوالي 20-40٪، وغالبًا ما يكون ذلك أكثر من ذلك) ^{[ بحاجة لمصدر ]} . وتختلف الدرجات الممنوحة على نطاق واسع بين مجالات الدراسة وبين الجامعات. (في درجات القانون، على سبيل المثال، يحصل 10-15٪ فقط من المرشحين على درجة أفضل من " befriedigend ".)

قد يكون هذا أحد أسباب انخفاض معدلات التخرج في الجامعة في المقارنات الدولية، وكذلك العدد الصغير من الأشخاص الذين حصلوا على " Abitur " في المقام الأول. ومع ذلك، تظهر العديد من الدراسات النفسية التجريبية أن الدرجات الممنوحة في ألمانيا في المدرسة والجامعة تتمتع بموثوقية عالية عند تولي وظائف التعليم العالي والبحث. تطلب الجامعات عادةً درجات عالية في أطروحة الدبلوم أو أطروحة الماجستير. تعد درجات الأطروحة العامل الأكثر أهمية عند التقدم للحصول على وظيفة أو تعليم عالٍ مثل الدكتوراه. ^[11] وجدت إحدى الدراسات التي أجريت عام 1995 أن المعدلات التراكمية من المدرسة هي مؤشر خفيف (ضعيف) للنجاح في الجامعة وبدرجة أفضل قليلاً للنجاح في التدريب المهني، وأن المعدلات التراكمية من المدرسة أو الجامعة ليس لها قيمة تنبؤية تقريبًا لأداء الوظيفة . ^[12] ومع ذلك، نظرًا لندرة الاختبارات النفسية (مثل اختبار الاستعداد الدراسي (SAT) أو اختبار القبول في كلية الطب (MCAT) وما شابه ذلك في الولايات المتحدة)، فإن المعدل التراكمي يستخدم عادةً باعتباره المعيار الأكثر تنبؤًا المتاح ضمن عملية التقديم. بالنسبة لتوظيف الوظائف، فإن درجات المدرسة/الجامعة لها تأثير كبير على فرص العمل، حيث يستخدم أقل من 8٪ من أرباب العمل الألمان التوظيف والتقييم المستقل القائم على أساس علمي (مقارنة بنسبة 50-70٪ في البلدان الأوروبية الأخرى). ^[13]