طالب رياضي

يُستخدم مصطلح "الطالب الرياضي" ( أو " الطالب الرياضي ") بشكل أساسي في جامعات الولايات المتحدة وكندا لوصف الطلاب المسجلين في مؤسسات التعليم العالي، وخاصة الكليات والجامعات، وكذلك في المدارس الثانوية، والذين يشاركون في الرياضات التنافسية المنظمة التي ترعاها تلك المؤسسة التعليمية أو المدرسة. ويمكن استخدام هذا المصطلح بالتبادل مع مصطلح " الرياضي الجامعي ".

صاغ مصطلح "الطالب الرياضي" والتر بايرز ، أول مدير تنفيذي للرابطة الوطنية لرياضة الجامعات (NCAA). وقد ظهر هذا المصطلح استجابةً لقضية تعويضات عمالية رُفعت عام 1957 من قِبل بيلي دويد دينيسون، أرملة راي دينيسون، الذي توفي أثناء لعبه كرة القدم الأمريكية لفريق جامعة فورت لويس الزراعية والميكانيكية (التي أُعيد تسميتها لاحقًا إلى كلية فورت لويس ). وكما كتب بايرز في مذكراته، فقد صُمم المصطلح لتجنب "الفكرة المقلقة المتمثلة في إمكانية تصنيف رياضيي الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات كموظفين من قِبل لجان العمل الصناعية الحكومية والمحاكم. لقد صغنا مصطلح " الطالب الرياضي" ، وسرعان ما أصبح جزءًا لا يتجزأ من جميع قواعد وتفسيرات الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات كبديل إلزامي لمصطلحات مثل "اللاعبين" و"الرياضيين". ^{[ 1 ]}

أُدخلت الرياضات التنافسية الداخلية في التعليم ما بعد الثانوي في الولايات المتحدة في القرن التاسع عشر. كانت رياضة التجديف أول رياضة جامعية شعبية ، لكن كرة القدم الأمريكية بدأت هيمنتها كرياضة جامعية رائدة في أواخر ثمانينيات القرن التاسع عشر. ^{[ 2 ]} ومع ازدياد الاهتمام بكرة القدم الأمريكية، ازدادت الإصابات التي تحدث أثناء المنافسات. وقد تأسست الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات (NCAA) استجابةً لمطالبة الرئيس ثيودور روزفلت بإصلاح كرة القدم الأمريكية الجامعية. ^{[ 2 ]}

لطالما كانت العلاقة بين المؤسسات التعليمية والرياضة مثيرة للجدل منذ ثلاثينيات القرن العشرين، حيث تُدرّ التغطية الإعلامية للرياضة عائدات كبيرة للمدارس من حقوق بث برامجها الرياضية، كما يُسهم نجاح الفرق الرياضية في زيادة أعداد الطلاب المسجلين. ^{[ 3 ]} ولا تزال المخاوف قائمة بشأن دور الرياضة الجامعية في التعليم ما بعد الثانوي، والمتطلبات المتضاربة التي يواجهها الطلاب الرياضيون. ^{[ 2 ]}

المنحة الرياضية هي شكل من أشكال الدعم لتغطية الرسوم الدراسية والإقامة والطعام والتكاليف الأخرى ذات الصلة، وتُمنح للفرد بناءً على قدراته الرياضية بشكل أساسي. قد تُقدم المؤسسات التعليمية منحًا رياضية للطلاب المتميزين رياضيًا والذين يستوفون معايير محددة للتحصيل الدراسي. يجب أن يكون الطلاب الرياضيون هواةً ولا يجوز لهم المشاركة في المنافسات الاحترافية. يُحظر تقديم أي معاملة خاصة أو حوافز تتجاوز نطاق المنح الدراسية نفسها. ^{[ 4 ]} تشمل المنح الدراسية عادةً دعمًا أكاديميًا مثل الدروس الخصوصية وخدمات المكتبة. ^{[ 5 ]}

