لغة الإشارة الإيطالية

لغة الإشارة الإيطالية ( بالإيطالية : Lingua dei segni italiana ، LIS ) هي اللغة البصرية التي يستخدمها الصم في إيطاليا . بدأ تحليلها المعمق في ثمانينيات القرن العشرين، على غرار أبحاث ويليام ستوكو حول لغة الإشارة الأمريكية في ستينيات القرن نفسه. وحتى مطلع القرن الحادي والعشرين، ركزت معظم الدراسات على مفردات لغة الإشارة الإيطالية. ووفقًا للاتحاد الأوروبي للصم، فإن غالبية الصم في إيطاليا، والبالغ عددهم ما بين 60,000 و90,000 شخص، يستخدمون لغة الإشارة الإيطالية.

مثل العديد من لغات الإشارة، تختلف لغة الإشارة الإيطالية (LIS) في بعض النواحي عن "جارتها المنطوقة"؛ وبالتالي، فهي لا تشترك إلا في القليل مع اللغة الإيطالية المنطوقة ، ولكنها تشترك في بعض السمات مع اللغات الشفوية غير الهندية الأوروبية (على سبيل المثال، تنتهي بنهاية الفعل، مثل اللغة الباسكية ؛ ولها أشكال ضميرية شاملة وحصرية مثل اللغات الأوقيانوسية ؛ وتكون أدوات الاستفهام في نهاية الفعل ( أين تذهب؟ ).

يوجد أيضًا نوع من لغة الإشارة الإيطالية المنطوقة، وهو ما يسمى باللغة الإيطالية الموقعة التي تجمع بين معجم LIS وقواعد اللغة الإيطالية المنطوقة: ومع ذلك، فهذه ليست لغة الإشارة الإيطالية.

تتسم بعض خصائص لغة الإشارة الإيطالية (LIS) بخصائص لغات الإشارة عمومًا، فمثلاً، لا يعتمد التوافق بين الأسماء والصفات والأفعال على الجنس (مذكر، مؤنث، محايد)، بل على المكان، أي الموقع المكاني الذي تُؤدى فيه الإشارة: يمكن وضع الأسماء في أي مكان في الفضاء، ولكن يجب أن يتوافق موقعها مع موقع الضمائر والأفعال. فعلى سبيل المثال، تظهر ترجمة جملة "الطفل يتحدث إلى أمه" في لغة الإشارة الإيطالية على النحو التالي: الطفل - هنا، الأم - هناك، هذا - يتحدث - ذاك ، بدلاً من استخدام ضمائر مثل "هو، هي". ويُستبدل نبرة الصوت بتعابير الوجه التي تُستخدم في الجمل الاستفهامية، وجمل الأمر، والجمل الموصولة. ومن الخصائص الأخرى للغة الإشارة الإيطالية، والتي توجد أيضًا في اللغات الشفوية: أدوات التصنيف؛ صيغ المثنى ، والثلاثي، والرابع ، وحتى الخماسي، بالإضافة إلى صيغة الجمع العامة؛ وتصريف الأفعال حسب الشخص.

أكثر التحليلات تفصيلاً لجزء من قواعد لغة الإشارة الإيطالية (LIS) هي دراسة كيارا برانشيني بعنوان " حول النسبية والتقسيم: تحليل للغة الإشارة الإيطالية" . ^{[ 3 ]} وقد وصفت لورا فيديلي السمات الاجتماعية اللغوية للغة الإشارة الإيطالية، بما في ذلك الاختلافات في استخدامها بين الجنسين. ^{[ 4 ]} كما يوجد في إيطاليا بعض الصم المكفوفين الذين يستخدمون شكلاً من أشكال لغة الإشارة اللمسية . ^{[ 5 ]}

ورث الرومان، ومعظم الأوروبيين، من اليونان فكرة أن الفكر يتطابق مع الكلمة المنطوقة، ولذلك اعتقدوا أن الصم والبكم أقل ذكاءً وقدرة على التفكير. وقد تم الاعتراف بالصمم رسميًا في القانون لأول مرة، وتم التمييز بين أنواعه المختلفة، بما في ذلك تمييزه عن البكم، في عهد الإمبراطور جستنيان (527-565 م). وقد منح هذا بعض الصم، على الأقل، حقوقًا قانونية لأول مرة، وإن كان هؤلاء الصم على الأرجح هم من فقدوا السمع بعد اكتساب اللغة ( ^{[ 6 ]} ص  238-239).

