تحقيق المكانة

في علم الاجتماع ، يشير اكتساب المكانة الاجتماعية إلى العملية التي يحقق من خلالها الأفراد مواقعهم داخل المجتمع ، بما في ذلك طبقتهم الاجتماعية . ^{[ 1 ]} تتأثر هذه العملية بعوامل مكتسبة ، مثل التحصيل العلمي والإنجازات المهنية، وعوامل موروثة ، مثل دخل الأسرة والخلفية الاجتماعية. ^{[ 2 ]} تؤكد نظريات اكتساب المكانة الاجتماعية على إمكانية الحراك الاجتماعي ، سواءً كان صعودًا أو هبوطًا، ضمن نظام طبقي. ^{[ 3 ]} تُبرز العوامل المكتسبة الجهود والخيارات الشخصية، بينما تعكس العوامل الموروثة تأثير الظروف التي يولد فيها الأفراد. ^{[ 4 ]} تشكل هذه الديناميكيات مجتمعةً فرص الفرد ونتائجه في أنظمة التراتب الاجتماعي . ^{[ 5 ]}

أوضحت الأبحاث دور عدم المساواة المؤسسية، وفرص الحصول على التعليم، وأنظمة الدعم الاجتماعي في تشكيل نتائج تحقيق المكانة الاجتماعية. وتشير إلى أن اختلاف فرص حصول الأفراد على الموارد والفرص التعليمية قد يؤثر على حراكهم الاجتماعي وتحصيلهم العلمي (تايلور وفرانسيس، 2024).

كان بيتر إم. بلاو (1918-2002) وأوتيس دنكان (1921-2004) أول علماء اجتماع يُحددون مفهوم الارتقاء الاجتماعي. افترضا في البداية أنه كلما انخفض المستوى الذي يبدأ منه الشخص، زادت احتمالية ارتقاءه الاجتماعي، ببساطة لأن العديد من المناصب المهنية تُتيح الارتقاء الاجتماعي للرجال ذوي الأصول المتواضعة أكثر من ذوي الأصول الراقية. بعد بحث متواصل، تبيّن خطأ هذا الافتراض. أدرك بلاو ودنكان أنه من غير المعقول أن يعتقد الناس أن أفضل طريقة للوصول إلى مكانة اجتماعية مرموقة هي البدء من القاع. وواصلا البحث ليكتشفا أن الخلل يكمن في السؤال الذي استندت إليه المعلومات. وجدا أن بحثهما لا ينبغي أن يُبنى على سؤال "كيف يرتقي الناس اجتماعيًا؟" بل على سؤال "كيف يكتسب الناس مكانتهم؟". واصل بيتر بلاو وأوتيس دنكان إجراء دراسة بحثية رائدة بعنوان "البنية المهنية الأمريكية" للإجابة على سؤالهما الجديد. ^{[ 6 ]} أظهر الهيكل المهني الأمريكي العلاقة الهامة بين الوضع الوالدي والتعليم والتحصيل المهني.

يوجد نموذجان عمليان متشابهان فيما يتعلق بنظرية اكتساب المكانة الاجتماعية. وكما أشار هالر وبورتس (1973)، هناك نموذج بلاو ودنكان (1967) الذي يركز على انتقال المكانة، حيث يوجد تأثير مباشر لتأثير الوالدين. ومع ذلك، فإن مستوى التعليم هو الذي يؤثر في نهاية المطاف على التحصيل المهني. كما يتوصل نموذج ويسكونسن إلى استنتاج مماثل، ولكنه يشير إلى أن تأثير مكانة الوالدين يتلاشى عند أخذ عوامل أخرى في الاعتبار. (هالر وبورتس، 1973).

يُصنّف علماء الاجتماع عادةً التعليم والدخل والمهنة ضمن المجموعات الرئيسية للوضع الاجتماعي والاقتصادي. ويمكن ربط هذه المجموعات داخل الجيل الواحد وبين الأجيال المختلفة. فالأفراد ذوو المكانة الاجتماعية الأعلى غالباً ما يُنجبون أطفالاً في سن متأخرة، مما يُتيح لهم في الغالب تكوين أسر أصغر حجماً. وهذا بدوره يُساعد الأبناء على الوصول إلى مستويات تعليمية أعلى، وتحقيق مكانة اجتماعية أعلى بدورهم. ^{[ 7 ]}

