الطريقة المباشرة (التعليم)

تعتمد طريقة التدريس المباشر ، والتي تُسمى أحيانًا بالطريقة الطبيعية ، والتي تُستخدم غالبًا (ولكن ليس حصريًا) في تدريس اللغات الأجنبية، على اللغة الهدف فقط دون استخدام اللغة الأم للمتعلمين . وقد نشأت هذه الطريقة في إنجلترا حوالي عام 1900، وهي تختلف عن طريقة القواعد والترجمة وغيرها من الطرق التقليدية، فضلًا عن طريقة سي جيه دودسون ثنائية اللغة . وقد تبنتها معاهد لغات دولية رائدة مثل بيرليتز، والتحالف الفرنسي، ومدرسة إنلينغوا للغات في سبعينيات القرن الماضي. كما تبنت العديد من أقسام اللغات في معهد الخدمة الخارجية التابع لوزارة الخارجية الأمريكية هذه الطريقة بدءًا من عام 2012. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

بشكل عام، يركز التدريس على تنمية المهارات الشفوية. ^{[ 3 ]} ومن السمات المميزة للطريقة المباشرة ما يلي:

• تعليم المفاهيم والمفردات من خلال التمثيل الإيمائي، والأشياء الواقعية، والمواد البصرية الأخرى
• تدريس قواعد اللغة باستخدام منهج استقرائي (أي جعل المتعلمين يكتشفون القواعد من خلال عرض الأشكال اللغوية المناسبة في اللغة المستهدفة).
• أهمية اللغة المنطوقة (بما في ذلك النطق الشبيه بنطق السكان الأصليين)
• التركيز على أنماط السؤال والجواب

تهدف الطريقة المباشرة إلى تجنب استخدام اللغة الأم للمتعلمين بشكل كامل. وتستند هذه الطريقة إلى افتراض أن المتعلم ينبغي أن يختبر اللغة الجديدة بنفس الطريقة التي اختبر بها لغته الأم في طفولته. ^{[ 4 ]} وتتمثل الطريقة المباشرة في تعليم اللغة في إقامة ارتباط فوري وسمعي بصري بين التجربة والتعبير والكلمات والعبارات والمصطلحات والمعاني والقواعد والأداء، وذلك من خلال مهارات المعلم الجسدية والذهنية. ^{[ 5 ]}

1. لا توجد ترجمة.
2. يتم تدريس المفاهيم عن طريق الأشياء أو السياقات الطبيعية من خلال المهارات العقلية والجسدية للمعلم فقط.
3. يساعد التدريب الشفهي على القراءة والكتابة والاستماع والتحدث في وقت واحد.
4. يتم تدريس قواعد اللغة بشكل غير مباشر من خلال تضمين إنشاء الموقف. ^{[ 6 ]}

1. تمرين الأسئلة والأجوبة – يطرح المعلم أسئلة من أي نوع ويجيب الطالب عليها.
2. ممارسة المحادثة – تُتاح للطلاب فرصة طرح أسئلتهم على زملائهم أو على المعلم. وهذا يُتيح التفاعل بين المعلم والمتعلم، وكذلك التفاعل بين المتعلمين أنفسهم.
3. الإملاء/القراءة - يختار المعلم مقطعًا مناسبًا للمرحلة الدراسية ويقرأه بصوت عالٍ؛ ويتناوب الطلاب على قراءة أجزاء من مقطع أو مسرحية أو حوار بصوت عالٍ.
4. التصحيح الذاتي للطالب - إذا ارتكب الطالب خطأً، فإن المعلم يمنح الطالب فرصة للتصحيح الذاتي.
5. كتابة الفقرات (متقدم) - يُطلب من الطلاب كتابة فقرة بأسلوبهم الخاص. ^{[ 4 ]}

