طريقة الحالة

الموسوعة الحرة
البحث التربوي
التخصصات
المجالات الدراسية
طُرق
  • ف
  • ت
  • هـ
كريستوفر كولومبوس لانجديل، رائد طريقة الحالة

طريقة الحالة هي أسلوب تدريس يستخدم حالات إجبارية لاتخاذ القرار لوضع الطلاب في دور الأشخاص الذين واجهوا قرارات صعبة في مرحلة ما في الماضي. وقد تطورت خلال القرن العشرين من أصولها في طريقة كتاب الحالات لتدريس القانون التي ابتكرها عالم القانون بجامعة هارفارد كريستوفر سي لانجديل . وعلى النقيض تمامًا من العديد من طرق التدريس الأخرى، تتطلب طريقة الحالة أن يمتنع المعلمون عن تقديم آرائهم الخاصة حول القرارات المعنية. بدلاً من ذلك، فإن المهمة الرئيسية للمعلمين الذين يستخدمون طريقة الحالة هي مطالبة الطلاب بابتكار ووصف والدفاع عن حلول للمشاكل التي تطرحها كل حالة. [1]

مقارنة مع طريقة كتاب القضايا في تدريس القانون

تطورت طريقة الحالة من طريقة كتاب الحالات ، وهي طريقة تدريس تعتمد على مبادئ سقراط التي ابتكرها كريستوفر سي لانجديل في كلية الحقوق بجامعة هارفارد . ومثل طريقة كتاب الحالات، فإن طريقة الحالة تدعو الطلاب إلى تولي دور شخص حقيقي يواجه مشكلة صعبة.

قضايا فرض القرار

تعتبر حالة فرض القرار نوعًا من ألعاب اتخاذ القرار . ومثل أي نوع آخر من ألعاب اتخاذ القرار، تضع حالة فرض القرار الطلاب في دور الشخص الذي يواجه مشكلة (غالبًا ما يُطلق عليه "البطل") وتطلب منهم ابتكار حلول لهذه المشكلة والدفاع عنها ومناقشتها وتحسينها. ومع ذلك، وعلى النقيض تمامًا من ألعاب اتخاذ القرار التي تحتوي على عناصر خيالية، فإن حالات فرض القرار تعتمد بالكامل على أوصاف موثوقة لأحداث حقيقية.

إن دراسة الحالة التي تفرض اتخاذ القرار هي أيضًا نوع من دراسة الحالة. أي أنها دراسة لحادثة وقعت في وقت ما في الماضي. ومع ذلك، وعلى النقيض من دراسة الحالة الاسترجاعية، والتي تقدم وصفًا كاملاً للأحداث المعنية، فإن دراسة الحالة التي تفرض اتخاذ القرار تستند إلى "سرد متقطع". هذا هو السرد الذي يتوقف كلما وجد البطل نفسه في مواجهة قرار مهم. بعبارة أخرى، بينما تطلب دراسات الحالة الاسترجاعية من الطلاب تحليل القرارات الماضية بمساعدة الرؤية اللاحقة، تطلب حالات فرض القرار من الطلاب التعامل مع المشكلات بشكل استشرافي. [2]

انتقادات لقضايا إجبار القرار

في السنوات الأخيرة، وفي أعقاب فضائح الشركات والأزمة المالية العالمية، تعرضت طريقة دراسة الحالة لانتقادات بسبب مساهمتها في ترسيخ منظور إداري ضيق وغير أخلاقي للأعمال التجارية حيث يكون اتخاذ القرارات التي تعظم الربح هو كل ما يهم، متجاهلة المسؤوليات الاجتماعية للمنظمات. [3] يُقال إن طريقة دراسة الحالة تركز كثيرًا على اتخاذ الإجراءات ولا تركز بما يكفي على التأمل المدروس لرؤية الأشياء من وجهات نظر مختلفة. وقد اقترح البعض تشجيع الأساليب المختلفة لكتابة الحالة، والتي لا تضع الطلاب في "مكان" المدير، لمعالجة هذه المخاوف. [4]

لعب الأدوار

إن كل حالة تتطلب اتخاذ قرار لها بطل، وهو الشخص التاريخي الذي واجه المشكلة أو المشكلة التي يُطلب من الطلاب حلها. وبالتالي، فعند التعامل مع هذه المشاكل، ينخرط الطلاب بالضرورة في درجة ما من لعب الأدوار.

