التربية البدنية
تشير كلمة أندراغوجيا إلى الأساليب والمبادئ المستخدمة في تعليم الكبار . [1] [2] تأتي الكلمة من الكلمة اليونانية ἀνδρ- ( andr- )، والتي تعني "ذكر بالغ"، وἀγωγός ( agogos )، والتي تعني "زعيم". لذلك، تعني كلمة أندراغوجيا حرفيًا "قيادة الرجال (الذكور البالغين)"، بينما تعني كلمة " بيداغوجيا " حرفيًا "قيادة الأطفال". [3]
التعاريف
هناك العديد من النظريات المختلفة في مجالات التعلم والتدريس والتدريب. يُعرَّف علم الأندراغوجيا بشكل عام بأنه فن أو علم تعليم البالغين أو مساعدة البالغين على التعلم. وعلى النقيض من علم التربية ، أو تعليم الأطفال، يعتمد علم الأندراغوجيا على مفهوم إنساني للمتعلمين الموجهين ذاتيًا والمستقلين حيث يتم تعريف المعلمين كميسرين للتعلم.
على الرغم من أن مالكولم نولز اقترح الأندراغوجيا كنظرية، إلا أن آخرين يفترضون أنه لا توجد نظرية واحدة للتعلم لدى البالغين أو الأندراغوجيا. في الأدبيات حيث غالبًا ما يتم تحديد نظرية التعلم لدى البالغين كمبدأ أو افتراض، هناك مجموعة متنوعة من المناهج والنظريات المختلفة التي تتطور أيضًا في ضوء تطور تعليم التعليم العالي والتدريب في مكان العمل والتكنولوجيا الجديدة والتعلم عبر الإنترنت (أوموريجي، 2021).
حدد مالكولم نولز هذه الخصائص لدى المتعلمين البالغين والتي ترتبط بدافع التعلم لدى البالغين.
- الحاجة إلى المعرفة: يحتاج الكبار إلى معرفة سبب تعلم شيء ما.
صف التعليم للكبار: الخدمات الاجتماعية الفيتنامية في ولاية مينيسوتا - الأساس: توفر الخبرة (بما في ذلك الخطأ) الأساس لأنشطة التعلم.
- مفهوم الذات: يجب على البالغين أن يكونوا مسؤولين عن قراراتهم المتعلقة بالتعليم؛ والمشاركة في التخطيط وتقييم تعليماتهم.
- الاستعداد: يهتم البالغون أكثر بتعلم المواضيع التي لها صلة مباشرة بعملهم و/أو حياتهم الشخصية.
- التوجه: التعلم للبالغين يركز على المشكلة وليس على المحتوى.
- الدافع: يستجيب البالغون بشكل أفضل للدوافع الداخلية مقارنة بالدوافع الخارجية.
وصف بلاشكي (2012) نظرية مالكولم نولز لعام 1973 بأنها "تعلم موجه ذاتيًا". وتتضمن الأهداف مساعدة المتعلمين على تطوير القدرة على التوجيه الذاتي، ودعم التعلم التحويلي وتعزيز "التعلم التحرري والعمل الاجتماعي" (بلاشكي، 2019، ص 76).
على الرغم من أن نظرية أندراغوجيا نولز معروفة في العالم الناطق باللغة الإنجليزية، إلا أن نظريته لها دور مساعد على المستوى الدولي. وينطبق هذا بشكل خاص في الدول الأوروبية حيث يُستخدم مصطلح أندراغوجيا للإشارة إلى مجال التأمل المنهجي. ووفقًا لسانت كلير وكابلينجر (2021)، فإن قبول أندراغوجيا في الدول الأوروبية يعني قبول أندراغوجيا باعتبارها "الدراسة العلمية للتعلم لدى البالغين وأساليب التدريس المصاحبة" (ص 485). علاوة على ذلك، فإن تعريف أندراغوجيا وتطبيقها على التعلم لدى البالغين أكثر تنوعًا حاليًا بسبب تأثير العولمة والتوسع السريع في التعلم عبر الإنترنت للبالغين.
