تعليم الطبقة العاملة

تعليم الطبقة العاملة هو تعليم أبناء الطبقة العاملة .

قبل القرن التاسع عشر، كان التعليم لمعظم أفراد المجتمع ابتدائياً ، ولم يحصل على التعليم المتقدم إلا النخبة . وكان الهدف من ذلك تزويد أفراد كل طبقة اجتماعية بتعليم يليق بمكانتهم المستقبلية المتوقعة - سواء أكانوا عاملين أم قادة. ^{[ 1 ]}

يختلف التعليم الذي يتلقاه أبناء الطبقة العاملة عن التعليم الذي يتلقاه أبناء الطبقتين المتوسطة والعليا . ولهذا السبب، قد يبدأ أبناء الطبقة العاملة حياتهم وهم في وضع غير مواتٍ. وقد تتعثر تجربتهم التعليمية لأسباب عديدة، منها تأثير آبائهم، والمدارس التي يرتادونها، وتوقعاتهم ومواقفهم، وكلها عوامل تتأثر بشدة بالأجيال السابقة.

كان التفاعل بين التعليم في الطبقات الدنيا والتعليم في الطبقات العليا محصورًا ومتاحًا فقط لمن لا ينتمون إلى الطبقات الدنيا. وكانت المعاملة بين هاتين الطبقتين مختلفة تمامًا، ولم تُؤخذ على محمل الجد إلا إذا عُرفت الطبقة العليا بتفوقها. ^{[ 1 ]} استُخدمت الفصول الدراسية لإيهام أطفال الطبقات الدنيا بأنهم، بسبب تدني مستواهم التعليمي، أقل كفاءة من أقرانهم. فالأطفال الذين التحقوا بالمدارس لم يحصلوا على التنوع الكافي الذي يحتاجونه للنجاح. أما الطبقة العليا، فكانت تُعرف بالنخبة، وكان تعليمها متقدمًا ومتميزًا. ^{[ 2 ]} كانت هذه الطبقة هي المهيمنة أكاديميًا، ولم يحصل من هم دونها على نفس الفرص الاجتماعية أو الأكاديمية. وبشكل عام، استُخدم التعليم للحفاظ على النظام الاجتماعي والأكاديمي للطلاب المتفوقين أو النخبة، بدلًا من جميع الطلاب.

تتميز المدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض بالاكتظاظ ونقص الموارد. ويعود ذلك إلى أن تمويل المدارس الحكومية الأمريكية يأتي في معظمه من ضرائب العقارات في تلك المناطق . ^{[ 3 ]} يحدث الفصل السكني عندما يعزل الناس أنفسهم على أساس الطبقة الاجتماعية والعرق . وهذا يترك المدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض تعاني من نقص الموارد ، لأن القادرين على دفع ضرائب عقارية أعلى ينتقلون إلى مناطق ذات ضرائب أعلى، وبالتالي تحصل المدارس على تمويل أكبر. ^{[ 3 ]} على سبيل المثال، في مدينة نيويورك ، حيث تُبذل جهود لتحقيق تكافؤ الفرص، يحصل الطلاب في أغنى المناطق التعليمية على ما يقارب ضعف ما يحصل عليه الطلاب في أفقر المناطق، أي ما يعادل 13,974 دولارًا سنويًا مقارنةً بـ 7,457 دولارًا. ^{[ 3 ]} عندما تعاني المدارس من نقص التمويل، يتم تقليص برامج مثل فصول التربية الخاصة والأنشطة اللامنهجية . وهذا يحرم بعض أطفال الطبقة العاملة من الاهتمام والمساعدة التي يحتاجونها. عندما لا تحصل المدارس والمعلمون على الموارد اللازمة لأداء واجبهم، لا يُمكن توقع أن يُظهر الطلاب دافعية للتعلم في نظام تعليمي معيب. ^{[ 4 ]}