تخضع المنح الدراسية لإشراف منظمات مثل الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات (NCAA)، والرابطة الوطنية لرياضة الجامعات (NAIA)، والرابطة الوطنية لرياضة الكليات المتوسطة (NJCAA). وتضع هذه المنظمات شروطًا، منها حد أدنى للأداء الأكاديمي للمستفيدين من المنح (عادةً ما يكون معدلًا تراكميًا )، وحد أقصى لعدد المنح الدراسية المخصصة للاعبين في قوائم فرق الجامعات. ولكل مستوى (قسم) حدود مختلفة لقيمة المنح الدراسية التي يمكن منحها. مع ذلك، لا يُسمح للقسم الثالث بمنح منح دراسية للرياضيين. ^{[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]}

يواجه الطلاب الرياضيون تحديات فريدة، منها الموازنة بين المسؤوليات الرياضية والمسؤوليات الأكاديمية والاجتماعية؛ والموازنة بين النجاح أو الفشل الرياضي والاستقرار النفسي؛ والموازنة بين الصحة البدنية والإصابات والحاجة إلى مواصلة المنافسة؛ والموازنة بين العلاقات مع المدربين وزملاء الفريق والآباء والأصدقاء؛ والتعامل مع نهاية المسيرة الرياضية الجامعية. ^{[ 19 ] [ 20 ]} كما يواجه الطلاب الرياضيون تحديات تتعلق بالهوية، حيث غالباً ما يتوقف تقدير الذات على النجاح الرياضي. ^{[ 19 ] [ 21 ]}

الباب التاسع من تعديلات قانون التعليم لعام 1972 ، والمعروف اختصارًا باسم الباب التاسع، هو قانون أمريكي سُنّ في 23 يونيو 1972، وينص على ما يلي: "لا يجوز في الولايات المتحدة، على أساس الجنس، استبعاد أي شخص من المشاركة في أي برنامج أو نشاط تعليمي يتلقى مساعدات مالية اتحادية، أو حرمانه من فوائده، أو إخضاعه للتمييز". صُمم الباب التاسع من تعديلات قانون التعليم لعام 1972 لتحقيق التوازن في الإنفاق على الرياضات الرجالية والنسائية. وقد أولى السيناتور الراحل تيد كينيدي اهتمامًا بالغًا بالرياضة النسائية، وكان من أبرز الداعمين للباب التاسع. ^{[ 22 ]} وقالت مارسيا غرينبيرغر، الرئيسة المشاركة للمركز الوطني لقانون المرأة: "بمرور الوقت، لعب دورًا رائدًا في الحفاظ على قوة الباب التاسع في مجلس الشيوخ، مستخدمًا مكانته وخبرته لضمان استمراره في توفير حماية قوية للنساء في المجال الرياضي". مع ازدياد نفوذه في مجلس الشيوخ، تزايدت مسؤوليته في ضمان بقاء البند التاسع من قانون التعليم قويًا وفعّالًا. وأصبح القوة الدافعة وراء قانون استعادة الحقوق المدنية لعام ١٩٨٧، الذي أعاد فعليًا تفعيل البند التاسع بعد قرارٍ حاسمٍ ومحدودٍ للمحكمة العليا، والذي، من بين أمور أخرى، ألغى تغطية البند التاسع من جميع الأنشطة الرياضية بين الجامعات في هذا البلد. ويرى غرينبيرغر أن البند التاسع ربما لم يكن ليصمد لولا رعاية كينيدي، وبالتالي لكان عالم الرياضة اليوم مختلفًا تمامًا. ويمكن ملاحظة ازدياد الفرص المتاحة للرياضيات في برامج الرياضة الجامعية والثانوية، والتي بدورها ساهمت في ظهور الدوريات الاحترافية وزيادة المشاركة والنجاح على المستوى الأولمبي. ^{[ ٢٢ ]}

