تأثير الموضع التسلسلي

📅 آخر تحديث: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

يُعرف تأثير الموقع التسلسلي بأنه ميل الشخص إلى تذكر العنصرين الأول والأخير في سلسلة ما بشكل أفضل، والعناصر الوسطى بشكل أسوأ. [ 1 ] وقد صاغ هذا المصطلح هيرمان إبينغهاوس من خلال دراسات أجراها على نفسه، ويشير إلى أن دقة التذكر تختلف باختلاف موقع العنصر ضمن قائمة الدراسة. [ 2 ] فعندما يُطلب من الأشخاص تذكر قائمة من العناصر بأي ترتيب ( التذكر الحر )، فإنهم يميلون إلى البدء بتذكر العناصر الأخيرة في القائمة، ويتذكرونها بشكل أفضل ( تأثير الحداثة ). أما بين العناصر الأولى في القائمة، فيتم تذكر العناصر القليلة الأولى بشكل متكرر أكثر من العناصر الوسطى ( تأثير الأسبقية ). [ 3 ] [ 4 ]

أحد الأسباب المقترحة لتأثير الأسبقية هو أن العناصر الأولى المعروضة تُخزَّن بشكل أكثر فعالية في الذاكرة طويلة الأمد نظرًا لكثرة المعالجة المُخصصة لها. (يمكن مراجعة العنصر الأول من القائمة بمفرده؛ أما الثاني فيجب مراجعته مع الأول، والثالث مع الأول والثاني، وهكذا). يقل تأثير الأسبقية عند عرض العناصر بسرعة، ويزداد عند عرضها ببطء (وهي عوامل تُقلل وتُعزز معالجة كل عنصر، وبالتالي التخزين الدائم). وقد وُجد أن قوائم العرض الأطول تُقلل من تأثير الأسبقية. [ 4 ]

أحد الأسباب النظرية لتأثير الحداثة هو أن هذه العناصر لا تزال موجودة في الذاكرة العاملة عند طلب استرجاعها. أما العناصر التي لا تستفيد من أيٍّ من هذين العاملين (العناصر الوسطى) فيتم استرجاعها بشكل أضعف. وثمة تفسير آخر لتأثير الحداثة يتعلق بالسياق الزمني: فإذا تم الاختبار مباشرةً بعد التدريب، يمكن للسياق الزمني الحالي أن يكون بمثابة إشارة استرجاع، مما يُنبئ باحتمالية استرجاع العناصر الأحدث من العناصر التي دُرست في سياق زمني مختلف (في وقت سابق من القائمة). [ 5 ] ويقل تأثير الحداثة عند وجود مهمة مُشتِّتة. وتشمل المهام المُشتِّتة الذاكرة العاملة، حيث يمكن لنشاط المُشتِّت، إذا تجاوزت مدته 15 إلى 30 ثانية، أن يُلغي تأثير الحداثة. [ 6 ] بالإضافة إلى ذلك، إذا جاء الاسترجاع مباشرةً بعد الاختبار، فإن تأثير الحداثة يظل ثابتًا بغض النظر عن طول القائمة المدروسة، [ 4 ] أو معدل العرض. [ 7 ]

لا يُظهر المصابون بفقدان الذاكرة ، والذين يعانون من ضعف القدرة على تكوين ذكريات طويلة الأمد، تأثير الأسبقية، ولكنهم يُظهرون تأثير الحداثة إذا جاء الاستدعاء مباشرةً بعد الدراسة. [ 8 ] يُظهر الأشخاص المصابون بمرض الزهايمر تأثير أسبقية منخفضًا، لكنهم لا يُظهرون تأثير الحداثة في الاستدعاء. [ 9 ]

تأثير الأسبقية

في علم النفس وعلم الاجتماع ، يُعرف تأثير الأسبقية (أو انحياز الأسبقية) بأنه انحياز معرفي يؤدي إلى تذكر الشخص للمعلومات الأولية المعروضة بشكل أفضل من المعلومات اللاحقة. على سبيل المثال، من المرجح أن يتذكر الشخص الذي يقرأ قائمة طويلة من الكلمات الكلمات الأولى أكثر من الكلمات الوسطى.