خلال العصور الوسطى، كانت هذه الحقوق القانونية مقيدة بشدة لأن الصم لم يتمكنوا من خدمة مصالح الإقطاعيين العسكرية. وشملت القيود التي واجهها الصم فقدان حقهم في الميراث، وإقامة القداس، والزواج ( ^{[ 6 ]} ص  239). علاوة على ذلك، شاع في العصور الوسطى نظريتان طبيتان حول الصمم. الأولى مفادها أن البكم عيب في اللسان، يُشفى بمعالجة اللسان. أما الثانية فترى أن القدرة على السمع مرتبطة بالفم عبر أنبوب في الأذن، يُشفى بالصراخ في الفم.

أول نص إيطالي يشير إلى قدرة الصم على التفكير واستخدام عقولهم، من خلال لغة الإشارة أو غيرها من الوسائل، كان من تأليف المستشار القانوني بارتولو ديلا ماركا كانكونا في أوائل القرن الرابع عشر ( ^{[ 6 ]} ، ص  240). واستمر هذا التوجه الإيجابي نحو الصمم مع بداية عصر النهضة. وقد حفز اختراع الطباعة، وما تبعه من انتشار واسع للكتب، الاهتمام العام بالممارسات التعليمية، مما أدى إلى العديد من التطورات الإيجابية للصم. ( ^{[ 6 ]} ، ص  240)

كان بيدرو بونس دي ليون (1520-1584 م)، وهو راهب بندكتي، أول معلم إيطالي للصم. ويرجح أن ذلك يعود إلى تقاليد البنديكتين العريقة في التزام الصمت واستخدام لغة الإشارة للتواصل. وربما يعود هذا التقليد إلى تأسيس نذر الصمت على يد القديس بنديكت عام 529 م في بلدة قرب نابولي. في الواقع، تعود أولى الإشارات المسجلة لهذه اللغة إلى القرن الحادي عشر. ومن المثير للاهتمام أن البنديكتين واجهوا صعوبة في الحفاظ على مجموعة إشارات "رسمية" موحدة لجميع البنديكتين، ومع استمرار ظهور إشارات "غير رسمية" في الأديرة المختلفة. ( ^{[ 6 ]} ص  242-243)

أسس توماسو سيلفستري أول مدرسة إيطالية للصم في أواخر القرن الثامن عشر. استخدم في تدريسه أسلوب الإشارة أو الأسلوب اليدوي، مستلهمًا من أساليب التدريس التي اتبعها الأب دي ليبيه، المربي الباريسي الشهير للصم. كان توماسو سيلفستري قد سافر إلى فرنسا وشاهد استخدام أسلوب الإشارة بنفسه ( ^{[ 6 ]} ، ص  243). وفي عام 1793، كتب توماسو سيلفستري أن الإشارات تحفز ذكاء الصم، وينبغي اعتمادها في التعليم. ^{[ 7 ]}

في النصوص الإيطالية لتلك الفترة، كان يُشار دائمًا إلى لغة الإشارة التي يستخدمها الصم باسم " لا لينغوا دي جيستي " (لغة الإيماءات). أي أن استخدام مصطلح "لغة" لوصف وسيلة تواصل الصم يُظهر المكانة المرموقة التي كانت تحظى بها لغة الإشارة آنذاك. فعلى سبيل المثال، في عام 1857، كتب سيرو مارزولو كتاب " لا غراماتيكا بي سوردو-موتي " ( قواعد اللغة للصم البكم )، وهو كتاب مدرسي يصف ويُوضح مختلف الإشارات التي تُساعد على تعلم اللغات المكتوبة وأجزاء الكلام. علاوة على ذلك، في عام 1885، كتب د. غامينيانو بوراساري، وهو مُعلم للصم البكم في مودينا، كتاب " برينسيبي جنرالي ديل إستروزيوني ديل سوردو-موتو نيلا لينغوا إيتاليانا " ( دليل لتعليم اللغة الإيطالية للصم البكم ). تُشير عناوين الفصل الأول بوضوح إلى موقفه من الصمّ: "1. الصمّ البكم، رغم عجزهم عن الكلام، يستخدمون عقولهم، 2. لديهم لغة، 3. ما هي مكوناتها؟ 4. ضرورة تعلّم لغة الصمّ لتعليمهم". ^{[ 7 ]} ويتجلى هذا في كتابات تلك الفترة التي تركها مؤلفون صمّ، وفي إشارات متفرقة إلى الصمّ. ويبدو، على وجه الخصوص، أن الصمّ أنفسهم كانوا منخرطين في تعليم الصمّ. ^{[ 7 ]}