تؤثر طريقة تعامل الوالدين في المنزل وتربيتهم لأبنائهم تأثيرًا كبيرًا على كيفية تفاعل الأطفال مع المؤسسات الاجتماعية. يرى العديد من علماء الاجتماع أن آباء الطبقة المتوسطة يمارسون أسلوب التنشئة الموجهة ، أي أن حياة الطفل مليئة بالأنشطة المنظمة والتفاعلات الاجتماعية مع البالغين. وبسبب هذا الكمّ من التفاعلات خارج المنزل، يكتسب أطفال التنشئة الموجهة إتقانًا أكبر للغة، ويُغرس فيهم شعور بالاستحقاق، مما يجعلهم أكثر ارتياحًا عند التعامل مع المؤسسات. ^{[ 4 ]} في المقابل، يمارس العديد من آباء الطبقة العاملة أسلوب النمو الطبيعي، حيث يتمتع الأطفال بمزيد من التحكم في أوقات فراغهم، ويتعرضون لتفاعلات أقل مع البالغين خارج المنزل. ^{[ 4 ]} عادةً ما يُترك هؤلاء الأطفال ليشغلوا أنفسهم بأنشطة مثل مشاهدة التلفاز، أو ممارسة ألعاب الفيديو، أو اللعب في الهواء الطلق. يولي آباء الطبقة العاملة اهتمامًا أقل بالأنشطة المخططة مقارنةً بنظرائهم من الطبقة المتوسطة، لأنهم أقل قدرة على تحمل تكاليفها. ^{[ 5 ]}

تكمن المشكلة المصاحبة لهذه الاختلافات في أساليب التربية في أن المدارس، إلى جانب مؤسسات أخرى، أكثر انسجامًا مع أسلوب التنشئة المُنسقة، وهو أسلوب تربية الطبقة المتوسطة . ^{[ 4 ]} يرغب المعلمون في مشاركة الآباء والأبناء وانخراطهم الفعال، لكن آباء وأبناء الطبقة العاملة يشعرون بنوع من القيود التي تُربكهم بشأن كيفية " التعامل مع النظام "، وغالبًا ما تدفعهم إلى النفور من التعليم. ^{[ 6 ]} ولأن آباء الطبقة العاملة غالبًا ما يشعرون بعدم الارتياح في وجود شخصيات ذات سلطة، فإنهم أقل ميلًا للتواصل مع معلمي أبنائهم أو المشاركة في شؤون المدرسة. ونتيجة لذلك، تشهد المناطق التعليمية ذات الدخل المنخفض مشاركة أقل في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين. ^{[ 3 ]} ويمكن أن يُعزى ذلك أيضًا إلى حقيقة أن آباء الطبقة العاملة غالبًا ما يضطرون إلى العمل في أكثر من وظيفة، ولا يملكون الكثير من الوقت لمساعدة أبنائهم في واجباتهم المدرسية أو حضور الفعاليات المدرسية. ونتيجة لذلك، ينشأ أبناء الطبقة العاملة في بيئات اجتماعية محدودة، ويتلقون موارد أقل، ويشعرون باستحقاق أقل. ^{[ 5 ]}

ينظر أبناء الطبقة العاملة إلى المدرسة بنظرة مختلفة عن أبناء الطبقة العليا، وذلك لانخفاض شعورهم بالاستحقاق مقارنةً بنظرائهم من الطبقة المتوسطة. يشعر طلاب الطبقة العاملة أحيانًا بعدم استحقاقهم أو بعدم انتمائهم إلى المدارس الثانوية أو الجامعات المرموقة. ^{[ 5 ]} فبدلًا من النظر إلى التعليم كسبيل للارتقاء الاجتماعي، ينظر إليه أبناء الطبقة العاملة على أنه ذو قيمة، لكنه ليس واقعًا ملموسًا بالنسبة لهم. ^{[ 7 ]} أما آباء الطبقة العاملة، فهم منشغلون بتأمين احتياجات أبنائهم الأساسية أكثر من انشغالهم بالتحصيل الدراسي الجيد والتعليم العالي. ينقل الآباء هذه العقلية الكفافية إلى أبنائهم، مما يخلق حلقة مفرغة حيث لا يمتلك أبناء الطبقة العاملة نفس الطموحات التي يمتلكها أبناء الطبقة المتوسطة. فقط 54% من الطلاب الذين لم يحصل آباؤهم إلا على شهادة الثانوية العامة يكملون دراستهم الجامعية ، مقارنةً بنسبة 82% من الطلاب الذين حصل آباؤهم على شهادة البكالوريوس. ^{[ 6 ]} يواجه طلاب الجيل الأول الذين يلتحقون بالجامعة صدمة ثقافية فور وصولهم، لأنهم ليسوا على نفس القدر من الراحة والثقة بالنفس التي يتمتع بها الطلاب المنحدرون من عائلات تلقت تعليمًا عاليًا . وقد أظهرت مراجعة للأدبيات نُشرت عام 2012 ^{[ 8 ]} أن طلاب الطبقة العاملة أكثر عرضة للاستبعاد من الحياة الاجتماعية في الجامعات، بما في ذلك الأنشطة الرسمية كالأندية والجمعيات والمنظمات الطلابية، والأنشطة غير الرسمية كالحفلات والمحادثات خارج قاعات الدراسة. وتُعد هذه مشكلة هامة لأن الاندماج الاجتماعي يُنبئ باستمرار الطلاب في الدراسة، وطلاب الطبقة العاملة أكثر عرضة للتسرب من الجامعة بمرتين من طلاب الطبقة المتوسطة قبل السنة الثانية، وذلك لافتقارهم إلى المثابرة اللازمة لمواجهة التحديات والنجاح في الجامعة. ^{[ 6 ]}

