بنجامين دريك رايت

أشعلت تجارب رايت في سن السابعة مع الاختبارات العقلية اهتمامه الدائم بالاختبارات وأسئلتها. كانت والدة رايت، دوروثي رايت (اسمها قبل الزواج وادهامز، 1902-1995)، من أشد المدافعين عن التعليم التقدمي. ^{[ 3 ]} في صيف عام 1933، أرسلته والدته إلى معسكر هوساتونيك في كنعان، كونيتيكت ، حيث خضع لسلسلة من الاختبارات الفردية على مدار ذلك الصيف. أشرف على هذه الاختبارات معلمون وموظفون من مدرسة ليتل ريد في قرية غرينتش ، مدينة نيويورك. التحق رايت لاحقًا بمدرسة ليتل ريد من الصف الثاني إلى السابع. وهكذا، تأثر تعليم رايت بالداعين الأوائل لدمج التقييم العلمي في الفصول الدراسية، بمن فيهم إليزابيث إيروين ومؤسسة كلية بانك ستريت، لوسي سبراغ ميتشل . ^{[ 4 ]} في ذلك الوقت، استند منهج ليتل ريد الدراسي إلى المناهج الموضحة في كتاب ميتشل "هنا والآن " وكتاب "الجغرافيون الصغار". ^{[ 5 ]}

من عام ١٩٤٠ إلى عام ١٩٤٤، التحق رايت بمدرسة هيل في بوتستاون، بنسلفانيا . وفي يونيو من العام نفسه، التحق رايت، البالغ من العمر ١٨ عامًا، بالبحرية الأمريكية. وبفضل نتيجته في اختبار التأهيل لكلية الجيش والبحرية، تم تعيينه في برنامج التدريب البحري V-12، وأدى واجبه العسكري في جامعة كورنيل لدراسة الفيزياء. ^{[ ٦ ]} ضمّت هيئة التدريس في قسم الفيزياء بجامعة كورنيل ريتشارد فاينمان ، الذي بدأ، بالتوازي مع جون فون نيومان ، بتطوير آلة بطاقات مثقبة تجارية من شركة IBM لحل المعادلات الخطية لعلماء الفيزياء في لوس ألاموس بسرعة أكبر. ^{[ ٧ ]} أدى هذا العمل إلى ظهور الحاسوب الحديث. وإلى جانب تخرجه بمرتبة الشرف من برنامج الفيزياء في غضون ثلاث سنوات، يُظهر سجل رايت الأكاديمي في كورنيل أنه حصل على ٨٧ ساعة معتمدة إضافية "لعمله في كلية الهندسة الكهربائية... ضمن برنامج V-12"، مما يدل على مدى إسهاماته في تطوير النماذج الأولية للحاسوب لصالح الجيش الأمريكي.

في صيف عام ١٩٤٧، وبعد تخرجه من جامعة كورنيل وحصوله على تسريح مشرف من البحرية الأمريكية، تدرب رايت في مختبرات بيل في موراي هيل، نيو جيرسي ، تحت إشراف الحائز على جائزة نوبل تشارلز إتش تاونز . كان تاونز قد بدأ سلسلة من الدراسات الرائدة في مجال مطيافية الموجات الميكروية، ^{[ ٨ ]} لكن لم تكن لديه ميزانية لتوظيف مساعد مختبر. أدت مساهمات رايت كمتدرب إلى نشر أول بحث علمي له، والذي أنجزه قبل التحاقه بالدراسات العليا. ^{[ ٩ ]}

في خريف عام ١٩٤٧، التحق رايت كطالب دراسات عليا في قسم الفيزياء بجامعة شيكاغو . وفي يناير ١٩٤٨، عُيّن مساعدًا باحثًا للحائز على جائزة نوبل روبرت س. موليكن (١٨٩٦-١٩٨٦) في مختبر بنية الجزيئات والأطياف التابع للجامعة. وكان جون ر. بلات ، المعروف بأبحاثه في الاستدلال القوي ، مشرفًا عليه، بينما كان كليمنس سي. جيه. روثان شريكه في المختبر. وقدّم موليكن وزملاؤه إسهامات رائدة في فيزياء المدارات الجزيئية، لا سيما في نمذجة أشكال موجات الإلكترون. ^{[ ١٠ ]}

