الأسلوب التعليمي
الأسلوب التعليمي (من اليونانية : διδάσκειν didáskein ، بمعنى "يُعلّم") هو أسلوب تدريسي يتبع منهجًا علميًا أو أسلوبًا تعليميًا متسقًا لتقديم المعلومات للطلاب. غالبًا ما يُقارن الأسلوب التعليمي بالجدل والمنهج السقراطي ؛ ويمكن استخدام المصطلح أيضًا للإشارة إلى أسلوب تعليمي محدد، مثل الأسلوب التعليمي البنائي .
ملخص
علم التدريس هو نظرية في التعليم، وبمعنى أوسع، هو نظرية وتطبيق عملي للتعليم والتعلم . وبالتمييز بينه وبين " علم الرياضيات " (علم التعلم )، فإن علم التدريس يشير فقط إلى علم التدريس.
يمكن مقارنة هذه النظرية بالتعلم المفتوح ، المعروف أيضاً بالتعلم التجريبي ، حيث يتعلم الأفراد بأنفسهم بطريقة غير منظمة (أو بطريقة منظمة بشكل غير معتاد) كما هو الحال في التعليم التجريبي ، حول مواضيع تهمهم. كما يمكن مقارنتها بالتعلم الذاتي ، حيث يقوم الفرد بتعليم نفسه، غالباً من كتب أو مناهج دراسية موجودة.
تركز نظرية أساليب التعلم التلقينية على المعرفة الأساسية التي يمتلكها الطلاب، وتسعى إلى تطويرها ونقلها. كما تشير إلى الأساس أو نقطة الانطلاق في خطة الدرس، حيث يكون الهدف العام هو اكتساب المعرفة. ويؤدي المعلم أو المربي دوره في هذا السياق كشخصية مرجعية، بالإضافة إلى كونه مرشدًا ومصدرًا للمعلومات للطلاب.
تختلف دلالات مصطلح "الأساليب التعليمية" أو "المنهج التعليمي" بين أوروبا القارية والدول الناطقة بالإنجليزية. صحيح أن "النزعة التعليمية " كانت الأصل الثقافي للمنهج التعليمي، إلا أنها تشير في سياقها الضيق، وبشكلٍ ازدرائي في الغالب، إلى استخدام اللغة لأغراض عقائدية. ويُعتقد أن تفسير هذه الآراء المتضاربة ناتج عن تطور ثقافي متباين في القرن التاسع عشر، حين شهدت بريطانيا العظمى ومستعمراتها السابقة نهضةً ثقافيةً وتزايدًا في التباعد الثقافي عن أوروبا القارية . وقد كان ظهور الرومانسية والجمالية لاحقًا في العالم الأنجلوسكسوني هو ما رسّخ هذه النظرة السلبية والمحدودة للمنهج التعليمي. في المقابل، في أوروبا القارية، أُزيلت تلك الجوانب الأخلاقية من المنهج التعليمي في وقتٍ سابق على يد رواد عصر التنوير ، مثل فولتير وروسو ، ثم لاحقًا، وبشكلٍ خاص من قِبل يوهان هاينريش بستالوتزي ، الذي ربطها تحديدًا بالتعليم .
نتج عن هذه الاختلافات الثقافية نشأة تقاليد تعليمية رئيسية: التقاليد الأنجلوسكسونية في دراسات المناهج من جهة، والتقاليد الأوروبية القارية والشمالية في علم التدريس من جهة أخرى. وحتى اليوم، لا يزال علم التدريس يحظى بأهمية أقل بكثير في معظم أنحاء العالم الناطق بالإنجليزية .