تاريخ
تم صياغة المصطلح في الأصل من قبل المربي الألماني ألكسندر كاب في عام 1833. تم تطوير الأندراغوجيا إلى نظرية لتعليم الكبار من قبل يوجين روزنستوك هوسي . أصبحت فيما بعد شائعة جدًا في الولايات المتحدة من قبل المربي الأمريكي مالكولم نولز . أكد نولز أنه يجب التمييز بين الأندراغوجيا (باليونانية: "قيادة الرجل") والمصطلح الأكثر استخدامًا علم التربية (باليونانية: "قيادة الطفل").
جمع نولز أفكارًا حول نظرية تعليم الكبار من نهاية الحرب العالمية الثانية حتى تعرف على مصطلح "الأندراغوجيا". في عام 1966، التقى نولز بدوشان سافيتشيفيتش في بوسطن. كان سافيتشيفيتش هو من شارك نولز مصطلح "الأندراغوجيا" وشرح كيفية استخدامه في السياق الأوروبي. في عام 1967، استخدم نولز مصطلح "الأندراغوجيا" لشرح نظريته في تعليم الكبار. ثم بعد التشاور مع ميريام وبستر ، قام بتصحيح تهجئة المصطلح إلى "الأندراغوجيا" واستمر في استخدام المصطلح لشرح أفكاره المتعددة حول تعليم الكبار.
يمكن صياغة نظرية نولز من خلال ستة افتراضات تتعلق بدوافع التعلم لدى البالغين: [4] [5]
- الحاجة إلى المعرفة: يحتاج الكبار إلى معرفة سبب تعلم شيء ما.
- الأساس: توفر الخبرة (بما في ذلك الخطأ ) الأساس لأنشطة التعلم.
- مفهوم الذات : يجب على البالغين أن يكونوا مسؤولين عن قراراتهم المتعلقة بالتعليم؛ والمشاركة في التخطيط وتقييم تعليماتهم .
- الاستعداد: يهتم البالغون أكثر بتعلم المواضيع التي لها صلة مباشرة بعملهم و/أو حياتهم الشخصية.
- التوجه: التعلم للبالغين يركز على المشكلة وليس على المحتوى.
- الدافع: يستجيب البالغون بشكل أفضل للدوافع الداخلية مقارنة بالدوافع الخارجية.
في أغلب الدول الأوروبية، لعبت مناقشة نولز دوراً هامشياً في أفضل الأحوال. ومنذ عام 1970 فصاعداً، ارتبط مصطلح "الأندراغوجيا" بالمؤسسات الأكاديمية والمهنية الناشئة، أو المنشورات، أو البرامج، التي أثارها نمو مماثل للتعليم للبالغين في الممارسة والنظرية كما هو الحال في الولايات المتحدة. وقد عمل مصطلح "الأندراغوجيا" هنا كعنوان لـ (أماكن) التأملات المنهجية، بالتوازي مع عناوين أكاديمية أخرى مثل "علم الأحياء"، و"الطب"، و"الفيزياء".
ومن الأمثلة المبكرة على هذا الاستخدام للأندراغوجيا المجلة اليوغوسلافية (العلمية) لتعليم الكبار، والتي أطلق عليها اسم أندراغوغيا في عام 1969، والجمعية اليوغوسلافية للأندراغوجيا؛ وفي جامعة بالاتسكي في أولوموك (جمهورية التشيك) تأسست كاتيدرا سوسيولوجيا أندراغوغيك (قسم علم الاجتماع والأندراغوجيا) في عام 1990. كما يوجد في جامعة براغ كاتيدرا أندراغوغيك (قسم أندراغوغيك)؛ وفي عام 1993، تأسس مركز أندراغوسكي جمهورية سلوفينيا (مركز أندراغوغيا في جمهورية سلوفينيا) مع مجلة أندراغوسكا سبوزنانيا ؛ وفي عام 1995، أطلقت جامعة بامبرغ (ألمانيا) على ليرشتول أندراغوغيك (كرسي أندراغوغيك).
وعلى هذا المستوى الرسمي "فوق الممارسة" والأساليب المحددة، يمكن استخدام مصطلح "الأندراغوجيا" فيما يتصل بجميع أنواع النظريات، للتفكير، والتحليل، والتدريب، والبرامج الموجهة للأشخاص، أو تنمية الموارد البشرية.
