الكتابة الحرة

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

تُعتبر الكتابة الحرة تقليديًا أسلوبًا تمهيديًا للكتابة يُمارس في الأوساط الأكاديمية، حيث يكتب الشخص باستمرار لفترة زمنية محددة مع إيلاء اهتمام محدود للبلاغة والقواعد والأساليب، وأحيانًا بناءً على موضوع محدد يُقدمه المعلم . [ 1 ] ورغم أن الكتابة الحرة غالبًا ما تُنتج موادًا أولية، أو حتى غير قابلة للاستخدام، إلا أنها تُساعد الكُتّاب على التغلب على صعوبات الكتابة وبناء الثقة من خلال السماح لهم بممارسة مراحل إنتاج النص في عملية الكتابة دون خوف من النقد . [ 2 ] [ 3 ] يستخدم بعض الكُتّاب هذا الأسلوب لجمع الأفكار الأولية حول موضوع ما، غالبًا كتمهيد للكتابة الرسمية.

على عكس العصف الذهني ، حيث يتم سرد الأفكار أو تنظيمها، فإن الفقرة المكتوبة بحرية تكون غير منظمة أو غير مهيكلة نسبياً.

تاريخ

كانت دوروثيا براند من أوائل الداعين إلى الكتابة الحرة. في كتابها " كيف تصبح كاتبًا" (1934)، [ 4 ] تنصح القراء بالجلوس والكتابة لمدة 15 دقيقة كل صباح، بأسرع ما يمكن. وتجادل بأن القيام بذلك لمدة 15 دقيقة فقط يساعد الكُتّاب على تجنب الشعور بالالتزام. فبدلًا من الاعتقاد بأن الكتابة قد تصبح مملة، يمكن للكُتّاب أن يمنحوا أنفسهم 15 دقيقة فقط لتحرير أفكارهم وتدوينها. كما جادلت بأن هذه الممارسة ستساعد الكُتّاب على عدم الخوف من الصفحات البيضاء عند بدء الكتابة.

روّج بيتر إلبو للكتابة الحرة في كتابه " الكتابة بلا معلمين " (1973). [ 5 ] وأشار إلى أهمية الكتابة كنشاط مُحرِّر، موضحًا أن الكاتب يستطيع، عند الكتابة الحرة، التحرر من أي قيود قد تُفرض عليه أثناء الكتابة. وبيّن أن الكتابة التقليدية تُركِّز بشدة على الأخطاء وتتجنب كلمات أو أفكارًا معينة خوفًا من الخطأ. في المقابل، تُشجِّع الكتابة الحرة الكُتّاب على إنتاج الأفكار بسرعة أكبر لأنهم ينسون التحرير أثناء الكتابة.

انتشرت فكرة الكتابة الحرة بفضل جوليا كاميرون من خلال كتابها "طريق الفنان " (1992). [ 6 ] وقدّمت فيه أسلوب "صفحات الصباح" الذي يُلزم الكاتب بكتابة ثلاث صفحات كل صباح لاستخراج أفكاره. ورأت كاميرون في هذا الأسلوب وسيلةً فعّالةً للتغلب على العقبات التي قد تواجه الكُتّاب.

تقنية

تعتمد هذه التقنية على الكتابة المتواصلة، عادةً لفترة زمنية محددة مسبقًا (غالبًا من خمس إلى خمس عشرة دقيقة). يكتب الكاتب دون مراعاة الإملاء أو القواعد ، ودون إجراء أي تصحيحات. إذا وصل الكاتب إلى مرحلة لا يستطيع فيها التفكير في أي شيء يكتبه، فمن المفترض أنه سيواصل الكتابة عن أي أفكار تخطر بباله. للكاتب حرية الخروج عن الموضوع وترك أفكاره تقوده حيثما تشاء. في بعض الأحيان، قد يلجأ الكاتب أيضًا إلى الكتابة الحرة المركزة، حيث يدع موضوعًا مختارًا يُنظّم أفكاره. انطلاقًا من هذا الموضوع، قد تتشعب الأفكار لتكوين روابط ورؤى أكثر تجريدًا حول الموضوع. تساعد هذه التقنية الكاتب على استكشاف موضوع معين قبل وضع الأفكار في سياق أكثر أساسية.