واصل رايت العمل كمساعد باحث مع موليكن وزملائه حتى عام 1951. ^{[ 11 ]} مع ذلك، امتدت اهتمامات رايت إلى ما هو أبعد من مختبر الفيزياء. فقد أدار مسرحًا جماعيًا للشباب في مركز غادز هيل بحي بيلسن في الجانب الغربي السفلي من شيكاغو، وتلقى دروسًا من عالم النفس كارل روجرز وعالم الاجتماع لويد وارنر (الذي عمل معه لاحقًا في شركة سوشيال ريسيرش ). كما حضر رايت العديد من المحاضرات التي ألقاها لويس ثورستون ، الرائد في القياس النفسي وعلم القياس النفسي .

إيماناً منه بأن فهم كيفية تعلم الأطفال أهم من فهم التركيب الجزيئي، أجرى رايت تحولاً جذرياً في مساره البحثي أواخر ربيع عام ١٩٤٨. فقد ترك تخصصه في الفيزياء ليلتحق بلجنة التنمية البشرية. وكانت هذه اللجنة قد تأسست عام ١٩٤٠ على يد رئيس قسم التعليم آنذاك، رالف دبليو تايلر، بهدف تشجيع البحوث متعددة التخصصات، ^{[ ١٢ ]} وهو ما لاقى استحسان رايت الشاب. وفي عام ١٩٥١، أصبح رايت مستشاراً في مدرسة أورثوجينيك التابعة لجامعة شيكاغو، والتي كان يديرها آنذاك برونو بيتلهايم، الذي كان أيضاً عضواً في هيئة التدريس بلجنة التنمية البشرية.

خلال هذه الفترة، حصل رايت أيضًا على شهادة في الرعاية النفسية التحليلية للأطفال من معهد شيكاغو للتحليل النفسي (1954)، ودكتوراه في فلسفة التنمية البشرية من جامعة شيكاغو (1957)، ورخصة من ولاية إلينوي لممارسة علم النفس السريري (1959، 1964). وشارك رايت وبيتلهايم في تأليف ورقتين بحثيتين. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

في منتصف خمسينيات القرن العشرين، كان جار رايت في شيكاغو هو الإحصائي ليونارد جيمي سافاج ، ونشأت بينهما صداقة وثيقة. ألهمت المناقشات اليومية مع سافاج رايت اهتمامه بالإحصاء، وفي يناير 1957، بدأ رايت تدريس الإحصاء وعلم النفس في قسمي التربية وعلم النفس بجامعة شيكاغو. وسرعان ما واجه رايت مشكلة مع زملائه في القسم لانتقاده الأسس العلمية لكتب الإحصاء التربوي. ولولا تدخل سافاج لصالحه، لكان على الأرجح قد فقد وظيفته. ^{[ 15 ]}

في عام ١٩٥٩، تلقت جامعة شيكاغو هديةً عبارة عن حاسوب UNIVAC I (بسعة ١ كيلوبايت) يعمل بتقنية الصمامات المفرغة، وفي عام ١٩٦٢، حصلت الجامعة على حاسوب IBM 7090 المركزي بقيمة ٢.٥ مليون دولار. شغل هذا الأخير الطابق السفلي بأكمله من معهد أبحاث الحاسوب الكائن في ٥٦٤٠ شارع إليس الجنوبي، شيكاغو. كان الحاسوب آنذاك أداةً غير مألوفة لعلماء الاجتماع. مع ذلك، كان لدى رايت، ولا سيما في عمله مع موليكن وروثان، خبرة في كتابة برامج الحاسوب لاستخلاص المعلومات من البيانات التجريبية. اغتنم رايت الفرصة لكتابة برنامج لإجراء تحليل العوامل والانحدار على الحاسوب الجديد. ربما يكون رايت قد كتب واستخدم أول برنامج حاسوبي لتحليل العوامل في العلوم الاجتماعية. ^{[ ١١ ] [ ١٦ ]}

في عام 1960، دعا سافاج جورج راش لإلقاء سلسلة من 24 محاضرة حول "نماذجه للقياس" في جامعة شيكاغو. ^{[ 17 ]} أصبح نموذج راش لبناء مقاييس القدرة والصعوبة على نفس المقياس محورًا لمسيرة رايت المهنية.