حاول العديد من الباحثين تفسير هذه الظاهرة من خلال الاستدعاء الحر [الاختبارات الصفرية]. يُفسر كولوتشيا، وجامبوز، وبرانديمونتي (2011) الاستدعاء الحر بأنه محاولة المشاركين تذكر المعلومات دون أي تذكير. في بعض التجارب التي أُجريت في أواخر القرن العشرين، لوحظ أن المشاركين الذين كانوا على علم بأنهم سيُختبرون على قائمة مُقدمة لهم، كانوا يُراجعون العناصر: فمع عرض العناصر، كان المشاركون يُكررونها لأنفسهم، ومع عرض عناصر جديدة، كانوا يُواصلون مراجعة العناصر السابقة إلى جانب العناصر الجديدة. وقد ثبت أن تأثير الأسبقية كان له تأثير أكبر على الاستدعاء عندما كان هناك وقت أطول بين عرض العناصر، مما أتاح للمشاركين فرصة أكبر لمراجعة العناصر السابقة (الأولية). [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]

كان التكرار العلني أسلوبًا يهدف إلى اختبار أنماط التكرار لدى المشاركين. في تجربة استخدمت هذا الأسلوب، طُلب من المشاركين ترديد العناصر التي تخطر ببالهم بصوت عالٍ. وبهذه الطريقة، تمكن الباحث من ملاحظة أن المشاركين يكررون العناصر الأولى في القائمة أكثر من العناصر التي تقع في منتصفها، مما يدل على تكرارهم لها بشكل متكرر وقدرتهم على تذكر العناصر الأولى بشكل أفضل من العناصر الوسطى لاحقًا. [ 13 ]

في تجربة أخرى أجراها برودي وموردوك ، وُجد أن تأثير الحداثة مسؤول جزئيًا عن تأثير الأسبقية. [ 14 ] في تجربتهما، استخدم الباحثان أيضًا أسلوب التكرار الظاهر، ووجدا أنه بالإضافة إلى تكرار العناصر السابقة أكثر من العناصر اللاحقة، كان المشاركون يكررون العناصر السابقة في وقت لاحق من القائمة. وبهذه الطريقة، كانت العناصر السابقة أقرب إلى فترة الاختبار من خلال التكرار، ويمكن تفسير ذلك جزئيًا بتأثير الحداثة.

في عام 2013، أظهرت دراسة أن تأثير الأسبقية بارزٌ أيضاً في عملية اتخاذ القرار بناءً على الخبرة في نموذج الاختيار المتكرر، وهي عملية تعلم تُعرف أيضاً باسم التكييف الإجرائي . وأوضح الباحثون أن الأهمية المُعطاة لقيمة المكافأة الأولى تؤثر على السلوك اللاحق، وهي ظاهرة أطلقوا عليها اسم أسبقية النتيجة . [ 15 ]

في دراسة أخرى، تلقى المشاركون إحدى جملتين. على سبيل المثال، إحداهما: "ستيف ذكي، مجتهد، ناقد، مندفع، وغيور"، والأخرى: "ستيف غيور، مندفع، ناقد، مجتهد، وذكي". تحتوي الجملتان على نفس المعلومات. تشير الأولى إلى صفة إيجابية في البداية، بينما تشير الثانية إلى صفات سلبية. وجد الباحثون أن المشاركين قيّموا ستيف بشكل أكثر إيجابية عند سماعهم الجملة الأولى، مقارنةً بالثانية. [ 16 ]

تأثير الحداثة

هناك فئتان تقليديتان من النظريات تفسران تأثير الحداثة.

نماذج المتاجر المزدوجة

تفترض هذه النماذج أن عناصر الدراسة المدرجة في نهاية القائمة تُسترجع من مخزن مؤقت قصير المدى يسهل الوصول إليه، أي المخزن قصير المدى (STS) في الذاكرة البشرية . وهذا يمنح العناصر التي دُرست مؤخرًا ميزة على تلك التي دُرست سابقًا، حيث يتطلب استرجاع عناصر الدراسة السابقة جهدًا أكبر من مخزن الذاكرة طويلة المدى (LTS).

من أهم تنبؤات هذه النماذج أن تقديم عنصر تشتيت، كحل مسائل حسابية لمدة تتراوح بين 10 و30 ثانية، خلال فترة الاحتفاظ (الفترة بين عرض القائمة والاختبار) يُضعف تأثير الحداثة. ولأن سعة الذاكرة قصيرة المدى محدودة، فإن عنصر التشتيت يُزيح عناصر قائمة الدراسة اللاحقة منها، بحيث لا يمكن استرجاع هذه العناصر في الاختبار إلا من الذاكرة طويلة المدى، فتفقد بذلك ميزتها السابقة المتمثلة في سهولة استرجاعها من الذاكرة قصيرة المدى. وبذلك، تُفسر نماذج التخزين المزدوج بنجاح كلاً من تأثير الحداثة في مهام الاستدعاء الفوري، وتخفيف هذا التأثير في مهمة الاستدعاء الحر المؤجل.