ويولي بعض مدرسي الحالات، مثل مدرسي جامعة مشاة البحرية، أهمية كبيرة للعب الأدوار، إلى درجة مخاطبة كل طالب باسم وألقاب بطل القضية. (على سبيل المثال، يُسأل الطالب الذي يلعب دور الملك "جلالتك، ما هي أوامرك؟") ويولي مدرسو حالات آخرون، مثل مدرسي كلية هارفارد للأعمال، أهمية أقل للعب الأدوار، فيسألون الطلاب "ماذا ستفعل إذا كنت بطل القضية". [5]

الحل التاريخي

بعد مناقشة الحلول التي توصل إليها الطلاب للمشكلة التي تشكل جوهر قضية فرض القرار، يقدم مدرس القضية غالبًا وصفًا للحل التاريخي، أي القرار الذي اتخذه بطل القضية. ويُعرف هذا الوصف أيضًا باسم "بقية القصة" أو "الخاتمة" أو (خاصة في جامعة هارفارد) "القضية 'ب'"، ويمكن أن يتخذ شكل مقال مطبوع أو مقطع فيديو أو عرض شرائح أو محاضرة قصيرة أو حتى ظهور البطل.

أياً كان شكل وصف الحل التاريخي، فيتعين على مدرس الحالة أن يحرص على تجنب إعطاء الانطباع بأن الحل التاريخي هو "الإجابة الصحيحة". بل يتعين عليه بدلاً من ذلك أن يشير إلى أن الحل التاريخي للمشكلة يخدم في المقام الأول في تزويد الطلاب بخط أساس يمكنهم من خلاله مقارنة حلولهم الخاصة.

إن بعض المعلمين يمتنعون عن تقديم الحل التاريخي للطلاب. ومن بين الأسباب التي تدفعهم إلى عدم تقديم الحل التاريخي تشجيع الطلاب على إجراء أبحاثهم الخاصة حول نتائج القضية. ومن الأسباب الأخرى تشجيع الطلاب على التفكير في القرار بعد انتهاء المناقشة في الفصل. وتكتب كيرستن لوندجرين من جامعة كولومبيا: "إن التعلم التحليلي وحل المشكلات يمكن أن يكون أكثر قوة عندما لا يتم الإجابة على سؤال "ماذا حدث" [6] .

الحالات المعقدة

تتطلب إحدى حالات فرض القرار الكلاسيكية من الطلاب حل مشكلة واحدة يواجهها بطل واحد في وقت معين. ومع ذلك، هناك حالات فرض قرار يلعب فيها الطلاب دور بطل واحد يواجه سلسلة من المشكلات، أو بطلين أو أكثر يتعاملون مع نفس المشكلة، أو بطلين أو أكثر يتعاملون مع مشكلتين أو أكثر مترابطتين.

جولات الموظفين لإجبارهم على اتخاذ القرار

تُسمى قضية فرض القرار التي تُجرى في المكان الذي اتُّخِذَت فيه القرارات التاريخية التي تشكل جوهر القضية "رحلة الأركان لفرض القرار". وتُعرَف أيضًا باسم "رحلة الأركان لفرض القرار في الموقع"، ولا ينبغي الخلط بين رحلة الأركان لفرض القرار وبين التمرينين المختلفين للغاية والمعروفين أيضًا باسم " رحلات الأركان ": جولات ميدانية استرجاعية من النوع الذي مارسه جيش الولايات المتحدة في القرن العشرين وتمارين التخطيط للطوارئ في الموقع (Stabs Reisen، والتي تعني حرفيًا "رحلات الأركان") التي قدمها جيرهارد فون شارنهورست في عام 1801 واشتهرت على يد هيلموت فون مولتكه الأكبر سنًا في منتصف القرن التاسع عشر.