من الجدير بالذكر أن مدرسة واحدة فقط للصم في التاريخ أسسها شخص أصم. وتكتسب هذه المدرسة أهمية خاصة لموقعها، ميلانو، حيث عُقد مؤتمر ميلانو الشهير عام 1880. في ذلك المؤتمر، أعلن 164 مندوبًا تربويًا - جميعهم من السامعين باستثناء واحد - أن الطريقة الشفوية هي الوسيلة الأفضل لتعليم الصم مقارنةً بالطريقة اليدوية. ^{[ 7 ]}

في الفترة التي أعقبت مؤتمر ميلانو، لم يعد هناك أي ذكر لـ"لغة" خاصة بالصم. بل تحول التركيز إلى تعليم الكلمة المنطوقة، وتحديدًا اللغة الوطنية. وبحلول عام ١٩٢٠، كان برنامج التعليم لا يزال يعتمد بشكل أساسي على اللغة الشفوية. ومع ذلك، تأسست العديد من جمعيات الصم، وكان قادة هذه المنظمات في الغالب من الصم أنفسهم. ومن بين الإشارات القليلة إلى "لغة الإشارة" في هذه الفترة، إشارة إلى لغة المحاكاة السويدية أو أسلوب المحاكاة ( linguaggio mimico o di metodo mimico )، لكن هذا لا يرقى إلى مستوى لغة الإشارة التي أشار إليها بوراساري أو مارزولو. ^{[ ٧ ]}

طُرح عاملان لتفسير التأثير الهائل والنجاح الباهر لمؤتمر ميلانو في ترسيخ المنهج الشفهي. أولًا، كان للفكر العلمي الألماني تأثير بالغ على إيطاليا في تلك الفترة، وكان المنهج الشفهي راسخًا في التاريخ الألماني. ثانيًا، استلزم توحيد إيطاليا ( حوالي 1815-1870 ) نزعة قومية، واعتُبرت اللغة الموحدة مفتاحًا لهذا التوحيد ( ^{[ 6 ]} ، ص  237-238). للاطلاع على دور اللغة في التعليم الوطني، يُرجى مراجعة برانسون وميلر ( ^{[ 8 ]} ، ص  5).

في نهاية القرن العشرين، اكتسبت سياسة الدمج في التعليم العام نفوذاً كبيراً. وتسعى هذه السياسة إلى منح الصم نفس مستوى التعليم الذي يحصل عليه السامعون من خلال إلحاقهم بنفس نوع المدارس. وقد أدى ذلك إلى تراجع مستوى التعليم المنفصل للصم إلى حد ما. ^{[ 7 ]}

في 19 مايو 2021، اعترفت إيطاليا رسميًا بـ LIS. ^{[ 9 ]}

غالبًا ما تكون الخطوة الأولى في الاعتراف الرسمي بلغة ما هي وضع قواعد نحوية ومعجم لها، ويكون المعجم على شكل قاموس. من غير الواضح متى أُنتج أول قاموس كامل للغة الإشارة واللغة، ولكن توجد الآن قواميس عديدة في هذا المجال. على سبيل المثال، تقدم إحدى المؤسسات غير الربحية، التي تهدف إلى تحسين ظروف معيشة الصم والصم المكفوفين، قاموسًا ثنائي اللغة يجمع بين الكتابة الإيطالية والتصوير المرئي للإشارات في شكل كتاب. ^{[ 10 ]} ومن الأمثلة البارزة الأخرى قاموس إلكتروني على الإنترنت، حيث تُكتب معاني جميع الإشارات باللغة الإيطالية وتُعرض بلغة الإشارة واللغة باستخدام الفيديو. ^{[ 11 ]} هذا القاموس تحديدًا هو مشروع للأكاديمية الأوروبية في بولزانو، وهي معهد بحثي مستقل، يُعد البحث اللغوي أحد أهدافه الخمسة الرئيسية. ^{[ 12 ]}

