دائرة التعلم

تُعد حلقة التعلم آلية لتنظيم وتكريم الحكمة الجماعية لمجموعة ما.

توجد حلقات التعلم في العديد من الثقافات الأصلية. على سبيل المثال، في بعض ثقافات السكان الأصليين في أمريكا ، تجتمع مجالس الشيوخ لفهم المشكلات بروح من المشاركة المجتمعية في "حلقات الحكمة".

يُستخدم مصطلح " حلقة التعلم" لوصف الجهود الجماعية ذات الصلة الوثيقة بالتغيير الاجتماعي. على مرّ الزمن وفي مختلف البلدان، استعانت منظمات المجتمع المدني، والمجتمعات المحلية، والنقابات العمالية، والكنائس، وجماعات العدالة الاجتماعية بفكرة حلقات التعلم لتمكين أعضائها من اتخاذ القرارات والمشاركة الفعّالة. كما استخدمت بعض الجماعات مصطلح " حلقة الدراسة" أو "حلقة التعلم" للإشارة إلى شكل من أشكال تعليم الكبار . فعلى سبيل المثال، وجدت منظمة "المعلمون من أجل المشاركة المجتمعية" ^{[ 1 ]} أن حلقات التعلم - بمبادئها المتمثلة في المشاركة المتساوية، والتبادلية، وتقدير الحكمة الجماعية - تُجسّد المبادئ الديمقراطية لشراكات التعلم الخدمي . وتستخدم هذه المنظمة حلقات التعلم، بدلاً من الأشكال التقليدية للاجتماعات الجماعية، لتنظيم مؤتمراتها السنوية.

يستخدم معلمو المرحلة الابتدائية شكلاً بسيطاً من حلقات التعلم عندما يجمعون الطلاب حول السجادة لـ"وقت الحلقة". ويستخدم العديد من التربويين حلقات التعلم لربط الطلاب من مختلف أنحاء العالم. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]} ومن بين أهداف هذا النشاط مساعدة الطلاب على تنمية الثقة والاحترام لتنوع الخبرات، وتعزيز مهارات الاستماع والتحدث بين أقرانهم.

استخدم الباحثون حلقات التعلم كشكل من أشكال التطوير المهني لتحسين ممارساتهم. وقد استُخدم مصطلح مشابه، وهو " حلقة الجودة "، في ثمانينيات القرن الماضي لوصف الممارسة الناجحة في بيئات الشركات، حيث تُزال الحدود الهرمية بين الموظفين والمديرين لتشجيع الإدارة التشاركية وقيادة الفريق. استندت حلقات الجودة، التي ارتبطت في الأصل بتقنيات الإدارة والتصنيع اليابانية التي طُوّرت في اليابان بعد الحرب العالمية الثانية، إلى محاضرات دبليو إدواردز ديمينغ (جويل وروس، 1982). وكان الهدف هو تشجيع الجميع على تنمية شعور قوي بالملكية تجاه عملية المجموعة ومنتجاتها.