مبادئ
يعتمد التعلم لدى البالغين على الفهم والتنظيم وتلخيص المعرفة وليس الحفظ. اقترح بعض العلماء سبعة مبادئ للتعلم لدى البالغين: [6] [7]
- يجب أن يرغب البالغون في التعلم: فهم يتعلمون بشكل فعال فقط عندما يكونون أحرارًا في توجيه تعليمهم الخاص ويكون لديهم دافع داخلي قوي لتطوير مهارة جديدة أو اكتساب نوع معين من المعرفة، وهذا يدعم التعلم.
- لن يتعلم البالغون إلا ما يشعرون أنهم بحاجة إلى تعلمه – فالبالغون عمليون في تعاملهم مع التعلم؛ فهم يريدون أن يعرفوا، "كيف سيساعدني هذا الأمر الآن؟ هل هو ذو صلة (المحتوى، والتواصل، والتطبيق) وهل يلبي أهدافي المستهدفة؟"
- يتعلم البالغون من خلال الممارسة: يتعلم المراهقون من خلال الممارسة، ولكن البالغين يتعلمون من خلال الممارسة والمشاركة النشطة [ يحتاج إلى توضيح ] . وهذا يساعد في دمج المهارات المكونة في كل متماسك.
- يركز التعلم لدى البالغين على حل المشكلات: يميل المراهقون إلى تعلم المهارات بشكل متسلسل. يميل البالغون إلى البدء بمشكلة ثم العمل على إيجاد حل لها. إن المشاركة الهادفة، مثل طرح الأسئلة والمشكلات الواقعية والإجابة عليها، ضرورية للتعلم الأعمق. وهذا يؤدي إلى تمثيل أكثر تفصيلاً وأطول أمدًا وأقوى للمعرفة (Craik & Lockhart، 1972).
- تؤثر الخبرة على التعلم لدى البالغين: يتمتع البالغون بخبرة أكبر من المراهقين. وقد تكون هذه الخبرة ميزة وعيبًا في الوقت نفسه، فإذا كانت المعرفة السابقة غير دقيقة أو غير كاملة أو غير ناضجة، فقد تتداخل مع أو تشوه تكامل المعلومات الواردة (كليمنت، 1982؛ المجلس الوطني للبحوث، 2000).
- يتعلم البالغون بشكل أفضل في بيئة غير رسمية: يتعين على المراهقين اتباع منهج دراسي. وكثيراً ما يتعلم البالغون من خلال تحمل المسؤولية عن قيمة المحتوى الذي يتعين عليهم فهمه والحاجة إليه والأهداف المحددة التي سيحققها. والتواجد في بيئة ودية وتعاونية وشبكية كمشارك نشط في عملية التعلم يجعل العملية فعّالة.
- يريد البالغون التوجيه والاعتبار باعتبارهم شركاء متساوين في العملية: يريد البالغون المعلومات التي ستساعدهم على تحسين وضعهم. إنهم لا يريدون أن يُقال لهم ما يجب عليهم فعله ويقومون بتقييم ما يساعد وما لا يساعد. إنهم يريدون اختيار الخيارات بناءً على احتياجاتهم الفردية والتأثير الهادف الذي يمكن أن توفره المشاركة التعليمية. التنشئة الاجتماعية أكثر أهمية بين البالغين. [8] [9]
الانضباط الأكاديمي
في مجال تعليم الكبار خلال العقود الأخيرة، ظهرت عملية نمو وتمايز كنهج علمي وأكاديمي، وهو الأندراغوجيا. يشير هذا المصطلح إلى التخصصات الأكاديمية ضمن برامج الجامعات التي تركز على تعليم الكبار؛ يوجد الأندراغوجيا اليوم في جميع أنحاء العالم. يشير المصطلح إلى نوع جديد من التعليم لم يكن مؤهلاً بالبعثات والرؤى، ولكن بالتعلم الأكاديمي بما في ذلك: التأمل والنقد والتحليلات التاريخية.
