تدوين موسيقي ملون

جورج ل. روجرز، باحث في هذا المجال، هو مدير قسم تعليم الموسيقى في كلية ويستفيلد الحكومية . وهو أيضًا مؤلف 25 مقالًا في منشوراتٍ منها مجلة معلمي الموسيقى، ومجلة العازفين، ومجلة أبحاث تعليم الموسيقى. ^{[ 4 ]} في عام 1991، أجرى جورج ل. روجرز دراسةً بحثت في أثر استخدام الترميز اللوني في التدوين الموسيقي على التحصيل الموسيقي لطلاب الآلات الموسيقية في المرحلة الابتدائية. ويذكر روجرز أن الترميز اللوني المستخدم في هذه الدراسة لم يكن يهدف إلى استبدال نظام التدوين الموسيقي الحالي، بل كان وسيلةً تعليميةً مساعدةً للمبتدئين. ^{[ 2 ]}

شملت عينة هذه الدراسة 92 عازفًا مبتدئًا على آلات النفخ من الصفين الخامس والسادس، يدرسون في مدرستين مختلفتين. استخدمت المجموعة التجريبية كتبًا تعليمية ومواد تكميلية مُرمّزة بالألوان، حيث تم تمييز كل نغمة بلون مختلف باستخدام أقلام التحديد. أما المجموعة الضابطة، فاستخدمت مواد مماثلة، ولكن بدون تلوين للرموز الموسيقية. ثم خضع الطلاب لاختبارات في ثلاثة أجزاء:

1. قام الطلاب بأداء لحن مكون من 26 نغمة من الذاكرة (تم تقديم المواد إما بالألوان أو بدون ألوان).
2. قام الطلاب بقراءة لحنين مكونين من 12 نغمة (تم تقديم أحد اللحنين باستخدام تدوين ملون، والآخر بدون تلوين. ثم طُلب من الطلاب تحديد أي تدوين كان أسهل في العزف).
3. قام الطلاب بتسمية الحروف الموسيقية للنوتات في لحنين مكونين من 7 نوتات. ^{[ 2 ]}

نتائج هذه الدراسة هي كالتالي: كان أداء المشاركين في المجموعتين التجريبية والضابطة متقاربًا جدًا في مهمة عزف الموسيقى عن ظهر قلب. أما في مهمة القراءة البصرية، فقد سجلت المجموعة التجريبية درجات أعلى من المجموعة الضابطة. مع ذلك، سجلت المجموعة الضابطة (التي لم تستخدم رموزًا لونية) درجات أعلى عند قراءة النوتات الموسيقية غير الملونة. في الواقع، سجل الطلاب الذين تعلموا باستخدام الرموز اللونية درجات أقل بكثير عند قراءة النوتات الموسيقية العادية.

إحدى النظريات المحتملة لتفسير هذه النتائج هي أن طلاب المجموعة التجريبية حفظوا الألوان بدلاً من الرموز الموسيقية. ويبدو أن مهمة تسمية النوتات الموسيقية كانت أقل صعوبة على المجموعة الضابطة التي تعلمت قراءة الرموز الموسيقية مقارنةً بالمجموعة التجريبية التي تعلمت كل لون يُمثل وضعية أصابع معينة على آلتها. وفيما يتعلق بسهولة قراءة نوع الرموز الموسيقية، وجد جميع طلاب المجموعة التجريبية، باستثناء ثلاثة، أن الرموز المرمزة بالألوان أسهل في العزف، بينما اختار 18 طالبًا من أصل 46 في المجموعة الضابطة الرموز المرمزة بالألوان أيضًا لسهولة قراءتها. وهذا يُعدّ خروجًا عن النتائج المعتادة، حيث يُفضل معظم الطلاب الطريقة التي تعلموها في البداية. ^{[ 2 ]}

في عام ١٩٩٦، أجرى روجرز دراسة أخرى بحث فيها تأثير التدوين الإيقاعي الملون على مهارات قراءة النوتات الموسيقية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. وذكر روجرز أن الهدف من دراسة تأثير التدوين الإيقاعي الملون هو تحديد ما إذا كان التدريس الذي يتضمن إضافة اللون إلى التدوين الإيقاعي القياسي سيؤثر على أداء طلاب الموسيقى في المرحلة الابتدائية في مهمة التصفيق والغناء للتمارين الإيقاعية عند النظر إليها مباشرة. وشملت عينة هذه الدراسة ١٣٤ طالبًا من طلاب الصفين الأول والثاني في مادة الموسيقى العامة. وقد تم اختيار المدرستين اللتين شاركتا في التجربة تحديدًا لأن معظم الطلاب الملتحقين بهما كانوا يتعاملون مع التدوين الموسيقي بشكل مكثف لأول مرة. ^{[ ٣ ]}