لم يكن رايت راضيًا عن نتائج تحليل العوامل الذي أجراه في أواخر الخمسينيات على بيانات التمايز الدلالي من مشاريع التسويق لشركات منطقة شيكاغو. ^{[ 11 ]} وجد عدم استقرار العوامل عبر مجموعات البيانات أمرًا مقلقًا، لا سيما أن غياب إطار مرجعي عشوائي يعني عدم وجود أخطاء معيارية لمعاملات التحميل. عند استماعه لمحاضرات راش عام 1960، رأى رايت أن هناك طريقة أخرى تؤدي إلى نتائج "مستقرة بمصطلحات يقبلها الفيزيائيون". ^{[ 11 ]} بتوسيع تشبيهات راش الخاصة من تحليل جيمس كلارك ماكسويل للكتلة والقوة والتسارع، ^{[ 18 ]} استخدم رايت لاحقًا مقياسًا يوميًا في تدريسه لنقل مفاهيم القياس ببساطة ووضوح.

خلال الفترة من عام 1958 إلى عام 2001، أشرف رايت على 69 أطروحة دكتوراه، وشارك في 52 لجنة مناقشة أطروحات أخرى. وتناولت الغالبية العظمى من هذه الأطروحات نماذج راش جديدة، أو أساليب التقدير، أو إحصاءات المطابقة، أو تطبيقات البيانات. من بين طلاب رايت السابقين قادة في مجال القياس النفسي يشغلون مناصب أكاديمية وتجارية وحكومية على مستوى العالم، مثل: وان راني عبد الله ، وريموند آدامز ، وديفيد أندريش ، وبيتي بيرجستروم ، ونيكولاس بيزروتشكو ، وبريان بونتيمبو ، وويليام بون ، وأونغ كيم لي ، وسونهي تشاي ، وتشيه-هونغ تشانغ ، وبروس إتش. تشوبين ، ويي دو ، وغراهام دوغلاس ، وجورج إنجلهارد الابن ، وباتريك بي. فيشر ، وويليام بي. فيشر الابن ، وريتشارد غيرشون ، ودوروثيا جول ، وجورج كاراباتسوس ، وروس لامبرت ، وجون إم. ليناكر ، ولاري لودلو ، وجيفري ماسترز ، ورونالد ميد ، وروبرت ميسليفي ، ومارك مولتون ، وكارول مايفورد ، ونرجس بانشاباكيسان ، وويندي ريو ، وماثيو شولز ، وريتشارد إم. سميث ، وجون ستال ، دوغلاس ستون ، غريغوري ستون ، دونا سورجيس تاتوم ، هربرت والبيرغ ، مارك ويلسون ، ليه مي يانغ ، وغيرهم الكثير.

من بين طلاب رايت، يبرز بروس إتش. تشوبين كأحد أوائل الداعمين المؤثرين لقياس راش. ^{[ 19 ] [ 20 ]} توفي تشوبين بشكل مفاجئ في تشيلي عام 1983. ومنذ عام 1985، تمنح الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التربوي جائزة بروس إتش. تشوبين التذكارية للباحثين الجدد الذين يقدمون أعمالاً مبتكرة في المجالات المتعلقة بالتعليم. ^{[ 21 ]}

ومن بين الزملاء الذين تأثروا بـ رايت: بيدرو ألفاريز ، وتريفور بوند ، وأبراهام بوكستين ، وديفيد سيلا ، وآن جي فيشر ، وكريستين فوكس ، وكارل غرانجر ، وكاثي غرين ، وريتشارد إف هارفي ، وألين هاينمان ، وإيلين جوليان ، وإيلينا كاردانوفا ، ورينس لانج ، وآلان ليبليج ، وماري لونز ، وأناتولي ماسلاك ، وروبرت ماسوف ، وماغدالينا موك ، وفريد ​​شو، وكينيث رويال ، وإيفريت في سميث ، وإيه جاكسون ستينر ، ومارك ستون ، وآلان تينانت ، ولويجي تيسيو ، وريتشارد وودكوك ، وويمو تشو ، وغيرهم الكثير.