يزعم دوشان سافيتشيفيتش، الذي قدم لنولز مصطلح الأندراغوجيا، صراحةً أن الأندراغوجيا هي تخصص، موضوعه دراسة تعليم وتعلم البالغين في جميع أشكال التعبير الخاصة به (سافيسيفيتش، 1999، ص 97، [10] وبالمثل هينشكي، 2003، [11] )، ريشمان، 2003. [12]
لقد أدت الأبحاث الحديثة وجائحة كوفيد 19 إلى توسيع نطاق تعليم الكبار إلى العالم الإلكتروني على المستوى الدولي، كما يتضح من المنظمات الوطنية والدولية التي تعزز تطوير التعلم للبالغين والبحث والتعاون في تعليم الكبار. يتم تعزيز التعليم الجديد والمتوسع عبر الإنترنت من قبل المنظمات الوطنية ومنظمات محو الأمية والمجلات الأكاديمية ومؤسسات التعليم العالي التي تساعد البالغين على تحقيق التعلم والمهارات التي من شأنها أن تساهم في التحسن الاقتصادي الفردي. [13] [14]
تم تحديد مصادر وأساليب تعليمية جديدة، مثل اكتشاف أن استخدام أدوات تعاونية مثل الويكي يمكن أن يشجع المتعلمين على أن يصبحوا أكثر توجيهًا ذاتيًا، وبالتالي إثراء بيئة الفصل الدراسي. يمنح علم الأندراغوجيا مجالًا للمتعلمين الموجهين ذاتيًا ويساعد في تصميم وتقديم التعليمات المركزة. [15] يمكن استخدام الأساليب المستخدمة في علم الأندراغوجيا في بيئات تعليمية مختلفة (على سبيل المثال تعليم المراهقين).
على المستوى الدولي، هناك العديد من المجلات الأكاديمية ومنظمات تعليم الكبار (بما في ذلك الوكالات الحكومية) ومراكز تعليم الكبار الموجودة في عدد كبير من الكليات والجامعات الدولية التي تعمل على تعزيز مجال تعليم الكبار، فضلاً عن فرص تعليم الكبار في التدريب والفصول الدراسية التقليدية وفي التعلم عبر الإنترنت.
في المجالات الأكاديمية، يعتبر علماء الذكورة هم أولئك الذين يمارسون ويتخصصون في مجال علم التربية الجنسية. حصل علماء الذكورة على درجة الدكتوراه من جامعة معتمدة في التربية (EdD) أو الفلسفة (PhD) وركزوا أطروحتهم باستخدام علم التربية الجنسية كمكون رئيسي لإطارهم النظري.
الاختلافات في التعلم: استمرارية علم التربية وعلم الأندراغوجيا وعلم التربية
في القرن العشرين، بدأ معلمو الكبار في تحدي تطبيق النظرية التربوية والنهج التي تركز على المعلم في تعليم الكبار. على عكس الأطفال، لا يتم نقل المعرفة إلى المتعلمين البالغين. بل إن المتعلم البالغ هو مشارك نشط في تعلمهم. يُطلب من الطلاب البالغين أيضًا التخطيط بنشاط لعملية التعلم الخاصة بهم لتشمل تحديد أهداف التعلم وكيفية تحقيقها. لخص نولز (1980) الخصائص الرئيسية للأندراغوجيا في هذا النموذج: 1) الاستقلال أو التوجيه الذاتي 2) استخدام الخبرات السابقة لبناء التعلم، 3) الارتباط بالاستعداد للتعلم، و 4) تغيير وجهات نظر التعليم من وجهة نظر تركز على الموضوع إلى وجهات نظر تركز على الأداء.
لقد تطورت استراتيجية تعليمية جديدة استجابة للعولمة والتي تحدد المتعلمين على أنهم قادرون على تحديد مصيرهم، وخاصة في التعليم العالي وأماكن العمل: هيوتاغوجيا ، وهي عملية يتعلم فيها الطلاب من تلقاء أنفسهم مع بعض التوجيه من المعلم. يأتي الدافع للتعلم من اهتمام الطلاب ليس فقط بالأداء، ولكن أيضًا بالاعتراف بإنجازاتهم (أكييلديز، 2019). [16] بالإضافة إلى ذلك، في هيوتاغوجيا، يكون التعلم متمركزًا حول المتعلم - حيث يتم إدارة القرارات المتعلقة بعملية التعلم من قبل الطالب. علاوة على ذلك، يحدد الطالب ما إذا كانت أهداف التعلم قد تحققت أم لا.