لتجنب الخلط بين "رحلات الموظفين لإجبارهم على اتخاذ القرارات" ورحلات الموظفين من أنواع أخرى، تبنى مشروع طريقة الحالة في جامعة مشاة البحرية في كوانتيكو بولاية فرجينيا مصطلح "رحلة راسل" لوصف رحلات الموظفين لإجبارهم على اتخاذ القرارات التي يجريها. المصطلح هو تكريم للواء جون هنري راسل الابن ، من مشاة البحرية الأمريكية، القائد السادس عشر لفيلق مشاة البحرية الأمريكية ومؤيد متحمس لطريقة التدريس التطبيقية. [7]

استعارات الساندويتش

في بعض الأحيان، يتم وصف حالات فرض القرار بنظام من الاستعارات التي تقارنها بأنواع مختلفة من السندويتشات. في هذا النظام، تعمل قطع الخبز كاستعارة لعناصر السرد (أي البداية أو الاستمرار أو نهاية السرد) وتعمل حشوة السندويتش كاستعارة لمشكلة يُطلب من الطلاب حلها.

وعلى هذا فإن الحالة التي تفرض اتخاذ قرار حيث يواجه أحد الأبطال مشكلتين هي "حالة ذات ثلاثة طوابق". (قطعة الخبز السفلى هي الخلفية للمشكلة الأولى، وقطعة الخبز الثانية هي الحل التاريخي للمشكلة الأولى والخلفية للمشكلة الثانية، وقطعة الخبز الثالثة هي الحل التاريخي للمشكلة الثانية). وعلى نحو مماثل، فإن الحالة التي تفرض اتخاذ قرار حيث لا يتم توفير الحل التاريخي (وبالتالي فهي حالة تحتوي على عنصر سردي واحد فقط) هي حالة "مفتوحة الوجه" أو "حالة سموربرود" . [8]

تُسمى أحيانًا حالة فرض القرار التي يُطلب فيها من الطلاب لعب دور صانع القرار الذي يواجه سلسلة من القرارات في فترة زمنية قصيرة نسبيًا بـ "القلعة البيضاء" أو "المنزلق" . [9] أو حالة "يوم في الحياة".

مواد العلبة

المواد الدراسية هي أي مواد تُستخدم لإعلام الطلاب بالقرارات التي يتخذونها أثناء دراسة قضية تتطلب اتخاذ قرار. وتشمل المواد الدراسية المستخدمة بشكل شائع المقالات التي تم تأليفها لغرض صريح يتمثل في إعلام الطلاب بمناقشة القضية، والأعمال الثانوية التي تم إنتاجها في البداية لأغراض أخرى، والوثائق التاريخية، والتحف، وبرامج الفيديو، والبرامج الصوتية.

يتم توفير مواد الحالة للطلاب في أوقات مختلفة أثناء دراسة حالة إجبارية لاتخاذ القرار. يتم توزيع المواد التي توفر الخلفية في بداية اجتماع الفصل أو قبله. يتم توزيع المواد التي تصف الحل الذي توصل إليه البطل ونتائج هذا الحل في نهاية اجتماع الفصل أو بعده. (تسمى هذه "الحالة ب" أو "بقية القصة" أو "الكشف"). يتم إعطاء المواد التي توفر المعلومات التي أصبحت متاحة للبطل أثناء حل المشكلة للطلاب أثناء اجتماع الفصل. (غالبًا ما يشار إليها باسم "المطبوعات"). [10]