1964: زيارة إلى راش في الدنمارك. دراسة مكثفة مع راش. قام طالب راش، غاس ليونباخ ، بشرح برامج الحاسوب النموذجية لراش لرايت. ^{[ 11 ]}

١٩٦٥: كُتب برنامج CALFIT بالتعاون مع بروس إتش. تشوبين ونرجس بانشاباكيسان ، وكلاهما فيزيائيان سابقان. ^{[ ١٧ ]} أُعيدت كتابة برنامج CALFIT حوالي عام ١٩٧٤ على يد رونالد ميد، أحد طلاب رايت، بمساعدة كريس رايت، نجل رايت. وفي نفس الفترة تقريبًا، غُيّر اسم البرنامج إلى BICAL عند إضافة النموذج ذي الحدين. حافظ رايت على البرنامج في وضع التحسين المستمر للجودة حتى عام ١٩٨٩، حين تولى دورًا إشرافيًا، بينما تولى جون إم. ليناكر تفاصيل تصميم البرنامج وتطويره . بدأ رايت دورات سنوية حول قياس راش في قسمي التربية وعلم النفس بجامعة شيكاغو. وقدّم عرضًا تقديميًا حول نماذج راش في الاجتماع السنوي لجمعية أبحاث التعليم في الغرب الأوسط.

1967: بدعوة من بنيامين بلوم ، ^{[ 17 ]} قدم رايت تحليل راش لبيانات اختبار القبول في كليات الحقوق في خدمة الاختبارات التعليمية . ^{[ 22 ]}

1969: تم إصدار خوارزمية تقدير غير مشروطة جديدة وإحصائيات ملاءمة النموذج. ^{[ 23 ]} تم عقد ورشة عمل لمدة خمسة أيام حول قياس راش في لوس أنجلوس في أول جلسة تمهيدية لمؤتمر الجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم على الإطلاق؛ حضرها أكثر من 50 شخصًا، وقدم راش المحاضرات الختامية.

1977: نشر مقال مبكر يقدم ابتكارات قياس راش في القياس التربوي، وقد تم الاستشهاد به 1158 مرة وفقًا لـ Google Scholar اعتبارًا من 16 يناير 2026. ^{[ 24 ]}

١٩٧٩: أسس دار نشر ميسا ونشر كتاب " أفضل تصميم اختبار" الرائد بالاشتراك مع مارك ستون، والذي تم الاستشهاد به ٤٤١٣ مرة وفقًا لجوجل سكولار حتى ١٦ يناير ٢٠٢٦. ^{[ ٢٥ ]} طور مفهوم KIDMAP والبرمجيات اللازمة لإنتاجه خلال هذه الفترة (١٩٧٨-١٩٨٢). ^{[ ٢٦ ]} تم اعتماد مفهوم KIDMAP لاحقًا في مجالات أخرى كطريقة سهلة لعرض نتائج القياس. ^{[ ٢٧ ]}

1980: تسهيل نشر كتاب راش لعام 1960 من قبل مطبعة جامعة شيكاغو. ^{[ 18 ]}

1981: تم تنظيم واستضافة أول ورشة عمل دولية للقياس الموضوعي. ^{[ 28 ]} ولا تزال ورشة العمل الدولية للقياس الموضوعي منتدى للتطورات الجديدة في نظرية القياس وممارسته، مع وجود خطط لعقد الاجتماع العشرين في جامعة كاليفورنيا، بيركلي، في عام 2020.

1982: نشرت دار نشر MESA Press تحليل مقياس التصنيف بواسطة رايت وجيفري ماسترز، وتم الاستشهاد به 4049 مرة وفقًا لـ Google Scholar اعتبارًا من 18 نوفمبر 2019. ^{[ 29 ]}

1988: شارك في تأسيس مجموعة الاهتمام الخاصة بقياس راش في الجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم مع ريتشارد إم. سميث. بدأ نشر مجلة معاملات قياس راش ، وكان ريتشارد إم. سميث محررًا لها؛ وصدر المجلد 32، العدد 4، من هذه النشرة الفصلية في أواخر عام 2019.