تشمل الاختلافات بين علم التربية وعلم الأندراغوجيا وعلم التربية ما يلي: [17]
| التربية
تعلم الأطفال |
التربية البدنية
تعليم الكبار |
التربية البدنية
التعلم الذاتي | |
|---|---|---|---|
| المتعلم |
|
|
|
| المتعلم
خبرة |
|
|
|
| استعداد
للتعلم |
|
|
|
| التوجه نحو التعلم
ودور المعلم |
|
|
|
| مصادر التعلم |
|
|
|
| تحفيز |
|
|
|
نقد
لا يوجد إجماع دولي حول ما إذا كانت الأندراغوجيا نظرية تعليمية أم مجموعة من المبادئ أو الخصائص أو الافتراضات الخاصة بالتعلم لدى البالغين. لقد غيّر نولز نفسه موقفه بشأن ما إذا كانت الأندراغوجيا تنطبق على البالغين فقط ووصل إلى الاعتقاد بأن "التربية والأندراغوجيا تمثل استمرارية تتراوح من التعلم الموجه من قبل المعلم إلى التعلم الموجه من قبل الطالب وأن كلا النهجين مناسبان للأطفال والبالغين، اعتمادًا على الموقف". [18] [19] يزعم هانسون (1996) أن الاختلاف في التعلم لا يرتبط بالعمر ومرحلة حياة الفرد، بل يرتبط بدلاً من ذلك بالخصائص الفردية والاختلافات في "السياق والثقافة والسلطة" داخل البيئات التعليمية المختلفة. [20]
في نقد آخر لعمل نولز، لم يكن نولز قادرًا على استخدام أحد مبادئه (مفهوم الذات) مع المتعلمين البالغين إلى الحد الذي يصفه في ممارساته. في إحدى الدورات، يبدو أن نولز يسمح "بحرية شبه كاملة في تحديد المتعلم للأهداف" ولكنه "قصد" مع ذلك أن يختار الطلاب من قائمة من 18 هدفًا في المنهج الدراسي. [21] يمكن انتقاد مفهوم الذات ليس فقط من وجهة نظر المعلم، ولكن أيضًا من وجهة نظر الطالب. لن يعرف جميع المتعلمين البالغين بالضبط ما يريدون تعلمه في الدورة وقد يسعون إلى الحصول على مخطط أكثر هيكلة من المعلم. لا يمكن للمعلم أن يفترض أن الشخص البالغ سيرغب في التعلم الموجه ذاتيًا في كل موقف. [22]
يذهب كيد (1978) إلى أبعد من ذلك من خلال الادعاء بأن مبادئ التعلم يجب أن تُطبق على التنمية مدى الحياة. اقترح أن بناء نظرية حول التعلم لدى البالغين سيكون بلا معنى، حيث لا يوجد أساس حقيقي لها. حتى أن جارفيس يشير إلى أن الأندراغوجيا ستكون نتيجة لإيديولوجية أكثر من كونها مساهمة علمية في فهم عمليات التعلم. [23] [24] يذكر نولز نفسه أن الأندراغوجيا هي "نموذج للافتراضات حول التعلم أو إطار مفاهيمي يعمل كأساس لنظرية ناشئة". [25] يبدو أن هناك نقصًا في البحث حول ما إذا كان إطار مبادئ التدريس والتعلم هذا أكثر ملاءمة لمتعلمي البالغين أو ما إذا كان مجرد مجموعة من الممارسات الجيدة التي يمكن استخدامها لكل من المتعلمين من الأطفال والبالغين.
تختلف طريقة تعلم البالغين عن النهج التربوي المستخدم لتعزيز التعلم في بيئات رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر. تعد هذه الاختلافات في التعلم أساسية ويمكن استخدامها لإظهار أن الخصائص/المبادئ الستة لعلم التربية تظل قابلة للتطبيق عند تصميم مواد التدريس والتعلم، في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، على سبيل المثال. [26]
انظر أيضا
- المسارات البديلة في التعليم
- التعليم الذاتي – التعليم المستقل دون توجيه المعلمين
- علم التربية لكبار السن – علم تعليم كبار السن
مراجع
- ^ "andragogy". Dictionary.com . مؤرشف من الأصل في 13 مارس 2016. اطلع عليه بتاريخ 1 يناير 2017 .