يشير رأس المال الاجتماعي إلى الموارد والفرص التي يكتسبها الأفراد من خلال علاقاتهم وشبكاتهم وروابطهم. ويرى الباحثون أن الدعم الأسري والتوجيه والوصول إلى شبكات اجتماعية أوسع نطاقًا يمكن أن يؤثر على التحصيل العلمي والمكانة المهنية. فالأفراد المنتمون إلى خلفيات اجتماعية واقتصادية أعلى أكثر انفتاحًا على الحصول على دعم أفضل من نظرائهم المنتمين إلى خلفيات اجتماعية واقتصادية أدنى. وهذا ما يُسهم في عدم تكافؤ فرص الحراك الاجتماعي (كال بولي، كيربو). ^{[ 8 ]}

ترتبط مهنة رب الأسرة ومستوى تعليمه ودخل الأسرة ارتباطًا وثيقًا بالمكانة الاجتماعية ورأس المال. ^{[ 9 ]} ويُقاس مؤشر قوي يدل على تباين المكانة الاجتماعية من خلال اختبارات التحصيل المعيارية المختلفة، التي تعكس الكفاءة الأكاديمية. ولذلك، فإن القدرة الموروثة والعلاقة بتكوين الأسرة تؤثر بشكل كبير على التحصيل العلمي. ويؤثر الأداء الأكاديمي والكفاءة على المكانة الاجتماعية، إذ يُعد أعلى مستوى تعليمي مُحقق مؤشرًا قويًا على المناصب المهنية المستقبلية للفرد ونوع العمل الذي يُناسب مؤهلاته. ^{[ 10 ]}

أظهرت الدراسات أن عدم المساواة في التمويل المخصص للمدارس، والموارد المتاحة في الأحياء، وفرص الحصول على التعليم العالي، لا تزال تؤثر على مستوى التحصيل الاجتماعي في الولايات المتحدة. ويمكن أن يؤثر عدم المساواة في التعليم على فرص الفئات المهمشة (تايلور وفرانسيس، 2024). ^{[ 11 ]}

يؤثر التشجيع من العائلة والأصدقاء على التحصيل العلمي والمهني. وتخلق هذه التطلعات توقعًا بتحقيق مستوى تعليمي أو وظيفة معينة. ويؤثر التحصيل العلمي تأثيرًا كبيرًا على التحصيل المهني. ومن الواضح أن جميع هذه العوامل مترابطة وتستمر في التأثير على بعضها البعض طوال حياة الفرد. ^{[ 12 ]}

يُعرَّف اكتساب المكانة الاجتماعية في الولايات المتحدة بأنه عملية اكتساب مناصب في التسلسل الهرمي التعليمي والمهني. وتشمل العوامل المؤثرة الرئيسية: الخلفية الاجتماعية للوالدين، والقدرة المعرفية، والدافعية، والتعليم. وعلى الرغم من أن هذه العوامل تبدو بسيطة، إلا أنها ضرورية لتحديد الوضع الاجتماعي للفرد عند بدء حياته، إذ تلعب الخلفية العائلية والتربية دورًا محوريًا في اكتساب المكانة الاجتماعية. ^{[ 13 ]} فعلى سبيل المثال، يمنح الانتماء إلى عائلة ثرية الفرد بداية أفضل من الانتماء إلى عائلة فقيرة.

تُساهم القدرة المعرفية، أو الذكاء، في زيادة احتمالية سعي الفرد إلى التعليم العالي. ويُتيح المستوى التعليمي للفرد فرصة أفضل للترقي الوظيفي. وترتبط القدرة المعرفية بالدافعية والتعليم، وهما العاملان الرئيسيان الآخران المؤثران في تحقيق المكانة الاجتماعية. ولا علاقة لهذا الجانب من تحقيق المكانة بالخلفية الاجتماعية للوالدين، بل يعمل كصفة مستقلة لتحقيق مكانة اجتماعية أعلى. وبما أن القدرة المعرفية عامل مستقل عن الخلفية العائلية أو الدافعية والتعليم، فلا يمكن تعزيزها أو اعتبارها مؤشراً على احتمالية تحقيق مكانة اجتماعية أعلى. فقد لا يمتلك شخص ذو ذكاء عالٍ أي دافع لإنجاز أي شيء، بينما قد يمتلك شخص ذو ذكاء أقل دافعاً ويحقق إنجازات عظيمة.