1996: تمت إضافة ميزات جديدة إلى البرنامج تدمج تحليل العوامل الرئيسية مع قياس راش في تقييم أحادية أبعاد المقاييس ومدى ملاءمة النموذج، بناءً على اقتراح جون إم. ليناكير. ^{[ 30 ]}

1996: شارك في تأسيس معهد القياس الموضوعي وموقع الويب http://www.Rasch.org مع أ. جاكسون ستينر ؛ واستمر الموقع الأخير في العمل كمصدر رئيسي للمعلومات حول اجتماعات قياس راش والمنشورات والبرامج والاستشاريين وما إلى ذلك.

2003: عُقد المؤتمر الأول للاحتفاء بمساهمات رايت طوال مسيرته المهنية، في معهد إعادة التأهيل في شيكاغو . ^{[ 31 ]} نُشرت مجموعة مختارة من أوراق هذا المؤتمر، والتي ركزت على روايات شخصية من طلاب رايت وزملائه، في عام 2017. ^{[ 32 ]}

2009: المؤتمر الثاني الذي يحتفي بعمل رايت، والذي عقد أيضًا في معهد إعادة التأهيل في شيكاغو ^{[ 33 ]} وتم توثيقه في عدد خاص من مجلة القياس التطبيقي ^{[ 34 ].}