مع ظهور العولمة في مطلع القرن العشرين، بدأت الحجج المؤيدة للجوانب الفلسفية النسبية في أساليب التدريس تتضاءل نوعًا ما. ولذلك، يمكن تصنيف علم التدريس وعلم التربية كنظرية تحليلية عامة على ثلاثة مستويات: [ 1 ]
- مستوى نظري أو بحثي (يشير إلى مجال الدراسة)
- مستوى عملي (ملخصات للأنشطة المنهجية)
- مستوى حواري (يشير إلى إطار مرجعي للحوارات المهنية)
طبيعة أساليب التدريس والاختلاف مع علم التربية
يهتم علم الديداكتيك بالمعرفة النظرية والأنشطة العملية المتعلقة بالتعليم والتعلم وظروفهما. وهو معنيٌّ بمحتوى التدريس (ماذا)، ومنهج التدريس (كيف)، والمبررات التاريخية والثقافية والاجتماعية للاختيارات المنهجية (لماذا). ويركز على المتعلم الفرد، وخصائصه المعرفية، ووظائفه أثناء تعلمه محتوىً معيناً ليصبح فاعلاً معرفياً. ويستمد منظور الواقع التربوي في الديداكتيك بشكل كبير من علم النفس المعرفي ونظرية التدريس، وأحياناً من علم النفس الاجتماعي. والديداكتيك وصفي وتاريخي ("ما هو كائن" و"ما كان")، على عكس علم التربية، وهو التخصص الآخر المرتبط بالتنظير التربوي، والذي يتسم بطبيعته المعيارية أو التوجيهية والتزامنية ("ما ينبغي أن يكون"). ويمكن القول إن الديداكتيك يوفر الأساس الوصفي لعلم التربية، الذي يهتم أكثر بتحديد الأهداف التعليمية، وبتحول المتعلم إلى فاعل اجتماعي، ودوره المستقبلي في المجتمع. [ 2 ]
في أوروبا القارية، على عكس الثقافات البحثية الناطقة بالإنجليزية، يُعدّ كلٌّ من علم التربية وعلم التدريس مجالين دراسيين متميزين. يُعنى علم التدريس بدراسة وصفية وعقلانية لجميع الأنشطة المتعلقة بالتدريس قبل وأثناء وبعد تدريس المحتوى في الفصل الدراسي، بما في ذلك "تخطيط سياق التدريس والتحكم فيه وتنظيمه"، ويهدف إلى تحليل كيفية إسهام التدريس في التعلّم. [ 3 ] [ 4 ] من جهة أخرى، يُعدّ علم التربية مجالًا عمليًا يُعنى بالدراسة المعيارية للجوانب التطبيقية للتدريس في سياقات التدريس الواقعية، أي داخل الفصل الدراسي. [ 5 ] [ 4 ] يستمد علم التربية من بحوث علم التدريس، ويمكن اعتباره عنصرًا تطبيقيًا منه. [ 4 ]
النقل التعليمي
في فرنسا، يُشير مصطلح "الديداكتيك" إلى العلم الذي يتخذ من تدريس المعرفة المنهجية موضوعًا لدراسته. بعبارة أخرى، يهتم الديداكتيك بتدريس تخصصات محددة للطلاب. ومن المفاهيم الأساسية التي تُدرس في ديداكتيك تخصص معين في فرنسا مفهوم "التحويل الديداكتيكي" ( La transposition didactique بالفرنسية). وقد طرح الفيلسوف وعالم الاجتماع الفرنسي ميشيل فيريت هذا المفهوم عام 1975، ثم تبناه وطوره لاحقًا عالم ديداكتيك الرياضيات الفرنسي إيف شيفالار في ثمانينيات القرن العشرين. [ 6 ] [ 7 ] ورغم أن شيفالار قدم هذا المفهوم في البداية فيما يتعلق بديداكتيك الرياضيات، فقد عُمم لاحقًا ليشمل تخصصات أخرى أيضًا. [ 8 ]
يتألف النقل التعليمي من عدة خطوات. الخطوة الأولى، وتُسمى "النقل الخارجي"، تتعلق بكيفية تحويل "المعرفة العلمية" التي ينتجها الباحثون والعلماء والمتخصصون في مجال معين ضمن سياق بحثي، أي في الجامعات والمؤسسات الأكاديمية الأخرى، إلى "معرفة قابلة للتدريس " من خلال اختيار المعرفة التي سيتم تدريسها ( المنهج الرسمي لكل تخصص) وإعادة ترتيبها وتحديدها بدقة، وكيفية تدريسها، لتصبح بذلك موضوعًا تعليميًا متاحًا للمتعلم. يُعد هذا النقل التعليمي الخارجي بناءً اجتماعيًا سياسيًا، يُتيحه فاعلون مختلفون يعملون ضمن مؤسسات تعليمية متنوعة: إذ يُحدد متخصصو التعليم والسلطات السياسية والمعلمون وجمعياتهم قضايا التدريس، ويختارون ما يجب تدريسه وبأي شكل. أطلق شيفالار على هذا السياق الاجتماعي السياسي للتنظيم المؤسسي اسم " المجال الفكري "، الذي يُحدد حدود المعرفة، ويعيد تعريفها، ويعيد تنظيمها في سياقات محددة اجتماعيًا أو تاريخيًا أو ثقافيًا.[ 9 ]
أما الخطوة الثانية، والتي تسمى "التحويل الداخلي" ( transposition interne )، فتتعلق بكيفية تحويل المعرفة المراد تدريسها إلى "معرفة مُدرَّسة" ( savoir enseigné )، وهي المعرفة التي يتم تدريسها فعليًا من خلال الممارسات اليومية الملموسة للمعلم في سياق التدريس، على سبيل المثال في الفصل الدراسي، والتي تعتمد على طلابه والقيود المفروضة عليهم (الوقت، والامتحانات، والامتثال لقواعد المدرسة السائدة، وما إلى ذلك).