مع ذلك، يُعدّ وضع قواعد نحوية رسمية والاعتراف بها أمرًا أكثر تعقيدًا. فحتى اليوم، يُنظر إلى علم المكتبات والمعلومات عادةً على أنه "لغة بلا قواعد نحوية"، مما استدعى من أحد الباحثين كتابة أطروحته عام 2006 بهدف "تقديم دليل على أن علم المكتبات والمعلومات... يمتلك قواعده النحوية الخاصة" ( ^{[ 13 ]} ، ص  1). لكن هذا لا يعني أن الأكاديميين سلبيون عمومًا في دراسة علم المكتبات والمعلومات. فقد نشر بوركاري وفولتيرا دراسة شاملة للأدبيات الأكاديمية المتعلقة بهذا المجال، تغطي جميع المجالات الممكنة من التاريخ إلى علم النفس، كاشفين عن دور فاعل للعالم الأكاديمي. ^{[ 14 ]}

حتى عام 2021، لم يكن استخدام لغة الإشارة (LIS) معترفًا به رسميًا ( ^{[ 13 ]} ، ص  1)، على الرغم من أن إيطاليا لديها تاريخ في الاعتراف بلغات الأقليات. في عام 1999، تم الاعتراف رسميًا باللغات التالية: الألبانية، والكتالونية، والألمانية، واليونانية، والكرواتية، والفرنسية، والفرنسية البروفنسالية، والفريولية، واللادينية، والأوكسيتانية، والسردينية، والسلوفينية. ^{[ 15 ]} كما وقّعت إيطاليا على الميثاق الأوروبي للغات الإقليمية أو لغات الأقليات في عام 2000، إلا أنها لم تصادق عليه بعد، وليس من الواضح أيضًا أي اللغات المحددة التي تفكر إيطاليا في إدراجها في التصديق. ^{[ 16 ]} ومع ذلك، فقد اعترفت الدولة الإيطالية بشكل غير مباشر بلغة الإشارة في بعض القوانين والأنظمة. على سبيل المثال، هناك قانونان (رقم 104/92 ورقم 17/99) يشيران بشكل غير مباشر إلى لغة الإشارة ومستخدميها ( ^{[ 17 ]،} ص  3، 19).

مع ذلك، توجد شهادة رسمية تمنحها وزارة التعليم العام لمعلمي الدعم لمعلمي لغة الإشارة واللغة. ويتأهل المعلمون لهذه الشهادة إذا كانوا يمتلكون مستوى معيناً من المعرفة بلغة الإشارة واللغة (كما هو منصوص عليه في القانون رقم 104/92). ويتعين على هؤلاء المساعدين في مجال التواصل تسهيل التواصل بين الطلاب الصم وزملائهم ومعلميهم، وهو جزء من مشروع أوروبي أوسع نطاقاً يهدف إلى تحسين وضع الصم ( ^{[ 17 ]} ص  30-31).

في أبريل/نيسان 2003، شجع مجلس أوروبا الدول الأعضاء الـ 45 على تحسين مكانة لغات الإشارة في البث التلفزيوني وتشجيع ترجمة البرامج التلفزيونية. وقد أسفر ذلك في إيطاليا عن إضافة ترجمة مكتوبة لبرنامجين تلفزيونيين وطنيين، وترجمة ثلاث فقرات إخبارية يومياً باستخدام لغة الإشارة الإيطالية (LIS) ( ^{[ 17 ]} ص  39-40).

هناك ثلاثة مناهج محتملة لسياسة التعليم للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية "الخاصة": أولاً، نهج المسار الواحد حيث تتم محاولة دمج جميع التلاميذ في التعليم العام، ثانياً، نهج المسارات المتعددة حيث توجد أنظمة التعليم العام والخاص جنباً إلى جنب مع محاولة لربط الاثنين، وثالثاً، نهج المسارين حيث يوجد نظامان تعليميان متميزان ويتم وضع التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدارس خاصة ( ^{[ 17 ]} ص  24-5).