مع ذلك، تكمن إحدى المشكلات الرئيسية في هذا النموذج في عدم قدرته على التنبؤ بتأثير الحداثة طويل الأمد الملاحظ في الاستدعاء المؤجل، عندما يتدخل عامل تشتيت بين كل عنصر من عناصر الدراسة خلال الفترة الفاصلة بين المحفزات (مهمة التشتيت المستمر). [ 17 ] وبما أن عامل التشتيت لا يزال موجودًا بعد آخر عنصر من عناصر الدراسة، فإنه من المفترض أن يُزيح عنصر الدراسة من منطقة التلفيف الصدغي العلوي (STS) بحيث يضعف تأثير الحداثة. وبالتالي، فإن وجود تأثير الحداثة طويل الأمد هذا يُثير احتمال أن يشترك تأثيرا الحداثة الفوري وطويل الأمد في آلية مشتركة. [ 18 ]

نماذج المتجر الواحد

وفقًا لنظريات المخزن الواحد، فإن آلية واحدة مسؤولة عن تأثيرات الموقع التسلسلي. يعتمد النوع الأول من النماذج على التمييز الزمني النسبي، حيث يحدد الفاصل الزمني بين دراسة كل عنصر من عناصر القائمة والاختبار مدى تنافسية أثر الذاكرة الخاص بالعنصر عند استرجاعه. [ 17 ] [ 19 ] في هذا النموذج، يُعتقد أن عناصر نهاية القائمة أكثر تميزًا، وبالتالي يسهل استرجاعها.

يعتمد نوع آخر من النماذج على التباين السياقي، الذي يفترض أن استرجاع العناصر من الذاكرة لا يعتمد فقط على التمثيل الذهني للعنصر المدروس نفسه، بل أيضًا على سياق الدراسة. [ 20 ] [ 21 ] وبما أن السياق يتغير ويتزايد مع مرور الوقت، ففي اختبار الاستدعاء الحر الفوري، عندما تتنافس عناصر الذاكرة على الاسترجاع، فإن العناصر التي دُرست مؤخرًا سيكون لها سياقات ترميز أكثر تشابهًا مع سياق الاختبار، وبالتالي من المرجح أن يتم استرجاعها.

إلى جانب الاستدعاء الحر الفوري، تستطيع هذه النماذج التنبؤ بوجود أو غياب تأثير الحداثة في حالات الاستدعاء الحر المؤجل والاستدعاء الحر مع وجود عوامل تشتيت مستمرة. في حالات الاستدعاء المؤجل، يتلاشى سياق الاختبار تدريجيًا مع ازدياد فترة الاحتفاظ، مما يؤدي إلى انخفاض تأثير الحداثة. أما في حالات الاستدعاء مع وجود عوامل تشتيت مستمرة، فبينما تقلل فترات العرض المتزايدة من أوجه التشابه بين سياق الدراسة وسياق الاختبار، تبقى أوجه التشابه النسبية بين العناصر ثابتة. وطالما أن عملية الاستدعاء تنافسية، فإن العناصر الحديثة ستُستَخدَم، وبالتالي يُلاحَظ تأثير الحداثة.

قاعدة النسبة

بشكل عام، تُشير إحدى الملاحظات التجريبية الهامة المتعلقة بتأثير الحداثة إلى أن المدة المطلقة لفترات الاحتفاظ (RI، وهي الفترة الزمنية بين نهاية الدراسة وفترة الاختبار) أو فترات العرض بين عناصر الدراسة (IPI، وهي الفترة الزمنية بين عناصر الدراسة المختلفة) ليست هي العامل الحاسم. بل إن مقدار الحداثة يتحدد بنسبة RI إلى IPI (قاعدة النسبة). ونتيجة لذلك، طالما بقيت هذه النسبة ثابتة، ستُلاحظ الحداثة بغض النظر عن القيم المطلقة للفترات، بحيث يمكن ملاحظة الحداثة على جميع المقاييس الزمنية، وهي ظاهرة تُعرف بثبات المقياس الزمني . وهذا يُناقض نماذج المخزن المزدوج، التي تفترض أن الحداثة تعتمد على حجم المخزن الزمني قصير المدى (STS)، والقاعدة التي تحكم إزاحة العناصر في هذا المخزن.