لعلّ أهمّ العوامل المؤثرة في تحديد مكانة الفرد الاجتماعية هو الدافع والتعليم. "يلعب هذا دورًا هامًا في أبحاث تحقيق المكانة الاجتماعية، وقد وُجد أنه يؤثر على كلٍّ من التحصيل العلمي والطموحات المهنية للشباب، فضلًا عن توقيت مراحل الانتقال في مسار حياتهم" (شون، 72). فكلما زاد دافع الفرد، زادت احتمالية حصوله على تعليم عالٍ، وبالتالي الوصول إلى وظيفة ذات دخل أعلى.

يسلك الأمريكيون من أصول أفريقية المسار نفسه، لكن خطواتهم محدودة. وقد تقلصت الفوارق في التحصيل العلمي والمهني بينهم. ومع ذلك، يبدأ الأمريكيون من أصول أفريقية والبيض، في المتوسط، من مستويات اجتماعية مختلفة وينتهون إليها. صحيح أن زيادة التعليم تعود بالنفع على الجميع، إلا أن الذكور البيض يستفيدون منها أكثر بسبب التمييز. وتتكرر النتائج نفسها في مجموعات الأقليات الأخرى وبين الإناث. ^{[ 14 ]}

كما يشير كيركوف (1976)، فإن التحصيل العلمي والمهني للأمريكيين من أصل أفريقي أقل من نظيره لدى البيض. ^{[ 15 ]}

التنشئة الاجتماعية والتوزيع نوعان مختلفان من اكتساب المكانة. يناقش كلا النموذجين أهمية تأثير الآخرين على إنجازات الفرد. "مع أنهما متشابهان في هذا الجانب، إلا أنهما يختلفان في التفسيرات النظرية للملاحظات نفسها، ويوجهان انتباهنا إلى أنواع مختلفة من الظواهر." (كيركوف 368-379) .

شهدت ديناميكيات النوع الاجتماعي تطوراً ملحوظاً خلال العقود الأخيرة، مع تحولات بارزة في مسارات تحقيق المرأة للمكانة الاجتماعية. ومع ازدياد مشاركة المرأة في سوق العمل عالمياً، تزايد تأثير الإنجازات الفردية، كالتعليم والوضع الوظيفي، على تحقيق هذه المكانة. تاريخياً، لعبت الخلفية الأسرية والزواج دوراً محورياً في تشكيل النتائج الاجتماعية والاقتصادية للمرأة. إلا أن عمليات التحديث أتاحت مزيداً من التركيز على السمات الشخصية، كالتعليم والخبرة العملية، في تحديد الحراك المهني والاجتماعي. ^{[ 16 ]}

على الرغم من هذه التطورات، لا تزال الفوارق قائمة. فكثيراً ما تواجه النساء من خلفيات اجتماعية واقتصادية أو تعليمية متدنية عوائق تحول دون حصولهن على وظائف بدوام كامل أو بلوغهن مراتب وظيفية أعلى، مما يعكس استمرار عدم المساواة في الوصول إلى الموارد والفرص. ^{[ 16 ]} فعلى سبيل المثال، تشير الأدلة المستقاة من التحليلات التاريخية إلى أن الوضع الوظيفي للأم كان له تأثير ملموس، وإن كان يُستهان به تاريخياً، على نتائج الأطفال، لا سيما البنات، مما يدل على أهمية التأثيرات المتبادلة بين الجنسين في نقل المكانة الاجتماعية. ^{[ 16 ]} كما وجد الباحثون أن النساء يواجهن عوائق أخرى مثل مسؤوليات رعاية الأسرة والتوازن بين العمل والحياة الأسرية (مجلات SAGE، بحوث النوع الاجتماعي).

تشير الدراسات المقارنة إلى أن الطبيعة الجنسانية لأسواق العمل لا تزال تؤثر على أنواع الوظائف المتاحة للنساء، وغالبًا ما توجههن إلى وظائف ذات أجور منخفضة أو بدوام جزئي. في بعض الحالات، تكون النساء من خلفيات اجتماعية واقتصادية أعلى أكثر حظًا في الحصول على وظائف بدوام كامل، نظرًا لامتلاكهن فرصًا أكبر في التعليم وشبكات علاقات تُسهّل الارتقاء الاجتماعي. ^{[ 16 ]} كما تشير الأبحاث إلى أنه في الأسر التي تتولى فيها النساء إدارة شؤون المنزل، استفادت مكانة الأطفال الاجتماعية من نقل الموارد غير الاقتصادية، مثل رأس المال الثقافي والاجتماعي . ^{[ 16 ]}