• آدامز، آر جيه، ورايت، بي دي (1994). متى يُحدث عدم التوافق فرقًا؟ في إم. ويلسون (محرر)، القياس الموضوعي: النظرية إلى التطبيق، المجلد 2 (ص  244-270). نوروود، نيو جيرسي: أبليكس.
• بيتلهايم، ب.، ورايت، ب.د. (أكتوبر 1955). تطوير الموظفين في مؤسسة علاجية. المجلة الأمريكية لتقويم العظام النفسي ، XXV(4)، 705-19.
• بوشارد، إي.، ورايت، بي دي، مع بروتزل، إم. (1997). المشاريع الحركية: مستوحى من أعمال إف إم ألكسندر، وستانيسلافسكي، وبيرس، وفرويد. شيكاغو: مطبعة ميسا.
• فيشر، دبليو بي جونيور، ورايت، بي دي (محرران). (1994). تطبيقات القياس التشاركي الاحتمالي. المجلة الدولية للبحوث التربوية، 21(6)، 557-664.
• غرانجر، سي في، ورايت، بي دي (1993). نظرة مستقبلية على استخدام التقييم الوظيفي في الرعاية الفيزيائية الأولية والرعاية الصحية الأولية للمرضى الخارجيين (تحرير سي في غرانجر، وجي إي غريشام) [عدد خاص]. عيادات الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل في أمريكا الشمالية: التطورات الجديدة في التقييم الوظيفي، 4(3)، 595-605.
• غروس، إم إي، ورايت، بي دي (1985). صلاحية وموثوقية اختبارات الصواب والخطأ. القياس التربوي والنفسي، 45(1)، 1-13.
• غروس، إم إي، ورايت، بي دي (سبتمبر 1986). وضع معايير الاعتماد وتقييمها والحفاظ عليها باستخدام نموذج راش. التقييم والمهن الصحية، 9(3)، 267-285.
• غروس، إم إي، ورايت، بي دي (1988). الخصائص السيكومترية لدرجات اختبار مشكلة إدارة المريض. القياس التربوي والنفسي، 48(2)، 297-305.
• ليفينسون، إف إتش، ورايت، بي دي (محرران) (1976). إلغاء الفصل العنصري في المدارس: الظل والجوهر (ص  1-5). شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
• ليناكر، جيه إم، ورايت، بي دي (2002). فهم قياس راش: بناء مقاييس من بيانات متعددة الأوجه. مجلة القياس التطبيقي، 3(4)، 486-512.
• ماسترز، جي إن، ورايت، بي دي (ديسمبر 1984). العملية الأساسية في مجموعة من نماذج القياس. علم القياس النفسي، 49(4)، 529-544.
• ماسترز، جي إن، ورايت، بي دي (1997). نموذج الائتمان الجزئي. في دبليو جيه فان دير ليندن وآر كيه هامبلتون (محرران)، دليل نظرية استجابة البنود الحديثة (ص  101-121). نيويورك: سبرينغر-فيرلاغ.
• بيرلين، ر.، رايت، ب.د.، ووينر، هـ. (1979، ربيع). نموذج راش كمقياس تجميعي إضافي. القياس النفسي التطبيقي، 3(2)، 237-255.
• تاونز، سي إتش، ميريت، إف آر، ورايت، بي دي (1948). الطيف الدوراني الخالص لـ ICL. المراجعة الفيزيائية، 73، 1334-37.
• رايت، بي دي (أبريل 1958). نيابة عن منهج شخصي للتعلم. مجلة المدرسة الابتدائية، 58(7)، 365-375.
• رايت، ب.د. (1968). مقدمة. في أ.ر. نيلسن (محرر)، شغف التعلم (ص  11-15). ثاي، الدنمارك: مطبعة الكلية التجريبية الجديدة.
• رايت، ب.د. (1968). محاضرة السبت: الحب والنظام. في: أ.ر. نيلسن وآخرون (محررون)، شغف التعلم (ص  65-68). ثاي، الدنمارك: مطبعة الكلية التجريبية الجديدة.
• رايت، ب.د. (1968). معايرة الاختبار بدون عينة وقياس الأشخاص. في وقائع المؤتمر المدعو لعام 1967 حول مشاكل الاختبار (ص  85-101).برينستون، نيو جيرسي: خدمة الاختبارات التعليمية.
• رايت، ب.د. (1977). سوء فهم نموذج راش. مجلة القياس التربوي، 14(3)، 219-225.
• رايت، ب.د. (1977). حل مسائل القياس باستخدام نموذج راش. مجلة القياس التربوي، 14(2)، 97-116.
• رايت، ب.د. (1984). اليأس والأمل في القياس التربوي. مجلة التعليم المعاصر، 3(1)، 281-288.
• رايت، ب.د. (1985). الإضافة في القياس النفسي. في إ. روسكام (محرر)، القياس وتقييم الشخصية (ص  101-112). شمال هولندا: إلسيفير ساينس المحدودة.
• رايت، ب.د. (سبتمبر 1988). فعالية تصحيح التحيز باستخدام طريقة الاحتمال الأقصى غير المشروط: تعليق على جانسن، وفان دن وولنبرغ، وويردا. القياس النفسي التطبيقي، 12(3)، 315-318.
• رايت، ب.د. (1992). ورش العمل الدولية للقياس الموضوعي: الماضي والمستقبل. في م. ويلسون (محرر)، القياس الموضوعي: من النظرية إلى التطبيق، المجلد 1 (ص  9-28). نوروود، نيو جيرسي: دار أبليكس للنشر.
