الجهل

الجهل هو نقص في المعرفة والمعلومات والفهم . أما الجهل المتعمد فهو ظاهرة ناتجة عن عوامل ثقافية، ويُطلق على دراستها اسم علم الجهل (أغنوتولوجيا ).

كلمة "جاهل" صفة تصف شخصًا في حالة عدم إدراك ، أو حتى في حالة تنافر معرفي وعلاقة معرفية أخرى، ويمكن أن تصف الأفراد الذين يجهلون معلومات أو حقائق مهمة . يظهر الجهل في ثلاثة أنواع: الجهل بالحقائق (عدم معرفة حقيقة ما)، والجهل بالأشياء (عدم الإلمام بشيء ما)، والجهل التقني (عدم معرفة كيفية القيام بشيء ما). [ 1 ]

عواقب

قد يكون للجهل آثار سلبية على الأفراد والمجتمعات، ولكنه قد يفيدهم أيضاً بخلق رغبة في المعرفة. فعلى سبيل المثال، يتيح الجهل في مجال العلوم فرصة البحث عن المعرفة والاكتشاف من خلال طرح أسئلة جديدة. [ 2 ] مع ذلك، لا يتحقق هذا إلا إذا كان لدى الفرد عقل فضولي.

تشير الدراسات إلى أن البالغين الحاصلين على تعليم كافٍ والذين يشغلون وظائف مُثرية ومليئة بالتحديات يكونون أكثر سعادة، وأكثر تحكمًا في بيئتهم. [ 3 ] إن الثقة التي يكتسبها البالغون من خلال الشعور بالتحكم الذي يوفره التعليم تُمكّنهم من السعي إلى مناصب قيادية أكبر، ومحاولة الوصول إلى السلطة طوال حياتهم.

في عام 1984، لاحظ الكاتب توماس بينشون ما يلي:

كثيرًا ما نغفل عن مدى اتساع نطاق جهلنا وبنيته. فالجهل ليس مجرد فراغ في خريطة ذهن الإنسان، بل له حدود وترابط، وربما قواعد تحكم أيضًا. لذا، وكنتيجة طبيعية للكتابة عما نعرفه، ربما يجدر بنا أن نضيف إليها الإلمام بجهلنا، وما ينطوي عليه من إمكانية إفساد قصة جيدة. [ 4 ]

من الآثار الأخرى للجهل ما يُعرف بتأثير دانينغ-كروجر ، الذي سُمّي نسبةً إلى العالِمين ديفيد دانينغ وجاستن كروجر عام ١٩٩٩. تُركّز هذه النظرية على سلوك الأفراد وعلاقته بقدراتهم الفكرية وسلوكياتهم الاجتماعية. ويُترجم محدودية المعلومات أو الكفاءة لدى الأشخاص الذين يمتلكون تأثير دانينغ-كروجر إلى شعور بالتفوق الفكري. [ ٥ ]

انظر أيضاً

  • التجاهل المتعمد – عندما يسعى شخص ما إلى تجنب المسؤولية عن طريق إبقاء نفسه جاهلاً بالحقائق عمداً، أو عندما يصرف الناس انتباههم عمداً عن مشكلة أخلاقية

مراجع

  1. نوتلمان، نيكولاي. "الجهل". قاموس كامبريدج للفلسفة ، حرره روبرت أودي، مطبعة جامعة كامبريدج ، الطبعة الثالثة، 2015.
  2. [null Firestein], Stuart. Ignorance: How It Drives Science . Oxford University Press , 2012.
  3. شيمان، سكوت وغابرييل بليكرت. "كيف تكون المعرفة قوة: التعليم والشعور بالسيطرة". القوى الاجتماعية ، المجلد 87، العدد 1، سبتمبر 2008، الصفحات 153-183.
  4. ليمان-هاوبت، كريستوفر (29 مارس 1984). "كتب التايمز" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه في 23 مارس 2020 .
  5. دويغنان، برايان (2023). "تأثير دانينغ-كروجر" . www.britannica.com . مؤرشف من الأصل في 30 نوفمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 7 ديسمبر 2021 .

للمزيد من القراءة