في الخطوة الثالثة والأخيرة، تتحول المعرفة المُدرَّسة إلى "معرفة مكتسبة" ( savoir acquis )، وهي المعرفة التي يكتسبها الطلاب فعليًا في سياق التعلم. [ 8 ] ويمكن استخدام المعرفة المكتسبة كآلية تغذية راجعة للنظام التعليمي. ويجب أن يراعي البحث التعليمي جميع الخطوات المذكورة آنفًا في عملية النقل التعليمي.
التدريس التلقيني
تُزوّد الطريقة التعليمية الطلاب بالمعرفة النظرية اللازمة. [ 11 ] وهي طريقة فعّالة تُستخدم لتعليم الطلاب الذين لا يستطيعون تنظيم عملهم ويعتمدون على المعلمين في التوجيه. [ 12 ] كما تُستخدم لتعليم المهارات الأساسية للقراءة والكتابة. ويُعدّ المعلم أو المتعلم مصدر المعرفة، وتُنقل هذه المعرفة إلى الطلاب من خلال الطريقة التعليمية. [ 13 ]
القيود
على الرغم من أهمية الأسلوب التعليمي التقليدي في العديد من المدارس، إلا أنه لا يُلبي احتياجات جميع الطلاب واهتماماتهم. فقد يكون الاستماع إلى المحاضرات مملاً بالنسبة لهم، كما أن التفاعل بين الطلاب والمعلمين محدود للغاية. وقد لا يُحقق هذا الأسلوب التعليمي الهدف المرجو من تحفيز الطلاب على تنمية اهتمامهم بالمادة الدراسية. [ 14 ] [ 15 ] وقد يكون أسلوباً أحادي الجانب، ولا تُؤخذ خبرة الطلاب بعين الاعتبار بشكل كافٍ في عملية التعلم. [ 13 ]
انظر أيضاً
مراجع
- ↑ غونديم وهوبمان (1998). مجلة دراسات المناهج الدراسية، المجلد 27، العدد 1] تم الاطلاع عليه في 27 نوفمبر 2013.
- ↑ ستافروس ميليسينوبولوس (2013). من التربية إلى الديداكتيك: توضيح النقاش حول التعليم المعماري . المؤتمر الدولي للتعليم المعماري.
- ^ Dictionnaire actuel de l'éducation ( الطبعة الثالثة)، مونتريال، كيبيك: Guérin، 2005، p. 403
- 1 2 3 شونا وايت؛ سيدريك ساري (ديسمبر 2017)، "مقدمة للتطورات الجديدة في بحوث تدريس وتعلم اللغة الإنجليزية للأغراض الخاصة"، التطورات الجديدة في بحوث تدريس وتعلم اللغة الإنجليزية للأغراض الخاصة ، Research-publishing.net، ص 1-12
- ^ Dictionnaire actuel de l'éducation ( الطبعة الثالثة)، مونتريال، كيبيك: Guérin، 2005، p. 1007
- ↑ إيف شيفالارد؛ ماريانا بوش (2014)، "التحويل التعليمي في تعليم الرياضيات"، في ليرمان س. (محرر)، موسوعة تعليم الرياضيات ، دوردريخت: سبرينغر
- ^ شيفالارد واي (1985) النقل التعليمي. Du savoir savant au savoir enseigné، الإصدار الثاني 1991، La Pensée sauvage، غرونوبل
- 1 2 فاطمة بولوت أتالار؛ مصطفى إرغون ( 2018)، "تقييم معارف معلمي العلوم باستخدام نظرية النقل التعليمي"، المجلة العالمية للبحوث التربوية ، 6 (1): 298-307
- ^ "إيف شيفالارد (إنجليزي) | ARDM" . 10 أكتوبر 2008.
- "التحويل التعليمي" . تم الاسترجاع في 24 يونيو 2021 .
- ↑ توماس ن. غارافان (1996). دراسات حالة في استراتيجية وسياسة الأعمال الأيرلندية . سينغيج ليرنينغ أوروبا والشرق الأوسط وأفريقيا. ص 3 وما يليها. ISBN 1-86076-014-7.
- ↑ ليس والكين (1990). التدريس والتعلم في التعليم الإضافي وتعليم الكبار . نيلسون ثورنز. ص 40–. ISBN 978-0-7487-0145-2.
- 1 2 "التفكير النقدي" (ملف PDF) . www.criticalthinking.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 سبتمبر 2015 .
- ↑ ن. توبس (8 أبريل 2014). المعلم الجديد: مقدمة في التدريس في التعليم الشامل . روتليدج. ص 35 وما بعدها. ISBN 978-1-134-09074-7.
- ↑ مارك وايرز (5 ديسمبر 2006). تدريس مناهج التعليم الإضافي: تشجيع التعلم النشط في الفصل الدراسي . دار نشر A&C Black. الصفحات 15 وما بعدها. ISBN 978-0-8264-8804-6.
روابط خارجية
الوسائط المتعلقة بالمنهج التعليمي على ويكيميديا كومنز
تعريف كلمة "تعليمي" في قاموس ويكشنري
- فن التعليم
- علم التربية