شارك أفراد المجموعة التجريبية في ترديد وتصفيق إيقاعات مُدوّنة بالطباشير الملون على السبورة كجزء أساسي من حصص الموسيقى العامة. أما أفراد المجموعة الضابطة، فقرأوا ودوّنوا وصفقوا إيقاعات مماثلة مُدوّنة بالطباشير الأبيض. في المجموعة التجريبية، استُخدمت ألوان متباينة لتدوين القيم الإيقاعية المختلفة. كانت الألوان المستخدمة عشوائية وتتغير أسبوعيًا (لذا لم يُرتبط أي لون بنوتة أو سكتة معينة).

استخدم الطلاب مقاطع إيقاعية من نظام تشيف ، تتألف من مقاطع "تا " للدلالة على النوتات الربعية ومقاطع "تي-تي " للدلالة على النوتات الثمانية . خضع الطلاب لاختبار قراءة نصين من السبورة، مع التصفيق ونطق النوتات الإيقاعية. كان أحد الاختبارين باستخدام تدوين إيقاعي ملون، والآخر بدون تلوين. أدى الطلاب التمرينين اللذين يتضمنان إيقاعات متشابهة، مع تطبيق التدوين الملون عشوائيًا على التمرين الأول أو الثاني. ^{[ 3 ]}

نتائج هذه الدراسة هي كالتالي: حقق الطلاب في كلتا المجموعتين التجريبية والضابطة درجات جيدة، بمتوسط ​​إجمالي لجميع المشاركين بلغ 10.66 من 12 نقطة. وقد حقق الطلاب الذين تعرضوا للتدوين الإيقاعي الملون خلال فترة الدراسة درجات أعلى كمجموعة في كلا المهمتين. ^{[ 3 ]}

غالباً ما يكون الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة أكاديمية من الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم . يوضح كينت جيرلاش بعض أعراض صعوبات التعلم، ويؤكد ظهور صعوبات معينة، لا سيما فيما يلي:

• ضعف الذاكرة البصرية - نسيان ما تمت رؤيته أو قراءته.
• ضعف التمييز البصري، خاصة عند التمييز بين المربعات والمستطيلات، والدوائر والأشكال البيضاوية، والحروف m و r و h و n و r و p و b و d و g و q، والأرقام 6 و 9 و 21 و 12.
• ضعف التمييز بين الشكل والخلفية – صعوبة في اختيار شيء واحد من مجموعة، مثل حرف معين في كلمة أو كلمة في جملة. ^{[ 5 ]}

وجد روجرز خلال دراسة أجريت عام 1991 حول آثار استخدام الترميز اللوني في التدوين الموسيقي على التحصيل الموسيقي لطلاب الآلات الموسيقية في المرحلة الابتدائية ما يلي:

قد يعكس الاعتماد الكبير على الترميز اللوني بين الطلاب ذوي صعوبات التعلم والإعاقات الذهنية حالةً مشابهةً لما ذكره تشوت، حيث تأثر الطلاب ذوو القدرات المختلفة بشكلٍ متباين بوجود اللون أو غيابه في المواد التعليمية. لم يقتصر الأمر على حصول الطلاب ذوي صعوبات التعلم والإعاقات الذهنية في المجموعة التجريبية على درجات أعلى بكثير في المهام التي تضمنت استخدام الترميز اللوني مقارنةً بالمهام التي تضمنت استخدام الترميز غير اللوني، بل بدا أيضًا أن الترميز اللوني مكّنهم من الحصول على درجات مساوية أو أعلى من درجات الطلاب الآخرين. ^{[ 2 ]}

ويشير إلى أنه تم فحص درجات الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم يتلقون مساعدة أكاديمية إضافية بشكل منفصل، ووجد أنها أقل من متوسط ​​درجات عينة الطلاب الإجمالية، ولكنها كانت متشابهة في جوانب أخرى مع متوسط ​​درجات جميع الطلاب. ^{[ 3 ]}