• رايت، ب.د. (1996). مقارنة قياس راش وتحليل العوامل. نمذجة المعادلات الهيكلية، 3(1)، 3-24.
• رايت، ب.د. (1996). تحليل التكوين: الفرق، والمجموعات، والسلاسل. في ج. إنجلهارد وم. ويلسون (محرران)، القياس الموضوعي: النظرية في التطبيق، المجلد 3 (ص  241-264 ).). نوروود، نيو جيرسي: أبليكس.
• رايت، بي دي (يونيو 1997). القياس الأساسي لتقييم النتائج. مراجعات أحدث ما توصل إليه الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل، 11(2)، 261-288.
• رايت، ب.د. (1997، شتاء). تاريخ قياس العلوم الاجتماعية. القياس التربوي: قضايا وممارسات، 16(4)، 33-45، 52.
• رايت، ب.د. (1999). القياس الأساسي لعلم النفس. في: إس. إي. إمبرتسون وإس. إل. هيرشبرغر (محرران)، القواعد الجديدة للقياس: ما يجب على كل مربٍّ وعالم نفس معرفته (ص  65-104) .). هيلزديل، نيو جيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
• رايت، ب.د. (1999). نماذج قياس راش. في: ج.ن. ماسترز وج.ب. كيفز (محرران)، التطورات في القياس في البحث والتقييم التربوي (ص  85-97). نيويورك: بيرغامون.
• رايت، ب.د.، وبيل، س.ر. (1984، شتاء). بنوك الأسئلة: ماذا، ولماذا، وكيف. مجلة القياس التربوي، 21(4)، 331-345.
• رايت، ب.د.، وبيتلهايم، ب. (مارس 1957). الهوية المهنية والمكافآت الشخصية في التدريس. مجلة المدرسة الابتدائية، المجلد 57، ص 297-307.
• رايت، ب.د.، ودوغلاس، ج.أ. (1975). أفضل تصميم للاختبار والاختبار المُخصَّص ذاتيًا. مذكرة بحثية رقم 19. شيكاغو، إلينوي: مختبر ميسا، قسم التربية، جامعة شيكاغو
• رايت، بي دي، ودوغلاس، جي إيه (1977). أفضل الإجراءات لتحليل العناصر بدون عينة. القياس النفسي التطبيقي، 1، 281-294.
• رايت، بي دي، ودوغلاس، جي إيه (1977). الإجراءات المشروطة مقابل الإجراءات غير المشروطة لتحليل العناصر الخالية من العينة. القياس التربوي والنفسي، 37، 47-60.
• رايت، ب.د.، وليناكر، ج.م. (1989). الملاحظات ترتيبية دائمًا؛ أما القياسات، فيجب أن تكون فترات. أرشيف الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل، 70(12)، 857-867.
• رايت، بي دي، ليناكر، جي إم، وهينمان، إيه دبليو (1993). قياس الحالة الوظيفية في إعادة التأهيل. عيادات الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل في أمريكا الشمالية، 4(3)، 475-491. في. غرانجر وجي إي غريشام (محرران)، التطورات الجديدة في التقييم الوظيفي.
• رايت، بي دي، وماسترز، جي إن (1982). تحليل مقياس التقييم: قياس راش. شيكاغو، إلينوي: مطبعة ميسا.
• رايت، ب.د.، ميد، ر.ج.، وبيل، س.ر. (1980). BICAL: معايرة البنود والمقاييس باستخدام نموذج راش. مذكرة بحثية 23C. المختبر الإحصائي، قسم التربية، جامعة شيكاغو.
• رايت، بي دي، وميد، آر جيه، ولودلو، إل إتش (1980). KIDMAP: رسم خرائط التفاعل بين الشخص والعنصر. مذكرة MESA رقم 29. المختبر الإحصائي، قسم التربية، جامعة شيكاغو..
• رايت، ب.د.، وموك، م. (2000). فهم قياس راش: نظرة عامة على نماذج راش. مجلة القياس التطبيقي، 1(1)، 83-106.
• رايت، ب.د.، وبانشاباكيسان، ن. (1969). إجراء لتحليل العناصر بدون عينة. القياس التربوي والنفسي، 29(1)، 23-48.
• رايت، ب.د.، وستون، م.هـ. (1979). أفضل تصميم للاختبار: قياس راش. شيكاغو، إلينوي: مطبعة ميسا.
• رايت، ب.د.، وستون، م.هـ. (1998). تصميم أفضل الاختبارات [ترجمة إسبانية لـ Best Test Design] (ترجمة ر. فيدال). مدينة مكسيكو، المكسيك: سينيفال (نُشر العمل الأصلي عام 1979).
• رايت، بي دي، وستون، إم إتش (1999). أساسيات القياس. ويلمنجتون، ديلاوير: وايد رينج، إنك..
• رايت، بي دي، وستون، إم إتش (2004). وضع المقاييس. شيكاغو: دار فانيرون للنشر.
• رايت، ب.د.، ويونكي، أ.م. (1989). دراسات الجامعة الأمريكية، السلسلة الخامسة: الفلسفة. المجلد 82: البطل، الشرير، القديس: مغامرة في تجربة الفردية. نيويورك: بيتر لانغ.