كما ذُكر سابقاً، فإن الاتجاه السائد في إيطاليا مؤخراً، تماشياً مع الاتجاه السائد في الاتحاد الأوروبي، هو النهج الأول المتمثل في دمج الطلاب الصم في المدارس العادية. ويتم تيسير ذلك في إيطاليا من خلال تزويد المعلمين بمواد تدريبية إضافية. وبالمقارنة، فقد بدأت إيطاليا في وقت مبكر نسبياً بتطوير وتنفيذ سياسات الدمج مقارنة بمعظم الدول الأخرى، مما أدى إلى برنامج ناضج نسبياً ( ^{[ 17 ]} ص  24-25).

مع ذلك، لا يُعدّ تعلّم لغة الإشارة الإيطالية جزءًا من التعليم النظامي، بل يُقدّم فقط في المدارس الخاصة أو الحكومية المخصصة للصم. "لا تُتاح للصم فرصة تعلّم لغة الإشارة الإيطالية، أو على وجه الخصوص، التعرّف على أشخاص صم آخرين، أثناء التحاقهم بالمدارس العادية" ( ^{[ 18 ]} ، ص  227). ومع ذلك، يضمن القانون رقم 517/1977 للآباء حرية اختيار المدرسة التي يُرسلون إليها أبناءهم، سواء أكانت مدارس حكومية مع أطفال سامعين أم مدارس مخصصة للصم (كورازا 1991). يوجد في إيطاليا 25 مدرسة للصم، تُقدّم أساليب تعليمية متنوعة، بحسب المدرسة: لغة الإشارة، والتعليم الشفهي، والتعليم ثنائي اللغة. ^{[ 19 ]} [لا تزال المدرسة التي أسسها توماسو سيلفستري قائمة]. ^{[ 20 ]} ] ومع ذلك، يبدو أن المزيد من الآباء بدأوا يفضلون التعليم ثنائي اللغة: "في إيطاليا، يختار عدد متزايد من العائلات التعليم ثنائي اللغة لأطفالهم الصم (LIS والإيطالية)" ( ^{[ 17 ]} ص  28).

يبدو أن هذه الدعوة قد حققت نجاحًا ملحوظًا. فقد أُنشئت برامج تعليمية ثنائية اللغة حقيقية للصم في مدن مختلفة (واحدة على الأقل في تورينو وجنوة وروما) بالتعاون مع معلمين صم. ^{[ 7 ]} علاوة على ذلك، حظي توظيف مساعدين مؤهلين في مجال علوم المكتبات والمعلومات، وغالبًا ما يكونون من الصم، في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية بدعم جزئي من الحكومة الوطنية أو الهيئات الحكومية المحلية. كما تشجع الحكومة حاليًا على إلحاق أكثر من طفل أصم واحد بأي فصل دراسي عادي. بالإضافة إلى ذلك، يضمن القانون رقم 17 الصادر بتاريخ 28/01/1999 تمويلًا للمدرسين المؤهلين في مجال علوم المكتبات والمعلومات في الجامعات. وأخيرًا، ينص القانون رقم 104/92 على وجود مترجمين فوريين في مجال علوم المكتبات والمعلومات، على الرغم من أن المصدر لا يحدد الشروط اللازمة لذلك ( ^{[ 17 ]} ص  28).

يُعدّ وجود جمعية وطنية للصمّ واستمراريتها مؤشراً هاماً على مكانة مجتمع لغة الإشارة. تأسست الجمعية الوطنية الإيطالية للصمّ ( Ente Nazionale per la protezione e l'assistenza dei Sordi ) عام 1932، وانضمت كعضو كامل العضوية في الاتحاد الأوروبي للصمّ عام 1985. تشمل أهداف هذه المؤسسة غير الربحية تعزيز الاندماج الاجتماعي، وحماية حقوقهم الأخلاقية والمدنية والثقافية والاقتصادية، وتعزيز كرامتهم واستقلاليتهم الكاملة في جميع شؤون الحياة. رئيس الجمعية وجميع أعضاء مجلس إدارتها الستة من الصمّ، بينما المدير التنفيذي هو الموظف الوحيد الذي يسمع. تُقدّر المؤسسة أن حوالي 60,000 أصمّ يعيشون في إيطاليا، منهم 32,000 عضو في المؤسسة. ^{[ 19 ]}