تُفسر التفسيرات المحتملة تأثير الحداثة إما من خلال آلية واحدة، أو من خلال نموذج مختلف يفترض آليتين مختلفتين لتأثيرات الحداثة الفورية والطويلة الأمد. أحد هذه التفسيرات قدمه دافيلار وآخرون (2005) [ 22 ] ، حيث يجادلون بوجود انفصال بين ظواهر الحداثة الفورية والطويلة الأمد لا يمكن تفسيره بنموذج ذاكرة أحادي المكون، ويؤكدون وجود آلية STS تُفسر الحداثة الفورية، وآلية ثانية قائمة على الانجراف السياقي تُفسر الحداثة الطويلة الأمد. يُمكن استخدام تأثير الحداثة، بالإضافة إلى تغيرات النسبة في مرض الزهايمر ، كمؤشر على هذه الحالة المرضية منذ المراحل المبكرة للتنكس العصبي [ 23 ].

في عام 1977، قرر ويليام كرانو وضع مخطط لدراسة تهدف إلى تعزيز الاستنتاجات السابقة حول طبيعة تأثيرات الترتيب، ولا سيما تأثيرات الأسبقية مقابل الحداثة، والتي قيل إنها واضحة ومتناقضة في تنبؤاتها. وكانت التفاصيل التي اختبرها كرانو هي:

فرضية تغيير المعنى
تُحدد العناصر الموجودة في بداية القائمة موضوعًا يتوقع المشاركون أن تندرج تحته بقية القائمة. وقد عدّل المشارك معنى بعض الكلمات في القائمة لتتوافق مع التوقع الذي وضعه. ويشرح واتكينز وبينيسي أوغلو (1984) ذلك بأن المشاركين يُغيرون معنى الكلمات، مُبتعدين عن الموضوع المُحدد، لتقليل مقدار الانحراف في المعلومات المُقدمة.
خصم عدم الاتساق
يتجاهل المشاركون المعلومات التي لا تتوافق مع المعلومات السابقة المعروضة عليهم. بعبارة أخرى، ينطوي التخفيض على اعتبار المعلومات غير المتسقة أقل قيمة من المعلومات المتسقة مع المعلومات الأخرى المعروضة (ديفاين وأوستروم، 1985).
فرضية انخفاض الانتباه
المعلومات المقدمة أولاً لها تأثير أكبر على المشاركين من المعلومات المقدمة لاحقاً، مما يُسبب ما يُعرف بتأثير الأسبقية، حتى لو كانت المعلومات متسقة. يُفسر ستاينر ورين (1989) أن الناس يُولون اهتماماً أكبر للمعلومات المقدمة في البداية، ولكنهم يُولون اهتماماً أقل تدريجياً للمعلومات اللاحقة. يحدث تأثير الأسبقية لأن المشاركين يُركزون على المعلومات الأولى ويتجاهلون المعلومات اللاحقة. من ناحية أخرى، إذا كان على المشاركين الاستمرار في التركيز على المعلومات، فقد يحدث تأثير الحداثة.

يتنبأ تأثير الاستمرارية، أو تأثير التأخر الزمني، بأنه بعد استرجاع ناجح، يكون احتمال استرجاع العنصر التالي أقل من موقع تسلسلي بعيد، مقارنةً بموقع تسلسلي قريب (كاهانا، هوارد، زارومب، وينغفيند، 2002). يُشار إلى الفرق بين الموقع التسلسلي للعنصرين بتأخر الموقع التسلسلي. وهناك عامل آخر، يُسمى احتمال الاستجابة الشرطية، وهو احتمال استرجاع عنصر بتأخر موقع تسلسلي معين. يُظهر رسم بياني لتأخر الموقع التسلسلي مقابل احتمال الاستجابة الشرطية أن العنصر التالي المُسترجع يُقلل من التأخر المطلق، مع احتمال أكبر لاسترجاع العنصر المجاور مقارنةً بالعنصر السابق.