على الرغم من أن النساء يشغلن وظائف أقل من الرجال في بعض المجتمعات، إلا أنهن يشغلن وظائف ذات مكانة أعلى من نظرائهن من الرجال. ولعل السبب في ذلك هو أنه ليس من مصلحة النساء المتزوجات اللواتي لديهن أطفال أن يعملن في وظائف ذات رواتب ومكانة متدنية، لأن الفوائد الاقتصادية تتلاشى في نهاية المطاف. كما أن النساء العاملات المتزوجات يشغلن وظائف أقل مكانة من أزواجهن. ويعود ذلك جزئيًا إلى أن المتزوجين يميلون إلى التشارك في نفس الخلفيات الاقتصادية ومستويات التعليم، وجزئيًا إلى أن التباين بين الجنسين ، في سياق التطور، دفع النساء إلى تفضيل الأزواج الأثرياء. ^{[ 17 ]}

في الماضي، كانت النساء عمومًا يحصلن على مكانتهن الاجتماعية من خلال الخلفية العائلية أو الزواج. ورغم وجود ظاهرة الزواج من طبقة أعلى اليوم، إلا أن النساء أصبحن أكثر استقلالية وحراكًا اجتماعيًا في أجزاء كثيرة من العالم. وقد أدى ازدياد الاستقلالية والحراك الاجتماعي إلى زيادة عدد النساء اللواتي يحصلن على مكانتهن الاجتماعية بأنفسهن بدلًا من الحصول عليها من خلال الظروف العائلية أو الزواج. ^{[ 18 ]}

ويشير تريمان وتيريل (1975) بحذر إلى أن المستوى التعليمي للأم يؤثر بقوة على المستوى التعليمي للابنة أكثر من المستوى التعليمي للأب.

"وجد العديد من الباحثين أن عمليات تحقيق المكانة الاجتماعية لدى الذكور والإناث متطابقة تقريبًا، بينما أبلغ آخرون عن اختلافات بين الجنسين في أهمية القدرة العقلية ومتغيرات الخلفية العائلية كعوامل تنبؤية للتحصيل". ^{[ 19 ]}

يرتبط اكتساب المكانة الاجتماعية ارتباطًا مباشرًا بالمكانة الوظيفية. ولعلّ المكانة الوظيفية وكيفية اكتسابها هي الفكرة الأساسية لاكتساب المكانة. وتتأثر المكانة في سوق العمل بعوامل عديدة، أبرزها الجنس، والحالة الاجتماعية للأبوين، واتجاهات سوق العمل.

تؤثر العولمة وعدم المساواة الاقتصادية أيضاً على الحراك الوظيفي والفرص المتاحة. وتشير الدراسات إلى أن الاختلافات في الأنظمة الاقتصادية والهياكل التعليمية وأسواق العمل قد تُشكّل تحقيق المكانة الاجتماعية بشكل مختلف تبعاً للمجتمع (مجلات SAGE، 2019).

في دراسة استقصائية أُجريت في كندا عام ١٩٧٣، بدأ بورتر باستكشاف مفاهيم الارتقاء الوظيفي. انطلق بورتر في دراسته معتقدًا أن الكنديين أقل قدرة على الحراك الاجتماعي من الأمريكيين في سلم الارتقاء الوظيفي. لكن في الواقع، كان العكس هو الصحيح، إذ تمتع كل من الكنديين والأمريكيين بمكانة وظيفية أعلى إذا كان آباؤهم يتمتعون بمكانة مرموقة. كما أظهرت هذه الدراسة أهمية النوع الاجتماعي أيضًا، فالنساء العاملات بدوام كامل ينتمين إلى عائلات ذات مكانة وظيفية أعلى من الرجال. وتُعد اتجاهات العمل أيضًا عاملًا رئيسيًا في تحديد المكانة الوظيفية للفرد. فقد شهدنا تحولًا كبيرًا في القوى العاملة من القطاع الزراعي إلى وظائف تتطلب مهارات عالية. ونظرًا لقلة عدد العاملين في المجال الزراعي، وجدنا أن من تبقى منهم ليسوا عمالًا غير مهرة، بل ملاك مزارع. وهكذا، حدث تحول كبير في المكانة الوظيفية للفرد العادي في القطاع الزراعي.

• أجرت جامعة يوتا دراسة بحثية حول فيتنام عام ٢٠٠٣. ركزت الدراسة على عمليات اكتساب المكانة الاجتماعية التي مرّ بها جيل من الشباب والشابات الذين التحقوا بالمدارس ووظائفهم خلال فترة الانتقال من الاشتراكية إلى اقتصاد السوق في جمهورية فيتنام الاشتراكية (كورينيك). أظهر تحليل البحث نتائج مماثلة لما أشارت إليه دراسات سابقة حول كيفية اكتساب المكانة الاجتماعية من خلال التعليم الجيد وليس من خلال الوظيفة أو المكانة الاجتماعية للوالدين.
• نموذج بلاو ودنكان : اختبرت دراسات أجراها بيتر إم. بلاو وأوتيس دادلي دنكان عام 1962 العلاقة بين الوضع الوظيفي للابن والوضع الوظيفي للأب. اقتصرت دراساتهما على الذكور، وأظهرت جانبين من الطبقة الاجتماعية الأصلية للفرد: التحصيل العلمي للأب والمكانة المهنية ؛ وكلاهما سمات وراثية (مُحددة عند الولادة). كان الهدف من الدراسة هو اختبار ما إذا كانت الخصائص الوراثية أو المكتسبة تؤثر بشكل مباشر على المكانة الاجتماعية للطفل. قد يؤدي ارتفاع التحصيل العلمي للأب إلى ارتفاع التحصيل العلمي للطفل نتيجة لارتفاع التوقعات وزيادة الدعم اللازم لتحقيقه. كما أن ارتفاع المكانة المهنية للأب قد يزيد من التوقعات التعليمية للطفل، بالإضافة إلى توفير الموارد المالية لدعم التعليم العالي. وضع هذا النموذج الأساس لمزيد من البحث.
• قام كل من بلاو ودنكان بتحليل اكتساب المكانة الاجتماعية ضمن إطار واسع باستخدام نموذج أساسي للحراك الاجتماعي. وقد رأيا أن أسهل طريقة للتحليل هي دراسة عملية صعود وهبوط الرجال في السلم الاجتماعي داخل أسرهم الأصلية وصولاً إلى مناصبهم في تسلسل هرمي للمهن. يقول شون، إنغريد (2008)، في مقالته "نموذج عبر الأجيال لاكتساب المكانة: الدور الوسيط المحتمل للدافعية المدرسية والتعليم"، المنشورة في المجلة الاقتصادية للمعهد الوطني، الصفحات  72-81: "بدلاً من تصوير علاقة الأب والابن في شكل جدولي، مكّنت طريقة الانحدار من تقريب عملية اكتساب الابن لمكانته الاجتماعية". وقد عُرف هذا النموذج بنموذج ويسكونسن ، حيث ركّز على عمليات تطوير الأفراد لصفات شخصية، كالدافعية أو المهارات في مهمة معينة، والتي تؤدي إلى التحصيل العلمي، وفي النهاية إلى مناصب في السلم المهني. كان للاعترافات المتعلقة بالتعليم والوضع العائلي ومستويات قدرات الشباب، بالإضافة إلى دوافعهم وتطلعاتهم، دور في تحقيق مكانة الفرد.
• نموذج ويسكونسن : طوره ويليام إتش. سيويل وزملاؤه، حيث تعمقوا في دراسة النموذج الذي وضعه بلاو ودنكان. وقد ساهمت إضافة متغيرات مثل: القدرة العقلية للطفل، والتحصيل الدراسي، وتأثير الأقران، والطموحات الشخصية، في ربط التفاوت الطبقي ومدخلات القدرة العقلية، من خلال مجموعة من الآليات الاجتماعية والنفسية والسلوكية، بالتحصيل التعليمي والمهني. أضافت هذه المتغيرات الذاتية بُعدًا اجتماعيًا نفسيًا افتقر إليه بلاو ودنكان في بحثهما. لم تقدم الدراسة حلولًا قاطعة بشأن تحصيل الطفل للمكانة الاجتماعية، لكنها ساهمت بشكل كبير في تشجيع المزيد من البحوث.
• تركز الأبحاث المتعلقة بتحقيق المكانة الاجتماعية على العولمة، وعدم المساواة في التعليم، والوصول إلى رأس المال الاجتماعي. ولا يزال النقاش مستمراً حول أهمية الإنجاز الفردي وعدم المساواة الهيكلية في تشكيل الحراك الاجتماعي (تايلور وفرانسيس، 2024).
• أثارت دراسات أخرى نقاشًا حول مفهوم تحقيق المكانة الاجتماعية. ففي المملكة المتحدة، على سبيل المثال، يثار جدل حول ما إذا كان ينبغي إعطاء الأولوية للجدارة الشخصية (القدرة والجهد) على حساب الخلفية الاجتماعية والفوارق الطبقية. وقد وجد سوندرز أن "للخلفية الطبقية تأثيرًا طفيفًا فقط على التحصيل المهني، بينما تلعب القدرة الفردية والدافع دورًا أكبر بكثير". ^{[ 20 ]}

• بلين، د.؛ ديري، ج. آي.؛ هارت، ل. س.؛ سميث ديفي، ج.؛ ستار، م. ج.؛ تايلور، د. م.؛ ويلسون، ف. (2005). "الحراك الاجتماعي بين الأجيال وتحقيق المكانة الاجتماعية في منتصف العمر: تأثيرات ذكاء الطفولة، والعوامل الاجتماعية في الطفولة، والتعليم" (ملف PDF) . الذكاء . 33 (5): 455-472 . doi : 10.1016/j.intell.2005.06.003 .
• دانكن، أو دي، فيذرمن، دي إل، ودانكن، بي. (1972). الخلفية الاجتماعية والاقتصادية والإنجاز. نيويورك: دار نشر سيمينار.
• كورينك، كيم. (2006). "تحقيق المكانة الاجتماعية للشباب خلال مرحلة التحول السوقي: حالة فيتنام". بحث في التراتبية الاجتماعية والحراك الاجتماعي . 24 : 55-72 . doi : 10.1016/j.rssm.2005.11.001 .
• إنسل، إم دبليو؛ لين، إن؛ فون، سي جيه (1981). "الموارد الاجتماعية وقوة الروابط: العوامل الهيكلية في تحقيق الوضع الوظيفي". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 46 (4): 393-405 . doi : 10.2307/2095260 . JSTOR 2095260 . 
• هالر، أو. أ.؛ بورتس، أ. (1973). "عمليات اكتساب المكانة". علم اجتماع التعليم . 46 (1): 51-91 . doi : 10.2307/2112205 . JSTOR 2112205 . 
• هانيمان، روبرت أ. تحقيق المكانة الاجتماعية . تم استرجاعه في 13 ديسمبر 2007 من موقع قسم علم الاجتماع بجامعة كاليفورنيا، ريفرسايد.
• كيركوف، سي إيه (1976). "عملية اكتساب المكانة: التنشئة الاجتماعية أم التوزيع؟". القوى الاجتماعية . 55 (2): 368-381 . doi : 10.1093/sf/55.2.368 .
• لين، ن (1999). "الشبكات الاجتماعية وتحقيق المكانة". المراجعة السنوية لعلم الاجتماع . 25 : 467-487 . doi : 10.1146/annurev.soc.25.1.467 .
• لين، ن؛ إنسل، و.م؛ فون، ج.س (1981). "الموارد الاجتماعية وقوة الروابط: العوامل الهيكلية في تحقيق الوضع الوظيفي". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 46 (4): 393. doi : 10.2307/2095260 . JSTOR 2095260 . 
• مارشال، جوردون (1998). التنشئة الاجتماعية. تم استرجاعه في 22 أكتوبر 2007 من موقع Encyclopedia.com الإلكتروني
• مارشال، جوردون (1998). تحقيق المكانة. تم استرجاعه في 22 أكتوبر 2007 من موقع encyclopedia.com الإلكتروني
• ماكليندون، ج.م. (1976). "عمليات اكتساب الوضع الوظيفي لدى الذكور والإناث". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 41 (1): 52-64 . doi : 10.2307/2094372 . JSTOR 2094372 . 
• تريمان، دي جيه؛ تيريل، ك. (1975). "الجنس وعملية اكتساب المكانة: مقارنة بين النساء والرجال العاملين". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 40 (2): 174-200 . doi : 10.2307/2094344 . JSTOR 2094344 . 
• ستارك، رودني (2007)، علم الاجتماع (  الطبعة العاشرة)، تومسون وادزورث، رقم ISBN 978-0-495-09344-2
• فيجنر، ب. (1991). "الحراك الوظيفي والروابط الاجتماعية: الموارد الاجتماعية، والوظيفة السابقة، وتحقيق المكانة الاجتماعية". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 56 (1): 60-71 . doi : 10.2307/2095673 . JSTOR 2095673 .