قد تكون مواد القضية "مكررة" أو "خام". مواد القضية المكررة هي أعمال ثانوية تم تأليفها خصيصًا لاستخدامها كجزء من قضايا فرض القرار. (معظم مواد القضية المتاحة من مراكز تبادل القضايا والناشرين الأكاديميين هي من النوع المكرر). مواد القضية الخام هي تلك التي تم إنتاجها في البداية لأسباب أخرى غير إعلام مناقشة القضية. وتشمل هذه المقالات الصحفية وتقارير الأخبار المرئية والمسموعة والوثائق التاريخية والمذكرات والمقابلات والتحف. [11]

مواد الحالة المنشورة

تنشر العديد من المنظمات، بما في ذلك مراكز تبادل القضايا، والناشرين الأكاديميين، والمدارس المهنية، مواد القضايا. وتشمل هذه المنظمات:

مركز القضية

مركز القضية (سابقًا مركز تبادل القضايا الأوروبي)، ومقره في جامعة كرانفيلد ، كرانفيلد ، بيدفورد ، المملكة المتحدة ، ومكتبه في الولايات المتحدة في كلية بابسون ، ويلزلي ، ماساتشوستس ، هو الموطن المستقل لطريقة القضية. [16] [17] وهي منظمة قائمة على العضوية تضم أكثر من 500 عضو حول العالم، وهي منظمة غير ربحية ومؤسسة خيرية مسجلة تأسست عام 1973. [18]

مركز الحالة هو أكبر مستودع في العالم وأكثرها تنوعًا لدراسات الحالة [19] المستخدمة في تعليم الإدارة، مع حالات من أفضل مدارس نشر الحالات في العالم، بما في ذلك كلية هارفارد للأعمال، وكلية ICFAI للأعمال في حيدر أباد، وكلية بلافاتنيك للحكومة، وINSEAD، وIMD، وكلية آيفي للأعمال، وكلية داردن للأعمال، وكلية لندن للأعمال، وجامعة سنغافورة للإدارة، إلخ. ويتمثل هدفها المعلن في الترويج لطريقة الحالة من خلال تبادل المعرفة والمهارات والخبرة في هذا المجال بين المعلمين والطلاب، ولهذا تشارك في أنشطة مختلفة مثل إجراء ورش عمل لطريقة الحالة، وتقديم منح دراسية للحالات، ونشر مجلة، [17] وتنظيم جوائز عالمية لطريقة الحالة.

تكرم جوائز مركز الحالات (المعروفة باسم الجوائز الأوروبية لعامي 1991 و2010) كتاب الحالات والمعلمين المتميزين في جميع أنحاء العالم. [20] [21] تحتفي هذه الجوائز المرموقة، المعروفة شعبياً باسم " جوائز الأوسكار " السنوية لمجتمع منهج الحالات ، [20] [22] أو "جوائز أوسكار التعليم التجاري"، [23] بالتميز العالمي في كتابة الحالات والتدريس. [24]

المغالطة السردية

إن عرض قضية تفرض اتخاذ القرار لابد وأن يأخذ شكل قصة يواجه فيها البطل مشكلة صعبة. وقد يؤدي هذا إلى "المغالطة السردية"، وهو خطأ يدفع كلاً من مدرسي الحالات ومطوري مواد الحالة إلى تجاهل المعلومات التي، على الرغم من أهميتها للقرار الذي سيُطلب من الطلاب اتخاذه، إلا أنها تعقد عملية سرد القصة. وهذا بدوره قد يخلق موقفاً حيث يقوم الطلاب "بتحليل مواد الحالة" بدلاً من التعامل مع المشكلة في قلب الحالة. أي أنهم يتخذون القرارات على أساس البنية الأدبية لمواد الحالة بدلاً من الواقع الأساسي. [25]

تتضمن تقنيات تجنب المغالطة السردية تجنب التنسيقات القياسية لمواد الحالة؛ والوعي بالأساليب المبتذلة والكليشيهات؛ واستخدام مواد الحالة التي تم إنشاؤها في الأصل لأغراض أخرى غير تدريس الحالة؛ والإدراج المتعمد لـ "المشتتات" - المعلومات المضللة أو غير ذات الصلة أو التي تتعارض مع المعلومات الأخرى المقدمة في الحالة.