ينص القانون الفيدرالي الأمريكي على إلزام الجامعات بالكشف عن معدلات التخرج لديها لإطلاع صانعي السياسات والجهات المعنية على الجهود المبذولة لدعم التحصيل العلمي للطلاب والرياضيين. ^{[ 23 ]} ويساعد الكشف عن معدلات تخرج الطلاب الرياضيين الطلاب الرياضيين المحتملين على تقدير عبء المقررات الدراسية ومدة التدريب والمباريات التي ستشغل جداولهم. وتتميز الجامعات التي تتبع سياسات قبول أكثر انتقائية بتخريج الطلاب والرياضيين بمعدلات أعلى، مع أن معدلات تخرج الرياضيين فيها أقل مقارنةً بزملائهم الطلاب. ^{[ 23 ]}

تعتمد جميع مستويات المنافسة الثلاثة على معدل نجاح التخرج، الذي يحلل نسبة الرياضيين الحاصلين على شهادة من جامعتهم. ويختلف معدل نجاح التخرج عن معدل التخرج العادي في أنه لا يشمل الرياضيين الذين انتقلوا من جامعة معينة (ربما بسبب درجاتهم). في المستوى الأول، بلغ أحدث قياس لمعدل نجاح التخرج 86%، وهو أعلى معدل على الإطلاق. ويتفوق هذا المعدل بنسبة 15% على الرقم القياسي الأولي المسجل عام 1984. ^{[ 24 ]} وبشكل عام، تخرج الرياضيون بمعدل أعلى من أقرانهم غير الرياضيين. وتختلف معدلات تخرج الرياضيين وغير الرياضيين بناءً على التركيبة السكانية. ^{[ 24 ]} أما المستوى الثاني فيستخدم معدل النجاح الأكاديمي، وهو يختلف عن معدل نجاح التخرج المستخدم في المستوى الأول. ويشمل معدل النجاح الأكاديمي طلاب السنة الأولى في الفريق الرياضي الذين لا يحصلون على منحة رياضية. ويؤدي رياضيو المستوى الثاني وغير الرياضيين فيه أداءً متقاربًا نسبيًا. ^{[ 24 ]}

98% من الرياضيين الجامعيين لا ينتقلون إلى الرياضات الاحترافية بعد التخرج. ويعاني الكثير منهم. ^{[ 26 ]}

قد يتساهل الإداريون والمعلمون والمرشدون وغيرهم مع الغش الأكاديمي سعياً لضمان الأهلية الأكاديمية أو القبول الجامعي. ^{[ 27 ]} "لسوء الحظ، قد لا يرى الرياضيون في المدارس الثانوية والجامعات، الذين تُفرض عليهم مكانة وشعبية، حاجةً تُذكر لتطوير مهاراتهم الشخصية أو تعزيز مهاراتهم التعليمية والمهنية". ^{[ 28 ]} وقد يؤدي هذا في نهاية المطاف إلى غياب المنطق فيما يتعلق بالأهداف والغايات المستقبلية.

أقل من 4% من لاعبي كرة القدم وكرة السلة في المدارس الثانوية ينتقلون إلى المستوى الجامعي، وأقل من 2% من هؤلاء الـ 4% يواصلون مسيرتهم الاحترافية، مما يجعل فرص الاستمرار في المنافسات الرياضية الجماعية أقرب إلى الوهم منها إلى خيار واقعي. ^{[ 29 ]} على الرغم من هذه البيانات، لا يزال عدد كبير من الرياضيين في المدارس الثانوية ينظرون إلى الرياضة الجامعية على أنها تجربة تمهيدية ضرورية للالتحاق بالرياضة الاحترافية. ^{[ 28 ]}

• أكاديمي أمريكي متميز
• الرياضة الجامعية
• الرياضة الشبابية
• الرياضة الجامعية في الولايات المتحدة
• يو سبورتس
• القسم الثاني من الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات
• القسم الأول من الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات
• القسم الثالث من الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات
• تعويضات الطلاب الرياضيين

• عار الرياضة الجامعية - تايلور برانش، مجلة ذا أتلانتيك، 7 سبتمبر 2011
• أوشوغنيسي، لين. "ثمانية أشياء يجب أن تعرفها عن المنح الرياضية". cbsnews.com. تاريخ الوصول: 13 ديسمبر 2017.