علم التربية
علم تعليم كبار السن (أو علم تعليم كبار السن ) هو نظرية تُجادل بأن كبار السن يختلفون اختلافًا كافيًا ليستحقوا نظرية تعليمية منفصلة. وقد استُخدم مصطلح "علم تعليم كبار السن" أيضًا. [ 1 ] لاحظ بعض النقاد أنه "لا ينبغي توقع نظرية تعليمية شاملة لكبار السن من علم تعليم كبار السن، بل مجرد وعي وحساسية تجاه قضايا الشيخوخة". [ 2 ]
تشمل الفروق الرئيسية بين أساليب التدريس التقليدية وأساليب التدريس لكبار السن توفير "فرص للمتعلمين البالغين الأكبر سناً لوضع المنهج بأنفسهم والتعلم من خلال أنشطة ذات صلة شخصية" [ 3 ] بالإضافة إلى الاعتراف بالقضايا المتعلقة بالعمر والتي قد تؤثر على التعلم، مثل انخفاض الإدراك الحسي ، ومحدودية القدرات الحركية، والتغيرات في العمليات المعرفية، وخاصة الذاكرة .
يُعد التعلم التعاوني بين الأقران ، كما هو مستخدم في جامعة كبار السن ، عنصرًا شائعًا في البيئات التعليمية لكبار السن.
مبادئ علم التربية لكبار السن
من جون، مارثا ت. (1988). علم أصول التدريس: نظرية لتعليم كبار السن: [ 4 ]
- ينبغي أن يهدف التعلّم إلى تزويد الطلاب بالمهارات والموارد التي تحافظ على استقلاليتهم الشخصية. لذا، يجب تسليط الضوء على النتائج العملية المفيدة قبل بدء أي برنامج دراسي، كما يجب أن تكون أي مهام مُسندة ذات معنى لكبار السن. ويُعدّ الاستمتاع والفضول والبحث عن المعلومات والرغبة في التواصل من الطرق الشائعة للتعلّم.
- يتطلب الأمر تنوعاً في أساليب التدريس، بدلاً من الاعتماد على العروض الشفهية المطولة. ويُعدّ اتباع نهج مرن ومتعدد التخصصات يستجيب لاحتياجات المتعلمين الحاضرين أمراً بالغ الأهمية.
- ينبغي على المدرسين السعي للحفاظ على تركيز واضح على الموضوع، والحد من عدد الأفكار المطروحة. كما ينبغي تجنب المفاهيم غير ذات الصلة أو المشتتة للانتباه.
- بدلاً من الانضباط أو التلقين، ينبغي على المعلمين تحفيز المشاركة بالدفء والتعليقات الإيجابية والموافقة والتشجيع.
- قد يستغرق المتعلمون وقتًا أطول لإنجاز المهام والواجبات مقارنةً بالشباب. وقد يرغبون أيضًا في العودة مرارًا وتكرارًا إلى المهمة نفسها حتى يتقنوها تمامًا. لذا، ينبغي تعزيز الأمثلة بانتظام وبشكل متكرر، باستخدام سياقات مختلفة، لإتاحة أكبر قدر ممكن من الفرص للمتعلمين لفهم المفهوم.
- يمكن أن تُسهم تجارب المتعلمين السابقة في ترسيخ فهمهم. ينبغي على المعلمين مراجعة مهارات محددة تُمكّن كل متعلم من الإبداع بطريقته الخاصة، بالاستناد إلى خبرته الحياتية. من المهم أيضًا مراجعة المعلومات التي ربما تم تعلمها سابقًا (مثلًا في المدرسة) ولكن لم يتم استخدامها لفترة من الزمن.
انظر أيضاً
- علم أصول تدريس الكبار – الأساليب والمبادئ في تعليم الكبار
مراجع
- ↑ يو، غوين (1982). ""علم تعليم كبار السن": منهج خاص لتعليم كبار السن. التعلم مدى الحياة: سنوات البلوغ . 5 (5): 4-7 .
- ↑ فايندسن، برايان؛ فورموزا، مارفن (2011). التعلم مدى الحياة في مرحلة الشيخوخة: دليل حول تعلم كبار السن . دوردريخت: دار سينس للنشر. ص 105. ISBN 978-94-6091-649-6.
- ↑ رايت، بات (2016). "مساعدة كبار السن على إتقان استخدام الأجهزة اللوحية الرقمية" . مجلة تكنولوجيا الشيخوخة . 14 (2): 78-88 . doi : 10.4017/gt.2016.14.2.005.00 . مؤرشف من الأصل في 10 أبريل 2016. تم الاطلاع عليه في 23 مارس 2016 .
- ↑ جون، مارثا ت. (1988). علم أصول التدريس لكبار السن: نظرية لتعليم كبار السن . بينغهامتون، نيويورك: مطبعة هاوورث. ISBN 9780866567145.
للمزيد من القراءة
- باترسبي، د. (1987). "من علم تعليم الكبار إلى علم تعليم الكبار". مجلة علم الشيخوخة التربوي 2(1): 4-10.
- بيرديس، سي.، داوسون، جي دي، زيك، إيه إيه (محررون). (1992). علم التربية لكبار السن: البحوث الأوروبية في تعليم علم الشيخوخة وعلم الشيخوخة التربوي . نيويورك: مطبعة هاوورث. ISBN 1-56024-397-X.
- فورموزا، م. (2002). "علم الشيخوخة النقدي: تطوير إمكانيات عملية لعلم الشيخوخة التربوي النقدي". التعليم والشيخوخة 17(3): 73-86.
- جون، إم تي (1983). تعليم كبار السن ومحبتهم . سبرينغفيلد، إلينوي: تشارلز سي. توماس.
- جونسون، ل. (2016). علم أصول التدريس. في: س. دانفر (محرر)، موسوعة سيج للتعليم الإلكتروني (ص 504-508). منشورات سيج.
- ليبل، ج. (1978). "ما وراء تعليم الكبار إلى تعليم الكبار". التعلم مدى الحياة: سنوات البلوغ 1(9): 16-18.
- بيرسون، م. (2011). "علم تعليم الكبار في تثقيف المرضى - إعادة النظر". ممرضة أوكلاهوما 56(2): 12-17.
- بيرسون، م. (1986). "علم تعليم الكبار في تثقيف المرضى". ممرضة الرعاية الصحية المنزلية 14(8): 631-636.
- التخصصات التربوية
- المراحل التعليمية
- تعليم الكبار