1. تُعرف الطريقة المباشرة أيضاً بالطريقة الطبيعية. وقد طُوّرت كرد فعل على طريقة القواعد والترجمة، وهي مصممة لنقل المتعلم إلى مجال اللغة الهدف بأكثر الطرق طبيعية.
2. الهدف الرئيسي هو إتقان اللغة الأجنبية إتقاناً تاماً. وينصب التركيز الأساسي على تمكين المتعلم من استيعاب العبارات والمفردات في اللغة المستهدفة. وهذا المسار الطبيعي يُحاكي طريقة تعلم اللغة الأم.
3. في أساليب تعلم اللغات التقليدية، وُجد أن مشاركة التلاميذ تتضاءل لأن التدريس يُنظر إليه على أنه مرهق وغير ملهم، بل وحتى رتيب. ^{[ 6 ]}

1. يُسهّل فهم اللغة – يصبح فهم اللغة الهدف أسهل بسبب كبح التداخلات اللغوية من اللغة الأم، ويُنشئ رابطًا مباشرًا بين السياقات ويساعد في فهم ما يُسمع ويُقرأ بشكل مباشر
2. يحسّن طلاقة الكلام، مما يُسهّل الكتابة، ويُحسّن التعبير، والتعبير في الكتابة، كما أنه وسيلة سريعة لتعلم وتوسيع المفردات.
3. يساعد على القراءة - تصبح القراءة أسهل وأكثر متعة، كما أنه يعزز عادة الدراسة النقدية
4. يحسن تنمية الحس اللغوي
5. مليئة بالأنشطة، مما يجعلها ممتعة ومثيرة.
6. يركز على اللغة المستهدفة من خلال مساعدة الطالب على التعبير عن أفكاره ومشاعره مباشرة باللغة المستهدفة دون استخدام لغته الأم
7. ينمي مهارات الاستماع والتحدث والقراءة.
8. زيادة فرص العمل
9. يساعد في نقل الكلمات من المفردات السلبية إلى المفردات النشطة
10. يساعد في تطوير اللغة الإنجليزية من الخاص إلى العام، ويسد الفجوة بين الممارسة والنظرية.
11. يستخدم الوسائل السمعية والبصرية، كما يسهل القراءة والكتابة
12. يسهل يقظة الطلاب ومشاركتهم ^{[ 4 ] [ 5 ]}

1. يقلل من العمل الكتابي المنهجي وأنشطة القراءة
2. قد تعتمد الأساليب التقليدية للصفوف الدراسية ذات المستوى الأعلى بشكل أكبر على أساليب الترجمة.
3. يدعم مفردات محدودة أكثر.
4. يحتاج المعلمون إلى التدريب على هذه الطريقة.
5. يقلل من جوانب القراءة والكتابة في تعلم اللغة
6. يستغرق إنشاء مواقف واقعية وقتاً أطول إلى حد ما ^{[ 4 ] [ 5 ]}

1. يتم التدريس في الفصول الدراسية حصرياً باللغة المستهدفة.
2. يتم تدريس المفردات والجمل اليومية فقط خلال المرحلة الأولية؛ أما القواعد والقراءة والكتابة فتُقدم في المرحلة المتوسطة.
3. تُبنى مهارات التواصل الشفهي من خلال تسلسل تدريجي مدروس بعناية، يتم تنظيمه حول تبادل الأسئلة والأجوبة بين المعلمين والطلاب في فصول دراسية صغيرة ومكثفة.
4. يتم تدريس قواعد اللغة بطريقة استقرائية.
5. يتم تقديم النقاط التعليمية الجديدة شفهياً.
6. يتم تدريس المفردات الملموسة من خلال العروض التوضيحية والأشياء والصور؛ أما المفردات المجردة فتُدرَّس من خلال ربط الأفكار.
7. يتم تدريس كل من مهارات التحدث والاستماع.
8. يتم التركيز على النطق الصحيح والقواعد النحوية.
9. ينبغي على الطلاب التحدث بنسبة 80% تقريباً من وقت الدرس.
10. يتم تعليم الطلاب منذ البداية طرح الأسئلة والإجابة عليها.