يعكس سلوك الأطفال المولودين في الطبقة العاملة بشكل كبير أسلوب تربية آبائهم لهم. فنظرتهم إلى التعليم وأهميته تختلف عن نظرة العائلات الثرية. ويلعب الإرث دورًا هامًا في كيفية نظر الآباء والأبناء إلى التعليم وتقديرهم له.

هناك بعض السبل لتغيير هذا الوضع. لكسر هذه الحلقة المفرغة، يمكن تعليم طلاب الطبقة العاملة قيم الطبقة الوسطى، أو أن يطور النظام التعليمي برامج تساعد الطلاب الذين لا يتلقون الدعم والتوجيه اللازمين من المنزل. قيم الطبقة الوسطى هي نفسها القيم التي يتبناها المسؤولون في المدرسة؛ لذا، من خلال تعليم طلاب الطبقة العاملة تقدير التعليم والمشاركة الفعّالة فيه، سيتمكنون من التعامل مع المؤسسات الاجتماعية بثقة ووعي أكبر. ^{[ 7 ]} قد تكمن المشكلة في أن آباء الطبقة العاملة لم يغرسوا هذه القيم فيهم؛ وبالتالي، فهم أقل قدرة على نقلها إلى أبنائهم. وقد أصبحت المدارس مسؤولة عن كونها المكان الوحيد لبعض الأطفال لتعلم القواعد والقيم السائدة في معظم المؤسسات. ^{[ 7 ]}

إن حل مشكلة العنصرية داخل هذه المؤسسات، والتي تتسبب في مشاكل مستمرة وتغيير شبه مستحيل، يتطلب خطوات كبيرة نحو إصلاح المشاكل في النظام التعليمي. وطالما بقيت العنصرية المؤسسية قائمة ، ستستمر المشاكل في النظام التعليمي.

نظراً لنقص الموارد في المدارس المحتاجة، تُضطر المؤسسات التعليمية إلى تطوير أنظمة دعم لا تُكبّدها أي تكاليف إضافية. وتشمل البرامج التي تم إدخالها في مدارس ذوي الدخل المنخفض ما يلي: ^{[ 7 ]}

• تخصيص وقت محدد يوميًا للواجبات المنزلية يُساعد الطفل على فهم المادة بشكل أفضل. غالبًا ما يفتقر أولياء الأمور من الطبقة العاملة إلى الوقت والمعرفة اللازمين لمساعدة أبنائهم في واجباتهم المدرسية. من خلال توفير وقت للواجبات المنزلية خلال اليوم الدراسي، يتمكن الطلاب الذين لا يتلقون المساعدة التي يحتاجونها في المنزل من الحصول على دروس إضافية.
• إن الإبقاء على نفس المعلمين لعدة سنوات أو إنشاء مدارس فرعية داخل المدارس يُعزز العلاقات. يتيح هذا البرنامج للأطفال وأولياء أمورهم التعرف على المعلمين بشكل أفضل وتكوين روابط أقوى. ومن خلال تعزيز العلاقة بين الطالب والمعلم، يتمكن الطلاب من تلقي المزيد من التوجيه من معلميهم والشعور براحة أكبر، وهي فرصة قد لا تتوفر في المنزل.
• يساعد تحديد الأهداف اليومية الأطفال على تعلم كيفية مواجهة التحديات والالتزام بالمواعيد النهائية. فمن خلال كتابة هذه الأهداف في بداية كل يوم أو أسبوع، يتعلم الأطفال كيفية إدارة المهام وتحديد أولوياتها، مما يمنحهم شعوراً بالإنجاز عند تحقيقها.

• عدم المساواة الاقتصادية
• التعليم في الولايات المتحدة
• التحصيل العلمي في الولايات المتحدة
• عدم المساواة التعليمية
• القيم الشاذة
• ثقافة الطبقة العاملة