غالباً ما تُمارس الكتابة الحرة بشكل يومي كجزء من الروتين اليومي للكاتب. كما يُطلب من الطلاب في العديد من دورات الكتابة القيام بتمارين كتابية يومية مماثلة.

لا يشترط استخدام القلم والورق في الكتابة. فهناك أسلوب يُعرف بالتدوين الحر، يجمع بين التدوين والكتابة الحرة مع تعديل القواعد بحيث لا يتوقف الكاتب عن الكتابة لفترات طويلة. وقد تُنشر النتيجة النهائية للعامة أو لا.

تُركز تقنية الكتابة الحرة على التعبير التلقائي والمتواصل، بهدف تحرير الأفكار والتغلب على جمود الكتابة، دون التقيد بقواعد النحو أو البنية. وهذا يختلف عن منهج ديفيد بارثولومي في الكتابة الذي يُركز على تعليم الطلاب كيفية التعامل النقدي مع النصوص والمناقشات الأكاديمية. أما هذه الطريقة المنظمة فتركز على مساعدة الطلاب على تطوير قدرتهم على كتابة أوراق بحثية أكاديمية متماسكة ومُحكمة الحجة، وتشجيعهم على ربط أعمالهم بالأدبيات العلمية الموجودة. [ 7 ]

تطور التدوين المجاني

تطورت الكتابة الحرة مع انفتاح المنصات والوسائل الإلكترونية. فمع ظهور مواقع مثل تمبلر عام ٢٠٠٧ وتويتر عام ٢٠٠٦، ازداد الإقبال على الإنترنت. [ ٨ ] [ ٩ ] ورغم انخفاض عدد مستخدمي تمبلر، لا يزال تويتر يحتفظ بواحدة من أكبر قواعد المستخدمين النشطين في الكتابة.

الأساس المنطقي

تقوم الكتابة الحرة على افتراض أن كل شخص لديه ما يقوله والقدرة على قوله، إلا أن هذا التدفق الإبداعي قد يُعرقل بسبب اللامبالاة، أو النقد الذاتي ، أو الاستياء ، أو القلق بشأن المواعيد النهائية، أو الخوف من الفشل أو اللوم، أو غيرها من أشكال المقاومة. تُمكّن قواعد الكتابة الحرة المتعارف عليها الكاتب من اكتساب زخم كافٍ لتجاوز هذه العقبات والانطلاق في تدفق إبداعي غير مقيد، وهو المفهوم الذي وضعه أساتذة الكتابة مثل لويز دنلاب، وبيتر إلبو ، وناتالي غولدبيرغ .

الكتابة الحرة تتعلق بتحرير عملية التفكير، وليست متعلقة بمنتج أو أداء لطالب أو كاتب. [ 10 ]

الاستخدام في التعليم

غالباً ما تركز ورش الكتابة الحرة على التعبير عن الذات ، وتُستخدم أحياناً في تعليم أطفال المدارس الابتدائية. لا يوجد إجماع عام على قبول هذه التقنية، [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] والتي يُشار إليها غالباً باسم قواعد ناتالي غولدبرغ الأربع الأولى للكتابة: [ 14 ]

  • يحدد الكاتب لنفسه مدة زمنية، فيكتب لمدة تتراوح بين دقيقة واحدة وعشرين دقيقة ثم يتوقف.
  • ينبغي على الكاتب أن يُبقي يديه متحركتين حتى ينتهي الوقت المحدد. لا ينبغي له أن يتوقف لينظر إلى الفراغ أو ليقرأ ما كتبه. عليه أن يكتب بسرعة ولكن ليس على عجل.
  • لا ينبغي للكاتب أن يولي اهتماماً للقواعد النحوية أو الإملائية أو علامات الترقيم أو الترتيب أو الأسلوب. فليس هناك من يحتاج إلى قراءة ما كتبه هنا. لا يهم صحة وجودة ما كُتب، بل المهم هو فعل الكتابة نفسه.
  • إذا انحرف الكاتب عن الموضوع أو نفدت أفكاره، فعليه أن يستمر في الكتابة على أي حال. وإذا لزم الأمر، يمكنه أن يكتب كلاماً غير مفهوم أو أي شيء يخطر بباله، أو حتى مجرد خربشة: أي شيء يُبقي يده متحركة.
  • إذا شعر الكاتب بالملل أو عدم الارتياح أثناء الكتابة، فعليه أن يسأل نفسه ما الذي يزعجه ويكتب عن ذلك.
  • عند انتهاء الوقت، ينبغي على الكاتب أن يراجع ما كتبه، وأن يضع علامة على المقاطع التي تحتوي على أفكار أو عبارات قد يكون من المفيد الاحتفاظ بها أو التوسع فيها في جلسة كتابة حرة لاحقة.