غرض طريقة الحالة

تمنح طريقة الحالة الطلاب القدرة على فهم مشكلة معقدة بسرعة، والوصول بسرعة إلى حل معقول، وتوصيل هذا الحل للآخرين بطريقة موجزة وفعالة. وفي سياق القيام بذلك، تحقق طريقة الحالة أيضًا عددًا من الأشياء الأخرى، كل منها قيم في حد ذاته. من خلال إثارة اهتمام الطلاب، تعزز طريقة الحالة الاهتمام بالأمور المهنية. من خلال وضع مثل هذه الأشياء في سياق حيوي، تسهل طريقة الحالة تعلم الحقائق والتسميات والاتفاقيات والتقنيات والإجراءات. من خلال توفير منتدى للمناقشة وموضوعات ملموسة للمناقشة، تشجع طريقة الحالة الحوار المهني. من خلال توفير ممارسة صعبة في فن اتخاذ القرار، تعمل طريقة الحالة على تحسين الحكم المهني. من خلال طرح أسئلة صعبة، تمكن طريقة الحالة الطلاب من التفكير في المتطلبات الغريبة لمهنتهم. [26]

في مقالته الكلاسيكية عن طريقة دراسة الحالة ("لأن الحكمة لا يمكن أن تُقال")، زعم تشارلز آي. جراج من كلية هارفارد للأعمال أن "نظام دراسة الحالة، إذا تم استخدامه بشكل صحيح، يوجه الطلاب إلى طرق التفكير المستقل والحكم المسؤول". [27]

أهداف غير متوافقة

في حين يمكن استخدام طريقة الحالة لتحقيق مجموعة واسعة من الأهداف، إلا أن بعض الأهداف تتعارض مع طبيعتها كممارسة للحكم المهني. وتشمل هذه الأهداف غير المتوافقة محاولات استخدام حالات إجبار القرار من أجل:

  • توفير مثال ليتم محاكاته
  • رسم شخص معين كبطل أو شرير
  • تشجيع (أو تثبيط) نوع معين من السلوك
  • توضيح نظرية موجودة مسبقًا

ويزعم توماس دبليو شريف، الذي يستخدم أسلوب الحالات لتعليم الناس في مجال الاستخبارات العسكرية، أن "الحالات لا تهدف إلى توضيح التعامل الفعّال أو غير الفعّال مع المشاكل الإدارية أو التشغيلية أو اللوجستية أو الأخلاقية أو غيرها من المشاكل، ولا ينبغي تصوير الشخصيات في الحالات إما كأمثلة للفضيلة أو كأشرار. ويتعين على المعلم/كاتب الحالات أن يحرص على عدم إخبار الطلاب بما يجب أن يفكروا فيه ـ فهم ليسوا أوعية فارغة تنتظر أن تمتلئ بالحكمة. ومن خلال هذا الأسلوب في التدريس، تنتقل حصة كبيرة من المسؤولية عن التفكير النقدي في القضايا قيد المناقشة إلى الطلاب، حيث ينبغي أن تكون". [28]

إخلاء المسؤولية

غالبًا ما تكون المواد الدراسية مصحوبة بتنصل يحذر المعلمين والطلاب من تجنب المغالطات التعليمية والتحذيرية و"أفضل الممارسات". وفيما يلي بعض الأمثلة على مثل هذه المغالطات:

تهدف هذه الحالة إلى أن تكون بمثابة أساس لمناقشة جماعية وليس لتوضيح التعامل الفعال أو غير الفعال مع موقف ما.
إن قضية فرض القرار هذه عبارة عن تمرين مصمم لتعزيز التعاطف والإبداع والتحيز للعمل وغير ذلك من الفضائل العسكرية. وعلى هذا النحو، فإنها لا تقدم أي حجة لفعالية أي مسار عمل أو تقنية أو إجراء أو اتفاقية معينة.
تهدف هذه الحالة إلى أن تكون بمثابة أساس لمناقشة جماعية وليس لتوضيح التعامل الفعال أو غير الفعال مع موقف ما. والغرض منها هو وضع الطالب في مكان صانع القرار من أجل اكتساب فهم أكثر اكتمالاً للمواقف والقرارات المتخذة.

استخدام أسلوب الحالة في المدارس المهنية

تُستخدم طريقة الحالة في مجموعة متنوعة من المدارس المهنية. وتشمل هذه:

جامعة الفجيرة- برنامج ماجستير إدارة الأعمال

  • كلية INALDE لإدارة الأعمال في بوغوتا، كولومبيا [41]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "بروس آي. جودموندسون، قضايا إجبارية على اتخاذ القرار" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2021-07-13 . تم الاسترجاع في 2020-12-13 .
  2. ^ "نسخة مؤرشفة" (PDF) . مؤرشفة (PDF) من الأصل في 2014-10-09 . تم استرجاعها في 2014-10-06 .{{cite web}}:CS1 maint: نسخة مؤرشفة كعنوان ( رابط )
  3. ^ بريدجمان، تود (2010). "ما وراء المعضلة الأخلاقية للمدير: إعادة النظر في قضية أخلاقيات العمل "النوع المثالي". مجلة أخلاقيات العمل . 94 : 311-322. doi :10.1007/s10551-011-0759-3. S2CID  153873428.
  4. ^ بريدجمان، تود؛ كومينجز، ستيفن؛ ماكلولين، كولم (2016-12-01). "إعادة صياغة القضية: كيف يمكن لإعادة النظر في تطوير طريقة القضية أن تساعدنا في التفكير بشكل مختلف حول مستقبل كلية إدارة الأعمال". أكاديمية التعلم والتعليم الإداري . 15 (4): 724-741. doi :10.5465/amle.2015.0291. ISSN  1537-260X. S2CID  151647378. مؤرشف من الأصل في 2018-03-14 . تم الاسترجاع في 2017-03-31 .
  5. ^ "الوظائف الشاغرة – مركز كريستنسن للتدريس والتعلم – كلية هارفارد للأعمال". مؤرشف من الأصل في 2014-10-07 . تم الاسترجاع في 2014-10-10 .
  6. ^ "Case Consortium @ Columbia - the Journalism School Columbia University - Official Site for Educational Newsroom Scenarios". مؤرشف من الأصل في 2014-10-09 . تم الاسترجاع في 2014-10-28 .
  7. ^ "رحلة الموظفين لإجبار الناس على اتخاذ القرارات". مؤرشف من الأصل في 2016-10-13 . تم استرجاعه في 2016-08-06 .
  8. ^ "تشبيه الساندويتش". مؤرشف من الأصل في 2014-12-22 . تم استرجاعه في 2014-10-28 .
  9. ^ "The White Castle DFC". مؤرشف من الأصل في 2014-12-22 . تم الاسترجاع 2014-10-28 .
  10. ^ "مواد الحالة - دليل البحث في منهج الحالة - دليل البحث الرئيسي في مكتبة مشاة البحرية". مؤرشف من الأصل في 2014-10-06 . تم الاسترجاع في 2014-10-03 .
  11. ^ "نهج الحالة الخام". 2013-07-07. مؤرشف من الأصل في 2014-10-06 . تم الاسترجاع 2014-10-03 .
  12. ^ ab BLoC, Team (2020-04-27). "ICFAI Business School among world's most successful case publishers". @businessline . مؤرشف من الأصل في 2020-06-03 . تم الاسترجاع 2020-06-06 .
  13. ^ "Ivey Publishing – Ivey Business School". مؤرشف من الأصل في 2020-08-13 . تم الاسترجاع 2020-04-21 .
  14. ^ https://www.isb.edu/sritne/research/case-studies [ رابط معطل ]
  15. ^ "الحالات".
  16. ^ هاتش، جيمس إي. ومو، فنجلي (15 مايو 2015). استخدام أسلوب الحالة في برامج ماجستير إدارة الأعمال الصينية: الفرص والتحديات . ArchwayPublishing. ISBN 978-1480818354.{{cite book}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  17. ^ ab Mescon, Timothy (2019-01-16). "MENA Affinity Group Partners on Case Studies | AACSB". www.aacsb.edu . مؤرشف من الأصل في 2020-06-06 . تم الاسترجاع في 2020-06-14 .