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ كولمان، أندرو (2006). قاموس علم النفس (  الطبعة الثانية). مطبعة جامعة أكسفورد. ص  688.
  2. ↑ إيبينغهاوس، هيرمان (1913). في الذاكرة: مساهمة في علم النفس التجريبي . نيويورك: كلية المعلمين.
  3. ↑ ديس وكوفمان (1957) التأثيرات التسلسلية في استدعاء المواد اللفظية غير المنظمة والمنظمة تسلسليًا ، مجلة علم النفس التجريبي. سبتمبر 1957؛ 54 (3): 180-187
  4. 1 2 3 ميردوك، بينيت (1962). "تأثير الموقع التسلسلي على الاستدعاء الحر" (ملف PDF) . مجلة علم النفس التجريبي . 64 (5): 482-488 . doi : 10.1037/h0045106 . S2CID 6752448. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 21-12-2016. 
  5. ↑ هوارد، مارك دبليو؛ مايكل جيه كاهانا (2002). "تمثيل موزع للسياق الزمني". مجلة علم النفس الرياضي . 46 (3): 269-299 . doi : 10.1006/jmps.2001.1388 .
  6. ↑ بيورك، روبرت أ.؛ ويليام ب. ويتن (1974). "عمليات الاسترجاع الحساسة للحداثة في الاستدعاء الحر طويل الأمد" (ملف PDF) . علم النفس المعرفي . 6 (2): 173-189 . doi : 10.1016/0010-0285(74)90009-7 . hdl : 2027.42/22374 .
  7. ↑ ميردوك، بينيت؛ جانيت ميتكالف (1978). "التدريب المتحكم به في الاستدعاء الحر أحادي المحاولة". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 17 (3): 309-324 . doi : 10.1016/s0022-5371(78)90201-3 .
  8. ↑ كارليسيمو، جيوفاني؛ مارفيا، جي إيه؛ لواس، إيه؛ كالتاجيرون، سي (1996). "تأثير الحداثة في فقدان الذاكرة التقدمي: دليل على وجود مخازن ذاكرة متميزة تدعم استرجاع العناصر النهائية بشكل مُحسَّن في نماذج الاستدعاء الفوري والمتأخر". علم النفس العصبي . 34 (3): 177-184 . doi : 10.1016/0028-3932(95)00100-x . PMID 8868275. S2CID 21283911 .  
  9. ↑ بايلي، بيتر جيه؛ ديفيد ب. سالمون؛ مارك دبليو. بوندي؛ باربرا ك. بوي؛ جون أوليتشني؛ دين سي. ديليس؛ رونالد جي. توماس؛ ليون جيه. تاي (مارس 2000). "مقارنة تأثير الوضع التسلسلي في مرض الزهايمر الخفيف جدًا، ومرض الزهايمر الخفيف، وفقدان الذاكرة المرتبط بالعلاج بالصدمات الكهربائية". مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي . 6 (3): 290-298 . doi : 10.1017/S1355617700633040 . PMID 10824501. S2CID 20066815 .  
  10. ↑ غلينبيرغ، أ.م.؛ برادلي، م.م.؛ ستيفنسون، ج.أ.؛ كراوس، ت.أ.؛ تكاشوك، م.ج.؛ غريتز، أ.ل. (1980). "تفسير ثنائي العمليات لتأثيرات الموقع التسلسلي طويل الأمد". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة البشرية . 6 (4): 355-369 . doi : 10.1037/0278-7393.6.4.355 .
  11. ↑ مارشال، بي إتش؛ بي آر ويردر (1972). "آثار إلغاء التدريب على الأسبقية والحداثة". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 11 (5): 649-653 . doi : 10.1016/s0022-5371(72)80049-5 .
  12. ↑ روندوس، د. (1980). "التكرار المستمر والحداثة طويلة الأمد" . الذاكرة والإدراك . 8 (3): 226-230 . doi : 10.3758/BF03197610 . PMID 7392949 . 
  13. ↑ روندوس، د. (1971). "تحليل عمليات التكرار في الاستدعاء الحر". مجلة علم النفس التجريبي . 89 : 63-77 . doi : 10.1037/h0031185 .
  14. ↑ برودي، د.أ.؛ موردوك، ب.ب. (1977). "تأثيرات وقت العرض على منحنيات الموقع التسلسلي الاسمية والوظيفية في الاستدعاء الحر". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 16 (2): 185-200 . doi : 10.1016/s0022-5371(77)80046-7 .
  15. ↑ شتاينغارت، حنان؛ تال نيمان؛ يوناتان لويوينشتاين (2013). "دور الانطباع الأول في التعلم الإجرائي" (ملف PDF) . مجلة علم النفس التجريبي: عام . 142 (2): 476-488 . doi : 10.1037/a0029550 . PMID 22924882. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 2013-10-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2013-09-14 . 
  16. ↑ آش، س. (1946). "تكوين انطباعات عن الشخصية". مجلة علم النفس غير الطبيعي والاجتماعي . 41 (3): 258-290 . CiteSeerX 10.1.1.463.2813 . doi : 10.1037/h0055756 . PMID 20995551 .  
  17. 1 2 بيورك وويتن (1974). عمليات الاسترجاع الحساسة للحداثة في الاستدعاء الحر طويل الأمد ، علم النفس المعرفي، 6، 173-189.
  18. ↑ غرين، آر إل (1986). "مصادر تأثيرات الحداثة في الاستدعاء الحر". النشرة النفسية . 99 (12): 221-228 . doi : 10.1037/0033-2909.99.2.221 .
  19. ↑ نيث، آي.؛ كنودلر، إيه جيه (1994). "التميز وتأثيرات الموقع التسلسلي في التعرف ومعالجة الجمل". مجلة الذاكرة واللغة . 33 (6): 776-795 . doi : 10.1006/jmla.1994.1037 .
  20. ↑ هوارد، إم دبليو؛ كاهانا، إم. (1999). "التغير السياقي وتأثيرات الموقع التسلسلي في الاستدعاء الحر". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 24 (4): 923-941 . CiteSeerX 10.1.1.360.18 . doi : 10.1037/0278-7393.25.4.923 . PMID 10439501 .  
  21. ↑ هوارد، إم دبليو؛ كاهانا، إم جيه (2002). "تمثيل موزع للسياق الزمني". مجلة علم النفس الرياضي . 46 (3): 269-299 . doi : 10.1006/jmps.2001.1388 .
  22. ↑ دافيلار، إي كيه؛ غوشن-غوتشتاين، واي؛ أشكينازي، إيه؛ هارمان، إتش جيه؛ أوشر، إم. (2005). "إعادة النظر في زوال الذاكرة قصيرة المدى: دراسات تجريبية وحسابية لتأثيرات الحداثة". مجلة المراجعة النفسية . 112 (1): 3-42 . doi : 10.1037/0033-295x.112.1.3 . PMID 15631586. S2CID 16327806 .  
  23. ↑ كوفاتش ، ك. أ. (ديسمبر 2021). "أهمية نموذج جديد على مستوى الدوائر للذاكرة العرضية في مرض الزهايمر" . المجلة الدولية للعلوم الجزيئية . 23 (1): 462. doi : 10.3390/ijms23010462 . PMC 8745479. PMID 35008886 .  