- ^ "andragogy - definition of andragogy". قواميس أكسفورد . مؤرشف من الأصل في 1 يناير 2017. استرجاع 1 يناير 2017 .
- ^ كروفورد، ستيفن. "أندراجوجيا" (PDF) . academic.regis.edu . جامعة ريجيس. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2010-08-12 . تم الاسترجاع في 2016-12-09 .
- ^ "تصميم التعليم: النظريات - علم التربية (م. نولز)". موسوعة علم النفس . مؤرشف من الأصل في 2011-09-30 . تم استرجاعه في 2011-05-16 .
- ^ "andragogy @ the informal education homepage". موسوعة التعليم غير الرسمي . مؤرشف من الأصل في 2000-03-02 . استرجاع 2011-05-17 .
- ^ "مبادئ التعلم للبالغين". literacy.ca. مؤرشف من الأصل في 2014-02-17.
- ^ "TEAL Center Fact Sheet No. 11: Adult Learning Theories" (PDF) . TEAL. 2011. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-12-15 . تم الاسترجاع 2016-12-13 .
- ^ "تقنيات التعلم للبالغين" (PDF) . Aacp.org . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2015-04-26 . تم الاسترجاع 2015-09-25 .
- ^ "تعليم المتعلمين البالغين: اثني عشر نصيحة لتدريس المتخصصين في مجال الأعمال" (PDF) . جامعة أوكلاهوما، تولسا، الولايات المتحدة الأمريكية . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2014-05-13 . تم استرجاعه في 2016-10-11 .
- ^ سافيسيفيتش، دوسان (1999): فهم التربية الأندراغوجية في أوروبا وأمريكا: المقارنة والتباين. في: ريشمان، جوست/ برون، ميخال/ جيلينك، زوران (المحررون): التعليم المقارن للكبار 1998: مساهمة المعهد السلوفيني لتعليم الكبار في مجال دراسي ناشئ. ليوبليانا، سلوفينيا: المعهد السلوفيني لتعليم الكبار، ص 97-119.
- ^ "دراسات في التربية والتعليم للكبار". www.umsl.edu . مؤرشف من الأصل في 5 ديسمبر 2020 . تم الاسترجاع في 21 مارس 2023 .
- ^ جوست (2003): لماذا علم التربية البدنية؟ جامعة بامبرج، ألمانيا
- ^ بوتري، سيليتشا؛ اليهمي، اليهمي (2021-06-07). “مفهوم الأندراغوجيا والتربية: نموذج التعلم الإلكتروني أثناء جائحة كوفيد-19”. جورنال إدوكاسي غير رسمية . 2 (1): 18-24. ISSN 2715-2634. مؤرشف من الأصل بتاريخ 2022-12-04 . تم الاسترجاع بتاريخ 2022-12-04 .
- ^ بورين، إلين؛ روميل، إليزابيث أ؛ روسجر، كيفن م. (2020). "كوفيد-19 ومستقبل التعليم للبالغين: افتتاحية". مجلة التعليم للبالغين . 70 (3): 201-204. doi : 10.1177/0741713620925029 . ISSN 0741-7136. S2CID 218943945.
- ^ إيغاوا، موموكو؛ كاتو، ماكوتو (2017-09-20). "نوع جديد من السلطعون الناسك، Diogenes heteropsammicola (Crustacea, Decapoda, Anomura, Diogenidae)، يحل محل sipunculan التكافلي في تكافل المرجان المتحرك". PLOS ONE . 12 (9): e0184311. Bibcode :2017PLoSO..1284311I. doi : 10.1371/journal.pone.0184311 . ISSN 1932-6203. PMC 5606932. PMID 28931020 .
- ^ أكييلديز، إس تي (2019). هل يعرف معلمو القرن الحادي والعشرين عن التربية التقليدية أم أنهم ما زالوا يلتزمون بالتربية التقليدية والأندراغوجيا؟ المجلة الدولية للتعليم التقدمي ، 15 (6)، 151-169.
- ^ Glassner, Amnon; Back, Shlomo (2020), Glassner, Amnon; Back, Shlomo (eds.), "Three "Gogies": Pedagogy, Andragogy, Heutagogy", Exploring Heutagogy in Higher Education: Academia Meets Zeitgeist , Singapore: Springer, pp. 59–74, doi :10.1007/978-981-15-4144-5_5, ISBN 978-981-15-4144-5، S2CID 218796406
- ^ ميريام وآخرون (2007). التعلم في مرحلة البلوغ: دليل شامل، ص 87
- ^ (ميريام وكافاريلا وبومغارتنر 2007، ص 87)
- ^ هانسون، أ. (1996) البحث عن نظريات منفصلة للتعلم لدى البالغين: هل يحتاج أي شخص حقًا إلى الأندراغوجيا؟ في إدواردز، ر.، وهانسون، أ.، وراجات، ب. (المحررون) حدود التعلم لدى البالغين. المتعلمون البالغون والتعليم والتدريب ، المجلد 1 (ص 107) لندن: روتليدج.
- ^ راشيل، جيه آر (2002) محققو التربية التربوية: نقد للحاضر ومقترح للمستقبل. مجلة التعليم للبالغين ، المجلد 52، العدد 3، ص 216
- ^ ميريام، إس بي (2001) التربية والتعليم الذاتي: ركائز نظرية التعلم لدى البالغين. اتجاهات جديدة للتعليم المستمر لدى البالغين ، المجلد ربيع 2001، العدد 89، ص 10
- ^ كيد، جونيور (1978). كيف يتعلم البالغون (الطبعة الثالثة من إنجلوود كليفس، نيوجيرسي). إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول ريجنتس.
- ^ "infed.org - Andragogy: what is it and does it help thinking about adult learning?". infed.org . مؤرشف من الأصل في 2013-07-08 . تم الاسترجاع في 2014-05-02 .
- ^ نولز، م. (1989) صناعة معلم للبالغين: رحلة ذاتية (المحرر). سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوسي باس.
- ^ Purwati, Diana (2022). "الخصائص الستة لعلم التربية واتجاهات البحث المستقبلية في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: مراجعة الأدبيات". Elsya: مجلة دراسات اللغة الإنجليزية . 4 (1): 86-95. doi : 10.31849/elsya.v4i1.7473 . S2CID 245995831.
قراءة إضافية
- نولز، مالكولم ؛ هولتون، إي إف الثالث؛ سوانسون، آر إيه (2005). المتعلم البالغ: الكتاب الكلاسيكي الحاسم في تعليم الكبار وتنمية الموارد البشرية (الطبعة السادسة). بيرلينجتون، ماساتشوستس : إلسفير . رقم ISBN 978-0-7506-7837-7. LCCN 2004024356.
- نولز، مالكولم (1980). الممارسة الحديثة لتعليم الكبار: من التربية إلى التربية . ويلتون، كونيتيكت : رابطة الصحافة. رقم ISBN 978-0-695-81472-4. LCCN 80014344.
- لونغ، س. (2012). يوجين روزنستوك-هوسي – رائد في علم التربية. دراسات في التعليم المستمر، doi :10.1080/0158037X.2012.749850
- ميريام، شاران ب.؛ كافاريلا، روزماري؛ باومغارتنر، ليزا (2007). التعلم في مرحلة البلوغ: دليل شامل (الطبعة الثالثة). سان فرانسيسكو : جوسي باس . رقم ISBN 978-0-7879-7588-3. LCCN 2006019145.
- ريشمان، جوست (2005): علم التربية. في: الإنجليزية، ليونا (المحررة): الموسوعة الدولية لتعليم الكبار. لندن: بالجريف ماكميلان. ص 58-63. (تحميل بصيغة pdf)
- سميث، م ك (1996؛ 1999) "الأندراغوجيا"، في موسوعة التعليم غير الرسمي.
- ثورب، ماري؛ إدواردز، ريتشارد؛ هانسون، آن (1993). ثقافة وعمليات التعلم لدى البالغين. روتليدج . رقم ISBN 978-0-415-08981-4.
- كيف يعمل التعلم: سبعة مبادئ بحثية للتدريس الذكي. سان فرانسيسكو، الولايات المتحدة الأمريكية: جوسي باس، جون وايلي وأولاده ، 2010. رقم ISBN 978-0-470-48410-4. OCLC 468969206.