استنادًا إلى قوة مجتمع الصم، تُفيد الجمعية الوطنية الإيطالية للصم بالحقائق التالية: اقترحت الجمعية مشاريع قوانين على الحكومة للاعتراف بلغة الإشارة كلغة رسمية، وقد حظي هذا الاقتراح بموافقة مبدئية من مجلس الوزراء، إلا أنه عُلّق لاحقًا بسبب أزمة سياسية. علاوة على ذلك، توجد في إيطاليا جمعيتان رئيسيتان لمترجمي لغة الإشارة، هما ANIOS وANIMU، تُوفران 82 و200 مترجم على التوالي. كما يوجد 103 نوادي للصم على مستوى المقاطعات و19 ناديًا على مستوى الأقاليم، بالإضافة إلى قسم خاص بالشباب ضمن الجمعية. ^{[ 19 ]}

علاوة على ذلك، تجدر الإشارة إلى أنشطة العديد من الجهات الأخرى المعنية بالصم. أولًا، يتوفر موقع إلكتروني يقدم خدمة موسوعية، تُضاهي ويكيبيديا الموسوعة الحرة، بالاعتماد على محاضرات فيديو من معهد علوم المكتبات والمعلومات. ^{[ 21 ]} ورغم أن هذه الخدمة قديمة نوعًا ما نظرًا لانتشار الهواتف المحمولة، إلا أن خدمة تحويل النص إلى كلام عبر الهاتف لا تزال متاحة في معظم أنحاء إيطاليا حتى عام 2011. ^{[ 22 ]}

مع ذلك، لا يزال هناك رأي شائع مفاده أن لغة الإشارة ليست لغة كاملة. يعتقد البعض أن لغة الإشارة ضرورية لتنمية ذكاء الأطفال الصم وإمكاناتهم بالكامل، بينما يرى آخرون أن القدرة على الكتابة والتحدث باللغة الإيطالية أساسية لنموهم الكامل ( ^{[ 18 ]} 228). أما من أصيبوا بالصمم أو ضعف السمع في سن متأخرة، فيُروجون غالبًا للتواصل الهجين حيث تُستخدم الإشارة فقط لترجمة اللغة المنطوقة. ^{[ 7 ]} ومن هذه اللغات الإيطالية المدعومة بالإشارة والإيطالية الإشارية الدقيقة ( ^{[ 23 ]} ص  50-51).

وأخيرًا، يرتبط وضع مجتمع لغة الإشارة أيضًا بمدى مشاركة الصم في الأبحاث المتعلقة بالصمم وفي مجتمعهم. في دراسة أجريت عام 2001 حول التطور التعليمي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ذُكر في حاشية أن "أحد العناصر الأساسية للمشروع كان إشراك متحدثي لغة الإشارة الأصليين، والزملاء الصم، ومترجمي لغة الإشارة في جميع مراحل تخطيط وتنفيذ البحث تقريبًا" ( ^{[ 23 ]} ، ص  49).

• الإيماءات باللغة الإيطالية – شكل من أشكال التواصل غير اللفظي 

• فولتيرا، فيرجينيا، ماريا روكافورتي، أليسيو دي رينزو، وسابينا فونتانا. لغة الإشارة الإيطالية من منظور معرفي واجتماعي-سيميائي: دلالات لنظرية لغوية عامة. (2022). جون بنجامينز.

• "الإشارات ككلمات"، موقع إلكتروني تعريفي عن الصم الإيطاليين ولغة الإشارة الإيطالية
• http://elis.eurac.edu أرشفة 2021-01-18 في آلة Wayback. Il primo Dizionario elettronico di base bilingue LIS-italiano ( http://elis.eurac.edu/diz أرشفة 2021-04-16 في آلة Wayback .)
• ديزليس
• قواعد علم المكتبات والمعلومات (ملف PDF)
• صندوق ماسون بيركنز للصم
• "Collana Cultura Sorda" (بالإيطالية) هذا هو الموقع الإلكتروني الرائد الذي يسرد المنشورات الإيطالية لتعلم أو تدريس أو إتقان لغة الإشارة الإيطالية، والذي حرره صندوق ماسون بيركنز للصم.
• www.eud.eu