أهم جوانب هذه الطريقة هي:

أولاً: تقديم كلمة أو رقم أو حرف أبجدي أو جملة أو مفهوم جديد (يشار إليه باسم عنصر )  :

• أظهر ... أشر إلى وسيلة بصرية أو إيماءات (للأفعال)، للتأكد من أن الطالب يفهم بوضوح ما يتم تدريسه.

• قل ... يقوم المعلم بتقديم العنصر شفهياً ، بعناية ووضوح في النطق.

• حاول ... يقوم الطالب بمحاولات مختلفة لنطق كلمة "عنصر" الجديدة .

• القالب ... يقوم المعلم بتصحيح الطالب إذا لزم الأمر، مشيرًا إلى الفم لإظهار الشكل الصحيح للشفاه واللسان وعلاقتهما بالأسنان.

• التكرار ... يقوم الطالب بتكرار كل عنصر من 5 إلى 20 مرة.

ملاحظة: ينبغي على المعلمين الانتباه إلى "الكلمات والأفعال الشائعة" وإعطاء الأولوية لتدريسها. (أي تدريس الأفعال الأساسية مثل "يذهب" و"يكون" قبل الأفعال غير الشائعة مثل "يقلم" أو "يبحر"؛ وبالمثل، تدريس "تفاح" و"برتقال" قبل "برقوق" و"توت بري").

ثانيًا: بناء الجملة، والموقع الصحيح للعنصر الجديد في الجملة:

• قل وكرر ...يقول المعلم عبارة أو جملة للطالب؛ ويكرر الطالب ذلك من 5 إلى 20 مرة.

• السؤال والإجابة بالنفي ... يستخدم المعلم عنصرًا في المواقف المنفية (مثل: "هل أنت رئيس الولايات المتحدة؟" أو "هل أنت المعلم؟")؛ فيجيب الطالب بـ"لا". أما إذا كان الطالب متقدمًا في المستوى، فيمكنه استخدام النفي مع "ليس".

• أدوات الاستفهام: يقدم المعلم أمثلة بديهية باستخدام الأسئلة الخمسة "من، ماذا، أين، لماذا، متى" أو "كيف". استخدم تنويعات عشوائية للتدرب.

• الضمائر مع الأفعال: باستخدام الوسائل البصرية (مثل الصور أو الرسوم التوضيحية) أو الإيماءات، يغطي المعلم جميع الضمائر. استخدم العديد من الصيغ العشوائية مثل "هل آنا امرأة؟" أو "هل هم من فرنسا؟" للتدرب.

• الاستخدام والأسئلة ... يجب على الطلاب اختيار العنصر الصحيح واستخدامه ، بالإضافة إلى طرح الأسئلة المناسبة كما فعل المعلم.

ثالثًا: التقدم، من عنصر جديد إلى عنصر جديد (ضمن نفس الدرس):

أ. التسلسل العشوائي:

1. بعد تدريس العنصر الجديد (X) وتعلمه، انتقل إلى العنصر التالي (Y).

2. بعد تدريس العنصر التالي (Y) وتعلمه، عد إلى ممارسة العنصر (X).

3. بعد أن يتم التناوب بين هذين العنصرين (XY؛ YX؛ YY، إلخ)، انتقل إلى العنصر الثالث (Z).

4. ارجع إلى 1 و 2، واخلط 3، وتدرب (XYZ؛ ZYX؛ YYZ، إلخ) واستمر في بناء عدد مناسب من العناصر (ربما يصل إلى 20 عنصرًا لكل درس، اعتمادًا على الطالب، انظر B.1)، وتدرب على جميع التركيبات الممكنة وكرر كل تركيبة من 5 إلى 20 مرة.

ب. الحدود التي يقودها الطلاب:

1. راقب الطالب بعناية، لمعرفة متى يتم الوصول إلى نقطة "التشبع" الذهني، مما يشير إلى أنه لا ينبغي تعليم الطالب المزيد من العناصر حتى وقت آخر.

2. عند هذه النقطة، توقف عن تقديم معلومات جديدة، وقم ببساطة بالمراجعة على النحو التالي:

ج. المراجعة: حافظ على ترتيب عشوائي وغير منتظم. استخدم وسائل بصرية عند الحاجة، مع الإشارة السريعة إلى كل عنصر. وظّف أمثلة مختلفة للعناصر يسهل فهمها، مع تغيير أسماء الدول/المدن، وأسماء الأشخاص، والكلمات التي يعرفها الطالب مسبقًا. احتفظ بقائمة بكل ما تم تدريسه، لضمان إجراء الاختبارات اللازمة.

د. الملاحظة والتدوين: ينبغي على المعلم الاحتفاظ بقائمة خاصة بكل طالب تتضمن الكلمات/العبارات الأكثر صعوبة بالنسبة له. تُسمى هذه القائمة "قائمة الاهتمام الخاص".

رابعاً: التقدم من درس إلى آخر:

• مراجعة الدرس: تُخصص الدقائق القليلة الأولى من كل درس لمراجعة الدرس (الدروس) السابقة.

• مراجعة شاملة: الانتقال من مراجعة الدرس إلى مراجعة شاملة، والتي يجب أن تتضمن دائمًا العناصر الموجودة في قائمة الاهتمام الخاص.

خامساً: المفاهيم المتقدمة:

• يمكن لطلاب المستويين المتوسط ​​والمتقدم تخطي بعض مقدمات العناصر حسب الحاجة؛ مع مراعاة قدرات الطالب اللغوية حتى لا يشعر بالإحباط من كثرة المراجعة. إذا أظهر الطالب فهمًا ومعرفة فورية، فانتقل إلى العنصر التالي.

• الأبجديات غير القياسية : ينبغي أن يتبع تعليم الطالب التعرف على الحروف/الرموز وقراءة الكلمات نفس الخطوات المذكورة في الجانب الأول أعلاه، ويمكن تعليم اختلافات الأبجدية باستخدام الجانب الثالث. ينبغي أن تتم كتابة الأحرف والكلمات في البداية يدويًا، إما على الورق أو السبورة البيضاء.

• اللهجات الريفية : ينبغي توعية أي طالب في المراحل المتوسطة أو العليا بالاختلافات الدقيقة في النطق، والتي تعتمد على الجغرافيا داخل البلد أو من بلد إلى آخر.

يُعدّ تنويع بيئة التدريس جانبًا أساسيًا من جوانب المنهج المباشر ؛ إذ يجرب المعلمون سيناريوهات مختلفة باستخدام العنصر نفسه . وهذا يجعل الدروس أقرب إلى الواقع، ويسمح بوجود بعض المشتتات المربكة للطالب، ويوظف متغيرات طبيعية شائعة في ثقافة اللغة ومكان استخدامها. ^{[ 7 ]}

كانت الطريقة المباشرة بمثابة رد على عدم الرضا عن طريقة الترجمة النحوية القديمة ، التي تعلم الطلاب القواعد والمفردات من خلال الترجمات المباشرة وبالتالي تركز على اللغة المكتوبة.

كانت هناك محاولة لتهيئة ظروف تحاكي اكتساب اللغة الأم، ولهذا سُميت بدايات هذه المحاولات بالأسلوب الطبيعي . في مطلع القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، اقترح سوفور وفرانك أن يتم تدريس اللغة ضمن نظام اللغة الهدف، وكان ذلك الحافز الأول لظهور الأسلوب المباشر. ^{[ 8 ]}

تم تطوير الطريقة السمعية اللغوية في محاولة لمعالجة بعض نقاط الضعف المتصورة في الطريقة المباشرة.

• تعليم اللغة
• اكتساب اللغة الثانية
• الانغماس اللغوي

• بوسمان، هادومود (1996)، قاموس روتليدج للغة واللسانيات ، لندن/نيويورك، مادة: الطريقة المباشرة
• كراوس، كاليفورنيا (1916)، الطريقة المباشرة في اللغات الحديثة ، نيويورك.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1973), Inlingua English First Book , Berne Switzerland.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1999), Inlingua Teacher Manual (3DE), Berne Switzerland.