  18. ^ Gwee, J. (2018). The Case Writer's Toolkit . Palgrave Macmillan. ص 9-10. ISBN 978-981-10-7172-0.
  19. ^ مولز، جوناثان (2018-09-23). ​​"دراسات حالة ماجستير إدارة الأعمال تفتقر إلى القيادات النسائية". www.ft.com . مؤرشف من الأصل في 2021-01-23 . تم الاسترجاع 2020-06-14 .
  20. ^ ab Ethier, Marc (2020-02-24). "أفضل كتاب الحالات والمعلمين في العالم تم اختيارهم في جوائزهم السنوية الثلاثين". Poets&Quants . مؤرشف من الأصل في 2020-06-06 . تم الاسترجاع 2020-06-14 .
  21. ^ مجلة BizEd (2019-04-22). "Case Centre Announces 2019 Case Writing Winners | BizEd Magazine". bized.aacsb.edu . مؤرشف من الأصل في 2020-08-03 . تم الاسترجاع في 2020-06-14 .
  22. ^ ANI (2019-02-26). "كلية إدارة الأعمال ICFAI (IBS) هي أكبر فائز في جوائز الأوسكار لعام 2019 لطريقة دراسة الحالة". Business Standard India . مؤرشف من الأصل في 2020-06-07 . تم الاسترجاع في 2020-06-14 .
  23. ^ برادشو، ديلا (22 فبراير 2015). "جامعة هارفارد تحصد الجوائز في حفل توزيع جوائز الأوسكار في كلية إدارة الأعمال". www.ft.com . مؤرشف من الأصل في 2020-06-04 . تم الاسترجاع 2020-06-14 .
  24. ^ إيثير، مارك (2019-02-25). "من يكتب، ومن يدرّس، أفضل حالات ماجستير إدارة الأعمال؟". Poets&Quants . مؤرشف من الأصل في 2020-06-04 . تم الاسترجاع في 2020-06-14 .
  25. ^ "الحجة ضد دراسات الحالة". بلومبرج بيزنس ويك . 2008-01-23. مؤرشف من الأصل في 2019-12-15 . تم الاسترجاع 2020-10-05 .
  26. ^ "سؤال دراسة الحالة". 22 يوليو 2023.
  27. ^ "خدمة تسجيل الدخول لجامعة أوكلاند". مؤرشف من الأصل في 2015-01-14 . تم الاسترجاع في 2014-10-29 .
  28. ^ "53984_cvr.fh" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-01-07 . تم استرجاعه في 2014-10-29 .
  29. ^ "طريقة دراسة الحالة في كلية هارفارد للأعمال – ماجستير إدارة الأعمال – كلية هارفارد للأعمال". مؤرشف من الأصل في 2014-10-06 . تم استرجاعه في 2014-10-03 .
  30. ^ BLoC، فريق (2020-02-26). "كلية إدارة الأعمال ICFAI تفوز بجائزتين من Case Centre". @businessline . مؤرشف من الأصل في 2020-06-03 . تم الاسترجاع 2020-06-06 .
  31. ^ "IIMA Cases - IIMA". مؤرشف من الأصل في 2015-11-13 . تم الاسترجاع 2015-11-07 .
  32. ^ "التعلم من خلال الحالات | اكتشف آيفي | كلية آيفي للأعمال". مؤرشف من الأصل في 2014-10-06 . تم الاسترجاع في 2014-10-03 .
  33. ^ "برنامج الحالات في مدرسة هارفارد كينيدي". مؤرشف من الأصل في 2014-10-06 . تم الاسترجاع في 2014-10-03 .
  34. ^ "أقسام ماجستير إدارة الأعمال". مؤرشف من الأصل في 2014-10-31 . تم الاسترجاع 2014-10-28 .
  35. ^ "مبادرة دراسات الحالة الفارسية - كلية الصحافة بجامعة كولومبيا - الموقع الرسمي لسيناريوهات غرفة الأخبار التعليمية". مؤرشف من الأصل في 2014-05-08 . تم الاسترجاع في 2014-10-02 .
  36. ^ "نهج الحالة "الخام". 2013-07-31. مؤرشف من الأصل في 2014-10-06 . تم الاسترجاع 2014-10-03 .
  37. ^ "الصفحة الرئيسية - دليل البحث باستخدام أسلوب دراسة الحالة - دليل البحث الرئيسي في مكتبة مشاة البحرية". مؤرشف من الأصل في 2016-03-04 . تم الاسترجاع في 2014-10-02 .
  38. ^ "مجموعة حالات: كلية كرانفيلد للإدارة". مؤرشف من الأصل في 2015-04-02 . تم الاسترجاع في 2015-03-05 .
  39. ^ "Blackboard Planner | Blackboard Help". مؤرشف من الأصل في 2017-02-17 . تم الاسترجاع في 2015-08-26 .
  40. ^ "موارد دراسة وحدة دراسة الحالة". مؤرشف من الأصل في 2016-05-29 . تم الاسترجاع في 2016-05-29 .
  41. ^ "Método del Caso | Inalde Business School". مؤرشف من الأصل في 2018-12-09 . تم الاسترجاع في 2018-12-08 .