مراجع

  • كولوتشيا، إي.؛ غامبوز، ن.؛ برانديمونتي، م.أ. (2011). "بيانات معيارية لمجموعة من اختبارات الاستدعاء الحر، والاستدعاء الموجه، والتعرف لدى كبار السن في إيطاليا". مجلة العلوم العصبية . 32 (6): 1103-1114 . doi : 10.1007/s10072-011-0747-5 . PMID 21918879. S2CID 22451152 .  
  • فرينش، ب.أ. (1994). "التكوين أثناء التعلم التسلسلي: تأثير الموقع التسلسلي". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 20 (2): 423-443 . doi : 10.1037/0278-7393.20.2.423 . PMID 8151278 . 
  • هيلي، أ.ف.؛ هافاس، د.أ.؛ باركور، ج.ت. (2000). "مقارنة تأثيرات الموقع التسلسلي في الذاكرة الدلالية والذاكرة العرضية باستخدام مهام إعادة بناء الترتيب". مجلة الذاكرة واللغة . 42 (2): 147-167 . doi : 10.1006/jmla.1999.2671 .
  • هوارد، إم دبليو؛ كاهانا، إم. (1999). "التغير السياقي وتأثيرات الموقع التسلسلي في الاستدعاء الحر". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 25 (4): 923-941 . CiteSeerX 10.1.1.360.18 . doi : 10.1037/0278-7393.25.4.923 . PMID 10439501 .  
  • كاهانا، إم جيه؛ هوارد، إم دبليو؛ زارومب، إف؛ وينجفيلد، إيه. (2002). "العمر يفصل بين تأثيرات الحداثة وتأثيرات تأخر الحداثة في الاستدعاء الحر". مجلة علم النفس التجريبي . 28 (3): 530-540 . doi : 10.1037/0278-7393.28.3.530 . PMID 12018505 . 

للمزيد من القراءة

  • ليبرمان، ديفيد أ. التعلم والذاكرة: منهج تكاملي. بلمونت، كاليفورنيا: تومسون/وادزورث ، 2004، رقم ISBN 978-0-534-61974-9.