يبدو أن قواعد غولدبيرغ تستند إلى تلك التي وضعها جاك كيرواك ، الذي تستشهد به عدة مرات. وضع كيرواك 30 "قاعدة" في كتابه " المعتقد والتقنية للنثر الحديث" . [ 15 ] في حين أن "قواعد" كيرواك مبهمة، بل وغامضة أحيانًا، بالنسبة للكتاب المبتدئين، إلا أنها أكثر شمولًا من قواعد غولدبيرغ لمن مارسوا كتابة النثر لفترة من الزمن. وقد أضاف كيرواك إلى هذه القواعد كتابه "أساسيات النثر التلقائي"، [ 16 ] وتشكل هذه القواعد مجتمعةً أساس أسلوبه في كتابة النثر، وهو شكل من أشكال تيار الوعي السردي . ويستشهد كيرواك نفسه بـ"كتابة النشوة" لويليام بتلر ييتس باعتبارها مقدمة لممارسته الخاصة. [ 16 ]

إن قواعد غولدبيرغ، المتشبعة بدراسة وممارسة البوذية الزينية ، تجعل عملية الكتابة الحرة أكثر سهولة للمبتدئين، وربما تكون أقل تطرفاً من قواعد كيرواك، على الرغم من أنها لا تزال تحمل مسحة من التصوف .

دمج استراتيجيات حل المشكلات في الكتابة الحرة

يُقدّم مفهوم الكتابة كعملية لحل المشكلات، كما استكشفته ليندا إس. فلاور وجون آر. هايز، إطارًا لفهم الكتابة الحرة بما يتجاوز سياقها التقليدي. [ 17 ] يشير هذا المنظور إلى أن الكتابة الحرة يمكن أن تكون خطوة أساسية في عملية معرفية متعددة الأوجه تشمل التفكير النقدي والتخطيط الاستراتيجي. من خلال دمج أساليب حل المشكلات، يستطيع الكُتّاب استخدام الكتابة الحرة ليس فقط لتوليد المادة الخام، بل أيضًا لتحويل تلك الأفكار إلى أفكار منظمة ومتماسكة ذات أهداف واضحة. يضع هذا النهج الكتابة الحرة كنشاط ديناميكي وغير خطي، مُقدّمًا استراتيجيات للكُتّاب لتحسين محتواهم، ومعالجة تحديات الكتابة الشائعة، وتعزيز مهاراتهم الكتابية الشاملة. تُعتبر الكتابة الحرة تقنية ضمن عملية التطوير التكرارية، تُقدّر لقدرتها على تشجيع الإبداع، وتمكين التعبير الشخصي، والمساهمة في تطوير نصوص مُهيكلة. يُوسّع هذا المنظور الفهم التقليدي للكتابة الحرة في السياقات التعليمية والشخصية، مُشيرًا إلى دور متعدد الأوجه في ممارسات الكتابة.

يؤكد بيتر إلبو أيضًا على أهمية الكتابة الحرة كأداة أساسية لتيسير التفكير الإبداعي والنقدي، مسلطًا الضوء على دورها في عملية الكتابة. ويُظهر تمييز إلبو بين التفكير "الأول" والتفكير "الثاني" في الكتابة أن الكتابة الحرة أداة تُسهّل في البداية توليد الأفكار الأولية (التفكير الأولي) قبل صقلها وتحليلها (التفكير الثانوي). [ 18 ]

تتضمن الكتابة عدة عمليات ذهنية أساسية، مثل تحديد الأهداف والتخطيط وحل المشكلات. [ 19 ] وتندرج الكتابة الحرة ضمن هذا الإطار كتقنية لحل المشكلات، إذ تُسهّل هذه العمليات في بيئة غير مقيدة. يُمكّن هذا النهج الكُتّاب من استكشاف الأفكار بحرية، مما قد يُعزز قدرتهم على مواجهة تحديات الكتابة من خلال الاستفادة من مواردهم المعرفية دون القيود المرتبطة عادةً بمهام الكتابة الأكثر تنظيمًا.

نقد

لا تزال فعالية الكتابة الحرة موضوعًا مثيرًا للجدل في مجال دراسات الكتابة. وقد أعرب تشارلز بيلتش عن مخاوفه من أن قلة الوقت المتاح للتحضير قبل الكتابة قد ينتج عنها أعمال غير مناسبة للأوساط الأكاديمية. [ 20 ] علاوة على ذلك، يشير بيلتش إلى أن الطلاب الذين يمارسون الكتابة الحرة يترددون في مراجعة أعمالهم أو تحريرها، وغالبًا ما ينتجون كتابات غير صادقة. [ 20 ] ويجادل ريموند رودريغز بأن الكتابة الحرة تقلل من شأن دور التدريس الماهر في دراسات الكتابة، وتساوي خطأً بين سلاسة الكتابة وجودتها. [ 20 ] ويذكر البحث المقدم في كتاب جورج هيلوك " بحث حول تكوين الكتابة" أنه على الرغم من أن الكتابة الحرة تتفوق على التركيز على القواعد النحوية والآليات، فإن استخدام نماذج الكتابة بمعايير نوعية ينتج عنه أفضل كتابة. [ 20 ]

ينتقد ديفيد بارثولومي الكتابة الحرة أيضاً لتركيزها على الصوت الشخصي على حساب التفاعل مع الخطاب الأكاديمي الأوسع. ويجادل بأن هذا التركيز قد يمنع الطلاب من الاستعداد بشكل كافٍ لتعقيدات الكتابة الأكاديمية، التي تتطلب تفاعلاً نقدياً مع التقاليد والسلطة والنفوذ. ويشير بارثولومي إلى أن إعطاء الأولوية للتعبير الشخصي قد يحد من قدرة الطلاب على المشاركة بفعالية في الحوارات الأكاديمية. [ 7 ]

كتابات شخصية حرة

الكتابة الحرة الشخصية هي ممارسة كتابة ما يدور في ذهن المرء دون مراعاة التنظيم أو الأخطاء النحوية. في دراسة أجراها فريد ماكيني، عُرّفت الكتابة الحرة بأنها ترك أفكار المرء وكلماته تتدفق على الورق دون تردد. [ 21 ] يمكن القيام بذلك على شكل رسائل أو حتى دفتر ملاحظات شخصي. تشير الأبحاث السابقة إلى أن الكتابة الحرة الشخصية حول الأحداث العاطفية أو الصادمة قد تؤدي إلى تحسين الصحة البدنية والنفسية. [ 22 ] [ 23 ] تشير دراسات أجراها جيمس بينيباكر إلى أن الكتابة الحرة الخاصة عن المشاعر والأحداث الماضية لبضع دقائق يوميًا قد تكون مفيدة لمن يتعافون من الصدمات أو الاضطرابات العاطفية. [ 24 ] [ 23 ] تشير الأبحاث السابقة إلى أن الكتابة الحرة عن الأحداث العاطفية قد تكون شكلاً فعالاً من أشكال العلاج. [ 21 ] [ 25 ] حتى أن الباحثين يشيرون إلى أن الكتابة الحرة الشخصية لدى الطلاب ترتبط بتحسينات في الذاكرة العاملة . [ 26 ]

يُقدّم دونالد م. موراي الكتابة الحرة كأداة اكتشاف أساسية في عملية الكتابة. وتلعب الكتابة الحرة دورًا محوريًا في هذه العملية الاستكشافية التي تستخدم اللغة للكشف عن المعنى الكامن في تجارب الفرد والتعبير عنه. فهي تُسهّل تفاعلًا ديناميكيًا بين الكاتب ولغته، مما يُمكّنه من التجريب والتأمل، وفي نهاية المطاف صقل أفكاره في رسائل متماسكة. ومن خلال الكتابة الحرة، يستطيع الكُتّاب استكشاف تعقيدات أفكارهم، مما يُؤدي إلى فهم أوضح وتواصل فعّال في جميع جوانب الكتابة. [ 27 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ مارشال، شارون. (2009). حجة لصالح الكتابة الحرة الخاصة في الفصل الدراسي. في فيلاردي، تيريزا؛ ماري تشانج (محرران)، التدريس القائم على الكتابة: ممارسات أساسية وأسئلة دائمة ؛ ألباني، نيويورك: مطبعة جامعة ولاية نيويورك (ص 7-24).
  2. ↑ كولينز، فيكي تولار. (2000). الكتابة الحرة في المنتصف: مساعدة ذاتية للكتاب الجامعيين في مختلف التخصصات. في سميث، جين بومان؛ كاثلين بليك يانسي (محرران)، التقييم الذاتي والتطوير في الكتابة: دراسة تعاونية ؛ كريسكل، نيوجيرسي: هامبتون برس (ص 105-124)
  3. ↑ سونغ، مينجونغ. (1998). دراسة تجريبية لتأثير الكتابة الموجهة مقابل الكتابة الحرة وأنواع التغذية الراجعة المختلفة على جودة الكتابة وقلق الكتابة لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجامعات. خدمة استنساخ وثائق ERIC، ED 423 703.
  4. ^ براند ، دوروثيا (1981). تصبح كاتبا . TarcherPerigee. رقم ISBN 0874771641.
  5. ↑ إلبو، بيتر (حوالي 2007). الكتابة بدون معلمين . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-512016-5. OCLC 315830627 . 
  6. ↑ كاميرون، جوليا (7 نوفمبر 2017). دفتر صفحات الصباح من كتاب "طريق الفنان" : مجلد مصاحب لكتاب "طريق الفنان" . دار هاي هاوس المحدودة، المملكة المتحدة. رقم ISBN  978-1-78180-980-8. OCLC 987893452 . 
  7. 1 2 بارثولومي، ديفيد (1995). "الكتابة مع المعلمين: حوار مع بيتر إلبو" . تكوين الكلية والتواصل . 46 (1): 62-71 . doi : 10.2307/358870 . JSTOR 358870 . 
  8. ↑ إيرا، أستريد (31 مارس 2020). "عدد مدونات تمبلر في 2022/2023: التركيبة السكانية للمستخدمين، والنمو، والإيرادات" . Financesonline.com . تم الاطلاع عليه في 28 فبراير 2023 .
  9. ↑ "زيارات موقع Twitter.com الإلكتروني لعام 2022" . Statista . تم الاطلاع عليه في 28 فبراير 2023 .
  10. ↑ روس، ج.؛ روبنسون، لويس (1967). "الكتابة الموجهة والكتابة الحرة: كتاب مدرسي في الإنشاء للغة الإنجليزية كلغة ثانية". مجلة TESOL الفصلية . 1 (2). مجلة TESOL الفصلية، المجلد 1، العدد 2: 58-60 . doi : 10.2307/3585756 . JSTOR 3585756 . 
  11. ↑ كلينغمان، أ. (1985). "الكتابة الحرة: تقييم برنامج وقائي مع أطفال المدارس الابتدائية" . مجلة علم النفس المدرسي . 23 (2): 167-175 . doi : 10.1016/0022-4405(85)90007-X . تاريخ الاسترجاع: 26 أبريل 2008 .
  12. ↑ غولدبيرغ، ن. (1986). تدوين العظام: تحرير الكاتب الكامن . منشورات شامبالا. ISBN 9780877733751تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2008 .
  13. ↑ غولدبيرغ، ن. (1990). العقل الجامح: عيش حياة الكاتب . مجموعة بانتام ديل للنشر.
  14. ↑ ميلر، م.م. "متعة الكتابة: مشاريع لا منهجية للكتاب التقنيين". المؤتمر الدولي الثاني والتسعون للهيئة الحكومية الدولية المعنية بتغير المناخ، سانتا فيه. عبور الحدود. سجل المؤتمر . الصفحات 384-390 . doi : 10.1109/IPCC.1992.673061 . ISBN  0-7803-0788-7.
  15. ↑ "كيرواك يتحدث عن التقنية" .
  16. 1 2 "كيرواك، النثر التلقائي" .
  17. ↑ فلاور، ليندا س.؛ هايز، جون ر. (1977). "استراتيجيات حل المشكلات وعملية الكتابة" . اللغة الإنجليزية الجامعية . 39 (4): 449. doi : 10.2307/375768 . JSTOR 375768 . 
  18. ↑ إلبو، بيتر (1986). احتضان المتناقضات: استكشافات في التعلم والتعليم . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-503692-3.
  19. ↑ بيريتير، كارل؛ سكارداماليا، مارلين (1987). سيكولوجية الكتابة الإبداعية . سيكولوجية التعليم والتدريس. هيلزديل، نيوجيرسي: إل. إيرلبوم أسوشيتس. ISBN 978-0-89859-647-2.
  20. فوكس، ديبورا؛ سوهور، تشارلز (ديسمبر 1986). " تقرير ERIC/RCS: قيود الكتابة الحرة" . المجلة الإنجليزية . 75 ( 8): 34-36 . doi : 10.2307/819077 . JSTOR 819077. تاريخ الاسترجاع : 6 مارس 2023 . 
  21. 1 2 ماكيني، فريد (1976). "الكتابة الحرة كعلاج" . العلاج النفسي: النظرية والبحث والممارسة . 13 (2): 183-187 . doi : 10.1037/h0088335 . ISSN 0033-3204 . 
  22. ↑ موراي، إدوارد جيه؛ لامنين، أليسا دي؛ كارفر، تشارلز إس. (ديسمبر 1989). "التعبير العاطفي في المقالات المكتوبة والعلاج النفسي" . مجلة علم النفس الاجتماعي والإكلينيكي . 8 (4): 414-429 . doi : 10.1521/jscp.1989.8.4.414 . ISSN 0736-7236 . 
  23. بينيباكر ، جيمس دبليو؛ سيغال، جانيل دي. (أكتوبر 1999). " صياغة قصة: الفوائد الصحية للسرد" . مجلة علم النفس السريري . 55 (10): 1243-1254 . doi : 10.1002/(SICI)1097-4679(199910)55:10 < 1243::AID-JCLP6 > 3.0.CO ; 2-N . ISSN 0021-9762 . PMID 11045774 .  
  24. ↑ موران، مولي هيرلي (2004). "نحو منهج للكتابة والشفاء في صفوف الكتابة الأساسية: رحلة شخصية لأستاذة" . مجلة الكتابة الأساسية . 23 (2): 93-115 . doi : 10.37514/jbw-j.2004.23.2.06 . ISSN 0147-1635 . 
  25. ↑ سميث، جوشوا م. (1998). "التعبير العاطفي الكتابي: أحجام التأثير، وأنواع النتائج، والمتغيرات المعدلة" . مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 66 (1): 174-184 . doi : 10.1037/0022-006x.66.1.174 . ISSN 0022-006X . PMID 9489272 .  
  26. ↑ فارتوخ، مايكل؛ شانكوي، لوسيل (فبراير 2020). "الكتابة التعبيرية لدى أطفال المدارس: آثارها على الرفاهية والذاكرة العاملة" . مجلة أبحاث الكتابة . 11 (3): 505-523 . doi : 10.17239/jowr-2019.11.03.04 . ISSN 2030-1006 . 
  27. ↑ موراي، دونالد م. (1970). "الرؤية الداخلية: فلسفة كاتب في الكتابة" . مجلة الكتابة والتواصل الجامعي . 21 (1): 21-26 . doi : 10.2307/354585 . JSTOR 354585 . 

للمزيد من القراءة