الأدب

  • كوري، رايموند (1998)، تدريس طريقة الحالة ، كلية هارفارد للأعمال 9-581-058، المراجعة 6 نوفمبر 1998.
  • جودموندسون، بروس إيفار (2020)، قضايا فرض القرار (PDF) ، جامعة مشاة البحرية، كوانتيكو، فيرجينيا.
  • هاموند، جيه إس (2002)، التعلم من خلال طريقة الحالة (PDF) ، قسم النشر بكلية هارفارد للأعمال، بوسطن، ماساتشوستس
  • هيريد، كلايد فريمان (2005)، "لأن الحكمة لا يمكن أن تُروى: استخدام دراسات الحالة لتدريس العلوم"، مراجعة الأقران (شتاء 2005)، مؤرشف من الأصل في 2014-11-08 ، تم استرجاعه في 2014-11-08 .
  • لوندغرين، كيرستن (2012)، طريقة الحالة: الفن والمهارة.
  • ماكنير، مالكولم ب.، محرر (1954)، طريقة الدراسة في كلية هارفارد للأعمال: أوراق بحثية لأعضاء هيئة التدريس والموظفين الحاليين والسابقين، نيويورك: ماكجرو هيل.
  • صديقي، زهرة (2013)، كيفية كتابة دراسة حالة (PDF) ، معهد ويليام ديفيدسون، جامعة ميشيغان، آن أربور، ميشيغان، تم أرشفة النسخة الأصلية (PDF) في 2015-04-21 ، تم استرجاعها في 2012-04-30 .
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=طريقة_الحالة&oldid=1243318403"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate